Психолого-педагогічні основи проведення шкільних біологічних екскурсій

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Психолого-педагогічні основи проведення шкільних біологічних екскурсій

План

1. Організація уроків ботаніки з використанням екскурсій

2. Характерні ознаки та сутність екскурсії

3. Прийоми і методи проведення екскурсій з ботаніки

Список використаної літератури

Вступ

екологічний екскурсія ботаніка школа

Екологічна освіта та виховання школярів є зараз найбільш актуальним завданням сучасної школи.

Екологічну культуру можна розглядати як показник практичного відношення людини до природи. Це і знання, і переконання, і певні дії, пов’язані з необхідністю раціонального природокористування, з пошуком шляхів заощадження і поліпшення навколишнього середовища. Вона припускає свідому турботу про природу, про конкретних природних об'єктах, боротьбу зі споживчим ставленням до них, гуманізм, відповідальність за її стан перед суспільством.

Величезна роль у вихованні екологічно грамотних членів суспільства належить вчителям природничо-наукового циклу, зокрема вчителям біології. Саме вони повинні розкрити перед учнями все багатство і красу рідного краю, показати грандіозність змін у природі, пов’язаних з діяльністю людини, в тому числі і негативних.

Багаторічний досвід роботи провідних вчителів-методистів показує, що любов до предмета, інтерес до тієї чи іншої галузі природознавства нерідко народжуються саме на вміло проведеної екскурсії. Цим обгрунтована актальность обраної теми дипломної роботи: «Методика організації та проведення екскурсій з ботаніки».

1. Організація уроків ботаніки з використанням екскурсій

Викладання біології успішно тільки в тому випадку, якщо робота вчителя з учнями у всіх її формах є цілеспрямовану систему навчання і виховання, розвиваючу в єдності біологічні поняття, діалектико-матеріалістичний світогляд, мислення та навички самостійної практичної роботи. В школі навчання і виховання учнів здійснюється в певних формах організації навчальної роботи. Форма викладання — це організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, відповідна різних умов проведення (у класі, в природі і т.п.), використовувана учителем у процесі навчання, що виховує. В даний час в методиці і шкільній практиці прийнято систему форм організації навчальної роботи з учнями з біології: уроки і пов’язані з ними обов’язкові екскурсії, домашні роботи, обов’язкові позаурочні роботи (в куточку живої природи, на навчально-дослідній ділянці і в природі) і необов’язкові позакласні заняття (індивідуальні, гурткові і масові).

В методично правильно організованому процесі викладання всі форми навчання взаємопов'язані з основною формою — уроком, допомагаючи розвивати біологічні поняття, світогляд, мислення і практичні вміння.

Екскурсія (від лат. Excursio — прогулянка, поїздка) — колективне відвідування музею, пам’ятного місця, виставки, підприємства і т. п .; поїздка, прогулянка з освітньою, науковою, спортивною або розважальною метою. Навчальна екскурсія — це проведення навчального заняття в умовах виробництва, природи, музею з метою спостереження та вивчення учнями різних об'єктів і явищ дійсності.

Звідси характерна ознака заняття: вивчення об'єктів пов’язано з пересуванням учнів, з їх м’язовими зусиллями. Будучи самостійною формою навчання, екскурсія входить важливою складовою частиною в систему навчально-виховної роботи в сучасній школі і вносить свій вагомий внесок у формування всебічно…

2. Характерні ознаки та сутність екскурсії

Екскурсія — цілеспрямований наочний процес пізнання навколишньої дійсності, побудований на заздалегідь підібраних історичних, природних, архітектурних, виробничих об'єктах, показ яких відбувається під керівництвом кваліфікованого керівника (екскурсовода), і підпорядкований розкриттю певної теми. Сутність екскурсії - екскурсія має свої особливості (ознаки) в організації, методиці підготовки і проведення. Виділяють шість ознак екскурсії: протяжність по часу проведення (від одного академічного години до доби);

1. наявність екскурсійної групи (20−25 чол.);

2. наявність кваліфікованого керівника — фахівця в певній галузі знань (екскурсовод);

3. показ екскурсійних об'єктів (первинність зорових вражень);

4. пересування екскурсійної групи по заздалегідь складеному маршруту;

5. цілеспрямованість показу об'єктів (наявність певної теми).

Тематика екскурсій — сукупність, набір, група тим екскурсійного процесу. Характерною ознакою екскурсії є її побудова у відповідності з певною темою.

Тема екскурсії - предмет показу і розповіді. Формулювання теми являє собою короткий, концентрований виклад основного змісту екскурсії. Тема — поняття, що відноситься до змісту чого-небудь. Тема пов’язана з такими поняттями, як «мета» і «ідея». Тема передбачає виклад певного матеріалу присвяченого певного процесу.

Ідея екскурсії - її задум, головна думка. Тема і ідея становить ідейно-тематичну основу екскурсійної роботи. Найважливіший показник адекватності тематики екскурсії - той інтерес, який викликає тематика у туристів, забезпечення умов для розширення кругозору споживача. Розширення тематики екскурсій — важлива закономірність розвитку екскурсійної справи. У радянський час тільки екскурсійні установи профспілок проводили екскурсії більш ніж на 24 тис. тем. Необхідно відзначити, що ресурси будь-якого міста України дозволяють реалізувати тільки в міській межі значна кількість тематичних екскурсій. Головні вимоги до тематики екскурсій — актуальність, різнобічність, відповідність запитам і інтересам споживачів.

Підтема екскурсії - сума декількох основних питань. У кожній з тим екскурсії одночасно висвітлюється і кілька підтем: історія міста, характеристика промисловості, науки, культури. Правильно розроблена підтема сприймається разом з іншими підтемами.

Композиція екскурсії - розташування, послідовність і співвідношення підтем, основних питань, її вступу і заключної частини.

Підтеми визначаються особливостями історичного розвитку міста, області, краю. Одна з підтем стає основою екскурсії, визначаючись в якості ведучої. Провідна підтема екскурсії - сприяє глибшому розкриттю її змісту, робить її більш переконливою і такою, що запам’ятовується. Кожна підтема оглядової екскурсії може надалі стати темою для розробки самостійної екскурсії, оскільки тематична екскурсія має бути присвячена розкриттю небудь однієї теми. У більшості випадків ця тема зачіпає окремий історичний період, якесь одне значна подія минулого або сьогодення. Широкий розвиток тематики дозволяє використовувати різні види групування тем.

Одна з особливостей тематики екскурсійного процесу — тісний зв’язок з об'єктами і з екскурсійним матеріалом, який може бути засвоєний екскурсантами при показі цих об'єктів. Екскурсійні об'єкти одночасно можуть демонструватися на декількох екскурсіях: оглядової, військово-історичної, історико-революційної, літературній, архітектурної та інших. В екскурсії можуть бути задіяні і об'єкти, розташовані на шляху проходження групи. Разом з тим ці об'єкти не повинні ставати основними об'єктами показу, розповідь про них має вестися тільки на прохання туристів або в якості додаткового матеріалу.

Назва екскурсії - мовне вираження позначає її зміст. Завдання назви — активізувати увагу туристів, зацікавити їх, підготувати аудиторію до майбутньої екскурсії. Назва екскурсії повинна виражати один сенс, повинно бути точним, що не допускає подвійних тлумачень. Назва екскурсії буває простим і складним. У складному назві його друга частина доповнює і пояснює першу. У екскурсії може бути кілька назв в залежності від складу учасників і поставленого завдання.

В ході підготовки та реалізації екскурсії мають бути реалізовані певні екскурсійні принципи (науковість, зв’язок з життям, об'єктивність, доступність), що впливають на її ефективність.

Принцип науковості - один з основних в екскурсійному процесі, відповідно до них зміст екскурсії повинен висловлюватися відповідно до даних тієї чи іншої науки. Факти, події, теоретичні положення повинні даватися в науковому трактуванні і об'єктивно оцінюватися.

Принцип зв’язку теорії з життям — матеріал екскурсій повинен бути пов’язаний з життям, з сучасним етапом розвитку країни, міста, району.

Принцип об'єктивності - інформація, излагаемая екскурсоводом повинна відповідати, насправді, бути вільною від суб'єктивних поглядів тих чи інших дослідників на розвиток історії та культури.

Принцип доступності - екскурсійна інформація повинна бути доступною для сприйняття споживачем.

Екскурсійний процес виконує ряд функцій. Функції екскурсії - ті цілі і завдання, які реалізуються в ході екскурсійного процесу.

Функція інформації - екскурсія в залежності від своєї теми містить певну інформацію про розвиток суспільства, архітектури, тієї чи іншої науки. Розповідь екскурсовода являє собою досить повну і ретельно вивірену інформацію по темі.

Функція організації відпочинку — окремі види екскурсії сприяють емоційної і фізичної розвантаженню споживача, крім того, екскурсія покликана організовувати вільний час екскурсанта, надаючи йому осмисленість.

Функція розширення кругозору — одна з функції екскурсій знайомство споживача з основними особливостями історичного та культурного розвитку регіону, знайомство з пам’ятками історії та культури, архітектурними стилями і т.п.

Функція підготовки та перепідготовки кадрів — ряд спеціалізованих екскурсій сприяють підготовці майбутніх фахівців-екскурсоводів та організаторів екскурсій.

Система уроків в реальній педагогічній практиці доповнюється цілим рядом інших форм організації навчання. До додаткових формам навчання можна віднести: екскурсії, дослідницькі групи, лабораторії, експедиції, гуртки, клуби, олімпіади, конкурси, виставки, трудові неформальні об'єднання, секції раціоналізаторів, юннатів, конструкторські бюро, цехи по виготовленню моделей, об'єднання за інтересами та ін. Охарактеризуємо деякі з них і покажемо їх зв’язок із системою уроків за темою.

Екскурсія — це така форма організації навчання, яка об'єднує навчальний процес в школі з реальним життям і забезпечує учням через їх безпосередні спостереження, знайомство з предметами і явищами в їх природному оточенні. В системі уроків екскурсія виконує ряд найважливіших дидактичних функцій:

* реалізується принцип наочності навчання;

* підвищується науковість навчання і зміцнюється його зв’язок з життям, з практикою;

* розширюється технологічний кругозір учнів; їм надається можливість спостерігати реальне виробництво і знайомитися з застосуванням наукових знань в промисловому і сільськогосподарському виробництві;

* відіграють значну роль у профорієнтаційній роботі школи.

Залежно від дидактичної мети екскурсії бувають: ввідні при вивченні нового матеріалу; супроводжуючі його вивчення; підсумкові при закріпленні вивченого. За своїм предметним змістом вони поділяються на виробничі, природничі, історико-літературні, краєзнавчі та ін. Нерідко буває й так, що одна екскурсія поєднує в собі одночасно кілька навчальних предметів. Такі екскурсії називаються комплексними. На таких екскурсіях учень отримує можливість знайомитися і вивчати об'єкти в їх цілісності. Наприклад, можна одночасно проводити екскурсію, пов’язану з вивченням фізики, хімії та математики на склозаводі. Під час цієї екскурсії фізик знайомить учнів з застосуванням електроенергії при виробництві скла, хімік — зі способами отримання хімічних сумішей і хімічних речовин, математик стосується використання на підприємствах наукових знань зі свого предмета і т.д.

Велика частина проведених екскурсій безпосередньо пов’язані з вивченням програмного навчального матеріалу. Вони плануються на весь навчальний рік і проводяться в спеціально відведені для них дні, вільні .т інших занять в школі. Одні з них призначаються для вивчення учнями нового матеріалу, інші використовуються для закріплення раніше вивченого. Прикінцеві екскурсії завершують роботу учнів з теми або розділу програми і, як правило, пов’язані з виконанням учнями тематичних завдань і передують уроку захисту тематичних завдань. У методиці проведення екскурсії виділяють три блоки: а) підготовку екскурсії; б) вихід (виїзд) учнів до досліджуваних об'єктів і засвоєння (закріплення) навчального матеріалу по темі заняття; в) обробка матеріалів екскурсії і підведення її підсумків. Успіх будь-якої екскурсії залежить від ретельності її підготовки учителем або вчителями (якщо екскурсія є комплексною). У зміст підготовки входить ретельне вивчення учителем об'єкта екскурсії, місце її проведення. У підготовку входить визначення мети, завдань і зміст екскурсії, доведення їх до учнів, продумування методики, показу і розгляду об'єкта екскурсії, способів залучення які у активне сприйняття, привле-чення до показу і розповіді фахівців і ін. Особливу увагу слід приділити підготовці фахівців. Заздалегідь дати їм відповідні інструкції та рекомендації, зокрема, на які сторони об'єкта екскурсії звернути особливу увагу учнів. Велике значення при підготовці проведення екскурсій має готовність самих учнів. Вона полягає в чіткій постановці перед учнями цілей, які повинні бути досягнуті ними в ході екскурсії і в подальшій обробці зібраного матеріалу; формулювання загальних та індивідуальних завдань; інформування учнів про способи ведення записів, замальовок, фотографування, звукозаписів з екскурсоводом під час екскурсії, про використання знань з тих чи іншим характеристикам об'єкта екскурсії на уроках по суміжних предметів. План екскурсії розробляється, як правило, учителем, але із залученням до цієї роботи і самих учнів.

В ході роботи над планом розподіляються обов’язки між учнями по спостереженню, вибір необхідного спорядження для успішного збору матеріалів екскурсії (блокноти, олівці, коробочки для збору зразків, вимірювальні прилади, інструменти, фотоапарати, кінокамери тощо). Перед виходом на екскурсію проводиться вступна бесіда, уточнюються завдання, визначаються форми, порядок, строки проведення екскурсії, час, що відводиться на екскурсію, і матеріали, документи звітності, обмовляються порядок, питання дисципліни під час екскурсії (для молодших школярів). Особливу увагу в ході цієї бесіди приділяється правилам поведінки і техніки безпеки. Час, що відводиться для проведення екскурсії, коливається від 40−45 хвилин до 2−2,5 годин (без урахування дороги). Воно визначається характером об'єкта екскурсії, її метою і змістом і, звичайно, віком учнів. Однак якою б не була тривалість, якість її залежить від уміння вчителя, екскурсовода порушити активність учнів, зацікавити їх змістом екскурсії, поставити перед ними серію проблемних питань, відповіді на які можна отримати лише включившись в активну поисково- пізнавальну діяльність. Під час екскурсії учні роблять записи, зарисовки, фотографії, креслення тощо Закінчується екскурсія підсумкової бесідою, в ході якої вчитель спільно з учнями узагальнює, систематизує побачене і почуте, включає його в загальну систему вивченого по темі, розділу, виділяє найістотніше з побаченого, виявляє враження та попередні оцінки учнів; намічає творчі завдання для них: написати твори, підготувати доповіді, составіть альбоми, зробити спецвипуски газет, скласти гербарії та колекції, підготувати роздаткові матеріали для уроків, шкільних виставок, музеїв і т.п. Історико-літературні екскурсії, як правило, завершуються підготовкою учнями письмових звітів, організацією виставок, конференціями.

З метою впорядкування проведених екскурсій в школі складається план екскурсій. В нього включаються як навчальні, так і позанавчальний екскурсії, що проводяться за планом класного керівника. Однак якого типу екскурсія не проводилась би, якщо її проведення відповідає всім необхідним педагогічним вимогам, то вона сприяє накопиченню школярами знань, життєвих фактів, виховує допитливість, уважність, вікову культуру, морально-естетичне ставлення до дійсності. Зазвичай до супутнім формам організації навчально-пізнавальної діяльності учнів відносять, поряд з екскурсіями, також і консультації, додаткові, групові та індивідуальні заняття з учнями поза розкладом уроків, факультативи, репетиторство, групи вирівнювання. Чи не торкаючись значущості факультативів, включених в варіативну частину навчального плану, для сучасної шкільної освіти, зазначимо, що виділяти їх як супутні уроку форми організації навчання неправомірно, т.к. вивчення факультативних предметів, запропонованих учням на вибір, здійснюється в тій же урочної формі. Інша справа — консультації і додаткові заняття. Вони проводяться з учнями в позаурочний час і використовуються в одних випадках — для задоволення потреб одних в поглибленому вивченні якихось питань курсу, що не входять в зміст факультативних занять, в інших — для усунення відставання окремих учнів у навчанні, усунення прогалин в їх знаннях і попередження неуспішності. Ці заняття за своєю формою організації можуть бути груповими, індивідуальними, носити характер консультації, співбесіди або самостійного виконання учнями завдань під керівництвом учителя.

Однак слід пам’ятати, що надмірне захоплення цими формами роботи малоефективно. Воно призводить до розслаблення учнів у навчанні, до очікування допомоги з боку учителя навіть при виникненні елементарних труднощів, деморалізує їх. Учні при такій ситуації дуже швидко стають пасивними.

Що ж до груп вирівнювання та репетиторства, то ці форми навчання нічим не відрізняються за своєю організацією від урочні форм і форм організації групових та індивідуальних занять. Тому їх неправомірно виділяти як самостійні форми поряд з тими, які вже розглянуті в ряду урочні форм організації навчальної роботи учнів. Особливу категорію представляють форми позакласної або позаурочної роботи учнів. Це всілякі предметні гуртки, наукові товариства, олімпіади, конкурси та ін. Вся робота учнів ведеться тут на добровільних засадах, склад учнів за віком та класу навчання неоднорідний. Керівництво ними здійснюють вчителі-предметники, запрошені фахівці в тій чи іншій галузі знання. Зміст роботи предметних гуртків включає в себе поглиблене вивчення окремих питань програми, понад програмного матеріалу, історії розвитку науки в її персоналіях, конструювання, моделювання в галузі техніки, опитніческой роботу з біології, ботаніки, зустрічі з вченими і т.д. В окремих школах створюються навіть наукові товариства, що об'єднують і координують всю гурткову роботу, успішно організують зустрічі школярів з творчою інтелігенцією, письменниками, діячами культури та ін. Завдяки функціонуванню таких форм роботи в школі учні можуть задовольняти свої різноманітні пізнавальні та творчі запити, розвивати свій творчий потенціал, активно включатися у всілякі шкільні олімпіади, конкурси, мистецькі та технічні виставки, літературна творчість, що дає школі великий імпульс для виявлення та розвитку здібних та обдарованих дітей. В цілому, екскурсія — це така форма організації навчання, яка об'єднує навчальний процес в школі з реальним життям і забезпечує учням через їх безпосередні спостереження знайомство з предметами і явищами в їх природному оточенні. В системі уроків екскурсія виконує ряд найважливіших дидактичних функцій:

— Реалізується принцип наочності навчання;

— Підвищується науковість навчання і зміцнюється його зв’язок з життям, з практикою;

— Розширюється технологічний кругозір учнів; їм надається можливість спостерігати реальне виробництво і знайомитися з застосуванням наукових знань в промисловому і сільськогосподарському виробництві;

— Відіграють значну роль у профорієнтаційній роботі школи.

Залежно від дидактичної мети екскурсії бувають: ввідні при вивченні нового матеріалу, супроводжуючі його вивчення; підсумкові при закріпленні вивченого. За своїм предметним змістом вони поділяються на виробничі, природничі, історико-літературні, краєзнавчі та ін.

Нерідко буває й так, що одна екскурсія поєднує в собі одночасно кілька навчальних предметів. Такі екскурсії називаються комплексними. На таких екскурсіях учень отримує можливість знайомитися і вивчати об'єкти в їх цілісності. Наприклад, можна одночасно проводити екскурсію, пов’язану з вивченням фізики, хімії та математики на склозаводі. Під час цієї екскурсії фізик знайомить учнів з застосуванням електроенергії при виробництві скла, хімік — зі способами отримання хімічних сумішей і хімічних речовин, математик стосується використання на підприємствах наукових знань зі свого предмета і т.д. Велика частина проведених екскурсій безпосередньо пов’язана з вивченням програмного навчального матеріалу. Вони плануються на весь навчальний рік і проводяться в спеціально відведені для них дні, вільні від інших занять у школі. Одні з них призначаються для вивчення учнями нового матеріалу, інші використовуються для закріплення раніше вивченого. Прикінцеві екскурсії завершують роботу учнів з теми або розділу програми і, як правило, пов’язані з виконанням учнями тематичних завдань і передують уроку захисту тематичних завдань У методиці проведення екскурсії виділяють три блоки: а) підготовку екскурсії; б) вихід (виїзд) учнів до досліджуваних об'єктів і засвоєння (закріплення) навчального матеріалу по темі заняття; в) обробку матеріалів екскурсії і підведення її підсумків. Успіх будь-якої екскурсії залежить від ретельності її підготовки учителем або вчителями (якщо екскурсія є комплексною). У зміст підготовки входить ретельне вивчення учителем об'єкта екскурсії, місце її проведення. У підготовку входить визначення мети завдань і зміст екскурсії, доведення їх до учнів, продумування методики, показу і розгляду об'єкта екскурсії, способів залучення які у активне сприйняття, залучення до показу і розповіді фахівців і ін. Особливу увагу слід приділити підготовці фахівців. Заздалегідь дати їм відповідні інструкції та рекомендації, зокрема на які сторони об'єкта екскурсії звернути особливу увагу учнів. Велике значення при підготовці проведення екскурсій має готовність самих учнів. Вона полягає в чіткій постановці перед учнями цілей, які повинні бути досягнуті ними в ході екскурсії і в подальшій обробці зібраного матеріалу: формулювання загальних і індивідуальних завдань, інформування учнів про способи ведення записів, замальовок, фотографування, звукозаписів з екскурсоводом під час екскурсії, про використання знань з тих чи іншим характеристикам об'єкта екскурсії на уроках по суміжних предметів. План екскурсії розробляється, як правило, учителем, але із залученням до цієї роботи і самих учнів. В ході роботи над планом розподіляються обов’язки між учнями по спостереженню, визначається вибір необхідного спорядження для успішного збору матеріалів екскурсії (блокноти, олівці, коробочки для збору зразків, вимірювальні прилади, інструменти, фотоапарати, кінокамери тощо). Перед виходом на екскурсію проводиться вступна бесіда, уточнюються завдання, визначаються форми, порядок, строки проведення екскурсії, час, що відводиться на екскурсію, і матеріали, документи звітності, обмовляються порядок, питання дисципліни під час екскурсії (для молодших школярів). Особливу увагу в ході цієї бесіди приділяється правилам поведінки і техніки безпеки. Час, що відводиться для проведення екскурсії, коливається від 40−45 хвилин до 2−2,5 години (без урахування дороги). Воно визначається характером об'єкта екскурсії, її метою і змістом і, звичайно, віком учнів. Однак якою б не була тривалість, якість її залежить від уміння вчителя, екскурсовода порушити активність учнів, зацікавити їх змістом екскурсії, поставити перед ними серію проблемних питань, відповіді на які можна отримати, лише включившись в активну пошуково-пізнавальну діяльність. Під час екскурсії учні роблять записи, зарисовки, фотографії, креслення тощо Закінчується екскурсія підсумкової бесідою, в ході якої вчитель спільно з учнями узагальнює, систематизує побачене і почуте, включає його в загальну систему вивченого по темі, розділу, виділяє найістотніше з побаченого, виявляє враження та попередні оцінки учнів, намічає творчі завдання для них: написати твори, підготувати доповіді, скласти альбоми, зробити спецвипуски газет, скласти гербарії та колекції, підготувати роздаткові матеріали для уроків, шкільних виставок, музеїв і т.п. Історико-літературні екскурсії, як правило, завершуються підготовкою учнями письмових звітів, організацією виставок, конференціями.

З метою впорядкування проведених екскурсій в школі складається план екскурсій. В нього включаються як навчальні, так і позанавчальний екскурсії, що проводяться за планом класного керівника. Однак якого типу екскурсія ні проводилась би, якщо її проведення відповідає всім необхідним педагогічним вимогам, то вона сприяє накопиченню школярами знань, життєвих фактів, виховує допитливість, уважність, вікову культуру, морально-естетичне ставлення до дійсності. Форми позаурочних занять школярів мають велике освітнє і виховне значення. Вони різноманітні і вимагають від вчителя ерудиції, творчого підходу. Супутні форми організації навчання дозволяють школярам глибоко і різноманітніше пізнавати життя, розвивати свої творчі сили, духовно збагачуватися, здобуваючи додаткову інформацію, виховувати в собі ділові риси характеру.

3. Прийоми і методи проведення екскурсій з ботаніки

У практиці використовується немало різних методів пізнання: індуктивний, дедуктивний, аналітичний, синтетичний, методи абстрагування, аналогії, моделювання, узагальнення, експерименту та ін. Всі ці методи в тій чи іншій мірі використовуються при проведенні екскурсій.

Термін «метод» має кілька значень:

1) підхід до дійсності, явищ природи і суспільства;

2) система прийомів теоретичного дослідження, практичного досягнення поставленої мети, цілеспрямованого проведення певної роботи;

3) засіб пізнання, спосіб відтворення в мисленні досліджуваного предмета, побудови і обгрунтування системи знань;

4) спосіб або образ практичних дій.

Метод в логіці визначається як сукупність зовнішніх, по відношенню до матеріалу, суб'єктивних правил і способів дослідження, вивчення конкретних об'єктів і впорядкування отриманого ряду думок. Поняття «метод» більш широке, ніж поняття «спосіб» і «прийом». У найпростішому вигляді кожен прийом є як би частинкою методу. В процесі педагогічної і культурно-виховної діяльності метод є основою отримання нових знань і формування моральних якостей людини. Метод для діяльності не може бути обраний довільно. Головна вимога до методу — він повинен забезпечити досягнення мети з найбільшою ефективністю і найменшими витратами ресурсів. У екскурсіях до числа таких ресурсів входить словесний матеріал (розповідь), демонстровані об'єкти (показ), транспортні засоби, робочий час екскурсовода. За своїм значенням і сферам застосування всі методи, використовувані в діяльності людини, можуть бути розділені на чотири категорії:

А. Діалектико-матеріалістичний метод, який є основою будь-якого пізнавального процесу, незалежно від сфери, де відбувається дослідження. Діалектика являє собою метод пояснення які у природі процесів розвитку, загальних зв’язків природи, переходів від однієї області дослідження до іншої.

Б. Загальні, формально-логічні методи, які служать основою для багатьох наук, — аналіз і синтез, індукція і дедукція, узагальнення і абстрагування, аналогії та ін. Спільним методом є формальна логіка — метод, який використовується для відшукання нових результатів, переходу від відомого до невідомого. Загальні методи, їх елементи використовуються при проведенні екскурсій.

На дії методів аналізу і синтезу побудований екскурсійний аналіз. Не менш активно в екскурсійній методиці використовується метод аналогії. Застосовуючи аналогію в показі і розповіді, екскурсовод звертає увагу групи на схожість і відмінність пам’ятників, на єдність часу різних дій і місця, де розташовані об'єкти.

Аналогія в екскурсіях не зводиться до демонстрацій зовні схожих об'єктів. Це можуть бути різні за формою і будовою об'єкти, але аналогічні по виконуваних функцій.

В. Конкретно-історичний метод — сходження від абстрактного до конкретного. Даний метод припускає рух думки до повного, всебічного й цілісного відтворення предмету в свідомості людини. Даний метод дозволяє утворити поняття, що відображають окремі сторони і властивості об'єкта.

Г. Приватні методи, які знаходять застосування в одній з наук або галузі знань, а також при використанні різних форм повідомлення знань. Саме до цієї категорії методів повинен бути віднесений екскурсійний метод1. У вузькому сенсі екскурсійний метод являє собою сукупність методичних прийомів, які застосовують на екскурсіях. У широкому сенсі - це комплексний метод, він має ряд особливостей: вибір в спостережуваних об'єктах найважливішого й істотного; пов’язування знов вивчається, з раніше отриманими екскурсантами досвідом і знаннями і ін.

Для екскурсійного методу характерний облік таких ознак екскурсії, як предметність, речова доказовість (наочність). Екскурсійний метод побудований на приматі (переважанні, головне значення) показу. У більшості екскурсій (крім літературних) висунуті в розповіді екскурсовода положення аргументуються за допомогою зорових доказів. Нерідко розповідь є лише коментарем до зорової характеристики екскурсійних об'єктів.

Екскурсійний метод направлений на вивчення головного в темі. Він допускає, щоб окремі сторони виділялися і вивчалися більш поглиблено, ціле розчленовувалося на окремі частини, але за умови збереження тісного зв’язку між ними. Підставою для того, щоб назвати екскурсійний метод комплексним, є те, що в ньому органічно поєднуються методи навчання і методи виховання.

Слід зазначити, що вчені екськурсионісти бачили новизну і оригінальність цього методу не в сукупності методів, що складають єдиний комплексний метод, а зовсім в іншому. Одні основною особливістю екскурсійного методу вважали моторность (т. Е. Рух екскурсантів). Професор І.М. Греве бачив суть цього методу у формулі: «путешественность — душа екскурсійне». На початку 20-х років великий фахівець екскурсійної справи Н. А. Гейнике зазначав, що серед методистів немає повної єдності у визначенні: що таке екскурсійний метод.

Професор Б.Є. Райков в книзі «Методика і техніка екскурсій» писав: «Під екскурсією ми маємо на увазі вивчення об'єктів по місцю їх природного знаходження (локальний принцип) і в зв’язку з пересуванням свого місця в просторі (моторний принцип). Ось ці два принципи, тісно між собою пов’язані, і складають суть екскурсійного методу «. Він називав екскурсійний метод одним з видів активно-рухового засвоєння знань. Значення екскурсійного методу підкреслювалося у ряді його праць. Логічніше прийняти інше визначення: екскурсія — форма розповсюдження знань і виховання, побудована на екскурсійному методі. Багаторічна екскурсіонная практика дозволяє зробити висновок, що екскурсійний метод є наочним на відміну від методів словесних і практичних. Характеризуючи цей метод, як комплексний спосіб пізнання навколишнього людини дійсності, необхідно бачити зв’язок поняття «конкретність» з принципом наочності. Екскурсійний показ в більшості випадків слід розуміти як складний багатосторонній процес реалізації принципу наочності. Комплексний характер екскурсійного методу знаходить свій вираз також у тому, що пізнання предметів і явищ навколишнього світу проходить за участю всіх органів чуття людини.

Вчений екскурсовод В.І. Адо відзначав наступні переваги екскурсійного методу: дослідницький елемент в роботі учнів; живе, конкретне і життєве вивчення минулого; всебічне сприйняття об'єкта; підвищений інтерес до роботи і на основі цього більш поглиблене і міцне засвоєння матеріалу. У більшості робіт у екскурсійній справі особливості екскурсійного методу розглядаються стосовно учбово-виховній роботі з учнями. Насправді ж цей метод лежить в основі всієї екскурсійної роботи незалежно від того, яке коло учасників нею охоплений — діти або дорослі. Таким чином, екскурсійний метод є основою екскурсійного процесу і являє собою сукупність способів і прийомів повідомлення знань. Основу сукупності складають: наочність; обов’язкове поєднання двох елементів — показу і розповіді; оптимальне взаімодействіе трьох компонентів — екскурсовода, екскурсійних об'єктів і екскурсантів; рух екскурсантів (моторність) по певному маршруту з метою вивчення об'єктів по місцю їх природного розташування. Комплексний характер екскурсійного методу знаходить свій вираз у дії механізмів повідомлення знань екскурсоводом і засвоєння цих знань екскурсантами. Практично вся екскурсійна теорія всього лише аналіз дії екскурсійного методу.

Мета екскурсійного методу — навчання (передача певної системи знань) і виховання (формування всебічно розвиненої особистості). На відміну від навчального закладу виховання на екскурсії проходить в ході навчання, в процесі спілкування з екскурсійними об'єктами, під час розповіді екскурсовода і його дій при показі об'єктів. Зміст повідомляються екскурсоводом знань виробляє у навчаних певний підхід до пояснення явищ природи, розуміння ходу і логіки розвитку суспільства, підводить до оцінки історичних подій.

В даний час екскурсійні установи в своїй діяльності керуються такими основними положеннями:

а) в основі будь-якої екскурсії лежить один екскурсійний метод повідомлення знань;

б) показ і розповідь — складові частини екскурсії і основні елементи;

в) рух (моторність) — одна з ознак екскурсії;

г) екскурсійна методика є приватною методикою і складається з двох частин — методики підготовки і методики проведення екскурсій;

д) методика проведення екскурсій є сукупністю методичних прийомів показу екскурсійних об'єктів і розповіді про них і події, з ними пов’язаних.

Всі екскурсії побудовані на використанні особливого комплексного методу, в основі якого лежить поєднання традиційних педагогічних методів навчання і виховання. Різниця в тому, що використовуються вони з більшим ступенем наочності. При цьому вирішальне значення має не тільки логічне єдність методів навчання і виховання, але і дію тих законів, які є їх рушійною силою.

Екскурсійний метод, будучи активним способом практичних дій екскурсовода і екскурсантів, створює умови для їх спілкування з об'єктами і для організованої та ефективної діяльності екскурсантів. Досвід екскурсійної роботи переконливо свідчить про те, що лише ті екскурсії досягають поставленої мети, які побудовані з урахуванням особливостей і вимог екскурсійного методу. Важливе місце в діяльності екскурсовода займає педагогіка — наука про закономірності виховання, освіти і навчання підростаючого покоління та дорослих. Будь-яка екскурсія дає людині нові знання про природу, суспільство, історичні події, природні явища, т. Е. Вона є частиною процесу освіти. Спілкування з екскурсоводом, його рекомендації, зауваження роблять також виховний вплив на екскурсантів. Виховує сам досліджуваний матеріал, морально й естетично впливаючи на їх свідомість. Таким чином, екскурсія стає частиною педагогічного процесу, приймаючи на себе функції освіти і виховання людини, формування її світогляду.

Педагогічний екскурсійний процес заснований на дидактичних принципах, які визначають зміст, організацію і методику навчання екскурсантів. До цих принципів відносять: науковість, ідейність, зв’язок з життям, доступність, системність, дохідливість і переконливість.

Екскурсія як форма культурно-освітньої роботи грає самостійну роль Що ж до загальноосвітньої школи, тут вона підпорядкована іншим видам загальноосвітньої діяльності - уроку і лекції. У навчальному процесі екскурсія, будучи формою навчання, за своїм значенням не відрізняється від інших форм цього процесу.

Однак не тільки навчальні, а й інші екскурсії по своїх завданнях і впливу на учасників представляють собою педагогічний процес. Як і у всякому педагогічному процесі, в екскурсії беруть участь дві сторони: навчальний екскурсовод і навчають, екскурсанти. Екскурсовод повідомляє знання з певної теми, екскурсанти ці знання сприймають. Взаємодія цих двох сторін є основою педагогічного процесу. Екскурсовод у взаєминах з аудиторією використовує методику педагогічного впливу. Складовою частиною професійної майстерності екскурсовода є педагогічна майстерність, мистецтво педагога. Поняття «педагогічна майстерність екскурсовода» включає в себе: знання за фахом; здібності до аналізу, образному мисленню; розуміння психології екскурсанта; вміння керувати групою; знання та вміння в галузі педагогічної техніки; інтуїцію; повага особистості екскурсанта, а також майстерне використання педагогічних засобів в цілях виховання. Педагогіка відводить важливе місце вимогливості вихователя, яка стимулює, а в потрібних випадках загальмовує діяльність екскурсантів, забезпечує необхідну активність в прояві їх ділових і моральних якостей. До екскурсоводу повною мірою може бути віднесена завдання створити атмосферу загального переживання, однодумності (в екскурсійній групі), а це значить створити з групи людей, об'єднаних спільним інтересом і спілкуванням, колектив. Екскурсоводам слід більше уваги приділяти виховному аспекту екскурсії, поєднуючи його з освітнім аспектом. Екскурсійний матеріал повинен бути підібраний і використаний таким чином, щоб він розвивав пізнавальні здібності учасників екскурсії, виховував у них високі моральні якості - любов до своєї Батьківщини, повагу до інших народів, колективізм і т. д.

Кожна з груп тематичних екскурсій має свої завдання. Природознавчі екскурсії виховують дбайливе ставлення до природи, тваринному і рослинному світу. Мистецтвознавчі екскурсії спрямовані на естетичне виховання екскурсантів. Виробничі екскурсії формують любов і повагу до праці. Багато екскурсії виховують повагу до звичаїв і традицій інших народів, що населяють Україну Будуючи педагогічний процес, екскурсовод в своїй розповіді використовує педагогічні методи повідомлення знань. Вони підрозділяються на індуктивні і дедуктивні. Застосовуючи індуктивний метод повідомлення знань, екскурсовод узагальнює факти і робить висновки на основі викладеного матеріалу, просуваючись від приватного до загального, від одиничних фактів до загального положення.

Використовуючи дедуктивний метод, він йде від загального до приватного і тільки після цього за допомогою аргументів доводить тезу, висунутий спочатку. Звичайно як такої тези виступає формулювання підтеми або одного з основних питань.

Грунтуючись на вимогах педагогіки, екскурсовод використовує п’ять рівнів переходу від прямого дедуктивного пояснення, можливого при наявності достатніх знань, до ймовірного поясненню за відсутності достатніх знань:

— Перший — пояснення фактів з відомих теоретичних знань;

— Другий — пояснення фактів на основі перебудови раніше засвоєних знань і їх комбінування;

— Третій — вислів способу пояснення у формі дедуктивної здогадки в тих випадках, коли пояснення неможливе першими двома шляхами;

— Четвертий — пояснення за допомогою моделювання (індуктивно-дедуктивним шляхом) або аналогії;

— П'ятий — пояснення індуктивне. Застосовується при відсутності можливості використовувати моделювання або аналогію.

Логічна схема при п’ятому рівні пояснення є наступною: спочатку формулюється гіпотеза, потім вона в процесі додатки до нових фактів, їх пояснюючи, перетворюється на доказове поняття, умовивід.

Як і на першому рівні, в світлі загального положення розглядаються приватні, окремі факти і явища. Наприкінці пояснення екскурсовод, повертаючись до вихідної точки, робить висновок.

Ефективність екскурсії як педагогічного процесу залежить від рівня активності обох сторін — екскурсовода і екскурсантів. Творці екскурсій для учнівської молоді в 20-ті роки ставили задачу — домогтися максимальної активності і самодіяльності екскурсантів, спонукати їх самостійно «працювати» на екскурсіях. Від екскурсовода вимагали так вести показ об'єктів, щоб підводити екскурсантов до аналізу зорових вражень, накопичених в ході спостереження об'єктів. Важливою частиною педагогічного процесу, який протікає в ході екскурсії, є осмислення екскурсійної інформації. В ході такого осмислення в свідомості екскурсантів відбуваються різні розумові операції - порівняння з раніше побаченим і почутим, зіставлення даного об'єкта з іншим, виділення головного і другорядного, узагальнення, висновки. Інше завдання екскурсії як педагогічного процесу — озброїти екскурсантів практичними навичками для самостійного спостереження об'єктів. Екскурсія своєю наочністю, методичними прийомами показу, формами розповіді сприяє активізації екскурсантів. Для вирішення цього завдання екскурсовод прагне прищепити групі певну «екскурсійну грамотність», перш за все вміння бачити об'єкт. Важливе місце в екскурсійному процесі займає організаторська робота екскурсовода, проведена протягом всього маршруту з моменту посадки групи в екскурсійний автобус, з перших кроків в пішохідній екскурсії. Організовуючи екскурсантів, екскурсовод виконує обов’язки педагога. Важливою частиною екскурсії як педагогічного процесу є послеекскурсіонная робота екскурсовода. Перед екскурсоводом ставиться завдання — перетворити закінчення екскурсії в початок самостійної домашньої роботи її учасників по закріпленню і поглибленню отриманих знань. Екскурсанти отримують рекомендації, як продовжити самоосвіту; їм повідомляються список літератури для читання, перелік кінофільмів для перегляду, назви екскурсій, які необхідно відвідати.

У педагогічній діяльності екскурсовода розрізняють етапи:

1) підготовку екскурсовода і групи до екскурсії;

2) проведення самої екскурсії;

3) послеекскурсіонную роботу, що закріплює екскурсійний матеріал.

Екскурсовод здійснює дві педагогічні завдання: дидактичну — озброєння екскурсантів знаннями і виховну — формування світогляду, норм поведінки та мовленнєвого етикету.

Для екскурсовода, як і для педагога, характерні чотири компоненти діяльності: конструктивний, організаторський, комунікативний і пізнавальний.

Конструктивний компонент — вміння відібрати і правильно оформити екскурсійний матеріал, перебудувати план проведення екскурсії, схему використання методичного прийому, зміст своєї інформації.

Організаторський компонент — вміння здійснити керівництво групою, організувати повідомлення інформації, направити увагу екскурсантів на необхідні об'єкти, забезпечити виконання програми обслуговування.

Комунікативний компонент — вміння встановити ділові відносини з групою, водієм автобуса, працівниками музею, методистами бюро, керівником методичної секції і з іншими екскурсоводами.

Встановленню контактів з аудиторією сприяють такі якості екскурсовода, як привітність, доброзичливість, манера поведінки і невимушеність у взаєминах з аудиторією. Для кожного екскурсовода природним є хвилювання при зустрічі з групою. У той же час екскурсовод не повинен проявляти невпевненість, метушитися, зайво жестикулювати, квапливо вести свою розповідь. Пізнавальний компонент — це вміння: удосконалювати зміст екскурсій, методику і техніку їх проведення; аналізувати особливості екскурсійного процесу, результати своєї діяльності і на цій основі удосконалювати педагогічну майстерність; диференційовано підходити до різних груп екскурсантів. Головне для екскурсовода як педагога — вміння передати свої знання екскурсантам.

Особливості педагогічного процесу: високий ступінь наочності, чітка тематичность матеріалу, розвинена методика повідомлення знань учнем. Діяльність екскурсовода відрізняється від інших видів діяльності за рівнем психологічної напруги. Вона споріднена діяльності педагога, письменника, артиста. Результатом цієї діяльності є конкретний «психологічний продукт» — те, до чого прагне кожен педагог: вплив на психіку іншої людини в потрібному напрямку. Результат цей неоднозначний. Він залежить від знань та професійної майстерності педагога.

Отриманий «продукт» може бути позитивним, негативним або нейтральним. Судити про нього можна по знанням, умінням і навичкам, засвоєним навчаними і виховуваними, а також з їх поведінки. Важливо, щоб екскурсовод володів основами педагогічної психології, яка є частиною психології як науки. Педагогічна психологія вивчає психологічні проблеми виховання і навчання. Засвоївши основні вимоги педагогіки, екскурсовод активно використовує найбільш ефективні форми передачі знань аудиторії, засоби навчання і виховання. Важливо, щоб екскурсовод добре володів педагогічною майстерністю, яке, як зазначав А. С. Макаренко, «може бути доведено до великої міри досконалості, майже до ступеня техніки».

Складовою частиною майстерності екскурсовода є володіння педагогічною технікою. Її складовими елементами є:

1. Мовні вміння (вміння говорити грамотно, зрозуміло, красиво). Виразно інтонувати своє мовлення, висловлювати в мові певні думки і почуття.

2. Мімічна і пантоміческая виразність, точні жести, виразні погляди, усмішка.

3. Уміння керувати своїм емоційним станом, бути привітним, доброзичливим.

4. Володіння елементами режисерських і акторських умінь. Все це дозволяє екскурсоводу чинити активний мовленнєвий і неречевое вплив на аудиторію.

Техніка педагогічна — комплекс знань, умінь і навичок, необхідних педагогу для того, щоб ефективно застосовувати на практиці (інструментувати) обрані ним методи педагогічного впливу.

При цьому маються на увазі як окремі особистості (екскурсанти), так і колектив (екскурсійна група).

Педагогічна техніка — це: мистецтво спілкування з людьми; вміння вибрати потрібний тон і стиль спілкування з ними, управляти їх увагою; вміння за зовнішніми ознаками визначати душевний стан людини, визначати темп в педагогічних діях; володіння прийомами демонстрації своїх почуттів, свого суб'єктивного ставлення до дій людей — учасників педагогічного процесу; володіння культурою мови, технікою міміки і жесту.

Список використаної літератури

1. Харламов І.Ф. Педагогіка. 2-е вид. — М., 1990, с. 274−275.

2. Лихачов Б. Т. Педагогіка. Курс лекцій. — М., 1993, с. 422.

3. Виховання та розвиток дітей в процесі навчання природознавства: З досвіду роботи. Посібник для вчителя. / Упорядник Мельчаков Л. Ф. — М.: Просвещение, 1991, с. 494.

4. Деримов-Оглу Є.Н., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс // Початкова школа. — 2000, № 5, С. 31.

5. Анашкина Е. Е. Весела ботаніка. — Ярославль: Академія розвитку, 1998. — 192 с.

6. Барна М. М., Похила Л. С., Яцук Г. Ф. Біологія для допитливих. І частина. Рослини, гриби Наук. пособ. — Тернопіль: Наук. книга — Богдан, 2000. — 88 с.

7. Барна М. М., Похила Л. С., Яцук Г. Ф. Тематична атестація з біології: 6 клас. — Тернопіль: Астон, 2000. — 64 с.

8. Бєлов І.Г., Корчагіна В. А. Уроки ботаніки в 5−6 класах. — М.: Просвещение, 1974.

9. Біологічний експеримент в школі / Бінас А.В., Маш Р. Д., Никишов А.І. та ін. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой