Работа социального педагога с семьей

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Тема: Работа социального педагога с семьёй

Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах работы социального педагога с семьей.

Место дисциплины в ООП:

Дисциплина «Работа социального педагога с семьёй» входит в состав курса «Основы психологии семьи и семейного консультирования» и относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Работа социального педагога с семьёй» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Психодиагностика», «Социальная педагогика» и т. д.

Освоение дисциплины «Работа социального педагога с семьёй» является необходимой базой для прохождения педагогической практики.

Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

-способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

-владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

-способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;

-способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей;

-способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития учащихся в коммуникативной, игровой и учебной деятельности.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

знать:

— основные нормативные документы, связанные с семьей;

— современные психолого-педагогические подходы по работе с семьей;

— возможности использования в собственной педагогической деятельности различных методик и технологий работы с семьей;

— теоретические основы семейного консультирования; специфику консультирования семей с различными проблемами.

уметь:

— излагать закономерности развития семейных отношений;

-оказывать психологическую помощь семье в условиях ее социально-психологической адаптации и дестабилизации семейных отношений;

-пользоваться, обрабатывать и анализировать теоретический и эмпирический материал по предлагаемой проблеме психологии семьи;

-проводить психодиагностическое обследование семей, направленное на выявления причин неблагополучия;

— оказывать возможные формы помощи семье с особыми трудностями;

-составлять рекомендации и советы для родителей по преодолению трудностей в воспитании и развитии ребенка.

владеть:

-навыками организации работы с семьей в условиях различных социальных служб и учреждений;

-разнообразными методами работы, как с различными категориями детей, так и с различными семьями;

-навыками использования различных методов и приемов при работе с семей;

-формирования практических рекомендаций.

Социальная поддержка семьи

«Современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и „виртуальная“ агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) — все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов — социальных педагогов и психологов. В сферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями» [4]. Это означает, что главной сферой деятельности социального педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений).

«При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог работает с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением и цель его деятельности — организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме» [7]. В задачи практической деятельности социального педагога входит очень широкая сфера деятельности от непосредственной работы с ребенком, имеющим проблемы с социализацией в окружающем обществе до всех социальных организаций и социальных институтов, участвующих в социальном воспитании подрастающего поколения.

«Актуальность данной темы состоит в том, что семья в современных условиях нуждается в социальной поддержке, которую может оказать служба социальной помощи и социальный педагог школы. Цель его работы — создание благоприятных условий в семье для личностного развития ребёнка, оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве» [9]. Социальный педагог семье необходим, так как современная школа занимается только обучением, а 2/3 родителей испытывают трудности в воспитании ребенка. Прежде чем рассмотреть работу социального педагога с семьей, следует вспомнить типы семей, с которыми работает социальный педагог, — многодетная, неполная, опекунская, с детьми-инвалидами, неблагополучная… От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи, где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. «Современные условия добавили ещё и безработицу родителей. Являются ли образцом для детей отец и мать, отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка, такие дети чаще ущербны, нервозны, тревожны. Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью» [11]. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина, решают их судьбу и будущее. В семье закладываются черты характера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки. В семье ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. «Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье, как воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Взаимоотношения в семье зависят от традиций общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств, характера. Социализация в семье зависит от состава семьи» [14]. Сегодня нет больших семей, в которых живут и тети, и дяди, и дедушки, и бабушки. Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Социальный педагог при работе с семьей выступает в роли советника, который информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей, дает педагогические советы по воспитанию детей, в качестве консультанта помогает в вопросах семейного законодательства, межличностного взаимодействия в семье, информирует о существующих методах воспитания, в отдельно взятых семьях, разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. «Он выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить профилактику различного рода негативных явлений. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив» [15]. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально — педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала. Психологическая составляющая социально — педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально — психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно — психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия. Главная цель — мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во- вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Но любую работу с семьей социальный педагог должен начинать с её изучения. Первый визит в семью — ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять педагогу, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить. Посещение семьи во второй и третий раз социальный педагог планирует, учитывая результаты предварительного знакомства, поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы. Идя в семью, ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Требуется повседневная защита социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов родителей ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях. «Именно в таких семьях у ребенка наблюдается отклонения в поведении. Когда в семье нет контактов, когда к ребенку относятся формально, любовь и доброжелательность взрослых положительно влияют на ребенка. Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обращает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатывает для него варианты реабилитационной программы"[13]. Здесь важно вместе убедить ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации. Составляется паспорт семьи, где дается характеристика каждого члена семьи, указываются даты рождения, знаменательных событий в семье. Определяется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные условия, соседство. Паспорт семьи дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают… Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его мечты, с кем он дружит; какие у него отношения в классе, в школе, его любимый учитель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы. Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье. Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отношения сводятся к приказам взрослых. Социальному педагогу важно учесть все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, родственников и других людей, которые живут в семье. Социальный педагог не всегда самостоятельно может оказать необходимую помощь ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, разрешение проблемы часто требует привлечения специалистов: социальный педагог тесно связан с центром социальной защиты населения, если и ребенку и семье нужна материальная поддержка, тесно связан с работниками Дома культуры, ДЮСШа, чтобы помочь ребенку открыть свои таланты, тесно связан с подростковым педиатром и врачами детской консультации, если ребенка по состоянию здоровья нужно отправить на санаторное лечение или обучение в социальную группу школы — интернат.

Для планирования работы с неблагополучными семьями, где ребенок находится в трудной жизненной ситуации, совместно с классными руководителями, социальным педагогом, заместителем директора по воспитательной работе, общественной инспекцией по делам несовершеннолетних и подразделением по делам несовершеннолетних составляется программа работы с семьей, в которой фиксируются все виды работы с семьей и ребенком, ответственные за их выполнение и достигнутый результат. Программа работы варьируется в связи с изменившимися условиями, но обязательно заслушивается на заседании общественной инспекции по делам несовершеннолетних при администрации поселка или комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав о выполнении данной программы. «Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в то же время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений» [15]. Поэтому социальный педагог должен взаимодействовать с учителями, классными руководителями, семьей и ребенком, приложить все усилия для результативной работы. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы: внушение, убеждение, художественные аналогии, мини — тренинги. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Задача социального педагога в работе с семьей — это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение. Социальный педагог систематически должен проводить педагогическое просвещение родителей, привлекать их к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формировать потребность в самообразовании. Кроме этого, знакомить и учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, обобщать лучший опыт. Одна из форм работы социального педагога с семьей — социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно — реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях. Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование необходимо родителям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Необходимо регулярно посещать подобные семьи, целенаправленно проводить с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму. Задача социального педагога — раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя. Основная задача социального педагога — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Работа социальных педагогов с родителями осуществляется с коллективом родителей и индивидуально. Наиболее распространенные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление стендов, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно — воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Основная форма работы с коллективом родителей — родительское собрание. Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе. Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе — важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми. Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников — ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Чтобы в будущем спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, при записи ребенка в школу родителям предлагается анкета. Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам. Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться. Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку. Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику — ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка. Также самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми.

Социальные педагоги должны прилагать все усилия, чтобы семья педагогически, психологически, социально и материально развивалась правильно и гармонично. Благополучная семья — это счастливое будущее детей, взрослых, всего общества. Я считаю, что для работы с детьми по этой проблеме недостаточно иметь только педагогическое образование, каждый педагог должен еще быть и хорошим психологом. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.

социальный педагог семья школа

Отрывки из эссе студентов. Варианты работы социального педагога с данными типами семей (на основе фильма «Все умрут, а я останусь»).

Г. :

На мой взгляд, в данном случае работа социального педагога очень важна… И простыми беседами с семьёй на тему «Так поступать нехорошо», не обойтись. Нужно копать глубже, к истокам проблемы, а не смотреть на неё на поверхности. Родителям нужно посоветовать быть повнимательнее к своим чадам, быть более бдительными и набраться терпимости. Нужно учитывать, что дети в этот «момент возраста» очень ранимы и агрессивны, они ищут вокруг себя «врагов» и «друзей». Нет необходимости в давке на них, но и давать чрезмерную свободу тоже… Но индивидуальная работа с такими детьми может наоборот привести к негативным последствиям… Особенно, если станет известно его «старшеклассникам»… Вряд ли за походы к социальному педагогу, а у детей эта профессия на ровне с психологом, его станут хвалить…

А. :

Фильм смотрю второй раз… Чувства и переживания уходят на второй план… Начинаешь осмысливать каждый поступок героев. После повторного просмотра изменила первоначальное мнение… Ранее считала, что в столь неадекватном поведении детей виноваты родители, но ведь и дети тоже виновны. В этом возрасте они уже должны отдавать отчет своим действиям и сами отвечать за свои поступки. Заметила также интересную черту фильма. У двух девочек показывают семьи, а вот у третьей -Вики -даже нет ни одного упоминания… Мы видим отнюдь не отличную работу школьных педагогов… Это тоже непосредственно влияет на детей. Ведь по их мнению, они не имеют поддержки ни дома, не в школе, а только среди таких же"несчастных" одноклассниц-подруг.

К. :

Одна из важнейших задач социального педагога — работа с семьёй, помощь ей… На мой взгляд, всё самое ценное, важное ребёнок извлекает из семьи. Поэтому специалисту всегда предстоит очень трудная работа, в которой необходимо влиться в семью, «сдружиться» с каждым её членом и выявить ядро разногласий и проблем. Но в данном фильме нет необходимости работы социального педагога… Это типичные семьи, которые привыкли и будут справляться со своими проблемами сами.

Л. :

Считаю, что социальный педагог должен работать с семьёй с самого поступления ребенка в школу, потому, как не все родители знают, что иногда они могут ошибиться в воспитании своих чад. Думаю, в данном случае, необходимы семинары для родителей, брифинги, тренинги… Главное, чтобы было желание. Также должна иметь место работа с учителями! Т.к. в данном фильме мы видим пример «профессиональной некомпетентности».

О. :

На мой взгляд, три главные героини — невоспитанные, запущенные девушки. Недостаток или избыток внимания, недостаточный контроль и коррекция поступков… Следствие из этого мы видели на экране… Поэтому необходимость в работе социального педагога в данном случае обстоит очень остро. И работу проводить нужно не только с такими трудными детьми, но и с их родителями. Т.к. если использовать какие-либо методы, работая только с родителями и детьми, самой проблемы не избежать… Нужна глобальная работа как со старшеклассниками, так и с другими членами социума…

М. :

Впечатления после просмотра такого фильма вряд ли у кого-нибудь будут положительными… Но нужно помнить, что данный фильм — это реальность, которая не скрыта за различными художественными моментами. Считаю, что вся отрицательность детей идет из их семьи. Родителям нужно было быть более внимательными к своим детям… Что дети их такие — это ошибки родителей. На мой взгляд, в такой семье эффективны большинство методов, используемых в работе социального педагога.

Р. :

Фильм очень тяжелый. Здесь нет выдуманности, это фильм-реальность нашего времени. Родители здесь не причем. Просто у девочек не та компания. Их друзья живут по другим понятиям и вряд ли берегут семейные ценности. Чтобы не быть изгоями среди таких друзей, девочкам приходится подчиняться их уставам. Но потом эти уставы становятся частью их жизни… Думаю, необходимо вести огромнейший курс работы, направленный на такие объекты, как родители и их дети, одноклассники, старшеклассники и учителя.

Т. :

Думаю, что стоит провести беседу с учителями. Считаю, что на грубость учителей, дети отвечают абсолютно тем же. Это не только не педагогично, но и бесчеловечно. Поведение подростков зависит от того общества, в котором им дана жизнь. В одной семье «родители в кулаке» у своего ребенка. Ему всё простительно и разрешено. В другой — ребенок серьёзно наказывается за любую оплошность. Отсюда — ребёнок избегает родителей, отказывается идти домой. Считаю, следует проводить многократные беседы, тренинги как совместные, так и индивидуальные.

Вопросы и задания для семинарских и лабораторных занятий

Правовые основы семейного воспитания, основные международные и российские законодательные акты о семье

Эволюция брачно-семейных отношений в истории человеческого общества.

Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности. Тенденции развития семьи в современном мире.

Семья как система. Основные параметры семьи как системы.

Семья как первичный институт социализации и воспитания личности. Типы семей.

Психологическая устойчивость брака. Психология супружеских отношений.

Феномен родительства: теоретические подходы, компоненты родительства, факторы, определяющие формирование родительства.

Родительская любовь как единство любви матери и отца.

Родительство и воспитание родителей. Основные концепции воспитания родителей.

Диагностика семьи и семейного воспитания.

Основные вопросы семейного консультирования. Технология ведения беседы консультантом.

Техники семейного консультирования. Коррекционные родительские группы.

Модели психолого-педагогического сопровождения родительства.

Методика социального патронажа семьи.

Прародители в системе семейных отношений. Взаимоотношения поколений в семье.

Проблема насилия над детьми в семье и вне её, пути решения проблемы.

Организация работы с родителями в школе: формы и методы.

Технологии работы с различными категориями семей (многодетная, неполная, «группы риска» и др.: по выбору студента).

Проанализируйте фильм Валерии Гай Германики «Все умрут, а я останусь», обратив внимание на типы семей и их проблемы. Напишите эссе, указав варианты работы социального педагога с семьями.

Задания для самостоятельной работы

Письменно составить «карту семьи» на основе анализа одной из знакомых вам семей по следующим параметрам:

— список всех членов семьи с указанием их имен, дат рождения;

— краткие характеристики членов семьи;

— наиболее важные для каждого члена семьи события;

— анализ того, чем держится семья (внутрисемейные правила и нормы, традиции, эмоциональный климат);

— описание и анализ внешней среды (жилищные условия, соседство, экологическая обстановка, коммуникативные взаимоотношения семьи);

— сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

— анализ проблем и потребностей семьи (каковы возможности и ограничения в удовлетворении потребностей и решении проблем);

— анализ и заключение, нуждается ли семья в помощи и какой вид помощи ей необходим.

Тестовые задания

1. Дополните.

…- профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции.

2. Выберите правильный ответ.

Социальная работа с семьей — это …

А) особым образом организованная деятельность, направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержки извне.

Б) выбор методик, которые можно использовать при работе с семьёй.

В) выявление проблем в семье.

3. Установите соответствие.

Беседа

психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Тренинг

это получение специальной информации в области психологии: о себе, о людях, о взаимоотношениях, о жизненных возможностях, перспективах и рисках выбора и т. п.

Консультация

метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок.

1. Ребенок был наказан после того, как его родители узнали, что на школьном вечере (10 кл.) он выпил спиртной напиток. После чего, в состоянии алкогольного опьянения, продолжил отдыхать с друзьями, «позоря их приличную семью». Когда же родители пытались сначала «на словах» объяснить ему, что это «некультурно и неправильно», он нагрубил им и ушёл на 2 дня из дома. Как стало после известно маме и папе подростка, все эти дни он выпивал со своими друзьями, а о том, чтобы вернуться домой и не думал. «Совесть проснулась» только тогда, когда напуганные и ещё более разозлённые родители обратились в милицию. Наказание: не сдержав эмоции, отец поднял руку на подростка, ударив его по лицу, и запретил куда-либо уходить из дома. После данного случая, подросток прекратил посещать занятия, родители стали для него главными врагами, а школа встала в его жизни на последнее место.

ВОПРОС: что может посоветовать, сделать социальный педагог данной семье. Если необходимо: какие тренинги, мероприятия, беседы он может провести…

2. Девушка, 14 лет. Влюбилась в старшеклассника, который, увидев в ней «неплохую очередную жертву», решил «попробовать поиграть» с ней. Девушка с каждым днем всё больше привязывалась к парню. Но замечала, что своим «просто друзьям — девушкам» уделяет намного больше внимания, чем ей. На одном из школьных мероприятий, она увидела, что тот уходит вместе со своей одноклассницей. Полная ненависти и злобы к сопернице, она решилась на жестокие меры. Подкараулив девушку у дома, вместе со своими подругами избила её. Лишь когда её вызвали к директору вместе с её родителями, она узнала, что её соперница — девушка старшего брата того же самого парня. После данного случая девушка замкнулась в себе, чувствовала вину, но извиняться не собиралась, стала отвергать родителей. На любой совет мамы, отвечала молчанием или грубостью. Перестала посещать занятия, боясь упрёков, недовольства, тыканий со стороны школьного общества. Отец пытался «вытащить» залитого горем ребенка, пригласив её посетить с ним концерт популярной группы или сходить с ним в парк. Но получил очередной отказ. Родители понимали и знали, что это первая любовь их девочки.

ВОПРОС: какие действия, методы, советы… должны присутствовать в работе социального педагога с данной семьёй.

3. В семье мама воспитывает двух сыновей — близнецов. Детям 16 лет. Помогать маме в её домашних делах в связи с возрастом стало для них отнюдь не интересным занятием. Их всё более интересовала жизнь «за гранями семьи». Всё больше времени они проводили с друзьями. Домой приходить стали очень поздно. Боясь «потерять их совсем», мама ввела некоторые запреты, среди которых:

· по очереди с братом делать уборку в квартире,

· делать уборку в своей комнате;

· выносить перед занятиями мусор;

· ходить в магазин по поручениям мамы и мыть за собой посуду;

· появляться дома не позднее 11 часов вечера.

При нарушении введенных обязанностей, налагались штрафные санкции: запрет на посещение мероприятий на 2 недели, сокращение суммы карманных денег, уменьшение запросов мальчиков: деньги на сотовый, платеж за интернет, оплата курсов по каратэ и фехтованию.

Подростки восприняли это не как ответ мамы «на их небрежность в отношениях с ней», а как отказ её от дальнейшей финансовой поддержки своих детей — «оболтусов». Тем более, они не однократно слышали и видели, как их мама часто плакала по ночам. В результате, связав свою дальнейшую деятельность с грабежами и разбоем, дети стали приносить домой деньги. Мама была шокирована и, с другой стороны, рада, что хотя её слова и действия оказались поняты детьми не так, как она этого желала, дети стали заботиться о их благополучии, зарабатывая на хлеб, и, таким образом, семье. Однажды, она закрыла глаза на отсутствие сыновей на 15 суток, а после, и на частое посещение ими профилактических лекций в полиции. Но ведь финансовая обеспеченность хорошая, значит и все проблемы решить мы сможем, — говорила мама. — Деньги решают всё".

ВОПРОС: нуждается ли в помощи данная семья, если да, то в какой?

Список использованной литературы

1. Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица [Текст]/ Семейная психотерапия. -- СПб., 2000.

2. Алексеев, М. Ю. Особенности национального поведения [Текст]/ М. Ю. Алексеев, К. А. Крылов. — М., 2000.

3. Андреева, Т. В. Семейная психология [Текст]/ Т. В. Андреева. — СПб., 2006.- 244 с.

4. Антонов, А. И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) [Текст]/А.И. Антонов А. И. -- М., 1998.

5. Антонов А. И., Социология семьи [Текст]/А.И. Антонов, В.М. Медков-- М., 1996.

6. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ[Текст]/ С. И. Голод -- СПб., 1998.

7. Зидер, Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII -- XX вв.) [Текст]/ Р. Зидер. -- М., 1997.

8. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст]/ О. А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2006.

9. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]/ Т. А. Куликова. — М., 2000.

10. Кижаева, Е. Е. Удовлетворенность браком и структурно-функциональные характеримстики семьи [Текст]/ Е. Е. Кижаева, А.Г. Лидерс// Материалы Всероссийской Интернет-конференции по психологии семьи, 2004.

11. Лидерс, А. Г. Семья как психологическая система [Текст]/ А. Г. Лидерс. — М., 2004.

12. Навайтис, Г. Семья и психолог [Текст]/ Г. Навайтис. — Калининград, 1996.

13. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности [Текст]/ Г. У. Солдатова. — М., 1998.

14. Основы психологии семьи и семейного косультирования [Текст]/ Под ред. Н. Н. Посысоева. — М., 2004.

15. Шапошникова, Т. Е. Антропология семьи [Текст]/Т. Е. Шапошникова. — Новосибирск: «Наука», 2004.

Список дополнительной литературы

1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы [Текст]/Э. Берн. -- СПб., 1992.

2. Борисенко, Ю. В. Проблемы отцовства в современном обществе [Текст]/Ю.В. Борисенко.

3. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации [Текст]/ Г. Навайтис.- М., 1999.

4. Психотерапевтическая энциклопедия [Текст]/Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб.: «Питер» .- 2000.

5. Хотинцев, В. Ю. Психологические и культурные факторы этнотипического поведения [Текст]/В.Ю. Хотинцев//Психологический журнал. — 2005. — № 5. -С. 33−44.

6. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию [Текст]/Н.М. Лебедева. -- М., 1999

7. Швец, А. М. Мотивация вступления в брак и ее влияние на кризис будущей семьи [Текст]/ А. М. Швец, Е. А. Могилевская, Е.Ю. Каргаполова// Вопросы психологии. — 2006. — № 2.

8. Указ Президента Р Ф от 9 октября 2007 г. № 1351 «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года».

9. федеральный закон «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей». Принят Государственной Думой 22 декабря 2006 года. Одобрен Советом Федерации 27 декабря 2006 года.

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007- 2010 годы. Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2007 г. № 172.

Тезаурус

Границы — это невидимые линии внутри семьи, которые формируют субсистемы. Могут быть ясными, ригидными и диффузными. Гуманистическая психология — направление в западной психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему.

Диагноз психологический — конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности.

Дисфункциональная (дисгармоничная) семья — это семья, которая не обеспечивает личностного роста каждого из своих членов и блокирует их потребность в самоактуализации.

Динамическая психология — один из разделов психологии, имеющий предметом изучения мотивацию человеческого поведения, влечения, эмоции, конфликты личности, т. е. динамический аспект психической жизни.

Комплекс - соединение отдельных психических процессов в целое, отличное от суммы своих элементов.

Материнская депривация — замедленный физический рост, отставание в эмоциональном развитии, проявляющиеся у младенцев, которые были лишены ухода и питания.

Нуклеарная семья — семья, состоящая из мужа, жены и их детей.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой