Работа с документами на уроках по истории России

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
История


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки РФ

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

Смоленский государственный университет

Кафедра истории России

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Работа с документами на уроках по истории России

студента 5 курса исторического

Московского Ильи Юрьевича

Научный руководитель

канд. ист. наук, доцент кафедры

истории России Беспалёнок Е. Д.

Смоленск

2011

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование использования исторических источников в обучении истории в школе

1.1 Исторические источники, их виды, критерии отбора

1.2 Роль документов в обучении истории

Глава 2. Методика работы с историческими документами

2.1 Общеметодические подходы к работе с историческими документами на уроках истории

2.2 Работа учителя и учащихся с документами. Методика изучения исторических документов

Глава 3. Методическая разработка урока по теме: «Общественно-политическая мысль в 30−50 годы XIX века»

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы заключается в том, что в условиях современного динамичного, неустойчивого и меняющегося общества особенно востребованными личностными качествами человека являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные вопросы, предлагаемые к решению, как самой жизнью, так и определяемые как насущные, требующие решения самим человеком. В системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию и бытию личности в современном, динамично меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического. Формирование исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами описывает один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследование.

В современной системе образования на первый план выходит не обучение учащегося предметным знаниям, а обучение способам деятельности, обеспечивающим учащимся способность активно, самостоятельно выстраивать свой путь познания, свою жизнь. Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования.

В условиях современного, динамично развивающегося, исторического образования необходимо определить эффективные методические способы формирования исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами. С помощью документов реализуется принцип исследования в обучении истории, когда ученики знакомятся с их внешним видом, содержанием, структурой и т. п. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

Посредством изучения документа у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых документальных фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности живших когда-то людей…

Практическая значимость данной работы, посвященной использованию исторических источников, состоит в том, что в ней предложен методический инструментарий к организации работы с историческими документами на уроках истории. Работа с документами способствует формированию исследовательских умений учащихся.

Вот так, например, для воссоздания полной картины представлений об общественно-политической мысли 30−50-х гг. XIX века в России, необходимо использование исторических документов, так как они наиболее точно воспроизводят характер напряженных размышлений о судьбах России того времени, споры между приверженцами различных философских и политических направлений.

При выборе литературы, для написания данной работы, необходимо было использовать наиболее полные по содержанию и чётко структурированные исследовательские работы учёных-историков и методистов. Следует отметить, что методической литературы по работе с историческими документами достаточно мало. Так, основная литература в методической части дипломной работы представлена следующими трудами: Студеникин М. Т. «Методика преподавания истории в школе».- М., 2000. (учебное пособие по методике преподавания истории, которое раскрывает основные понятия, характеристики, методы работы учителя на уроках истории в школе, содержит иллюстрации, схемы и другой наглядный материал); Дайри Н. Г. «Современные требования к уроку истории».- М., 1978. (пособие для учителей, в котором раскрываются научные основы урока, на конкретных примерах рассматриваются наиболее сложные вопросы методики преподавания истории, автор приводит многочисленные рекомендации по организации и проведения урока); Короткова М. В «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие для учителей». — М., 1999. (практическое пособие для учителей, призванное облегчить работу учителя на уроке, а также учащимся усвоить новый материал) и другие работы по данной теме. В качестве дополнительной литературы была использована компиляция из журнальных публикаций, например, Ваганов В. Ю. «Памятки для учащихся на уроках истории» // Преподавание истории в школе.- 1989 -№ 4 (статья учителя школы № 1, Гаврилов Ям, Ярославской области, содержит несколько вариантов памяток для учащихся при работе с различными историческими источниками, для более систематизированной работы на уроке истории); Ротерштейн В. М. «Различные формы урока истории в старших классах» // Преподавание истории в школе.- 1988 -№ 1 (статья основана на выступлении автора на Московских городских педагогических чтениях в мае 1987 года, содержит описание различных форм урока истории: игра, беседа и т. п.), а также другие периодические специализированные издания.

Историческая литература представлена в данной работе, в основном, трудами: Бердяев Н. А. Судьба России. — М., 1990 г. (сборник статей по психологии русского народа, проблемам национальности, психологии политики и общественности); Мироненко С. В. Страницы тайной истории самодержавия М, 1990. (содержит политическую историю первой половины XIX столетия, содержит широкий круг библиографических данных и большое количество иллюстраций); Карамзин Н. М. История государства Российского. Т. 1−2. — М., 1989 (фундаментальный труд по истории России); Чаадаев П. Я. Избранные сочинения и письма. М., 1991. (содержит сборник сочинений по философии истории и некоторые размышления по историческим событиям XIX века) и другие работы по отечественной истории. Тщательно, также, прорабатывались и использовались источники (документы), а также выдержки из хрестоматий по истории России XIX в.

Объект исследования: организация и процесс работы с документами в школе, на примере разработки школьного урока по теме «Общественно-политическая мысль в 30−50 годы XIX века».

Предмет исследования: использование исторических документов в процессе исследовательской деятельности учащихся, на примере изучения темы «Общественно-политическая мысль в 30−50 годы XIX века», на уроке по истории России в школе.

Цель исследования: научно обосновать значимость использования исторических документов в работе на уроках по истории России для изучения темы «Общественно-политическая мысль в 30−50 годы XIX века».

Гипотеза: использование исторических документов на уроках по истории России в школе как значимый фактор воссоздания полной картины представлений о прошлом, в частности о течениях и направлениях общественно-политической мысли в 30−50 годы XIX века.

Задачи исследования:

— теоретически обосновать эффективность использования исторических документов в работе на уроках по истории России в школе;

— описать общеметодические подходы к работе с историческими документами и примеры методики изучения документов на уроках истории России в школе;

— исследовать и указать позитивные стороны использования исторических документов в процессе исследовательской деятельности школьников, на примере изучения темы «Общественно-политическая мысль в 30−50 годы XIX века», на уроке по истории России в школе.

— попытаться найти эффективные методические способы формирования исследовательских умений учащихся на уроках истории в процессе организации работы с историческими документами и описать один из возможных вариантов практической реализации идеи обучения через исследование.

Структура работы соответствует задачам. Во введении работы определяются цели, задачи, объект и предмет исследования. Три главы: в первой главе теоретически обосновывается использование исторических источников в обучении истории в школе, во второй главе — методика работы с историческими документами, в третьей главе разработана методическая часть: конспект урока по теме «Общественно-политическая мысль в 30−50 годы XIX века» с использованием исторических документов. В заключении сделаны основные выводы.

Глава 1. Теоретическое обоснование использования исторических источников в обучении истории в школе

К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами.

Еще в 1863 г. профессор М. М. Стасюлевич высказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. С этой целью М. М. Стасюлевич составил и опубликовал три тома хрестоматии «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых».

Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А. Ф. Гартвиг, Н.А. Рожков) стали призывать к организации лабораторных занятий по истории — самостоятельных занятий учащихся на основе исторических документов. Историю Московского государства XVI в. Н. А. Рожков предлагал изучать по писцовым книгам. И говорил об этом так: «откроем перед учениками «итоги писцовой книги по Московскому стану Коломенского уезда, составленной в 1576-- 1578 гг.: пусть они сосчитают, что это тоже их заинтересует, и увидят, что около двух третей всей территории стана было под поместьями и монастырскими землями… этот вывод пусть они сделают сами преподаватель не должен делать априорных утверждений». Работа заканчивается составлением конспекта, который выучивается дома.

Однако большинство методистов все же считали, что не желательно строить все занятия в школе на изучении только документов. Исторические документы следует привлекать лишь как вспомогательное средство к основным источникам исторических знаний учащихся — рассказу учителя и учебнику. «Документ призван лишь углублять, конкретизировать и придавать приобретаемым учениками знаниям живую изобразительность, понимание своеобразия исторической эпохи и лишь очень элементарно знакомить с некоторыми методами исследований, применяемыми в исторической науке». Высказывалось также мнение, что документ нужен не для расширения школьного курса истории, а для его конкретизации, углубления и уточнения. По роли документа определялось его место на уроке. Сторонники лабораторного метода полагали, что изучение документа должно предварять работу с учебником. Методисты, придерживавшиеся метода документации, предлагали использовать документы лишь после чтения учениками соответствующего параграфа учебника.

1.1 Исторические источники, их виды, критерии отбора

Классификация документов

Классификация документов применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы -- документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Актовые документы — это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи).

Например:

" Указ о беглых крестьянах, 16 февраля 1707 г. Прошлого 706 года, где на Москве и в городах на посади и в дворцовых волостях ив патриарших и архиерейских и монастырских и церковных и всяких чинов людей, в поместьях и в вотчинах явятся беглые люди и крестьяне, и тех былых людей и крестьян с женами и с детьми и с их животы отвозить к прежним помещикам и вотчинникам, откуда кто бежал, с вышеписанного указа в полгода. А буде кто тех беглых людей и крестьян, с того числа в полгода, в те мест не отвезут, и у тех людей половина поместий их вотчин взято будет на него, великого государя, а другая будет отдана тем, чьи беглые люди и крестьяне явятся. А которые беглые люди и крестьяне высланы в прежние места, а иные помещики и вотчинники их приказчики и старосты и крестьяне, не допуска их до прежних мест, начнут принимать к себе вновь, а сыщется про то допряма — и тем, за прием тех беглых людей и крестьян, и которые помещики и вотчинники чинились или впредь учинятся сильны, о беглых людях и о крестьянах в городах сказок не дадут, учинено будет против вьшеобъявленного государева указа «.

Или «Русско-французский мирный договор 25 июня (7 июля) 1807 г.

Заключен в Тильзиге в результате личных переговоров Александра I с Наполеоном I. Уполномоченные от имени России — АI". Куракин и Д.Л. Лобанов-Ростовский, от имени Франции — Ш. М. Талейран-Перигор.

Публикуется с сокращениями, некоторые статьи в изложении

Ст. 1. [Провозглашение мира и совершенной дружбы]

Cт. 2. [Прекращение неприятельских действий].

Ст. 4. [Согласие Наполеона, из уважения к имп. всеросс. и во имя укрепления мира и дружбы между Россией и Францией, возвратить Пруссии завоеванные Францией земли… ]

Ст. 5. Провинции, которые 1 января 1772 года составляли часть прежде бывшего королевства Польского и после того перешли в разные времена во владение Пруссии, поступят… в полную собственность и обладание е. в. короля саксонского, под названием Варшавского герцогства,.

Ст. 6. Город Данциг с пространством земли на 2 мили вокруг его имеет быть восстановлен в его независимости под покровительством их величеств короля прусского и короля саксонского…

Ст. 9. [Присоединение к России местностей на восток от линии: река Ло-сосна, Бобр, Нареа, Лиса, Буг]

Ст. 13. [Согласие Наполеона принять посредничество России для заключения мира с Англией],

Ст. 14. [Признание Россией Жозефа Бонапарта королем неаполитанским и Людвика Бонапарта, — королем голландским].

Ст. 15. [Признание Россией Рейнского союза].

Ст. 17. [Распространение настоящего договора на Голландию, королевство Неаполитанское и Рейнский союз].

Ст. 7 18. [Признание Россией Жерома Бонапарта королем вестфальским].

Ст. 19. Королевство Вестфальское составлено будет из областей, уступленных е.в. королем прусским, по левую сторону Эльбы в иных, состоящих теперь во владении е. в. имп, Наполеона «.

Закон: «Из закона «О правительстве Российской Федерации».

Федеральный конституционный закон о правительстве, Российской Федерация, являющейся правовой основой его формировано и деятельности, был принят Государственной Думой и одобрен Советом Федерации.

Май 1997 г.

Глава I. Общие положения

Статья 1. Правительство Российской Федерации — высший исполнительный орган государственной власти Российской Федерации

Правительство, Российской Федерации является органом государственной власти Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации осуществляет исполнительную власть Российской Федерации.

Правительство Российской Федерации является коллегиальным органом, возглавляющим единую систему исполнительной власти в Российской Федерация.

Статья 2. Правовая основа деятельности Правительства Российской Федерации

Правительство Российской Федерации осуществляет свою деятельность на основе Конституции Российской Федерации, федеральных конституционных законов, федеральных законов и нормативных указов Президента Российской Федерации «.

Повествовательно-описательные документы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.

Например: «Слово о полку Игореве, конец ХП в. Слово о походе Игоревом, Игоря, сына Святослава, внука Олегова. Не пристало ли нам, брата, начать старыми словами ратных повестей о походе Игореве, Игоря Святославича? Начаться же этой песне по былом нашел» времена, а не по обычаю Боянову. Ведь Бот вещий, если кому хотел песнь слагать, то растекался мыслию по древу, серым волком по земле, сизым орлом под облаками, ибо помнил он, говорят, прежних времен усобицы. Тоща напускал он десять соколов на стаю лебедей, и какую лебедь. Настигал сокол — та первой и пела песнь старому Ярославу, храброму Мстиславу, Мазавшему Редедю перед полками касожскими, прекрасному Роману Святославичу. А Бога, братья, не десять соколов на стаю лебедей напускал, но свои вещие персты на живце струны возлагая, а они уже сами славу князьям рокотали. Начнем же, братья, повесть эту от старого Владимира до нынешнего Игоря, который обуздал ум своею доблестью и поострил сердца своего мужеством, преисполнившись ратного духа, навел свои храбрые полки на землю Половецкую за землю Русскую. О Беев, соловей старого времени! Если бы ты полки эта воспел, скача, соловей, по мысленному древу, взлетая умом под облака, свивая славы вокруг нашего времени, возносясь по тропе Трояновой с полей на торы!

Так бы петь песнь Игорю, того внуку: «Не буря соколов занесла через поля' широкие — стаи галок несутся к Дону великому». Или так пел бы ты, вещий Боен, внук Белеса: «Бонн ржут за Сулои — звенит слава в Киеве!».

Или повесть: «Повесть о стоянии на Угре. И пришли татары, качали стрелять, а наши — в них, одни наступали на войска князя Андрея, другие многие — на великого князя, а третьи внезапно нападали на воевод. Наши поразили многих стрелами и на пищалей, к их стрелы падали между нашими и никого не задевали. И отбили их от берега. И много дней наступали, сражаясь, и не одолели, ждали, пока станет река. Были же тогда большие морозы, река начала, замерзать. И был страх с обеих сторон одни других брались, И пришли тогда бритья к великому князю в Кременец князь Андрей и князь Борис. Князь же великий принял, их с любовью. Когда же река стала, тогда князь великий повелел своему сыну, великому князю, и брату своему князю Андрею, и всем воеводам со всеми садами перейти к себе в Кременец, боясь наступления татар — чтобы, соединившись, вступить в битву с противником. В городе же Москве в это время все пребывали в страхе, помнили о неизбежной участи всех людей и ни от кого не ожидали помощи, только непрестанно молились со слезами и воздыханиями Спасу-вседержителю и господу богу нашему Иисусу Христу и пречистой его матери, православной Богородице. Тогда-то и свершилось преславное чудо пречистой Богородицы: когда наши отступали от берега, татары, думая, что русские уступают им берег, чтобы с ними сражаться, одержимые страхом, побежали «.

А также «Доклад министра народного просвещения С. С. Уварова Николаю I об основах деятельности министерства», он является актовым документом. А «Философические письма» П. Я. Чаадаева повествовательно-описательным документом. Следует также привести пример из первого письма Чаадаева: «У всех народов есть период волнений, странного беспокойства, деятельности без обдуманных намерений. Все общества прошли через такие периоды. Эта увлекательная пора в истории народов есть их юность. Дикое варварство, затем грубое суеверие, далее иноземное владычество, жестокое, — вот печальная история нашей юности». Оба документа приведены, в качестве источника, в данной работе.

Критерии отбора документов

Документ как исторический источник для урока должен соответствовать целям и задачам обучения истории; отражать очевидные, наиболее типичные факты и события эпохи; быть органически связанным с программным материалом; содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания; быть доступным ученикам по содержанию и объему; интересным; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах.

Например: «Быт русской семьи по «Домострою», XVI в.

Как детей учить и страхом спасать. Наказывай сына твоего в юности, и он успокоит тебя в старости и принесет тебе честь. Не будь скуп на удары дитяти, ибо от палочных ударов он не умрет, а поздоровеет; нанося удары телу, спасаешь душу от смерти. Не улыбайся ему, не играй с ним; ибо в малом деле посмеявшись, в большом пострадаешь. Не дай ему власти в юности и сокруши, ему ребра, осев он растет, чтобы, возмужав, не перестал повиноваться, ибо в таком случае будет больно и досадно твоей душе, убыточно твоему дому.

Служанкам рукодельным указать должно работу: шить руги, вышивать шелком и золотом. Самой необходимо надзирать, выдавать тафту, золото, серебро, отвесив, отмерив и сообразив, сколько чего нужно.

Когда хлебы пекут, отделить часть теста в пироги начинить в дни скоромные со скоромною начало в постные дни с кашей, горохом, маком, репой, гребани, рыжиками, с чем Бог даст, все же семье это доставит удовольствие. Такова быть хорошая хозяйка. Она должна знать все, что касается до пива, меда, вина, кваса, уксуса, кислых щей, что как делается".

Также документ должен оказывать на них определенное эмоциональное воздействие; обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда. Все представленные в этой работе документы подобраны соответственно этим требованиям. Очень важно также учитывать объём документа, его стилистический язык (доступность понимания) и определённую последовательную «нить», т. е. вызвать заинтересованность учащегося.

1.2 Роль документов в обучении истории

Целенаправленная, планомерная работа по формированию исследовательских умений учащихся при организации работы с историческими документами на уроках истории позволяет:

§ наиболее эффективно стимулировать творческую активность учащихся через целостное восприятие истории (для этого необходимо добиться так называемой «отдачи» от учеников);

§ заменить субъекно-объектные отношения между учителем и учеником на отношения сотрудничества исследователей (в совместной работе с документом постараться перевести «сухое» учебное русло в интересную исследовательскую деятельность на уроке);

§ формировать и развивать интерес к получению информации через различные источники (дополнительный просмотр видеофильмов, слайдов, газет, журналов и т. п.);

§ сформированность в перспективе основных исследовательских умений;

§ умение извлекать рациональное из потока информации, иметь свое мнение и уметь аргументировано отстаивать его (понадобиться ученикам в их будущей практической деятельности: учеба, работа).

§ формировать у учащихся активной жизненной позиции (поиск чего-то нового — формирует активную жизненную позицию).

Таким образом, смысл обучения в том, что в процессе работы с документами, учащиеся осваивают способ деятельности, а затем он может перенести его на работу с другой источниковой базой. Развивающий эффект организованных подобным образом занятий состоит в овладении учащимися общими способами работы с источниками информации, который может быть использован в любой другой исследовательской сфере.

Глава 2. Методика работы с историческими документами

Профессионально подготовленные и творчески подходящие к своей работе учителя истории всегда искали пути и способы совершенствования преподавания истории. Традиционные методы обучения подвергались критике. Традиционные методы обучения построены на запоминании, вопросно-ответном методе обучения (когда в голове учителя всегда есть эталон правильного ответа, т. е. учитель ждёт от ученика то, что он хочет услышать, а не личное мнение), иллюстративность должна уйти в прошлое. Обновление содержания образования требует новой методики. Нужна новая методика — активная, несущая высокую степень самостоятельности учащихся. Преодолеть догматизм преподавания можно только в том случае, если всю познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования науки. Добиться этого можно только в том случае, если обучение будет построено на знакомстве с первоисточниками, с «сырым» документальным материалом, на основе новейших методических технологий.

2.1 Общеметодические подходы к работе с историческими документами на уроках истории

Работа с источниками, в частности с историческими документами, организуется в старших классах. К таким источникам можно отнести научные труды историков, политологов, экономистов, мемуары военачальников, руководителей государства, деятелей литературы и искусства, книги представителей русского зарубежья. Например, труды Карамзина Н. М., Ключевского В. О., Бердяева Н. А., Чаадаева П. Я, Толстого Л. Н. и др.

Итак, во время объяснения темы, на уроке в кратком вводном слове учитель определяет задачи работы с таким произведением. Он называет дату его создания, цели или мотивы, кратко характеризует обстановку. Далее раскрывает структуру произведения, его основные идеи, останавливается на значении для оценки исторических событий и явлений. Например, учитель вместе с классом рассматривает на уроке произведение П. Я. Чаадаева «Избранные письма и сочинения». Задачи работы с этим произведением: ознакомиться с произведением (пролистать), выделить структуру произведения, охарактеризовать язык написания и т. п. Дата создания: 30-е годы XIX века. Произведение состоит из писем и статей, «разбитых» по годам. Каждая статья адресована конкретному человеку и т. п. Содержание произведения соответствует духу того времени, повествует о судьбах Отечества первой половины XIX века, о философии истории. Сначала в классе проходит комментированное чтение научного труда в сочетании со словарной работой. Учитель ставит по тексту вопросы. Затем комментируется только сложный текст, а остальной ученики изучают самостоятельно. Ученики ищут в тексте основные идеи и характеризуют их. По заданию учителя ученики переходят к составлению простого и сложного планов, а затем к тезисам -- логическому стержню произведения. Это краткое письменное изложение основных положений источника без пояснений, иллюстраций и ссылок. В тезисах преобладают общие положения. Сначала ученики пишут тезисы под руководством учителя, а затем самостоятельно. На основе одного и того же документа ученики составляют тезисы, учатся конспектированию. Конспектирование -- это сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Ученики наглядно видят, как план документа сначала наполняется основными положениями (тезисами), а затем фактами и примерами. Полученные знания находят применение при подготовке докладов и рефератов, во время учебных экскурсий и т. п.

Существуют различные памятки по конспектированию. В. Ю. Ваганов в своей статье «Памятки для учащихся на уроках истории» (Преподавание истории в школе.- 1989 -№ 4) приводит несколько вариантов памяток для учеников. Следует привести примеры хотя бы несколько из них, в том виде, в котором они могут быть использованы в школе на уроке истории.

Таким образом, при работе с документами и научными произведениями ученики обучаются конспектировать и составлять план-конспект фрагмента источника, всего документа; на основе документов давать характеристику исторических деятелей, событий и явлений; самостоятельно изучать документ, выполняя творческие задания.

2.2 Работа учителя и учащихся с документами. Методика изучения исторических документов

На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности.

Например, учитель с учениками на уроке разбирает тему «Петр I Великий». Следует привести цитату из документа «Акт о поднесении Петру I титула императора Всероссийского, 22 октября1721 г. «.

«В 20 день сего октября, по совету в Сенате обще с духовным Синодом, намерение воспринято его величество, в показание своего должного благодарения, за высокую его милость и отеческое попечение и старание, которое он о благополучии государства во все время своего славнейшего государствований и особливо во время прошедшие шведские войны явить изволил, и всероссийское государство в такое сильное и доброе состояние, и народ свой подданной в такую славу у всего света через единое токмо свое руковождение привел, как-то всем довольно известно, именем всего народа российского просить, дабы изволил принять, по примеру других, от них титло: отца отечествня, императора всероссийского, Петра Великого…».

Чтобы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характеристику личности, на конкретном примере. Но чаще всего учитель привлекает на урок документы повествовательно-описательного характера. Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5−6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10−15 строк; в 7−8 — растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9−11 — все шире привлекаются политические, программные документы.

Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Необходимо отметить, что для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «подтвердить свое мнение документом».

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уроке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Чем больше обработан документ, тем легче он воспринимается учениками и тем меньше трудностей представляет для самостоятельной работы. Необходимо выбрать содержание, используемое на уроке. В случае необходимости учитель должен видоизменить документ, не затрагивая его сущности, стараясь сохранить особенности стиля автора. Затем надо объяснить новые для учеников термины и понятия и разработать задания по работе с документом.

Вот один из примеров обработки фрагмента, доклада министра народного просвещения С. С. Уварова Николаю I «Об основах деятельности министерства»:

«Русский, преданный отечеству, столь же мало согласится на утрату одного из догматов [основополагающие идеи] нашего православия, сколь и на похищение одного перла [жемчужина] из венца мономахова. Самодержавие составляет главное условие политического существования России. Русский колосс [величественный монумент] упирается на нем, как на краеугольном камне своего величия. Эту истину чувствует неисчислимое большинство подданных Вашего Величества [царь]: они чувствуют ее в полной мере, хотя и поставлены на разных степенях гражданской жизни и различествуют в просвещении и в отношениях к правительству. Спасительное убеждение, что Россия живет и охраняется духом самодержавия сильного, человеколюбивого, просвещенного, должно проникать народное воспитание и с ним развиваться. Наряду с сими двумя национальными началами, находится и третье, не менее важное, не менее сильное: народность…».

Вопросы классу:

— Как Уваров называет основополагающие идеи православия?

— С чем он сравнивает утрату догматов православия?

Что такое «…перл из венца мономахова…»? Поясните свой ответ.

— Что подразумевается под понятием «русский колосс»?

Данный вид работы характерен для каждой ступени школьного образования. Учитель на уроках также может использовать систематизирующую таблицу, составленную и записанную учениками в тетради.

Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа. Ученики читают документ по частям, а учитель объясняет необычные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степени понимания его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете, смысл этого предложения? (как указывалось ранее в примере). Лишь затем осуществляются повторное чтение и разбор документа по частям. Ответы учеников должны быть полными и исчерпывающими, а выводы подтверждены ссылками на документ. Выразительность документа усиливается, если удается соединить его содержание с наглядным изображением.

Подобрать документы учителю помогают школьные хрестоматии. Одни хрестоматии содержат только документы, другие -- документы, комментарии к ним и отрывки из научно-популярной литературы; третьи состоят из отрывков художественных и прочих литературных произведений. Учитель применяет те или иные хрестоматии в зависимости от целей урока и решаемых на нем задач.

Инновационная технология: новый взгляд на работу с документами.

К.Б. Умбрашко предлагает свою методику работы с документами для развития творческого мышления учащихся. В результате анализа документа в сознании учащихся формируются исторические понятия. Они «не должны усваиваться как готовые знания; они возникают в сознании школьников в результате логического выведения или построения». Отказываясь от применения школьного учебника в процессе обучения, автор данной методики подбирает по курсу истории систему документов, характеризующих историческую эпоху, событие, явление или процесс. Затем выделяет какую-либо проблему. Документы позволяют выявить противоречивость позиций конкретных лиц, что вызывает потребность решить проблему, а это помогает уяснить сущность явлений и процессов. Он считает, что эффективно сравнение документов, с разных позиций освещающих одно и то же событие. Ученики определяют, чем отличается описание одних и тех же событий. Таким образом, роль документов и содержащихся в них заданий К. Б. Умбрашко видит в том, чтобы выявить противоречия в учебном материале. Схема изучения следующая: анализ документа -- извлечение из него фактов -- их интерпретация в устном рассказе, ролевой игре, письменном сочинении (рисунке). Возможно сочетание документального описания и карты; правового документа и дневниковых записей; мемуаров, писем и портрета той или иной личности.

Ученики придумывают вопросы к документам, составляют кроссворды, пишут собственные тексты, описывая события. После обсуждений, дополнений и исправлений тексты входят в главы ученического учебника. Это личностно значимый и понятный для учеников текст. К главам ученики придумывают вопросы и задания, включают исторические карты и хронологические таблицы, родословные. Страницы иллюстрируются рисунками, пародиями и карикатурами.

Об эффективности предлагаемой методики можно судить: по аргументированным ответам учащихся на предлагаемые вопросы, по умению понимать и объяснять то или иное явление, по умению анализировать и делать общие выводы. А развивающий эффект организованных подобным образом занятий состоит в овладении учащимися общими способами работы с источниками информации. Таким образом, смысл обучения в том, что в процессе работы с документами, учащиеся осваивают способ деятельности, а затем он может перенести его на работу с другой источниковой базой, т. е. формулируется субъектный опыт учащихся.

Итак, формируются следующие исследовательские умения как результат исследовательской деятельности при работе с документами на уроке: умения анализировать, соотносить и сравнивать факты и явления, концепции и точки зрения; выбрать главное; критически анализировать информацию, давать ее оценку; видеть, понимать и объяснять содержание, причины и следствия, процесс возникновения и развития того или иного явления; высказывать и аргументировать свое отношение к изученному вопросу; собирать и отрабатывать данные; получать информацию по вопросу и т. п.

Глава 3. Методическая разработка урока по теме «Общественно- политическая мысль в 30−50 годы XIX века»

Материал о теории «официальной народности», западниках и славянофилах и радикалах, как правило, не достаточно подробно изложен во всех действующих учебниках за 10 класс по истории России. При подготовке учителя к уроку, необходимо включить в работу в классе с историческими документами — отрывками из писем, докладов, произведений наиболее ярких историков, занимающихся политической историей XIX в. Основной опорой учителя и учеников при объяснении данной темы может служить хрестоматии по истории России XIX в.

Данный урок апробировался в средней общеобразовательной школе № 37, г. Смоленска, в 10 «В» классе. В этой школе урок длится 1 час 30 минут, т. е. три тридцати минутки, с переменой пять минут.

Тема: «Общественно- политическая мысль в 30−50 годы XIX века». (10 класс)

Цели урока:

— показать, что размышления о судьбах Отечества, о роли и месте России в цивилизованном мире, о путях его эволюции являются преобладающими в 30−50-е годы XIX века в общественно-политической жизни страны.

— продолжить развивать навыки и умения работы учащихся с документами, самостоятельно анализировать, сравнивать и делать выводы.

— на примере отрывков из «Философических писем» Чаадаева, продолжать формировать патриотическую и гражданскую и активную жизненную позицию учащихся.

Оборудование: доска, мел, учебник, хрестоматии.

Литература:

— Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России, конец XVII—XIX вв.: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. М., 2001.

— Чаадаев П. Я. Избранные сочинения и письма. М., 1991.

— Карамзин Н. М. История государства Российского. — М., 1989.

— А. С. Орлов, В. А. Георгиева и др. Хрестоматия по истории России с древнейших времён до наших дней.- М., 2000.

— Мироненко С. В. Страницы тайной истории самодержавия М, 1990.

— Нечкина М. В. Освободительное движение и общественная мысль в России 19 века. М., 1991.

-Цимбаев Н. И. Славянофильство. Из истории русской общественно-политической мысли 19 века. М., 1986.

— Данилевский Н. Я. Россия и Европа. — М., 1991., с. 266−267

— Дудзинская Е. А. Славянофилы в общественной борьбе. М., 1983.

— Пирумова Н. М. Герцен — революционер, мыслитель, человек. М., 1989.

Тип урока: изучение нового материала.

Основные термины: «теория официальной народности», западники, славянофилы, утопический социализм, общинный социализм, панславянизм (в рамках общественно-политических воззрений славянофилов).

План урока:

1. Консервативное направление общественной мысли (25 мин.)

а) Уваров «Теория официальной народности» и «охранительная» политика Николая I.

б) Критика теории «официальной народности» и кружки 30-х годов XIX века.

в) Закрепление.

2. Либеральное направление общественной мысли (25 мин.)

а) Славянофилы. Свой путь…

б) Западники. Общий путь к свободе.

в) Закрепление.

3. Радикальное направление общественной мысли (25 мин.)

а) Петрашевцы — появление социалистических теорий.

б) А. И. Герцен и «теория общинного социализма».

в) Закрепление.

4. Обобщение и домашнее задание.

Ход урока:

доска, тетрадь

Организационный момент

Вступительное слово:

Сегодня на уроке мы поговорим об общественно- политической мысли в 30−50 годы XIX века. Итак, царствование Николая I стало эпохой напряженных размышлений о судьбах России. Перед многими образованными людьми встали тогда вопросы о прошлом, настоящем и будущем страны о том, по какому пути пойдет ее дальнейшее развитие. Споры между приверженцами различных философских и политических направлений носили часто острейший характер и явились главным событием общественной жизни России.

Откройте тетради, запишите тему урока: «Общественно- политической мысли в 30−50 годы XIX века». Учитель записывает тему урока на доске, а ученики в тетради.

1. Консервативное направление общественной мысли.

Консерватизм в России опирался на теории, доказывавшие незыблемость самодержавия и крепостного права. Идея необходимости самодержавия как своеобразной и издревле присущей России формы политической власти своими корнями уходит в период укрепления Русского государства (XVII-XVIII вв.). Особое звучание для России эта идея приобрела после того, как в Западной Европе было покончено с абсолютизмом.

В начале XIX в. Н. М. Карамзин писал о необходимости сохранения мудрого самодержавия, которое, по его мнению, «основало и воскресило Россию».

а) Уваров С. С. «Теория официальной народности» и охранительная политика Николая I.

После разгрома восстания декабристов Николай I постарался сделать все для того, чтобы подобное никогда более не повторилось впредь. Он понимал, что прежде всего необходимо взять под контроль общественную жизнь с тем, чтобы, во-первых, на ранней стадии отслеживать вредные для государства идеи и нейтрализовывать их носителей, а во-вторых, внедрять в общественное сознание идеи, способные, с точки зрения власти, укрепить стабильность в государстве. Николай понимал силу общественного мнения и стремился не развивать, а контролировать его. Для этого практически сразу после разгрома декабристов была резко ужесточена цензура (цензурный устав 1826 г. известен как один из самых жестких за всю историю России — «чугунный»), создано (в том же 1826 г.) III отделение Собственной Е.И.В. канцелярии. Большую роль в определении политики власти в этой сфере сыграл Александр Христофорович Бенкендорф, подавший в январе 1826 г. Николаю проект «Об устройстве внешней полиции» на основе которого было создано III отделение

и Корпус жандармов. Этот проект обосновывал необходимость создания мощной и централизованной полиции, контролирующей состояние общества. Рекомендовалось использование доносов, перлюстрация писем и т. д. Бенкендорф был последовательным сторонником усиления цензуры (именно ему — личному другу Николая, была поручена цензура сочинений А.С. Пушкина), стремился поставить под правительственный контроль образование, печать и литературу. Бенкендорф понимал необходимость привлечения на сторону правительства профессиональных литераторов (для воздействия на общественное мнение в «нужном» направлении). Вместе с тем, необходимо отметить, что он выступал за постепенную отмену крепостного права, отмену дискриминации евреев, всегда ходатайствовал за смягчение жестких приговоров, так как видел во всем этом источник потенциальной напряженности в обществе. С конца 1830-х гг. дело Бенкендорфа продолжил его преемник Леонтий Васильевич Дубельт до предела ужесточивший цензуру. Однако, одних репрессивных мер было недостаточно для того, чтобы удержать общество под контролем, необходимо было некое идеологическое обоснование.

Николаевское правительство пыталось разработать собственную идеологию, внедрить ее в школы, университеты, печать, воспитать преданное самодержавию молодое поколение.

Термин «теория официальной народности»

доска, тетрадь

Учитель просит открыть хрестоматии и вместе с классом зачитывает отрывок из

Главным идеологом самодержавия стал Уваров. В прошлом вольнодумец, друживший со многими декабристами, он выдвинул так называемую «теорию официальной народности» («самодержавие, православие и народность»). Смысл ее состоял в противопоставлении дворянско-интеллигентской революционности и пассивности народных масс, наблюдавшейся с конца XVIII в. Освободительные идеи представлялись как наносное явление, распространенное только среди «испорченной» части образованного общества. Пассивность же крестьянства, его патриархальная набожность, стойкая вера в царя изображались в качестве «исконных» и «самобытных» черт народного характера. Другие народы, уверял Уваров, «не ведают покоя и слабеют от разномыслия», а Россия «крепка единодушием беспримерным -- здесь царь любит Отечество в лице народа и правит им, как отец, руководствуясь законами, а народ не умеет отделять Отечество от царя и видит в нем свое счастье, силу и славу».

документа, с целью создания наиболее яркого и целостного представления о теории С. С. Уварова (см. Приложение 2):

После прочтения ученики анализируют документ, выбирают главное и дают характеристику документу.

Вопросы классу:

Предполагаемые ответы:

Заключительная беседа.

Из доклада министра народного просвещения С. С. Уварова Николаю I об основах деятельности министерства

19 ноября 1883 г.

«Русский, преданный отечеству, столь же мало согласится на утрату одного из догматов [основополагающие идеи] нашего православия, сколь и на похищение одного перла [жемчужина] из венца мономахова. Самодержавие составляет главное условие политического существования России. Русский колосс [величественный монумент] упирается на нем, как на краеугольном камне своего величия. Эту истину чувствует неисчислимое большинство подданных Вашего Величества [царь]: они чувствуют ее в полной мере, хотя и поставлены на разных степенях гражданской жизни и различествуют в просвещении и в отношениях к правительству. Спасительное убеждение, что Россия живет и охраняется духом самодержавия сильного, человеколюбивого, просвещенного, должно проникать народное воспитание и с ним развиваться. Наряду с сими двумя национальными началами, находится и третье, не менее важное, не менее сильное: народность…».

1.) Как Уваров указывает основополагающие идеи народности?

2.) Что такое «…перл из венца мономахова…»? Поясните свой ответ.

3.) Что подразумевается под понятием «русский колосс»?

1.) Как одно из национальных начал.

2.) Жемчужина из шапки Мономаха.

3.) Самодержавие.

Социальная задача «официальной народности» заключалась в том, чтобы доказать «исконность» и «законность» крепостничества и монархического правления. Крепостное право объявлялось «нормальным» и «естественным» социальным состоянием, одним из важнейших устоев России, «древом, осеняющим церковь и престол». Самодержавие и крепостничество назывались «священными и неприкосновенными». Патриархальная, «спокойная», без социальных бурь, революционных потрясений Россия противопоставлялась «мятежному» Западу. В этом духе предписывалось писать литературные и исторические произведения, этими принципами должно было быть пронизано и все воспитание.

Главным «вдохновителем» и «дирижером» теории «официальной народности», несомненно, был сам Николай I, а министр народного просвещения, реакционные профессора и журналисты выступали в роли усердных ее проводников. Основными «толкователями» теории «официальной народности» являлись профессора Московского университета — филолог С. П. Шевырев и историк М. П. Погодин, журналисты Н. И. Греч и Ф. В. Булгарин. Так, Шевырев в своей статье «История русской словесности, преимущественно древней» (1841) высшим идеалом считал смирение и принижение личности.

По его утверждению, «тремя коренными чувствами крепка наша Русь и верно ее будущее»: это «древнее чувство религиозности»; «чувство ее государственного единства» и «осознание нашей народности» как «мощной преграды» всем «искушениям», которые идут с Запада. Погодин доказывал «благодетельность» крепостничества, отсутствие в России сословной вражды и, следовательно, отсутствие условий для революционных потрясений. По его представлению, история России хотя и не имела такого разнообразия крупных событий и блеска, как западная, но она была «богата мудрыми государями», «славными подвигами», «высокими добродетелями». Погодин доказывал исконность в России самодержавия, начиная с Рюрика. По его мнению, Россия, приняв христианство от Византии, установила благодаря этому «истинное просвещение». С Петра Великого Россия должна была многое заимствовать от Запада, но, к сожалению, заимствовала не только полезное, но и «заблуждения». Теперь «пора возвратить ее к истинным началам народности». С установлением этих начал «русская жизнь наконец устроится на истинной стезе преуспеяния, и Россия будет усваивать плоды цивилизации без ее заблуждений».

Теоретики «официальной народности» доказывали, что в России господствует наилучший порядок вещей, согласный с требованиями религии и «политической мудрости». Крепостное право хотя и нуждается в

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой