Образование как социальный институт

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Центросоюза Российской Федерации

СИБИРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Социология

Выполнила:

Максакова Екатерина Валерьевна

Чита, 2012

Содержание

Введение

1. Образование как один из основных социальных институтов

2. Основные тенденции развития образования как социального института

3. Методическая часть работы

3.1 Метод опроса в социологии. Понятие анкетирования и интервью. План интервью

4. Аналитическая часть работы

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность предмета рассмотрения заключается в том, что в процессе нормального функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования.

Накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции должны быть переданы новому поколению людей и усвоены ими. Поэтому поддержание достигнутого уровня культурного и научного развития, его дальнейшее совершенствование невозможны без овладения культурным наследием прошлых веков.

Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачей которого как раз и является приобщение человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование — обучение человека с целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей.

Целью данной работы является рассмотрение образования как социального института.

1. Образование как один из основных социальных институтов

Социология образования — раздел социологической науки, который изучает закономерности функционирования образования как социального института (функции в обществе, взаимосвязь с другими институтами, социальную политику в области образования, ценностные ориентации специалистов, образовательные системы и структуры, отношение к образованию различных социально-демографических групп, вопросы управления и кадрового обеспечения образовательных учреждений).

Основы социологии образования были заложены Э. Дюркгеймом, исследовавшим социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессам [3, с. 45].

Нормальное функционирование любого современного общества невозможно без полноценной системы образования. Образование давно уже стало одним из первостепенных факторов экономического развития, важным инструментом политики любого государства.

Институт образования относительно самостоятелен и вместе с тем оказывает сильное, если не решающее воздействие на развитие общества. Образование выходит на первое место по числу занятых преподавателей и учащихся, студентов, в сравнении с народным хозяйством.

Образование как система — это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Образование — это система проектирования будущего [2, с. 53].

В этой связи встает вопрос, какого будущего? Ответ может иметь два крайних варианта:

1 вариант — образ будущего общества жестко оценивается и задается его сегодняшними идеологами. Система образования в данном случае является институтом по формированию членов этого будущего общества.

2 вариант — будущее общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободного народа Система образования здесь имеет вариативный характер, предстает как система вариативного обучения, развивающего образования для жизни в неопределенном обществе, в котором надо отвечать и за себя, и за страну. Задача общества сводится к тому, чтобы последующие поколения были более образованными, чем предыдущие [3, с. 58].

2. Основные тенденции развития образования как социального института

Особую роль в становлении и развитии интеллигенции, в формировании интеллигентности как особого социального качества личности, качества, которое характеризуется специфической интеллектуальной деятельностью, рефлексивностью и духовностью, играет социальный институт образования [7. с. 102].

Историко-социологический анализ развития социального института образования позволяет выделить ряд тенденций, которые можно определить как «мегатренды образования». Во-первых, тенденции есть ни что иное,

как устойчивые связи и отношения; во-вторых, они одновременно объективны и субъективны, в-третьих, они характеризуются повторяемостью, в-четвертых, они обладают некоторой «нежесткостью», вариативностью вокруг устойчивого общего [7. с. 106].

Первая тенденция — это «институализация» и диверсификация образования и его институциональных форм, то есть возникновение, становление и развитие образования и различных образовательных институтов. Институциализация характеризуется появлением и закреплением в общественной практике социальных норм и стандартов, формированием новых статусных позиций и ролей. В современных образовательных системах существует множество институтов: школы, вузы, университеты, образовательные системы, пресса, науки об образовании. Только за последние несколько десятков лет появилось дистанционное образование, элитное и элитарное образование, самообразование, бизнес-школы, системы инклюзивного образования, философия и социология образования, институт образовательной политики [2. с. 67].

Вторая тенденция — это «хабитуализация» (опривычивание) образовательной деятельности. В сфере образования возникают и воспроизводятся многочисленные практики, например, классно-урочная система, школьные и вузовские экзамены, структура и содержание учебников и учебных пособий. Специфика процесса «хабитуализации» в выведении многих видов, результатов и оснований образовательной деятельности из состояния рефлексивности, и превращения в привычные формы взаимодействия. [2. с. 71].

Третья тенденция — это этатизация (огосударствление, «овластение») и секуляризация (придание светского характера) образовательных систем. Если первоначально образовательные институты в Европе формировались или в рамках церковной организации (колледжи иезуитов, монастырские школы и др.), или как свободные маргинальные сообщества (первые университеты), или как частные инициативы филантропов, то со второй половины XIX века образование становится предметом пристального внимания со стороны государства. Сначала государство создавало льготные условия для функционирования образовательных институтов — предоставляло земли, налоговые преференции, пожертвования, затем формировало «правила игры» — уставы, регламенты, законы, затем стало напрямую создавать национальные образовательные системы. С середины 60-х г. г. ХХ века в западных странах оформляется особый образовательный институт — институт образовательной политики.

Россия унаследовала византийскую традицию прямого участия власти в развитии образования, а со времен Петра I развитие светского образования стало составной частью всех модернизационных программ государства.

В советское время система образования была превращена в эффективный политический, экономический и идеологический инструмент развития государства. Попытка ослабить государственное влияние в российском образовании в конце 80-х — нач. 90-х г. г. прошлого века привела к глубочайшему кризису в образовании, последствия которого еще долго будут сказываться [3. с. 83].

Четвертая тенденция — прямо связана с третьей и в значительной степени с последующими — это тенденция демократизации и «массовизации» образования. Начиная со второй половины XIX века, образование становится массовым, и оно демократизируется, становится доступным для народа, для массовых слоев населения. В процессе массовизации образования выделяется несколько значимых этапов — введение обязательного, сначала, начального, а затем и среднего общего образования в ведущих государствах мира (вторая половина XIX в.- первая половина XX в.), развитие образования в странах третьего мира (конец 50-х — 60-е г. г. ХХ в.), превращение в развитых странах мира высшего образования в массовое (70-е — 90 -е г. г. ХХ в.в.) [3. с. 86].

В основе процесса массовизации и демократизации образования — идеал образовательного равенства и достижения социального равенства с помощью образования, идеала, который культивируется либеральной идеологией. Массовое образование возможно только в случае активной образовательной политики государства, наличия массовой по своему составу социально-профессиональной группы (учительства) и наличия соответствующей образовательной технологии, позволяющей эффективно обучать большие группы людей. Сегодня тенденция развития массового образования нашла свое наиболее яркое выражение в программе ЮНЕСКО «Образование для всех» [9. с. 8].

Пятая тенденция — это тенденция интеллектуализации (сциентизации) образования. Она себя проявляет через введение научного знания в содержание образования, формирование комплекса наук об образовании, а также через применение в образовании технологий, направленных на развитие интеллекта. Если для науки XIX века были характерны дифференциация по предмету, эмпирические обобщения, индивидуальное творчество и конкуренция, что в образовании нашло отражение в учебной предметности, эмпиризме знания и индивидуализации обучения, то для науки ХХ века уже в большей степени были характерны комплексные и междисциплинарные исследования, фундаментализм, научные школы и коллективы, научные обмены и сотрудничество; это должно найти свое отражение и в изменении содержания образования: появление вместо предметов образовательных сфер и областей, надпредметных компетентностей, коллективных способов обучения и педагогики сотрудничества [3. с. 89].

Шестая тенденция — это тенденция стандартизации образования вызвана необходимостью в условиях массового образования поддерживать необходимые социокультурные нормы. Важнейшими предпосылками стандартизации стали появление универсального знания — науки, и соединение авторитета науки с принудительной силой государства. В ряде стран к разработке стандартов привлекаются бизнес (работодатели) и местные сообщества. В некоторых регионах мира (Европа, СНГ) к разработке образовательных стандартов привлекаются надправительственные организации. Примерами таких наднациональных стандартов являются соглашения о взаимном признании (нострификации) дипломов и аттестатов среди некоторых государств СНГ, Болонский процесс, вводящий «европейское измерение» в высшее образование, международные сравнительные исследования PISA, TIMS, TASIS [9. с. 7].

Седьмая тенденция — это тенденция технологизации образования. Эта тенденция тесно связана и обусловлена массовым характером современного образования, процессами его интеллектуализации (сциентизации) и стандартизации образования. Образовательные технологии являются инструментом достижения образовательных целей и повышения эффективности образования, а также средством введения новых поколений в мир высокотехнологичной культуры. Сегодня творческая энергия педагогической интеллигенции направлена, прежде всего, на разработку и овладение современными образовательными технологиями, обеспечивающими высокие результаты обучения и воспитания. Особенное значение придается информационно-коммуникационным технологиям, технологиям развития творческих способностей детей, а также личностного развития. С нашей точки зрения, технология — это особый способ, особая культура социальной интеракции, обладающая принудительной силой по отношению к деятельности ребенка и педагога, но добровольно ими принятая и используемая для достижения определенных образовательных целей. [3. с. 93].

Восьмая тенденция — это глобализация, интернационализация образования. Глобализация образования является частью общего процесса глобализации, в то же время она имеет свои специфические черты.

Первый этап глобализации — это создание децентрализованной светской системы образования в Европе, второй этап — создание массовой школы, имеющей достаточно унифицированную структуру (XIX в. -нач. ХХ в.), третий этап — вторая половина ХХ в. — создание национальных систем образования, четвертый этап — всеобщая унификация знания, стремление к высокому качеству образования [3. с. 98]. На наш взгляд, современный этап глобализации образования связан с рядом важных аспектов: формированием универсальных языков науки, техники и культуры как основы современного образования, развитием международных обменов и конкуренции, возрастанием значения международных и надправительственных организаций при формулировании целей и задач образования (ООН, G-8, ЮНЕСКО, ВТО, Всемирный банк, МОТ, МБРР, Совет Европы) [9. с. 7].

Девятая тенденция — коммодификация, консьюмеризация, маркетизация образования заключается в превращении образования в один из видов товара, в специфическую потребительскую услугу. Образовательные учреждения, превращаются в своего рода предприятия и корпорации по производству и реализации образовательных услуг, а студенты — в их клиентов, в первичных потребителей (в качестве вторичных потребителей выступает уже все общество). В отечественной и зарубежной социальной мысли сложилась достаточно устойчивая оппозиция коммодификации образования, однако реально этот процесс идет и добавляет свои специфические черты к общему кризису современной модели мироустройства [4. с. 55].

Десятая тенденция — неравномерность развития (нон эквивалентность) образования, разбалансированность его важнейших компонентов, возникновение «разрывов», новых типов неравенств, социальных эксклюзий, вызванных образовательными причинами — низким качеством образования, различиями в доступе к знаниям и информации, условиями образовательной деятельности, недоступностью определенного типа образовательных услуг. Особенно характерна эта тенденция для стран с переходным типом общественного устройства, для периферийных регионов, для социальных групп с нисходящей вертикальной мобильностью. Понимание тенденций развития образования, профессиональная рефлексия их позитивных и негативных характеристик позволяет власти разрабатывать взвешенную социальную и образовательную политику, а интеллигенции реализовывать свою социальную функцию. [4. с. 45].

3. Методическая часть работы

3.1 Метод опроса в социологии. Понятие анкетирования и интервью

Опрос — это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение человека. Широкое использование данного метода объясняется его универсальностью, сравнительной легкостью применения и обработки данных. Исследователь в короткий срок может получить информацию о реальной деятельности, поступках опрашиваемого, информацию о его настроениях, намерениях, оценках окружающей действительности [7. с. 119].

Одна из трудностей, с которой сталкивается исследователь, применяющий методы опроса — это обеспечение достоверности и надежности полученных данных. Информация, которую получает опрашивающий, носит субъективный характер, так как зависит от степени искренности отвечающего, его способности адекватно оценивать свои поступки и личностные качества, а также других людей, происходящие события. Поэтому данные, полученные в результате опроса, следует сопоставлять с данными, полученными другими методами (эксперимент, наблюдение, анализ документации.

Анкетирование -- это метод получения первичной социологической информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных ответов анкеты. Анкетирование является наиболее распространенным в практике прикладной социологии видом опроса. Виды анкетирования многообразны и группируются попарно в соответствии с несколькими признаками. [7. с. 134].

В зависимости от количества опрашиваемых различают два вида анкетирования: сплошное и выборочное. Сплошное анкетирование предусматривает опрос всей генеральной совокупности изучаемых лиц, а при выборочном анкетировании опрашивается лишь часть генеральной совокупности -- выборка. Именно этот вид анкетирования является наиболее распространенным. В зависимости от способа общения исследователя с респондентом различают личное и заочное анкетирование. Личное анкетирование предусматривает непосредственный контакт исследователя с респондентом, когда анкета заполняется в его присутствии. Этот способ анкетирования имеет два преимущества: во-первых, гарантирует полный возврат анкет и, во-вторых, позволяет контролировать правильность их заполнения. Личный опрос может носить групповой и индивидуальный характер. Заочное анкетирование характеризуется тем, что респондент отвечает на вопросы анкеты в отсутствии исследователя. По способу вручения анкет респондентам различают почтовое, прессовое и раздаточное анкетирование. Почтовое анкетирование сводится к тому, что анкеты рассылаются респондентам и возвращаются исследователю по почте. Преимущества его заключаются в простоте распространения анкет, возможности получения значительной выборки, возможности привлечь к опросу одновременно большое количество людей, проживающих в различных регионах и труднодоступных районах. Недостатком почтового анкетирования является низкий процент возврата анкет, искажение намеченной выборки и отсутствие уверенности в том, что анкеты заполнялись самостоятельно. Существует методика повышения процента возврата анкет, заключающаяся в психологически грамотном обращении к респондентам, вложении конверта с написанием обратного адреса, рассылкой напоминаний о необходимости возврата заполненной анкеты [7. с. 148].

Интервью — это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы в форме «вопрос-ответ».

В интервью «навязывается» темп и план разговора, опрашивающий более жестко держится в рамках обсуждаемых вопросов. В процессе интервью до некоторой степени ослаблена обратная связь — опрашивающий сохраняет нейтральную позицию, лишь фиксирует ответы, высказывания и опрашиваемому часто трудно бывает понять отношение со стороны опрашивающего к его ответам (принимает ли он их, верит ли, разделяет ли такие же взгляды) [12. с. 208].

ПЛАН ИНТЕРВЬЮ

Целью моего интервью является определение мнения общества о состоянии российского образования, его проблемах и перспективах.

Ф.И. О________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Возраст______________________________________________________

Вопрос № 1

Как вы оцениваете уровень образования в России?

Вопрос № 2

Как вы думаете, российское образование является доступным для общества?

Вопрос № 3

Как вы считаете, какое образование лучше частное или государственное?

Вопрос № 4

Является ли российское образование престижным за рубежом?

Вопрос № 5

Каковы проблемы российского образования?

Вопрос № 6

Видите ли вы перспективы развития российского образования? И какие?

4. Аналитическая часть работы

Для выявления состояния российского образования я провела опрос людей разных возрастных категорий в форме интервью. За основу я взяла 10 человек, что составило 100%. Задавая, вопросы о состоянии российского образования, у лиц своего окружения я сделала определенные выводы, но о них речь пойдет позже.

И так основными вопросами были:

1. Как вы оцениваете уровень образования в России?

2. Как вы думаете, российское образование является доступным для общества?

3. Как вы считаете, какое образование лучше частное или государственное?

4. Является ли российское образование престижным за рубежом?

5. Каковы проблемы российского образования?

6. Видите ли вы перспективы развития российского образования? Результат моего опроса я занесла в таблицу.

На первый вопрос 4 человека ответили, что они оценивают уровень образования в России «выше среднего», 3 человека — что образование имеет средний уровень и 3 считают, что образование в России находится на низком уровне.

На второй вопрос большинство опрошенных ответило, что образование в РФ является доступным, что составило 70%. Ответ на 3 вопрос разделил мнения респондентов следующим образом, 20% молодых людей считают, что в России лучше получить частное образование, ввиду того что оно является более качественным. Люди старшего поколения считают, что государственное образование самое лучшее, так как преподавательский состав, накопленный годами опыт, передает в более доступной форме, чем в частных учебных заведениях.

Таблица № 1

Возрастная категория

№ вопроса, варианты ответов

1

2

3

4

5

6

Выше среднего

средний

Ниже среднего

да

нет

частное

Гос.

да

нет

Затрудняюсь ответить

да

нет

от 20−30 лет

20%

30%

-

40%

10%

20%

30%

20%

20%

10%

40%- коррупция 10%- затр. ответить

20%

30%

от 30−40 лет

20%

-

30%

30%

20%

30%

20%

40%

10%

-

40%- коррупция, 10%- з/п преподавателей

40%

10%

Итого:

40%

30%

30%

70%

30%

50%

50%

60%

30%

10%

80%, 20%

соответственно

60%

40%

Престиж российского образования за границей, многих ввел в заблуждение, на это вопрос однозначного ответа никто не дал. В процессе подсчета процентов ключевым определителем было мнение «что человек с российским образованием найдет работу за границей, даже пусть и не высокооплачиваемую», так посчитало 60% опрошенных людей.

Основной проблемой российского образования большинство опрошенных людей выделило наличие коррупции в образовательных учреждениях. Мнение «все покупается» определило 80% данной проблеме, так же выделили ряд других проблем, таких как мизерная зарплата преподавателей, устаревшая материально- техническая база, отсутствие поддержки молодых преподавателей со стороны местных органов власти. Но, не смотря на все проблемы в российском образовании 60% отвечающих, видят перспективы развития российского образования, по их мнению, Правительству Р Ф нужно ввести систему образования Японии или США.

Проанализировав ответы на данные вопросы, я сделала вывод, что оценка уровня образования среди людей разных возрастных категорий субъективна. Отношение к российской системе образования из числа, опрошенных людей в нашем городе, в большей степени положительное. Наряду с тем как в городах — миллионерах отношение противоположное.

Как сообщает информационное агентство «Балт Инфо» со ссылкой на результаты исследования, которое было проведено «Левада-центром» в августе 2010 года, только 19% россиян удовлетворены нынешней системой образования в России. Есть ли недовольные? Да, 38% россиян образованием недовольны. А 28% не смогли сформировать своего мнения по этому вопросу.

Так можно ли получить качественное образование в России? Несмотря на скептическое отношение к российской системе образования, 36% россиян считают, что при необходимости смогут получить хорошее образование в своей стране. 47% респондентов уверены в обратном, они считают, что хорошего образования в России не получишь.

Большинство опрошенных считают, что за последний год качество работы системы образования не изменилось (38%) или ухудшилось (29%). Оптимистов, зафиксировавших изменения к лучшему, очень мало — всего 12%. В то же время за последние три года значительно возросло число людей, которые затрудняются дать оценку изменениям в системе образовании. С чем это связано? Аналитики считают, что связано это с введением единых государственных экзаменов (ЕГЭ). Результаты этой меры пока сложно оценить однозначно. Есть еще такое мнение, что неважное образование соседствует с завышенными требованиями к ученикам. 52% респондентов уверены в том, что дети в российских школах перегружены. [13].

образование социология анкетирование интервью

Заключение

В заключении хотелось бы сказать, что в современном индустриальном обществе школа, в первую очередь высшая, не является в полной мере демократическим заведением. Некоторые социологи даже приписывают институту образования консервативные функции, поскольку он воспроизводит существующее в обществе социальное неравенство, а высшую школу называют элитарной. Подобные факты нельзя отрицать.

Однако при этом нужно помнить, что всеобщее равенство является утопией, и каждое общество имеет свой средний образовательный стандарт, соответствующий его объективным потребностям. В ряде высоко — развитых индустриальных держав мира, таких как Япония, Германия, США этот стандарт уже выходит за рамки обязательного среднего образования. Кроме того в ряде западных стран (Франция, Германия) распространяется практика приема в вузы без вступительных экзаменов, что является достаточно убедительным свидетельством демократизации системы высшего образования. Аналогичные эксперименты начинают практиковаться и в нашей стране.

В современном обществе более образованные социальные слои занимают более высокое положение в иерархии социального престижа. Движение индивида вверх или вниз по шкале социального престижа становится в прямую зависимость от уровня его образования. Таким образом, образование является одним из важнейших символов социальной позиции и средством достижения успеха в обществе. Расширение масштабов образованности населения, совершенствование системы образования оказывают сильнейшее воздействие на социальную мобильность, делают ее более открытой и динамичной.

Список литературы

1. Бурдье П. Начала. — М.: Социо-логос, 1994. -С. 123.

2. Гурченко В. Н. Социология и система образования /Социологические и экономические проблемы образования. — Новосибирск, 2000.

3. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология: учебник. М.; ИНФРА-М, 2007. — 624 с.

4. Дюркгейм Э. Социология образования / Под ред. В. С. Собкина и В. Я. Нечаева. М., 2010. -368 с.

5. Кармадонов О. А. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития //Социально-гуманитарные знания. 2006. № 6. — 74с.

6. Кухтевич Т. Н. Социология воспитания. — М., 1989.

7. Павленок П. Д., Савинов А. И. Социология: учебн. пособие. — М.; Издательско-торговая корпорация Дашков и Ко, 2008. — 580 с.

8. Рябов Л. П. Сопоставительные исследования систем высшего образования — М.: МГТУ, 2002. — 129с.

9. Субетто А. И. Образовательное общество как форма реализации стратегии развития образования в XXI веке// «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77−6567, публ. 13 946, 27. 10. 2006

10. Филиппов Ф. Р. Социология образования. — М., 2003. — 210с.

11. Шаронова С. А. Глобальные тенденции и специфика российского образования: интеграционная методологическая модель //Тезисы докладов и выступлений Всероссийского социологического конгресса Глобализация и социальные изменения в современной России — Т.9. Социология образования — 9с.

12. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы: В. А. Ядов. — Самара: Самарский университет, 2008. — 360 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой