Психолого-педагогічний аналіз мікроклімату шкільного класу

Тип работы:
Отчет
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Зміст

1. Основні відомості про проходження практики — звіт

2. Психолого-педагогічна характеристика класу

3. Результати проведення соціометрії

4. Характеристика позитивного і негативного лідера

5. Поради щодо поліпшення мікроклімату в класі

6. Схема психолого-педагогічного аналізу виховного заходу

7. Аналіз виховного заходу

8. Аналіз виховних заходів інших студентів

Висновки

1. Основні відомості про проходження практики — звіт

школа клас згуртованість лідер

ЗВІТ

Про проходження психолого-педагогічної (активної) практики з 03. 02. 14 до 30. 05. 14р. студентом групи ПП-12−2 Ковальчуком О. П.

Психолого-педагогічну практику проводив у класах: 4 А, 4Б, 4 В, 4 Г, 7 А.

Враження про школу у мене залишилися позитивні. Шкільні кабінети достатньо обладнані, мають хорошу матеріально-технічну базу. Під час практики мені ні разу не було відмовлено в наданні допомоги та консультацій від класного керівника та шкільного психолога. Практика у школі допомогла отримати багато практичних умінь і навичок. Зокрема я навчився:

1. визначати сімейні відносини дітей за допомогою методики «Малюнок сім'ї».

2. складати та проводити виховний захід, який був спрямований на згуртованість учнівського колективу.

3. взаємодіяти з учнями, а також досліджувати їхній психологічний клімат та міжособистісні стосунки за допомогою соціометрії та інших методик.

4. Закріпив практичні навички групової та індивідуальної роботи з учнями.

5. ознайомився зі специфікою роботи шкільного практичного психолога й класного керівника з учнівським колективом, основними методами й технологіями цієї роботи.

2. Психолого-педагогічна характеристика класу

v Загальні відомості про клас: 4- А клас був створений в 2010 році, класний керівник — Вельська Г. С., в класі 23 учні з яких: 9 дівчаток та 14 хлопчиків; віковий склад в діапазоні 9−10 років;

v Зміст і характер діяльності: Навчання: загальна успішність — хороша, але дівчатка вчаться краще ніж хлопчики, у хлопців гірша дисципліна, але загалом рівень дисципліни модна оцінити на «добре», класний керівник в міру вимоглива, відчутна підтримка в класі дисципліни, але працює професійно, є авторитетом для дітей, не нав’язує свою точку зору дітям щодо навчання, клас в своїй переважній більшості досить активний; діти за винятком деяких моментів непогано ставляться один до одного, коли потрібно готові допомогти, поділитися інвентарем (під час проведення «малюнка сім'ї» діти ділилися одні з одними; негативними моментами в навчальній роботі, які я мав змогу помітити є списування хлопчиків у дівчат; діти інколи порушували дисципліну на уроках, але класний керівник професійно реагувала і на порушення дисципліни, і на списування. Авторитет вчителя в цьому класі беззаперечний, відчувається високий рівень професіоналізму та досвіду.

v Життя поза навчальними заняттями: клас час від часу відвідує театри, ходить на екскурсії. В навчальному закладі постійно проводяться різні виховні та розважальні заходи, які учні відвідують та приймають в них участь. Клас бере участь і у громадській роботі напр. «День цивільної оборони», «Наша планета Земля» і т.д.

v Інші види діяльності: багато учнів відвідують секції спорту. Багато ходять на танці, гуртки мистецтва та ін. Батьки також мають вплив — вони мають змогу активно обговорювати проблеми на батьківських зборах та вносити свої пропозиції щодо їх вирішення.

v Керівництво класом і його організація:

v Актив класу: староста класу — Паригіна Юлія, староста має авторитет в учнів, це і довели результати проведення соціометрії. Є посередником між класом та класним керівником. Бере участь в допомозі організації різних класних заходів та ін. Їй властиві такі якості, як: активність, ініціативність та самостійність — виражений лідер. Знаходить спільну мову з усіма учнями.

В класі є й неформальний лідер — це Грушко Іван. Він має авторитет в основному серед хлопців. Він непогано вчиться, не ображає дівчаток. Має значний вплив на життя та діяльність колективу. Обраний класом в якості позитивного лідера. Відповідальний, активний. Використаний вчителем для підтримки дисципліни в основному серед хлопців, що дає помітні результати.

v Загальна атмосфера та між взаємини: загалом в класі тепла й дружелюбна атмосфера. Мені було приємно працювати з цими вихованими дітками. Хлопчики в основному не ображають дівчаток. Всі спілкуються між собою та допомагають один одному. Ізольованих учнів не має. Але виявлено два учні, які отримали 10 і 9 негативних виборів. Характеристику цих учнів я навів нижче.

v Особливості класного керівника і його вплив на клас: педагог має в цьому класі заслужений, невимушений авторитет. Вміє зацікавити учнів. Має хороше почуття гумору. Володіє такими якостями як: організаторські здібності, стриманість, оптимістичність, почуття гумору. Має великий досвід роботи педагога. Володіє ґрунтовними знаннями. Має схильності психолога.

v Рівень розвитку класу: учні достатньо згуртовані, існую хороший розвиток внутрішньо групових взаємовідносин. Діти вдосталь дисципліновані. В цьому є велика заслуга класного керівника.

Недоліком є двоє учнів, які користуються негативним авторитетом у колективі. Вони не проявляють ініціативи в роботі. Чомусь клас їх не сприйняв. Вчитель старається їх долучити до роботи, але поки що результати недостатні.

3. Результати проведення соціометрії

Соціометрія 3 А класу

№ п/п

Хто вибирає?

Кого вибирає?

Кого не вибирає?

1

Атаманчук Каріна

v Косінова Олександра; Паригіна Юлія;

v Косінова Олександра; Паригіна Юлія;

v Бойчук Євгенія;

v Бойчук Євгенія; Омельянов Владислав;

2

Балабан Владислав

v Гончар Ярослав;

Коржик Олександр;

Бучковська Іванна;

v Чайковський Владислав;

Кондратюк Олександра;

Островський Андрій;

v Біловус Наталія;

v Островський Ілля;

3

Баранський Макар

v Грушко Іван;

Косінова Олександра;

Кондратюк Олександра;

v Атаманчук Каріна;

Косінова Олександра;

Грушко Іван;

v Миленький Андрій;

Савінов Максим;

v Миленький Андрій;

4

Біловус Наталія

v Паригіна Юлія;

Рудюк Катерина;

Панчук Богдан;

v Баранський Макар;

Рудюк Катерина;

Чайковський Владислав;

v Жукова Олександра;

Островський Ілля;

Савінов Максим;

v Кондратюк Олександра;

Миленький Андрій;

5

Бойчук Євгенія

v Паригіна Юлія; Кондратюк Олександра;

v Паригіна Юлія; Кондратюк Олександра;

v Коржик Олександр; Жукова Олександра; Чайковський Владислав;

v Коржик Олександр; Жукова Олександра; Миленький Андрій;

6

Бучковська Іванна

v Кондратюк Олександра;

Паригіна Юлія;

Рудюк Катерина;

v Бойчук Євгенія;

Кондратюк Олександра;

Паригіна Юлія;

v Островський Андрій;

Островський Ілля;

Коржик Олександр;

v Островський Андрій;

Островський Ілля;

Коржик Олександр;

7

Гончар Ярослав

v Чайковський Владислав;

Грушко Іван;

Балабан Владислав;

v Чайковський Владислав

Грушко Іван

Балабан Владислав

v Миленький Андрій;

Ящішен Богдан;

v Савінов Максим;

Баранський Макар;

Панчук Богдан;

8

Грушко Іван

v Гончар Ярослав; Чайковський Владислав;

Балабан Владислав;

v Гончар Ярослав;

Чайковський Владислав;

Омельянов Владислав;

v Бойчук Євгенія;

Кондратюк Олександра;

Біловус Наталія;

v Бучковська Іванна; Миленький Андрій

Коржик Олександр;

9

Жукова Олександра

v Рудюк Катерина; Косінова Олександра;

v Рудюк Катерина; Кондратюк Олександра; Паригіна Юлія;

v Коржик Олександр; Бойчук Євгенія; Косінова Олександра;

v Миленький Андрій; Євгенія Косінова;

10

Кондратюк Олександра

v Паригіна Юлія;

Грушко Іван;

Бойчук Євгенія;

v Паригіна Юлія;

Бойчук Євгенія;

Балабан Владислав;

v Миленький Андрій;

v Бучковська Іванна;

11

Косінова Олександра

v Баранський Макар; Атаманчук Каріна;

v Жукова Олександра; Панчук Богдан;

v Коржик Олександр; Свєженцев Іван;

v Кондратюк Олександра; Бучковська Іванна;

12

Коржик Олександр

v Баранський Макар;

v Баранський Макар;

v Миленький Андрій;

v Миленький Андрій;

13

Миленький Андрій

v Островський Андрій;

v Коржик Олександр;

v Біловус Наталія;

14

Омельянов Владислав

v Гончар Ярослав;

Атаманчук Каріна;

Грушко Іван;

v Рудюк Катерина;

Ящішен Богдан;

Біловус Наталія;

v Чайковський Владислав;

Коржик Олександр;

Бойчук Євгенія;

v Чайковський Владислав;

Островський Ілля;

Жукова Олександра;

15

Островський Андрій

v Гончар Ярослав;

Ящішен Богдан;

Панчук Богдан;

v Гончар Ярослав;

Ящішен Богдан;

Рудюк Катерина;

v Бучковська Іванна;

16

Островський Ілля

v Ящішен Богдан; Панчук Богдан; Балабан Владислав;

v Ящішен Богдан; Островський Андрій;

v Бучковська Іванна; Грушко Іван; Жукова Олександра;

v Бучковська Іванна;

17

Панчук Богдан

v Бойчук Євгенія; Ящішен Богдан;

v Ящішен Богдан; Гончар Ярослав;

v Островський Андрій;

Островський Ілля;

Кондратюк Олександра;

v Островський Андрій;

Островський Ілля;

Кондратюк Олександра;

18

Паригіна Юлія

v Кондратюк Олександра;

Бойчук Євгенія;

Атаманчук Каріна;

v Атаманчук Каріна;

Косінова Олександра;

Рудюк Катерина;

v Біловус Наталія;

Миленький Андрій;

Коржик Олександр;

v Миленький Андрій;

Балабан Владислав;

Савінов Максим;

19

Рудюк Катерина

v Савінов Максим;

Жукова Олександра;

Грушко Іван;

v Жукова Олександра;

Савінов Максим;

Біловус Наталія;

v Жукова Олександра;

Савінов Максим;

v Біловус Наталія;

20

Савінов Максим

v Кондратюк Олександра;

Рудюк Катерина;

Грушко Іван;

v Рудюк Катерина;

v Бойчук Євгенія;

Біловус Наталія;

Ящішен Богдан;

v Бойчук Євгенія;

Гончар Ярослав;

Біловус Наталія;

21

Чайковський Владислав

v Гончар Ярослав; Грушко Іван;

v Гончар Ярослав; Грушко Іван;

v Коржик Олександр;

Островський Ілля;

Савінов Максим;

v Коржик Олександр;

22

Свєженцев Іван

v Баранський Макар;

Грушко Іван;

Островський Ілля;

v Гончар Ярослав;

v Островський Ілля;

v Гончар Ярослав;

23

Ящішен Богдан

v Панчук Богдан;

v Островський Андрій; Островський Ілля; Панчук Богдан;

v Бойчук Євгенія; Паригіна Юлія;

v Жукова Олександра; Бучковська Іванна; Жукова Олександра;

Атаманчук Каріна

Балабан Владислав

Баранський Макар

Біловус Наталія

Бойчук Євгенія

Бучковська Іванна

Гончар Ярослав

Грушко Іван

Жукова Олександра

Кондратюк Олександра

Косінова Олександра

Коржик Олександр

Кількість позитивних виборів

5

4

2

2

4

1

5

6

2

7

4

1

Кількість негативних виборів

0

0

1

4

4

4

0

0

5

5

0

10

Миленький Андрій

Омельянов Владислав

Островський Андрій

Островський Ілля

Панчук Богдан

Паригіна Юлія

Рудюк Катерина

Савінов Максим

Чайковський Владилав

Свєженцев Іван

Ящішен Богдан

Кількість позитивних виборів

0

2

3

2

4

6

5

1

4

0

5

Кількість негативних виборів

9

1

2

7

1

1

0

1

2

1

2

Висновки:

Отже, можна умовно зарахувати до «зірок» таких учнів: Грушко Іван, Кондратюк Олександра, Паригіна Юлія, тому що у них позитивних виборів набирається шість і більше.

До «загальноприйнятих» учнів можна віднести: Атаманчук Каріна, Балабан Владислав, Гончар Ярослав, Косінова Олександра, Островський Андрій, Панчук Богдан, Рудюк Катерина, Чайковський Владислав, Ящішен Богдан (-5 вибори).

«Малопопулярними» є: Баранський Макар, Біловус Наталія, Бучковська Іванна, Жукова Олександра, Коржик Олександр, Омельянов Владислав, Островський Ілля, Савінов Максим (1−2 вибори).

«Ізольованих» учнів немає.

Позитивним лідером є Грушко Іван (+6), а негативним — Миленький Андрій (-9).

4. Характеристика позитивного і негативного лідера

v Позитивний лідер Грушко Іван, 10 років.

Є фізично розвинутим, активним та ініціативним хлопчиком. Достатньо вихований, може вплинути на інших. Комунікабельний, товариський. Має повагу як серед хлопців, так і серед дівчат. Не ображає інших. Вміє постояти за себе. Добре вчиться. Любить грати футбол.

Сім'я емоційно благополучна, згуртована. Має достатньо уваги та підтримки від батьків. Авторитетнішим є батько.

Любить допомагати іншим і не любить коли ображають інших. Готовий прийти на допомогу. Цим самим і завоював авторитет у класного керівника та однокласників.

За моїми спостереженнями — має хороший рівень концентрації уваги. Ініціативний під час уроків та приймає активну участь у груповій роботі. Любить допомагати. Цікавиться математикою та фізкультурою. Має багато друзів як в класі, так і поза ним.

v Негативний лідер Миленький Андрій, 9 років.

Є фізично слабшим за однокласників, перевівся з іншої школи і ще не завоював авторитет у класу, нетовариський та замкнутий в собі. Вчиться не дуже добре. Боїться проявляти ініціативність. В класі на уроках та на перервах його не ображають, але він поки що не має друзів. Сім'я нормальна, забезпечена, благополучна, але недостатній рівень зв’язків між її членами, дитина не відчуває достатньо захисту. В сім'ї його не ображають. Найбільшим авторитетом є тато.

Під час бесіди з Андрієм я вияснив, що в попередній школі його ображали. Тут його не ображають, але він не може поки що влитися в колектив та знайти друзів. Більше цікавлять: математика. Не має достатньої мотивації до навчання так, як відчуває себе поза колективом. В дома любить допомагати батькам по господарству.

Із моїх спостережень він не має достатнього рівня довільної уваги, під час уроку відволікається. Має м’який характер, не може за себе постояти.

Я б порадив батькам приділяти більше уваги до дитини, допомагати їй, більше цікавитись її справами, а також записати його в спортивний гурток — це допоможе йому стати більш впевненішим в собі, навчиться стояти за себе, знайде там справжніх друзів. Класному керівникові більше залучати його до суспільної та групової роботи. Так, як він у цьому колективі недавно, то згодом може завоювати авторитет.

5. Поради щодо поліпшення мікроклімату в класі

v Створити правила класу: Їх повинні обговорити з учнями. Вони повинні бути чіткими і зрозумілими для учнів. Мають бути прописані покарання та винагород за їх порушення та дотримання.

v Дати дітям змогу оформити свій клас: Дозволити дітям самим оформити свій клас. Прикрасити його малюнками та виробами ручної роботи.

v Більше часу для неформального спілкування: Вчитель повинен проводити більше прогулянок, походів. Це допоможе учням зблизитись та дізнатись краще один одного.

v Створити атмосферу поваги:

Виробити в класі норми поведінки та поваги один до одного. Для цього потрібно підключити до роботи лідерів класу.

v Зробити годину творчості:

Вибрати місце і час проведення кожні 2 тижні години творчості. Діти будуть виконувати малюнок, мініатюру, грати якійсь ролі - головне разом.

6. Схема психолого-педагогічного аналізу виховного заходу

Загальні відомості:

Клас — 7 А;

Дата — 21. 05. 2014 р. ;

Місце проведення — аудиторія класу;

Кількість учасників — 17;

Тема виховного заходу — «Що таке дружба?»;

Форма проведення виховного заходу — виховна година;

Мета: Визначити наскільки дружній учнівський колектив. Донести до учнів важливість і цінність дружби. Згуртувати учнівський колектив за допомогою різних вправ та завдань. В ході заходу провести роз’яснення поняття дружби.

Хід заходу

Діти діляться на мікрогрупи по 5−7 чоловік. Одна з мікрогруп буде допомагати психологові - діагности.

Психолог. Наша зустріч сьогодні -- незвичайна. На цьому занятті наш клас стане нехай скромним, але напрочуд зручним і затишним кафе. Ви зі звичайнісіньких школярів перетворитеся не просто на його постійних відвідувачів, добрих і вірних друзів, а разом зі мною будете його справжніми господарями. Адже кожен із нас є господарем власних думок і має право на їх вільне висловлювання. Які прекрасні, доброзичливі господарі ми радо вітаємо шановних гостей, які переступили поріг нашого кафе, а значить -- стали учасниками розмови в колі друзів.

Завітали ми сюди, щоб стати трішки ближчими, ріднішими, зрозуміти себе й інших, побачити себе очима своїх товаришів, допомогти один одному змінитись, відверто поговорити про ті проблеми, які нас хвилюють найбільше, зробити все можливе, щоб їх вирішити.

З давніх-давен люди, вдивляючись в обличчя один одного, намагалися збагнути настрій, наміри, характер людини.

Але змінити власний стан, настрій, емоції можна в тому разі, якщо поглянути на себе збоку. Мені б дуже хотілось, щоб кожного разу, коли ви будете збиратися разом, настрій у вас був чудовий. Я хочу запропонувати цікавий спосіб розшифрування ваших емоційних станів, так званий «емоційний термометр». Таким чином ми матимемо уявлення про «температуру» в нашому кафе і спробуємо визначити причини, які впливають на її зміну. Запрошую діагностів мені допомогти.

Діагности. Кожен має вибрати таку позначку на емоційному термометрі, яка найбільше відповідає емоційному стану на даний момент. Діагности вимірюють «температуру» за кожним столиком.

Результати діагностування переконують у тому, що не все так погано у нашому домі, але є певні проблеми. Адже якщо хоч одному з членів нашого колективу погано, значить не все у нас гаразд.

А наше завдання полягає в тому, щоб підсумувати сказане практиками, назвавши чотири найголовніших проблеми, без розв’язання яких не можна сформувати справжній колектив: агресивність у ставленні один до одного, непривітність, жадібність, образливе ставлення до дівчат, не згуртованість, недисциплінованість окремих учнів.

Ділова гра «Діамант»

Школярам пропонується намалювати «діамант» (ромб, розділений на чотири клітинки) і розмістити названі проблеми в порядку зростання їхньої значимості:

· найважливіша проблема;

· важливі проблеми;

· менш важлива проблема.

Разом діти створюють спільний «діамант», виділивши найактуальнішу проблему.

Психолог. Таким чином, серед причин переживань на першому місці -- конфлікти з товаришами, які відбуваються від невміння домовитися, стримати себе. У наших силах перетворити наш проблемний діамант на коштовний камінь. Подумайте, чи часто кожен із вас помічає тих, хто поруч? Розуміє їхні біди і радощі? Подає руку допомоги? Не так легко досягти того, щоб допомога й увага до інших людей були не насильством над собою, а таким самим природним явищем, як усмішка. Проте головне -- прагнути цього. Щоб зрозуміти товариша, слід зазирнути в самого себе.

Дружба -- це святе слово, святе поняття, яке можливе тільки на основі взаємоповаги. Справжньою основою для дружби є рівність. В усі часи вважалося великою цінністю мати друга. У скіфів дружба перевірялася кров’ю та оформлялася спеціальним договором і великою клятвою. Надрізавши пальці, побратими зливали свою кров у чашу і, змочивши в ній кінці мечів, куштували цю кров. Після цього ніщо це могло їх розлучити.

Сучасні словники й підручники визначають дружбу як близькі стосунки, що засновані на взаємній допомозі, прив’язаності, спільності інтересів, смаків, поглядів, життєвих цілей, активній зацікавленості один в одному.

Другом ми називаємо того, кому довіряємо. Де немає повної відвертості, не може бути і дружби. У тих людей, які нас оточують, є певні недоліки. Хто не хоче мати друга без недоліків, той залишається без друзів. Ось чому не може бути міцної дружби без того, щоб люди не пробачали один одному. Іноді в стосунках виникають непорозуміння, які можна подолати тільки разом.

Найміцніша дружба зав’язується в тяжку годину випробувань. Вірність друга потрібна не тільки в радості. У біді вона просто необхідна. Окрасою будь-якої домівки називають друзів, які її відвідують.

Психолог. Отже, ми простежили еволюцію поняття «дружба» і маємо уявлення про те, якими мають бути дружні стосунки між людьми. Ми також змогли практично поглянути на те, що нас найбільше хвилює в колективі. Звичайно, кожен колектив проходить свої певні стадії розвитку. Ми змінюємось, дорослішаємо, набираємось життєвого досвіду. Отож спробуйте оцінити, наскільки ви дружні, на що більше схожий ваш колектив: на «факел, що палає», «червоне вітрило», «мерехтливий маяк», «м'яку глину», «сипучий пісок». Ваше завдання полягає в тому, щоб вибрати той варіант опису, який найбільше відповідає колективу, у якому ви навчаєтесь.

Який, у нас колектив?

Сипучий пісок. Не так рідко зустрічається на нашому шляху сипучий пісок. Скільки піщинок зібрано разом, і водночас кожна з них сама по собі. Повіє легенький вітерець -- віднесе частину піску, що лежить скраю, подалі. Повіє вітер сильніше -- рознесе пісок на всі боки, поки хто-небудь не згребе його в купу. Буває так і в колективах. Неначе всі разом, і в той же час кожен сам по собі. Немає зв’язку між людьми. В одному випадку вони не прагнуть піти один одному назустріч. В іншому -- не бажають знайти спільних інтересів, спільної мови. Немає тут того авторитетного центру, навколо якого відбувалось би об'єднання, згуртування людей, де кожен відчував би, що він потрібний іншому. А поки «сипучий пісок» не приносить ні радості, ні задоволення тим, хто є в його складі.

М’яка глина. Відомо, що м’яка глина -- матеріал, який порівняно легко піддається обробці й з нього можна ліпити різні вироби. У руках майстра, а ним може бути в групі й староста, і просто авторитетний учень, і класний керівник, цей матеріал перетворюється на прекрасний виріб. Але якщо до нього не докласти зусиль, то він може залишитися простим шматком глини. На цій стадії більш помітні зусилля для згуртування колективу, хоча це можуть бути перші кроки. Не все виходить, нема достатнього досвіду взаємодії, взаємодопомоги. Важко досягти якої-небудь мети. Стосунки в основному доброзичливі, проте не скажеш, що діти завжди бувають уважні одне до одного і готові прийти на допомогу. Якщо це й відбувається, то рідко. У групі існують замкнені приятельські угруповання, які мало спілкуються між собою. Справжнього хорошого організатора поки немає. Чи він не може себе проявити, чи просто йому важко, бо нікому його підтримати.

Мерехтливий маяк. У штормовому морі мерехтливий маяк і початківцю, і досвідченому мореплавцеві приносить упевненість, що курс вибраний правильно. Необхідно тільки бути уважним, не втратити маяк з поля зору. Зауважте, маяк не горить постійним світлом, а періодично викидає пучки світла і неначе говорить: «Я тут. Я готовий прийти на допомогу». Колектив, який формується в класі, також подає кожному сигнал: «Так тримати». У такій групі переважає бажання працювати спільно, допомагати один одному, товаришувати. Але бажання -- це ще не все. Дружба, взаємодопомога потребують постійного горіння, а не поодиноких, нехай навіть дуже частих, спалахів. Водночас у групі вже є на кого покластися. Проте недостатньо виявляється ініціатива, рідко вносяться пропозиції щодо покращення справ не тільки у себе в класі, але й у школі. Бачимо прояви активності спалахами, та й це не у всіх.

Червоне вітрило. Символ спрямованості вперед, дружньої вірності й обов’язку. Тут живуть і діють за принципом: «Один за всіх -- і всі за одного». Дружня прихильність і зацікавлення справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємною вимогливістю. Командний склад вітрильника -- знаючі та надійні організатори й авторитетні особистості. До них ідуть за порадою, допомогою. У більшості членів екіпажу є почуття гордості за колектив. Усі переживають, коли з кимось трапиться невдача. Група цікавиться тим, як ідуть, справи в паралельних класах, іноді приходять на допомогу, коли їх просять про це. Але хоча група згуртована, вона не завжди готова йти всупереч бурям. Не завжди вистачає мужності визнати свої помилки зразу, але це становище може бути виправлене.

Факел, що палає, -- це живе полум’я, матеріалом якого є міцна дружба, єдина воля, взаєморозуміння, ділова співпраця, відповідальність кожного не тільки за себе, а й за інших. Тут яскраво виявляються всі якості колективу, які характерні для червоного вітрила. Але не тільки це. Справжнім колективом можна назвати тільки таку групу, яка не залишається у вузьких рамках. Справжній колектив той, де люди самі бачать, коли вони потрібні, і самі йдуть на допомогу; той, де не залишаються байдужими, якщо іншим погано; той, який веде за собою, освітлюючи, як легендарний Данко, жаром свого палаючого серця дорогу людям.

Психолог. Отже, хто впізнав свій колектив? Який опис видається вам найбільш влучним? Я думаю, ми переконались у тому, що дружба, взаємодопомога потребують постійного горіння, а не поодиноких, нехай навіть дуже частих, спалахів. (Діти висловлюють свої думки й обґрунтовують їх.)

Яким чином досягти найвищої стадії розвитку колективу? Що треба зробити, щоб наш клас став дружнішим, щоб ми горіли єдиним бажанням спілкуватися з однокласниками, усі справи вирішувати дружно, натхненно й творчо працювати? Зараз ми спробуємо це з’ясувати.

Досить часто у вас виникають такі ситуації, коли ви ведете себе агресивно стосовно своїх товаришів, батьків, учителів. Імовірно, це відбувається тому, що вас супроводжують хвилювання, роздратування, злість, гнів.

Нехай кожен згадає ситуацію, коли він востаннє злився, втратив контроль над собою і заподіяв комусь зло. Дозвольте своїй пам’яті відновити свої переживання й відчуття. Що ви тоді подумки собі говорили, що підказувало вам ваше «чортеня». У кожному з нас сидить таке «чортеня», яке умовляє нас зробити щось погане, пережити щось неприємне. Його функція -- заподіяти іншому зло. {Діти відтворюють словесні формули, які активізують агресивність людини.)

Якщо ви комусь погрожуєте, то знайте, що вашими вустами говорить «чортеня». Ідеться про вербальну агресію.

Але чи говорив щось у цьому разі ангел-охоронець, чи умовляв, чи закликав до чогось? Якщо ні, то уявіть собі, що саме він міг би сказати. Його основне завдання -- захистити від неприємностей того, кого він оберігає. Слова «ангела-охоронця» звучать як попередження включити внутрішній сигнал, дихати глибше, зачекати і не приймати необдуманих рішень. У таких випадках не слід думати про свій гнів, про те, що тобі зробили щось погане. Доцільно було б поміркувати про шляхи виходу з цього стану.

Помічено, що люди можуть допомогти собі, подумки розмовляючи із собою. Варто навчитися прислухатися до себе.

(Діти називають слова, вирази, за допомогою яких можна уповільнити і звести нанівець агресивність, спрямовану на товариша.)

Вчасно ввімкнений «стоп-сигнал» здатний зупинити руку, яка піднялася на однокласника.

Як ви вважаєте, чи можуть руки допомогти потоваришувати? Заплющіть очі. Нехай тепер кожен візьме правою рукою руку сусіда і потримає її у своїй. Що можна сказати про руки? Опишіть свої відчуття. Діти добирають ряд слів-епітетів: теплі, ніжні, лагідні, працьовиті, добрі, гладенькі, м’які й т. ін. Невже можна образити людину, якщо в неї такі теплі, добрі руки? А які руки бувають, коли вони злі? (Холодні, неприємні, крижані, колючі, погані, слизькі.) Тож якщо хочеться образити кого-небудь із товаришів, необхідно згадати про добрі руки.

Ситуації, запропоновані школярами для аналізу

· Діти шостого класу хотіли пограти у м’яча після уроків, але майданчик зайняли учні сьомого класу, які, не зважаючи на прохання, не йшли з поля. Тоді шестикласники стали їм заважати, кидаючи каміння. Учні сьомого класу покинули гру і полізли в бійку. Спробуйте допомогти розв’язати цей конфлікт іншим способом.

· Одного разу взимку наш клас грав у сніжки. Хтось поцілив моєму однокласникові в обличчя. Не з’ясувавши, хто саме це зробив, він підійшов до мене і почав погрожувати. Я не витримав, і ми влаштували бійку. Який вихід обрали б ви?

· Якось я була свідком такого випадку. Один мій однокласник полюбляє ображати дівчат. Як правило, серйозної причини на це хлопець не шукає. Тому не дивно, що, коли він підійшов до пар ти, за якою сиділа дівчина, невдовзі почувся крик, полетів портфель і взагалі -- явище було неприємне. Я знаю, чим закінчилася ця історія. Але цікаво, який вихід обрали б ви як спостерігач?

· Учень відповідає біля дошки. Але варто йому трішки замислитись, як зразу піднімається «ліс рук», а найнетерплячіші висловлюють невдоволення, посміхаються. Хлопець усе більше і більше заплутується й невдовзі зовсім замовкає. На очах з’являються сльози. Чи можна було б цьому запобігти?

(Під час обміну ідеями школярі мали можливість обрати варіанти вирішення даних ситуацій, які базуються на взаєморозумінні.)

Психолог. Спробуймо скористатися цими слушними зауваженнями і зробити крок назустріч. Є сприятливі обставини для того, щоб перепросити тих, кого ви коли-небудь образили. Подумайте, до кого ви хотіли б звернутися зі словами вибачення. Оскільки в нашому колективі, як правило, більшість образ дістається дівчаткам, то сьогодні хлопці хочуть їх приємно вразити і подарувати декілька хвилин гарного настрою.

(Проводиться конкурс-сюрприз на краще звертання, побажання, комплімент дівчатам.)

Отже, розвивайте в собі бажання першими зробити крок до примирення. Чим довше ви ображаєтесь або обурюєтесь, тим менше у вас можливостей поновити стосунки. Коли ви повністю або частково винні в конфлікті, сховайте гордість якнайглибше і дійте. Скажіть, що ви винні і зробите все, щоб стосунки відновились. Пообіцяйте, що будете уважнішими й стриманішими, адже ми всі помиляємося.

7. Аналіз виховного заходу

7-А — це особливий клас, в ньому мені було легко працювати, ще починаючи з нашої першої зустрічі. Але в класі не відчувалося достатньої згуртованості та взаємодопомоги між деякими учнями, тому для проведення виховного заходу, який був покликаний згуртувати учнівський колектив я обрав саме цей клас.

В ході проведення виховного заходу учні були дуже зацікавлені та активно підключалися до проведення конкурсів. Майже кожен хотів докласти свою частку в цей захід. Мені було легко встановити з ними контакт, тому емоційна напруга і скутість у них пропала майже зразу. Було відчутно зворотній зв’язок. Особливо учні були зацікавленні в проведенні вправи «емоційний термометр» та визначенні типу колективу. Самими цікавішими для учнів був аналіз запропонованих ситуацій.

У деяких хлопців була присутня сором’язливість в висловлюванні компліментів дівчатам, але на мою думку це явище є нормальним, тим більше для такого віку. Все одно ця вправа допомогла їм більше розкритися, а в деяких хлопців напрочуд виходили гарні компліменти, яких не очікували дівчата.

Як на мене то цей захід виявився дуже корисним для класу тому, що: діти змогли визначити проблеми які має колектив, зрозуміли що їм потрібно працювати над ними і як їх вирішити, зрозуміли справжню цінність дружби, стали більш згуртованіші, особливо це було самітно в ході заходу, коли деякі сором’язливі, трохи замкнуті в собі діти ставали більш відкритішими і активніше за інших приймали участь, змогли себе проявити перед класом. Як не дивно, але ніхто з учнів не проявив пасивність, всі старались приймати участь, хоча і не зразу. Як на мене, то всі залишились задоволеними, я отримав бажаний результат, а діти просили прийти до них ще. Мені приємно, що учні змогли виговоритись і зрозуміти, що їм потрібно робити.

8. Аналіз виховних заходів інших студентів

Аналіз виховного заходу студентки Якимчак Оксани:

Загальні відомості:

Клас — 5-А,

Дата — 14. 05. 2014 р. ;

Місце проведення — аудиторія класу;

Кількість учасників — 15;

Тема виховного заходу — «Ввічлива людина»;

Форма проведення виховного заходу — виховна година;

Мета заходу: формувати в учнів відносини, які будуються на взаємоповазі з людьми, а також розвиток вмінь будувати такі відносини.

Висновок:

Спостерігаючи за проведенням заходу я збагнув увагу, що діти були зацікавлені задоволені від виховної години. Вчитель також був радий, що діти проявили: ініціативність, самостійність, активність.

Ціль виховного була корисна і актуальна, особливо якщо врахувати, що це 5-й клас, а як відомо саме в них спостерігається найбільша конфліктність та не згуртованість, тому він тут був в доречний. Мета заходу повинна де що вплинути на дітей і думаю що вони візьмуть з неї певний урок. Особливо на мою думку вплинула на них вправа «Цікавий конкурс», а також певні правила етикету. Якимчак Оксана проводила захід досить непогано, особливо мені сподобалось те, що вона шукала індивідуальний підхід до кожного, адже це діти і не кожен має схильність до роботи з маленькими дітьми.

Я не можу виділити якихось недоліків. Ну так, деякі діти не хотіли приймати участь, або просто соромились, Але в ході роботи вони якось включились у процесс. Тому захід можна назвати вдалим. На обличчях дітей були помітні щирі усмішки.

Аналіз виховного заходу студентки Шевчук Олександри:

Тема. «Природа — наш дім, а ми — господарі в нім».

Мета. Розширити знання учнів про значення природи у житті людей та їх вплив на навколишнє середовище; формувати основи екологічної культури; ознайомити із заходами щодо охорони природи в Україні; виховувати любов до природи, бережливе ставлення до неї та бажання прийти їй на допомогу, виховувати почуття особистої відповідальності за природу рідного краю, своєї Батьківщини.

Обладнання. Презентація, аудіозапис «Голоси птахів», горщик з маленькою рослиною, плакати, присвячені охороні природи.

Висновок:

Шевчук Олександра добре підготувалася до виховного заходу, так як були підготовленні учні. Захід зарання був запланований і організований, тому і видався досить вдалим. Мене зацікавили підручні засоби, які використовувались для його проведення: аудіо записи «голосу птахів» та плакати, які й зацікавили учнів та внесли свої барви. Досить органічно виглядав горщик з маленькою рослинкою, що додав заходу наочності.

Незважаючи на мої очікування, діти сиділи тихо та зацікавлено слухали. В мене склалося враження, що до цього часу вони недостатньо знали про всі чинники забруднення та засоби за допомогою яких держава з ними бореться. В кінці заходу деякі учні задавали питання.

Особисто я також дізнався для себе дещо нове. Захід був проведений дуже добре і я думаю виявився корисним для учнів. Збільшив їхні знання про екологію та покращив їхню екологічну культуру. Тема заходу підібрана влучно, так, як проблема екології є самою глобальною та актуальною в наш час, адже від екології залежить наше життя та здоров’я.

Висновки

Під час проходження практики я отримав масу позитиву. Мені сподобалось проводити урок на вільну тему, коли не було присутніх ні психолога ні вчителя. Я відкрив в собі здібності педагога. Дуже сподобалось спостерігати як ведуть себе учні під час уроків та перерв. Я навчився проводити та обробляти різні методики та тести. Вдосконалив свої знання. Дізнався багато нового про роботу закладів освіти, шкільного психолога та педагогів. Навчився встановлювати контакт з дітьми.

Проводив виховний захід з нахилом до тренінгової програми, і це було перший раз в житті, але мені дуже сподобалось. Ніколи не забуду радісних посмішок дітей.

В школі все досить добре організовано. Всі вчителі та практичний психолог до мене добре відносились та надавали мені потрібну допомогу.

Практика мені дуже сподобалась. Я отримав той цінний практичний досвід та поради від психолога та вчителів, які допоможуть мені вдосконалюватись.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой