Работа детского сада по ознакомлению детей с Казахстаном

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Работа воспитателя по формированию начал гражданственности у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность и роль регионального компонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края

1.2 Методы и приемы ознакомления детей с родным городом и другими городами Казахстана

2. Разработка детского сада по ознакомлению детей с Казахстаном

2.1 Формирование знаний об Казахстане детей старшего дошкольного возраста

2.2 Ознакомление с народными обычаями и традициями казахского народа в детском саду

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания; идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая всё большее общественное значение, становится задачей государственной важности.

Чрезвычайно важным в аспекте исследуемой проблемы является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно — нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально — психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. На каждом возрастном этапе проявления патриотизма и патриотическое воспитание имеют свои особенности. В период старшего дошкольного возраста развиваются высокие социальные мотивы и благородные чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния в языке народа, который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о родном крае, о труде, обычаях людей, среди которых он живет. Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

Моя Родина… У каждого человека, она своя, но для всех является той путеводной звездой, которая на протяжении всей жизни определяет очень многое, если не сказать -- все! Любой край, где бы человек ни жил, неповторим. У каждого места на земле есть своя история. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

Цель моей педагогической работы — рассмотреть методы ознакомления дошкольников с Казахстаном.

1. Работа воспитателя по формированию начал гражданственности у детей дошкольного возраста

1.1 Сущность и роль регионального компонента в ознакомлении дошкольников с историей родного края

Система дополнительного образования призвана обеспечить воспитание патриотов государства, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость".

О важности приобщения дошкольника к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать историю и культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов [3, с. 119].

Таким образом, значение регионального компонента в изучении дошкольниками истории края и нравственно-патриотическое воспитание обучающихся является одной из основных задач учреждения дополнительного образования детей и молодёжи.

Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны исторического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.

Исходя из этого, изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края включает, в условиях многонациональности Карагандинской области, выражается в следующем:

· воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

· формирование бережного отношения к природе;

· воспитание уважения к труду;

· развитие интереса к национальным традициям и промыслам;

· формирование элементарных знаний о правах человека;

· расширение представлений о городах Республики Казахстан;

· знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);

· развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;

· формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Историческое воспитание дошкольника — сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Оно начинается у ребенка с отношения к семье и самым близким людям. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это — первые и блестящие попытки народной педагогики, — писал К. Д. Ушинский, — и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Не случайно К. Д. Ушинский подчеркивал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.

Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, посёлком, а затем и с районом, и его символами.

Задача педагога — отобрать из многообразия впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т. д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края [5, с. 115].

Родной посёлок… Надо показать ребенку, что родной посёлок славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Какие сведения и понятия о родном посёлке способны усвоить дети? Если четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад, то внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников расширяется — это посёлок и район в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего посёлка, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также знать в честь кого они названы. Для этого необходимы экскурсии по посёлку, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. Продолжением данной работы является знакомство детей с городами Республики Казахстан, со столицей, с гимном, флагом и гербом государства.

Следует отметить, что предложенная система исторического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий.

Неверно полагать, что воспитывая любовь к семье, уже тем самым прививается любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.

Например, воспитывая у детей любовь к своему посёлку, необходимо подвести их к пониманию, что посёлок — частица страны, поскольку есть много общего с другими населёнными пунктами:

· повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т. д.);

· везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

· повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

· люди берегут и охраняют природу;

· есть общие профессиональные и общественные праздники и т. д. [9, с. 76].

Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т. е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши дни, когда среди какой-то части взрослого населения возникают противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в учреждении дополнительного образования детей и молодёжи поддержать и направить интерес ребенка к людям других национальностей, рассказать, где территориально живет данный народ, познакомить со своеобразием природы и климатических условий, от которых зависит быт народа, характер труда и т. д.

К концу обучения обучающийся должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т. д.

Таким образом, решая задачи исторического воспитания дошкольников, педагог строит свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

· «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

· непрерывность и преемственность педагогического процесса;

· дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

· рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

· деятельный подход;

· развивающий характер обучения, основанный на детской активности [9, с. 94].

Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: «Моя семья», «Моя улица», «Мой детский сад». Работа по каждой теме включает занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам — праздники.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению обучающимися знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Отдельные темы приурочены конкретным событиям и праздникам.

Следует подчеркнуть, что для ребенка старшего дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изо деятельностью.

Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Например, в игре «Магазин сувениров» ребенку предлагается определить: где, из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она называется. Большой интерес вызывают у детей игры в «поездки и путешествия». Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений.

Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т. д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т. д.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины.

Не менее важным условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей [20, с. 157].

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

Привлечение семьи к историко-патриотическому воспитанию обучающихся требует от педагога дополнительного образования особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. В связи с этим может возникнуть необходимость в задействовании кого-либо в поиске документов о членах семьи. Добровольность участия каждого — обязательное требование и условие данной работы.

Однако если педагог сведет работу только к организации наблюдений, он очень ограничит круг знаний и представлений детей, не сможет достичь главной цели — познакомив с особенностями родного края, пробудив в сердце ребенка интерес к нему, показать ему жизнь всей страны, воспитать любовь к Отечеству. Такую задачу можно решить только умело сочетая наблюдения с чтением художественных произведений, слушанием музыки, рассматриванием картин и иллюстраций к книгам. Перед ребенком шире откроется окно в мир, ему легче будет сделать необходимые обобщения, проявить возникшие чувства.

Большое значение для историко-патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом своей родины — это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на ее благо. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание ее согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребенку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче [20, с. 163].

На занятиях обучающиеся получают знания о своем крае, о событиях, происходящих в стране. Поскольку главная цель сообщения этих знаний — формирование определенного отношения к общественной жизни, воспитание патриотических чувств, педагогу следует продумать форму, структуру занятия, средства и методы, позволяющие реализовать поставленную задачу, он должен подумать об использовании специальных приемов, повышающих познавательную активность и эмоциональную нагрузку каждого занятия.

В последние годы многие страницы истории переосмысливаются, поэтому педагог должен проявлять корректность в отборе познавательного материала, учитывая возрастные особенности восприятия и социальную подготовленность ребенка. В данном опыте работы определяется примерный объем познавательного материала, который может быть усвоен детьми пяти-семи лет на занятиях, предлагается методика его преподнесения.

Важно, чтобы дети, воспринимая материал, активно думали. Этому помогают такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращение к опыту детей, предложение задавать вопросы друг другу и педагогу, игровые приемы и др. Прием сравнения очень необходим на занятиях, на которых детей знакомят с трудом людей (сравнивают, что делают рабочие и что делают колхозники, чем отличается труд хлебороба от труда животновода, что общего в их труде, как пахал землю крестьянин до революции и как пашут землю сейчас и т. п.).

В соответствии с вышеизложенным, можно сформулировать основные направления в изучении регионального компонента, которые имеют значение при ознакомлении дошкольников с родным краем. К ним следует отнести:

· ознакомление дошкольников с окружающей природой;

· ознакомления с особенностями своего города;

· ознакомление с культурой и искусством родного края;

· ознакомление с родной страной [12, с. 167]

1. 2 Методы и приемы ознакомления детей с родным городом и другими городами Казахстана

Формы и методы патриотического воспитания многообразны и различны по своему воздействию и эффективности, наиболее известны следующие методические разработки: «Родиноведение», «Истоки», «Гражданин», патриотическому воспитанию посвящены подразделы таких программ, как «Балбобек» (программа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста), «Самопознание», «Граждановедение» и др.

Из общей цели методики патриотического воспитания, заключающейся в формировании у детей, начиная с раннего возраста, высоких социально значимых качеств, готовности реализовать их в интересах общества и государства, вытекают следующие задачи, реализация которых способствовала бы возрастанию дееспособности подрастающего поколения, значительного повышения уровня его социальной активности, гражданственности и патриотизма: — формирование самосознания, ценностного отношения к личности, обществу, государству, к идеям и ценностям их возрождения и развития; приобщение детей к системе социокультурных ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории и культуры своего Отечества, на рода, формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии; - создание конкретных условий для реализации склонностей и способностей ребенка с учетом интересов, потребностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общении; - воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, правам и обязанностям гражданина, формирование намерения заботиться благополучии своей страны, ее укреплении и защищенности; воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, развитие потребности в труде на благо общества, государства, во имя служения Отечеству, формирование социально значимой деятельности целеустремленности; формирование и развитие потребности к духовной жизни, в нравственно здоровом образе жизни, способности жить счастливой жизнью с семьей, близкими людьми, поддерживать благоприятный климат в микро группе и т. д.

Основными принципами являются: гуманистическая направленность и целеустремленность воспитательного процесса; единство процессов воспитания и обучения; сочетание высокой требовательности к личности ребенка с уважением ее достоинства и заботой о ней; организация воспитания в коллективе и через коллектив; индивидуальный и дифференциальный подход к ребенку; согласованность и преемственность в воспитании; комплексный и оптимальный подход.

Задача педагога — отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т. д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у младших школьников представление о том, чем славен родной край.

В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т. д.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами Казахстана, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства. Однако следует подчеркнуть, что предложенная система патриотического воспитания может видоизменяться в зависимости от конкретных условий.

Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.

Таким образом, решая задачи патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы: — «позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста); - непрерывность и преемственность педагогического процесса; - дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; - деятельный подход; - развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Планирование данной работы наиболее целесообразно по следующим темам: «Моя семья», «Моя улица», «Мой город». Работа по каждой теме должна включать занятия, игры, экскурсии, нерегламентированную деятельность детей, по некоторым темам -- праздники.

Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что младшим школьникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т. д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т. д.).

Диагностическая карта для детей дошкольного возраста включает в себя следующий объем знаний и представлений: название, символика родного города; история возникновения города; название микрорайонов, улиц нашего города; промышленные объекты города, основные профессии людей на этих предприятиях; памятники; знаменитые люди, прославившие наш город; достопримечательности; культурное наследие родного города.

Современная дошкольная педагогика одним из эффективных средств формирования начал патриотизма считает игру. Ее особое значение состоит в том, что она способствует воспитанию определенного отношения ко всему окружающему, к явлениям общественной жизни. Поскольку в детской игре своеобразно отражается окружающая действительность, игра, как никакой другой вид деятельности, может быть насыщена социальным содержанием. В ней ребенок искренне непосредственно выражает свои мысли. Чувства — симпатию к героям, дружеское отношение к людям разных национальностей. В игре ребенок приобщается к значимым событиям современности.

На практике педагог придает особое значение сюжетно ролевой игре. Представления детей о Родине, особенностях быта, труда, искусства разных народов нашей страны не только уточняются, закрепляются в игре, но и обогащаются, творчески перерабатываются и в последствии становятся основой их поведения и убеждений.

Воспитатель поддерживает интерес детей к этим играм, которые способствуют воспитанию любви к Родине, и для этого по возможности дает им некоторые представления о тех местах, куда они «плывут на пароходе», «летят самолетом», или «едут автобусом»: Рассказывает или читает подходящий рассказ, отрывок, показывает иллюстрации, фотографии.

Особое значение сюжетно — ролевой игры состоит в том, что она способствует воспитанию у дошкольников определенного отношения к явлениям общественной жизни. В ней формируются те качества личности ребенка, которые не могут формироваться у него пока ни в одном другом виде деятельности. Принимая на себя роль, ребенок подчиняет свое поведение требованиям, вытекающим из роли, искренне переживает чувства изображаемого лица.

дошкольник ознакомление родной край

2. Разработка детского сада « » по ознакомлению детей с Казахстаном

2. 1 Формирование знаний о Казахстане детей старшего дошкольного возраста

Нравственно-патриотическое воспитание ребенка -- сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям -- к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это -- первые и блестящие попытки русской народной педагогики, -- писал К. Д. Ушинский, -- и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа». Не случайно К. Д. Ушинский подчеркивал, что «…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине. Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами. Задача педагога -- отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа и мир животных дома (детского сада, родного края); труд людей, традиции, общественные события и т. д. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому, начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности или данного края. Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Отбор соответствующего материала позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен одной край. Родной город… Надо показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети? Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека и т. д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников. расширяется -- это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т. д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Неверно полагать, что воспитывая любовь к семье, мы уже тем самым прививаем любовь к Родине. К сожалению, известны случаи, когда преданность своему дому уживается с безразличием к судьбе страны, а иногда даже с предательством. Поэтому важно, чтобы дети как можно раньше увидели «гражданское лицо» своей семьи. Показать через малое большое, зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей -- вот что важно для воспитания нравственно-патриотических чувств. Организованная таким образом работа будет способствовать правильному развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране.

Например, воспитывая у детей любовь к своему городу, необходимо подвести их к пониманию, что их город -- частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:

повсюду люди трудятся для всех;

везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов;

повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу;

люди берегут и охраняют природу;

есть общие профессиональные и общественные праздники и т. д.

Быть гражданином, патриотом -- это непременно быть интернационалистом. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.

Безусловно, гуманное отношение к людям разных национальностей создается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей и педагогов, т. е. взрослых, которые находятся рядом с ним. К концу дошкольного периода ребенок должен знать: нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, искусство и архитектура; каждый народ талантлив и богат умельцами, музыкантами, художниками и т. д. Таким образом, решая задачи нравственно-патриотического воспитания, каждый педагог должен строить свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

«позитивный центризм»;

непрерывность и преемственность педагогического процесса;

дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

деятельный подход;

развивающий характер обучения, основанный на детской активности.

Тематическое планирование способствует эффективному и системному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, той местности, где они живут. Причем темы повторяются в каждой группе. Изменяются только содержание, объем познавательного материала и сложность, следовательно, и длительность изучения. Отдельные темы желательно приурочивать к конкретным событиям и праздникам, например, знакомство с правами и обязанностями -- в декабре, Богатыри Земли -- в феврале и т. д., обеспечивая тем самым связь с общественными событиями.

Основной формой нравственно-патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения, вопросы, индивидуальные задания. Нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т. д.

Проблема формирования патриотических чувств у детей рассматривается педагогическим коллективом детского сада как важнейшая воспитательная задача. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь и привязанность к родным местам, преданность Родине, ответственность за неё, желание трудиться на её благо, и гордость за свой народ, ощущение неразрывности с окружающим и желание сохранить и приумножить богатство своей страны.

В связи с тем, что патриотические чувства возникают ещё в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, эта проблема является актуальной на сегодняшний день, а значит, приобретает большое теоретическое и практическое значение. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу детям знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной детскому возрасту деятельности. Патриотические чувства формируются в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родной улице и родному городу, к родным местам и родной стране.

Анализ научной литературы по данной проблеме свидетельствует о том, что в последние годы в Казахстане резко возрос интерес педагогов-практиков к данной проблеме, что ещё раз указывает на её актуальность.

В нашем детском саду педагогами разработан материал по патриотическому воспитанию дошкольников. Педагогический процесс по ознакомлению детей с родным городом, как средство воспитания патриотических чувств строится в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

Принцип историзма. Реализовывается путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия — любовь к семье, родному городу, краю, Отечеству.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном городе с учётом возраста, пола ребёнка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.

Принцип интегративности. Реализовывался в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, выставочным залом, музеем и т. п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования.

Позитивный центризм. Реализовывался путём отбора знаний, наиболее актуальных для детей старшего дошкольного возраста.

Всю работу по ознакомлению с родным городом разделили на 9 основных блоков:

1) Знакомство с детским садом;

2) Природа города;

3) История возникновения города Караганды;

4) Памятные места города;

5) Места отдыха для детей в городе;

6) Труд карагандинцев. Защитники Отечества;

7) Транспорт города. Архитектура;

8) Символика. Герб города;

9) День Победы. День города.

Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. При работе педагогами детского сада учитывается, что успешность воспитания патриотических чувств у дошкольников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии и активного взаимодействия с окружающим миром эмоционально-практическим путём, т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, используя разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

В работе осуществлялся деятельностный подход, т. е. предоставлялся детям выбор материалов в той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном; будь это творческая игра или составление рассказов, изготовление поделок или сочинение загадок, аппликация, лепка или рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству территории детского сада, охране природы. В работе по ознакомлению детей с городом используются методы, прежде всего повышающие их познавательную и эмоциональную активность, а так же модель ознакомления дошкольников с родным городом, которая позволяет увидеть этапы познания города ребёнком, а также определяет тематические блоки работы воспитателя с детьми.

Знакомя детей с растительным миром города, педагоги проводят целевые прогулки в уголок леса, знакомят детей с разными породами деревьев, дети бережно дотрагивались до стволов и веток руками, старались обхватить деревья, сравнивали цвет и форму листьев. Удивлялись, сравнивая хвойные и лиственные деревья, учились делать вывод, почему одни деревья называют лиственными, а другие — хвойными; зачем нам нужны деревья или что бы было, если на земле не было бы деревьев? Учились слушать природу и думать, чувствовать и рассуждать, выражая свои чувства. В этом детям помогал алгоритм — схема ознакомления с природой. Опавшие листья и плоды дети собирали для поделок. Каждая прогулка существенно пополняла знания детей об окружающем мире, дети учились беречь природу, деревья, цветы, травы. На прогулках не только закреплялись знания детей, полученные на экологических занятиях, но и существенно пополнялся словарный запас детей. Знакомя детей с животным миром региона, наблюдали за птицами, насекомыми, домашними и дикими животными, встречающимися в лесопарке, за их повадками. Зимой развешивали кормушки для птиц. Это помогало детям почувствовать, как тяжело птицам без пищи зимой, пожалеть их доброе отношение к лесопарку и его обитателям помогло детям лучше разобраться в законах и тайнах природы.

При ознакомлении детей с улицами родного города проводились беседы с детьми о названиях центральных улиц города, уточнялось, почему та или иная улица так называется, рассказывали детям о людях, чьими именами названа известные детям улицы и их героическом прошлом. В подготовительной к школе группе рассказали об истории названия главных улиц города, их последующего переименования, используя книгу «Улицы Караганды рассказывают», дети учились задавать вопросы и искать ответы, делать самостоятельные умозаключения. Появились любознательность, интерес, у детей развивался понятийный словарь, мышление, дети сделали вывод о том, что в нашем городе очень много улиц, одни названы в память о героях Отечества, смелых землепроходцах, знаменитых людей; другие — по названию находящихся рядом предприятий, названий деревьев, рек и т. д.

Так как для детей очень важно их ближайшее окружение, большая работа проводилась по ознакомлению детей с микрорайоном, его улицами.

Знакомя детей с улицами родного микрорайона, с жилыми домами, общественными зданиями, их назначением, общественным транспортом — в ходе экскурсий по микрорайону, бесед с детьми. Решая проблемные ситуации: «Представьте, что вы остались одни дома с бабушкой, бабушке стало плохо, она просит вас вызвать скорую помощь… «, «Нужно вызвать пожарных» и т. д. закрепляем знания домашних адресов. С детьми проводились беседы: «Если ты потерялся», «Зачем нам нужен адрес», «Помоги другу попасть домой» и др., которые помогали закреплять понятия: улица, адрес. В закреплении названий домашних адресов помогает ролевая игра «Почта», в которой чтобы получить письмо или посылку дети должны назвать свой адрес. Вводя в речь детей понятие «улица», учим детей ориентироваться на плане улицы. Нарисовав свою улицу, свой дом, дети с восторгом рассказывают о них. Используя схемы улиц, которые педагоги делали вместе с детьми, составлялся план микрорайона. Дети наглядно могли представить, какой у нас микрорайон, сколько улиц, зданий и т. д.

Играя, учились выполнять правила поведения на улице и в общественных местах. В ходе знакомства с микрорайоном у детей расширились знания о профессиях работников социальной сферы, содержании и значимости их труда для жителей города, что в свою очередь, воспитывает у детей интерес и любовь к своему микрорайону, заботу о его красоте, чистоте. Все дети пожелали сделать что-то полезное, хорошее для себя, родных, людей.

На основе изготовленных схем улиц сделали игру «Наш микрорайон». У детей и родителей возник интерес к названиям улиц микрорайона, поэтому с помощью родителей составили проспект: «Великие люди, в честь которых названы улицы микрорайона» (полководцы). Для развития мышления, воображения, словарного запаса, связной речи детям предлагаются творческие задания по теме: «Назови улицу города». Дети придумывают свои названия будущим улицам города, микрорайона. Сначала эта работа вызвала затруднения у детей, тогда воспитанникам было предложено построить улицу из строительного материала. Коллективная постройка, в которой каждый ребёнок выполнял часть общего дела, необычайно организовывала детей, развивала их коллективное творчество, изобретательность, находчивость, умение договориться, воспитывала взаимопомощь, формировала нравственные чувства. Детям давались и другие творческие задания с целью развития речи и мышления: например, продолжить предложение: «Красивая улица — это…» дети отвечали: та, где растут цветы. Где чисто. Где много зелени: деревьев, травы. Также детям давались творческие задания по теме: «Мой дом». Рассказывая о новостройках Хабаровска, рассматривали архитектуру города, значение труда архитектора, строителя. Дети конструировали дома различной архитектуры из строительного материала, рассказывая о своей постройке, приходили к выводу: что красивый, ухоженный дом — это отремонтированный дом, в котором чистые подъезды, квартиры, где люди заботятся о своём доме, не разрушают, не рисуют на стенах, не бросают мусор в подъездах и т. д.

Аналогично дети делали вывод о том, каким может быть некрасивый, неухоженный дом, и в каком доме им бы хотелось жить. Дети рисовали на одной половине листа тот дом, в котором они живут сейчас, а на другой половине — дом, в котором им хотелось бы жить, а затем находили отличия. Эта работа эмоционально захватывает детей, становится для них творческим делом. Рассказы о людях труда, профессиями важными и нужными в городе, формируют активное положительное отношение детей к труду, воспитывают уважение к людям труда, учат замечать вокруг то положительное, что создаётся руками людей, восхищаться этой работой, ценить и беречь то, что окружает нас.

2. 2 Ознакомление с народными обычаями и традициями казахского народа в детском саду

В послании Президента страны народу «Казахстан 2030» в разделе «Миссия Казахстана» говорится: «Народ будет мудр в воспитании потомства, заботясь о его здоровье, образовании и мировоззрении… Будет одинаково хорошо владеть казахским, русским и английским языками… Он будет патриотом своей, известной и уважаемой во всем мире»

Эти задачи находят отражение в «Законе об образования» статьи 8 «Задачи системы образования» отмечены задачи, состоящие перед педагогами — это воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине, понимание сущности и значения государственных символов, уважение к традициям народа, воспитания истории, культурных, обычаев и традиций казахского и других народов Республики.

У каждого народа в воспитании своих потомков есть национальные особенности. И наша задача брать на вооружение замечательные традиции народа, и широко использовать их. В этой связи представляется возможность шире использовать народную педагогику. Основным средствами пропаганды и реализации педагогической мысли казахов как этноса, выступают родной язык, народное творчество, символика, искусство, традиции, обычаи, обряды, народные игры и детские игрушки, пословицы, поговорки и загадки.

Воспитывая ребенка на традициях, исторических событиях, достопримечательностях малой Родины, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и самим собой.

Во «Дворце Детства» мы поставили перед собой одну из главных задач- углубленное изучение истории родного края, его обычаи и традиций, с активным использованием государственного языка на занятиях и в повседневной жизни.

Работая над решением данной задачи, я провела исследование которое помогло определить степень уровня знаний детей. Я и раньше рассказывала детям о народном творчестве казахов, русских и других национальностей, но делалось это эпизодически. Теперь эта работа приняла планомерный характер.

Проведенный исследование показал, что у детей низкий уровень об обычаях и традициях казахского народа.

А также проведенные беседы с родителями выяснилось, что дома не хватает времени и при этом постоянно чередуются «дежурства нянь» Ощущение родного очага у такого ребенка вряд ли появиться.

Работу я начала с самого близкого и доступного детям понятия: «Кто такой я?», «Мой дом, моя семья» «Мой город», «Моя Родина — Казахстан».

Формируя у детей положительный образ родного края, дома я поставила перед собой решение задач:

Организовать общественно — полезную деятельность ребенка на благо своего дома и родителей.

Обеспечить организацию и проведение семейных праздников и других мероприятий с постепенным закреплением их как традиций.

На протяжения всего учебного года была проведена большая работа по расширению базовых знаний детей.

Были проведены беседы на темы: Казахстан — республика моя. Знакомство с предметами быта казахского народа. Традиции и обычаи.

Широко использовала театр Дети очень любят различные театры (теневой, настольный). Выступления перед сверстниками и другими зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередования функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать свою позицию, умения, знания, способствует формированию решительности, систематичности в работе, трудолюбия.

Были проведены ряд занятий на темы: «Флаг», «Герб», где дети узнают о государственном флаге с историй его происхождения. «Мы и наш огромный мир», «Казахские подвижные игры».

Результат проведенной работы показал, что уровень знаний у детей заметно возросло: Дети хорошо усвоили символику нашей страны — в них сознании сложилась отношения к родному дому, к Родине как к ценности — расширились и углубились представления детей о родном доме, адресе, о Родине, о том, что знакомство с национальным наследием коренного населения должно идти параллельно со знакомством с традициями других национальностей.

Сформировался интерес к истории, обычаям и традициям казахского народа. Постепенно дети начинают понимать, что они полноправные жители Республики Казахстана.

По знакомству с достопримечательностями родного города проведена серия занятий. Основная задача этих занятий — показать красоту родного города и вызвать восхищение детей.

Чтобы у ребенка формировалось чувство любви к Родине, необходимо воспитывать у него эмоционально положительное отношение к тем местам, где он родился и живет, развивать у ребенка умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях родного края, его истории.

Мною были проведены комплексные занятия, где дети узнают о жизни, традиции обычаях казахского народа. Ведь это — сильные и смелые люди, которые раньше вели кочевой образ жизни. Занимаясь в основном скотоводством: в поисках корма для животных они часто переходили с отарами и табунами с одного места на другое. Все знания для них были новыми, интересными и очень необычными.

Дети ознакомлены с устройством и убранством юрты, а также с войлочными изделиями,(как их изготовляют, из чего делают), украшающими юрту: тускиизы, текеметы, сырмаки, очень мягкими и теплыми, удобными для казахов, ведущих кочевой образ жизни. Узнали как использовали для хранения посуды, а также чехлы для сундуков -абдре ?ап, и для мягких вещей -?оржын, асадал, шабадан и другую домашнию утварь и предметы быта. Дети знают о казахской национальной одежде (камзоле, такия, саукеле, -женских головных уборах. Калпаком — мужской шляпой, шапаном — халатом и т. д.

Во «Дворце Детства» очень широко всегда и весело отмечаются древний праздник казахского народа — Наурыз. Дети знают, что в этот день в каждой семье накрывают щедрые дастарханы. Для угощения готовят «наурыз — коже» из семи компонентов (просо или пшеница, кукуруза, рис, мясо, лук, курт, айран). Кроме этого национального блюда предлагаем детям попробовать ещё другие праздничные блюда: баурсаки, шельпеки, бесбармак, курт. При содействии музыкального работника. На музыкальных занятиях детям рассказываем об айтысе — своеобразном музыкальном соревновании под акомпонимент домбры. Кроме домбры знакомим детей с другими казахскими национальным народным инструментом — кобызом. Во время праздников в детском оркестре используется казахский обычай — отбивать ритм на копытах лошадей которые называется так -таяк, рогах баранов. Эта удивительная деятельность очень увлекает детей.

Чтобы активизировать речь детей на казахском языке, я организовывала ситуации для общения, например: во время утреннего прихода я здороваюсь с детьми и с родителями: С? леметсізбе Карина? ?алын ?алай? Мені? ?асыма кел, мен са? ан к? мектесейн. Помогаю ребенку я называю предметы одежды и ребенок тоже вместе со мной повторяют, родители тоже принимают активное участие.

Подводя итоги работы я убедилась в том, что нужно научить ребенка понимать казахскую речь. То что ему говорят на казахском языке. Во время умывания я называю предметы которыми оперируется ребенок су? Сабын с? лгі, суы?, ысты?. С? лгі таза, с? лгі кір, действие детей; жу — мой, ?олы?ды сабында — намыль руки. ?олынды жу — мой руки, ?олы?ды с? рт — вытери руки. Качества выполняемых действий; таза, тез, ??р?а?. Во время приема пищи я называю посуду; ?асы?, шаныш? ы. На протежении всего дня дети слушают и стараются повторить. В течении шести месяцев. Затем эти фразы дети слышат только на казахском языке, тем лучше их словарный запас. Результативность моей работы по изучению патриотического воспитания, определяется диагностическими исследование роста, знаний.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой