Обучение младших школьников логике и композиции устного выступления на уроках русского языка и литературного чтения

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет"

Институт педагогики и психологии детства

Кафедра преподавания в начальных классах

Обучение младших школьников логике и композиции устного выступления на уроках русского языка и литературного чтения

Курсовая работа

по русскому языку

Исполнитель:

Ваганова Алёна Александровна

студент группы БН-21Z

заочного отделения

Научный руководитель:

Плотникова Светлана Владимировна

Екатеринбург 2013 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Психологические основы формирования устной речи

ГЛАВА 2. Процесс формирования навыков устного выступления оратора

2.1 Устная речь

2.2 Логика в ораторском искусстве

2.3 Требования, предъявляемые к оратору

ГЛАВА 3. Методические рекомендации по подготовке устного выступления учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Введение

При отборе содержания начального курса русского языка выдвигается главная задача обучения — развитие речи детей. Учащиеся не умеют правильно говорить: строить связный текст, рассуждать, доказывать. В современной жизни удельный вес устной речи значительно больше по сравнению с письменной. Нужно развивать у детей умение высказываться связно, а этому надо их специально обучать.

В.В. Виноградов сказал, что «свободное владение формами монологической речи — искусство». 11]

Искренне, глубоко прочувствованное устное выступление всегда покоряет слушателей, увлекает их сильнее, чем самое яркое письменное слово. Живой голос человека — могучее средство воздействия людей друг на друга. Любой лектор, оратор, учитель, ученик — это творец, причём он творит в присутствии слушателей при их воздействии на говорящего. Поэтому устное выступление — это большой труд не только для говорящего, но и для слушающего. Сложность выступления зависит от содержания, от того, каким будет выступление по эмоциональной окраске, от того, какими источниками «питается» эта тональность, от того, откуда рождается интонационная выразительность. Об этом я как учитель должна помнить всегда, потому что монологическая речь учителя служит важнейшим стимулом для развития и формирования навыков связной монологической речи учащихся.

Устная речь учителя может иметь разные формы, но она всегда должна представлять собой единство следующих компонентов:

1) содержания,

2) плана подачи материала,

3) его словесного оформления,

4) способов, приёмов произношения.

Первое требование к учителю — определить тему для выступления и продумать в связи с этим вывод, к которому нужно привести учащихся. Приступая к планированию выступления, учитель уже имеет определённый материал, намечая план его подачи, он уточняет отдельные детали, обращается к фактам.

Таким образом, готовясь к выступлению, если учитель точно представляет детям единство компонентов, он становится примером для учащихся, и тогда дети самостоятельно могут построить ответ на уроке, приготовит одноклассникам какое-либо интересное сообщение и т. д.

Чтобы подготовиться к успешному обучению детей в начальной школе, чтобы развивать их речь, я и выбрала тему «Логика и композиция устного выступления».

Цель моего исследования: теоретически обосновать и методически разработать подходы к подготовке устного выступления или устного ответа.

Предмет исследования — содержание устного выступления.

Объект моего исследования — текст.

При работе над темой моей курсовой работы я пыталась решить следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе и педагогической практике.

2. Разработать фрагменты уроков по обучению устному выступлению в начальных классах.

3. Составить рекомендации по формированию навыков устных выступлений учащихся для учителей начальных классов.

Для реализации цели и задач исследования в работе я применяла комплекс методов:

— теоретический анализ научно-методической литературы;

— метод педагогического моделирования.

Глава 1. Психологические основы формирования устной речи

устный речь оратор выступление

В психологии рассматриваются вопросы речевой деятельности детей младшего школьного возраста. Р. С. Немов рассматривает высказывание как продукт речевой деятельности.

С точки зрения психологии речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать информацию, а тем более ту, которая несёт большую смысловую нагрузку. Благодаря речи как средству общения индивидуальное создание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причём в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Известно, что продуктом любой деятельности является высказывание. Высказывание может быть развёрнутым и сокращённым.

В развёрнутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отношений, использованием безличных и неопределённо-личных местоимений, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагательных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и грамматическим структурированием высказываний, многочисленной подчинительной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращённое речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстрактных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциальным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развёрнутой речью. Меня заинтересовал вопрос о том, как идёт процесс формирования речи.

Существуют разные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них — теория научения. 8] Предполагается, что у ребёнка имеется врождённая потребность в речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения.

Однако данная теория не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности, ту быстроту, с которой в раннем детстве ребёнок осваивает речь. Кроме того, для любых способностей. Чтобы их развивать, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения. С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те мотивы в развитии речи ребёнка, которые не имеют аналогов у взрослых, то есть такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Ещё одна теория усвоения речи называется когнитивной. 8] Согласно ей, развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Ж. Пиаже [8] предполагает, что речевое развитее зависит от развития мышления, а не наоборот. Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребёнка.

Развитие речи можно рассматривать и с психолингвистических позиций в плане становления всё более совершенной структуры речи. 8] С этой точки зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся всё более осознанными и содержательно богатыми. Вначале мысль формируется в слово, которое одновременно выступает и как фраза, и как предложение, без дальнейшего лингвистического тонкого членения. Та же бедность форм и вариаций характерна для обратного процесса движения от слова к мысли. Затем этот процесс разворачивается по вертикали и по горизонтали. Последнее движение характеризуется расширением возможностей представления мысли в словах на разных уровнях. Например, на уровне предложения и фразы одна и та же мысль может быть выражена по-разному людьми с богатой речью.

Таким образом, главная функция речи у человека всё же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове как понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.

Выделяется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений и навыков. Это — учебная деятельность, обучение, учение и научение. В психологии эти понятия определяются так.

Учебная деятельность[8] - это процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свой способности. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности интеллектуального роста и персонального развития.

Обучение предполагает совместную учебную деятельность учителя и учащегося, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире — жизненного опыта от учителя к учащемуся. Когда говорят об обучении, то акцентируют внимание на том, что делает учитель, на его специфических функциях в процессе научения.

Учение относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, что в составе учебной деятельности приходится на долю ученика. Речь идёт о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков.

Все три понятия относятся к содержанию учебного процесса. Когда же хотят подчеркнуть результат учения, то пользуются понятием «научение». [9] Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности. Этимологически это понятие происходит от слова «научиться» и включает всё то, чему действительно может научиться индивид в результате обучения и учения. Обучение, учение и учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения. Это ещё одно основание для разведения обсуждённых понятий и их параллельного использования.

У человека есть несколько видов научения. 9] Это — научение по механизму импринтинга, условнорефлекторное, оперантное, викарное. В учебной деятельности преобладает вербальное научение, то есть приобретение человеком опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Если говорит шире, то в данном случае имеется в виду научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы, среди которых язык выступает в качестве одной из таких систем.

Существуют ещё два важных дополнительных различия, которые имеются между обучением и учением. Обучение отличается от научения тем, это отмечено у Р. С. Немова, что обычно является организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым, в то время как научение может происходить стихийно. Учение как аспект учебной деятельности, связанный с работой учащегося, также может выступать как организованный или неорганизованный процесс. В первом случае учение является стороной обучения, трактуемой в широком смысле слова, а во втором — результатом того, что называется социализацией. Научение может являться побочным итогом любой деятельности, в то время как понятие учения и обучения обычно связаны со специальной учебной деятельностью. Автор Р. С. Немов считает, что процесс научения, как деятельность, реализуется за счёт следующих учебно-интеллектуальных механизмов:

1. Формирование ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.

2. Подражание. Выступает в качестве основы для формирования, главным образом, умений и навыков.

3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий.

4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребёнка.

5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образов.

Задача совершенствования научения сводится к тому. Чтобы задействовать в нём все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занимают психологические факторы. Мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности: настойчивости, целеустремлённости, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности и т. д. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности также можно отнести умение взаимодействовать с другими людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего, с учителями и товарищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему — в их специфическом преломлении, связанном с обучением других людей. Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение, то есть постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для учеников — чему-либо научиться.

Знание теории научения и обучения поможет учителю в обучении детей устным высказываниям, покажет пути формирования умений через использование и применение учебно-интеллектуальных алгоритмов, знания учебной деятельности как процесса, включающего приобретение знаний, умений и навыков, процесса совершенствования и развития способностей ребёнка.

Глава 2. Процесс формирования навыков устного выступления оратора

2.1 Устная речь

На уроках русского языка и литературного чтения ребёнок учится устному выступлению, общению.

Основной вид человеческой деятельности — речь монологическая, диалогическая.

Учащиеся начальных классов необходимо научить устной речи. А чтобы это сделать, учителю нужно знать очень многое, что касается устной речи.

Что же такое устная речь?

Устное выступление[10] - это речь, произносимая не письменно.

Устная речь[7] - речь в акустическом коде. В отличие от письменной речи, она моментальна, одноразова, не подготовлена — импровизируется, ей свойственна быстрота реакции в диалоге, богатые возможности выразительности. Устную речь считают первичной по отношению к письменной.

Существует достаточно много литературы, посвящённой теме устного выступления.

П. Сопер считает, что «разумное устное обращение коренным образом отличается от письменного. Оно во многих отношениях более жизненно. В нём есть лицо говорящего и есть слушатели, занятые обсуждением особого вопроса по тому или иному поводу. Речь не обращена в пустоту». 12]

Устная речь обладает значительным арсеналом средств для передачи мыслей и чувств. Слова в устной речи в той или иной степени сопровождаются интонацией, мимикой, жестами. Эти средства устной речи выполняют важную функцию: через них говорящий передаёт своё отношение к предмету речи, а также то, что нельзя передать одним словом.

Также устная речь обладает ещё одной особенностью — импровизированностью. При произнесении устной речи можно составить предварительный план, можно ясно представить, о чём говорить, можно даже написать речь, но когда придёт время выступать перед аудиторией, нужно будет на ходу подыскивать слова, в значительной степени импровизировать. А так как «слово не воробей: вылетит — не поймаешь», то надо выразить свои мысли возможно более правильно и точно. А это очень трудно для неопытного оратора.

Третья особенность устной речи — непосредственность общения оратора со слушателями. Устное выступление может быть монологическим или диалогическим, но устная речь всегда рассчитана на слушателей.

Отличительными признаками устной речи являются: стремление оратора к выразительности, импровизированность и непосредственность общения со слушателями, которые создают основу для своеобразия в словесном оформлении и в композиции словесного материала в целом. 12]

В «Методике обучения русскому языку"[11] рассматривается вопрос о речевой деятельности. Известно, что продуктом речевой деятельности в любом акте является высказывание. К речевому оформлению высказывания предъявляются следующие требования:

1. Речь должна быть содержательной.

2. Речь должна быть логически последовательной.

3. Речь должна быть ясной, то есть доступной для понимания воспринимающего.

4. Относительно богатой языковыми изобразительно-выразительными средствами.

5. Правильной в грамматическом отношении.

6. Речь должна быть точной.

7. Речь должна быть чистой.

8. Речь должна быть выразительной.

Эти требования любой оратор должен хорошо знать, чтобы приготовить свою речь, а затем ярко выступить.

Существуют различные типы устных выступлений. Поль Сопер [12] выделяет их в зависимости от общей цели.

Общая цель может заключаться в том, чтобы развлечь, информировать, воодушевить, убедить, призвать к действию. Мыслимо и сочетание этих целей. Например, речь развлекательного порядка иной раз не обойдётся без информации и даже без элементов воздействия. Речь, склоняющая к действию, не будет иметь успеха, если она не занимательна, не поучительна, не вдохновляет и не убеждает. Но оратор должен ясно представить себе, какая же из общих установок является преобладающей и в соответствии с этим строить свою речь.

Поль Сопер[12] приводит разные типы устных выступлений (развлекательная речь, информационная речь, убеждающая речь, призывающая к действию речь), но в практике школы наиболее часто используют два типа устных выступлений:

1. Информационная речь. Задача информационной речи[12] не только пробудить интерес, любознательность, но и дать новое представление о предмете. Она может быть повествованием, описанием, объяснением.

Повествование — это движение; описание расчленяет предмет, показывает частности и придаёт им наглядный вид, как на картинке; объяснение показывает, каков предмет в действительности или каково его устройство. Во всех информационных речах преобладает какая-либо одна из этих характерных черт.

Ощущение движения, вызываемое повествованием, конкретность, характерная для описания и закономерный порядок, присущий объяснению, — наиболее важные черты речи, имеющей призывательное значение.

Информационная речь должна отвечать следующим требованиям:

а) в ней не должно быть ничего спорного.

В информационной речи любой вопрос находит своё разрешение при соблюдении двух условий. Вопрос должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду. Он не может вызвать спора: верить или не верить и что делать.

б) она должна вызывать пытливость.

Характерная для информационной речи черта заключается в том, что она пробуждает любознательность слушателя. Если заранее не возникли вопросы, вызванные удивлением, надо умением или сознанием поставить их.

в) речь должна удовлетворять запросы слушателя.

Нужно отвечать на все вопросы слушателей так, чтобы ответ удовлетворял аудиторию.

г) сообщение должно быть актуальным.

В основе интересов слушателя лежат факты, их значение, процессы, принципы и события сами по себе. Но интересы могут возникать и в связи с практическими вопросами, поскольку они имеют непосредственное отношение к занятиям слушателя, его домашнему быту, религии, отдыху, к политическим взглядам или его общественной жизни.

2. Убеждающая речь. 12]

Убедить — значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматриваются как агитационные, в которых любыми методами — логическими или иными — оратор убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления и поведения, она не представляет собой призыва к непосредственному действию.

Предмет речи — вопросы факта (что представляет правду, а что нет) или вопросы поведения (что надо делать, а что нет). Как и всякая речь, она должна быть интересной. Но её интересный характер — в самом вопросе или в его спорности. Интерес, который оратор должен вызвать, если он ещё не возник у слушателя, можно определить вопросом «Чему же верить?» или «Что делать?». Две основные ошибки сопутствуют выбору предмета речи: или обращаются к теме, не представляющей реального или потенциального интереса, или обсуждают вопрос, который не в состоянии разрешить или хотя бы помочь его разрешению. Как же избежать таких ошибок?

· Нужно выбирать действительно спорные вопросы.

Выбирая тему для выступления, нужно быть уверенным, что удастся в неё внести нечто конструктивное и новое, о чём уже давно не слышала аудитория.

· Выбирать содержательную тему

Люди хотят, чтобы их развлекли и познакомили с новыми предметами, которые интересны или сами по себе, или благодаря остроумной и увлекательной форме изложения. Но вопросы, касающиеся убеждений, по своей сущности практичны и серьёзны.

Многие вопросы настолько далеки от слушателей, что представляют чисто академический интерес. Всё же люди склонны думать, что если даже обсуждение вопроса ни к чему не приведёт, то он в какой-либо степени непосредственно их касается.

· Нужно выбирать только разрешимые вопросы.

Это вовсе не значит, что вы сможете в одной речи разрешить любой обсуждаемый вопрос. Но вы должны что-нибудь сделать для возможного разрешения. Некоторые содержательные вопросы неразрешимы, поскольку ещё отсутствуют фактические и поддающиеся учёту данные. Если остановиться на проблемах, которые основываются только на теориях, нужно позаботиться о том, чтобы они вызывали интерес, были правдоподобными и тем самым оправдали выбор.

Таким образом, выбирая тему для устного выступления, нужно знать цель и в соответствии с этим строить свою речь.

Знания о видах речи необходимы учителю начальных классов, так как в основе устного ответа по предмету лежит информационная речь; необходимо также знать её компоненты.

На уроках русского языка и литературного чтения чаще используется убеждающая речь как форма общения с аудиторией. Учительначальных классов должен овладеть данными понятиями для формирования навыков устной речи у детей.

2.2 Логика в ораторском искусстве

Во время работы в школе я обратила внимание на то, что дети не умеют строить речь логически и композиционно верно.

Устное публичное[7] выступление всегда привлекает ярко выраженной эмоциональностью, художественностью, но оно по себе немного стоит, если не опирается на логическую организацию речи. Отсутствие логики в выступлении нельзя компенсировать ни психологическими приёмами, ни образностью языка, ни выразительным голосом.

Логика [10]- совокупность наук о законах и формах мышления.

Эффективность. Действенность любой речи достигается, прежде всего, её содержательностью. Также суть выступления должна быть изложена в определённой последовательности, отдельные его части не должны противоречить друг другу. А главная мысль должна быть доказана с помощью аргументов. Приступая к подготовке выступления, оратор сразу же сталкивается с проблемой: как сформулировать ту или иную мысль, чтобы сделать её более ясной, каким образом расположить материал речи, как использовать имеющиеся факты и аргументы. Это называется «логическая организация речи». Именно здесь закладывается во многом успех речи. И поэтому такую важную роль играет логическая культура оратора. Под этим понятием подразумеваются такие проявившиеся в речи качества мышления оратора как:

— способность определённо изложить содержание основных идей;

— последовательность перехода от одной мысли к другой;

— непротиворечивость в рассуждении;

— доказательное изложение материала.

Эти качества обеспечивают такие законы логики:

1) тождества;

2) противоречия;

3) исключённого третьего;

4) достаточного основания.

О законах логики подробнее говорится в Приложении 1.

Чтобы выступление построить логически правильно, оратору недостаточно знать только законы логики. Он должен знать, какие требования предъявляются к логике устной речи, которые помогут в процессе построения речи.

Определив предмет своего будущего выступления, его главную проблему, оратор должен сформулировать тему речи. Главные требования здесь таковы: соответствие содержанию, ясность, выразительность, лаконичность.

Некоторые авторы работ по риторике считают, что для обеспечения последовательности и непротиворечивости выступления необходимо тщательно продумать план речи, оформить композицию. 7] План отражает внутреннюю структуру выступления; это заранее продуманное развитие темы, логика перехода от одного вопроса к другому. Содержательная схема речи. План предусматривает полноту и ясность содержания. Основное требование — логичность плана, в основе которой лежит операция деления понятия. Деление понятия должно быть соразмерным: содержание всех пунктов плана должно совпадать с содержанием, отражённым в формулировке темы выступления. Деление необходимо производить по одному основанию с тем, чтобы взаимосвязанные пункты плана обеспечивали раскрытие вопроса в соответствии с точно определёнными целями. Деление также должно быть непрерывным, то есть нельзя допускать скачков в рассуждении, переходить от более общих пунктов плана сразу к самым мелким подпунктам, минуя промежуточные.

По ходу подготовки к выступлению план уточняется, конкретизируется, а затем оформляется окончательно в план-тезис, план-конспект, план-сценарий, по которому и проходит выступление.

Н.А. Михайловская говорит, что одна из важных проблем докоммуникативной фазы работы над выступлением — композиционное оформление будущей речи. 7] В отличие от плана — внутренней структуры речи (что из чего вытекает) — композиция выступления — это реально-речевая внешняя структура (что за чем и как излагается). В ней отражается соотношение частей выступления по их цели, стилистическим особенностям, по объёму, сочетанию, рациональных и эмоциональных моментов. То есть композиция [10]- строение, соотношение и взаимное расположение частей.

Композиция — это мотивированное расположение частей, крупных и мелких. В чём её отличие от плана? План предусматривает полноту и ясность содержания, композиция же, опираясь на план, допускает перестановки частей, введение дополнительных эпизодов, картин, лирических отступлений и прочее. 3]

Композиция, в отличие от плана, гораздо более связана с эмоциями, подсознанием, чем с логикой и последовательностью изложения материала.

В классической модели элементы композиции — это:

вступление,

определение предмета,

изложение,

подтверждение,

опровержение,

заключение. 7]

С точки зрения логики, и особенно с позиции психологии восприятия, очень важными являются первый и последний элементы, то есть начало и конец речи.

Для того чтобы главная мысль была воспринята правильно и точно, необходима своеобразная подготовка, вхождение слушателей в тему, постановка проблемы. Этому служит начало речи.

Заключение же должно закреплять мысль, связывать начало и конец речи, подытожить сказанное.

Речь должна быть стройной и пропорциональной, по объёму начало и конец речи не должны превышать одной трети всего выступления. Закон соотношения различных композиционных речей публичной речи в образной афористической форме сформулировал Платон: «Всякая речь должна быть словно живое существо, — у неё должно быть тело с головой, причём туловище и конечности должны подходить друг к другу и соответствовать целому». [7]

Схема, на которой показаны основные части публичной речи и их целевые установки, помещена в Приложении 2. Михайловская Н. А. так описывает схему.

Главная задача выступления — расположить слушателя к себе, настроить его на восприятие речи. М. В. Ломоносов считал, что «вступление есть часть слова, через которую ритор слушателей приготовляет к прочему слову, чтобы они склонно, прилежно и понятно оное слушали». 7]

Основные приёмы, используемые при вступлении: обращение, апелляция к интересам аудитории, к известным событиям, к речи предыдущего оратора, к известным источникам информации или авторитетам, а также вопросы аудитории, юмористические замечания и другое.

Чтобы вступление было ярким и выразительным, к нему предъявляются определённые требования:

1. Вступление должно быть предметом особого внимания оратора.

2. Следует избегать как банального, так и излишне экстравагантного вступления.

3. Стиль должен быть доступным.

4. Необходимо стремиться к максимальной лаконичности вводной части.

5. Опытные ораторы готовят вступление в последнюю очередь, когда речь уже подготовлена.

Вступление бывает трёх видов: простое (когда оратор практически сразу приступает к изложению темы, ограничиваясь лишь приветствием или обращением); косвенное (когда оригинальный и развёрнутый зачин подготавливает слушателей к восприятию сложного предмета речи, помогает овладеть вниманием аудитории, в некоторых случаях преодолеть её нежелание слушать); внезапное (применяется редко, суть его состоит в резко эмоциональном начале).

Главная часть речи, то есть развёртывание темы, обычно включает в себя следующие элементы:

изложение,

аргументация,

опровержение.

Здесь реализуются главные целевые установки оратора: сообщить информацию, изложить и доказать свою точку зрения (если необходимо опровергнуть точку зрения оппонента), убедить аудиторию, побудить её к конкретным действиям. Для достижения этих целей оратор должен хорошо владеть теорией аргументации, знать основные требования логики к тезису, аргументам, демонстрации, а также опираться на законы психологии восприятия живой речи. К главной части, как и к вступлению, риторика предъявляет свои требования:

1. Как можно раньше и точнее сформулировать тезис — главную мысль всей речи, доказательству которой подчинено всё выступление. Зачастую тезис формулируется во введении, завершая его и одновременно открывая основную часть речи. Тезис должен оставаться неизменным в процессе всего доказательства.

2. Приводить лишь те факты, которые имеют непосредственное отношение к теме, к доказываемому тезису.

3. При выборе аргументов заботиться не столько об их количестве, сколько о качестве.

4. Аргументы должны быть истинными и достаточными для доказательства тезиса; их истинность должна быть доказана независимо от тезиса.

5. Не подменять аргументы своим мнением.

6. Избегать нисходящего порядка расположения аргументов (от сильного к слабому), придерживаться так называемого «Гомерова порядка», обеспечивающего наибольшую убедительность речи.

7. При выборе основного метода демонстрации (дедуктивной, индуктивной, аналогия) учитывать не только специфику темы и характер фактического материала, но и особенностей конкретной аудитории, к которой обращена речь.

8. Помнить, что «аксиомы усваиваются хуже теорем». 7]

Заключение речи предназначено для того, чтобы закрепить впечатление от сказанного и способствовать лучшему усвоению главной мысли выступления. Для этого следует помнить:

1) заключение важнее начала; оно должно подытожить аргументацию и одновременно нести сильный эмоциональный заряд, склоняя слушателей к определённому убеждению и конкретному действию;

2) оно требует точности изложения и разнообразия в стиле;

3) следует избегать традиционных приёмов, ставших речевыми штампами, устаревших лозунгов и т. д. ;

4) итог речи должен логически вытекать из всего сказанного, но при этом быть неожиданным, ярким, энергичным;

5) концовка выступления должна создать соответствующее настроение.

Заканчивать речь на отрицательных эмоциях не следует, последние фразы должны обеспечить положительный эмоциональный фон, что способствует лучшему восприятию речи.

Тесная взаимосвязь логического и психологического аспектов выступления, необходимость строгого подчинения всех составных частей речи её цели и потребностям аудитории хорошо видны на схеме, помещённой в Приложении 3.

В центре композиции находится тезис (положение, кратко излагающее одну из основных мыслей выступления), с которым связаны начало и конец речи, к которому относятся все приводимые аргументы. Схема отражает главное правило композиционно-логического строения речи. Это правило сформулировал М. Сперанский: «Обозреть свой предмет, раздробить его на части и, сличив одну часть с другой, применить, какое положение для каждой выгоднее, какая связь между ними естественнее, в каком расстоянии они более друг на друга отливают света; применить всё сиё и установит их в сём положении, дать сию связь, поставить в сём расстоянии». 7]

Таким образом, логический критерий требует соблюдения законов тождества противоречия, исключённого третьего и достаточного основания. Этот критерий связан с первыми двумя, так как логичность речи обеспечивает её соответствие действительности, её информативность. Последовательность способствует пониманию замысла автора. Логические ошибки несовместимы с понятием «культура речи» или «хорошая речь».

В программе начальной школы предусмотрено использование терминов «логика» и «композиция».

2.3 Требования, предъявляемые к оратору

Главное качество оратора — умение публично мыслить — неотделимо от умения выбрать наиболее яркие слова, помогающие максимально точно выразить свою мысль. Значение этого умения столь велико, что мастерство оратора нередко сводится к языковой культуре, а в ней, в свою очередь, на первое место ставится правильность речи. Однако проблема значительно глубже. Просто правильной речи недостаточно, чтобы увлечь аудиторию, тем более, чтобы убедить её. «Говорить правильно» и «говорить хорошо» — вещи взаимосвязанные, но не совпадающие по значению и объёму. В проблеме речевой культуры следует выделить три аспекта: стиль устной речи, соблюдение основных требований к языку выступления и использование особых средств речевой выразительности. 7]

К оратору, так же как и к речи, предъявляются определённые требования, которые сформулированы в работе Н. А. Михайличенко. 7]

Правильность речи — первое и непременное требование. Оратор обязан стремиться к безупречной правильности языка своего выступления, а для этого надо постоянно работать над собой, совершенствовать свою речь.

Правильная речь предполагает соблюдение языковой нормы в грамматике, словоупотреблении и произношении.

Единство речи, её взаимопонимаемость обеспечивается именно правильностью речи, без неё не «срабатывают» другие коммуникативные качества.

Отступление от норм языка не только затрудняет понимание речи, оно подрывает доверие к оратору, отвлекает слушателей от содержания выступления, отрицательно сказывается на действительности речи.

Пренебрежительное отношение к законам грамматики ведёт к неряшливости речи, к нарушению логической связи и последовательной мысли.

Нарушение лексических норм (ошибки словоупотребления, неоправданное использование диалектных и жаргонных слов, разрушение устойчивых словосочетаний) мешает оратору достичь цели выступления, а иногда даже создаёт комический эффект, не предусмотренный содержанием выступления. Грубые ошибки в произношении также отвлекают аудиторию от существа речи, создают негативный психологический фон.

Чтобы избежать этих и других ошибок, оратор обязан совершенствовать свою речь; чаще консультироваться с грамматическими словарями и справочниками.

Важное качество хорошего выступления — его краткость. Она предполагает, что оратор не только не злоупотребляет временем и терпением слушателей, но и умеет избежать ненужных повторов, излишней детализации, словесного мусора. Известный древнегреческий писатель Плутарх считал, что «сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах». 7]

Чтобы избежать многословия, необходимо, прежде всего, бороться с плеоназмами (речевой избыточностью) — когда в речь вкрапляются слова ненужные, излишние по смыслу.

Другая разновидность многословия — тавтология, то есть повторение того же самого другими словами, нередко однокоренными. Очень частая ошибка — тавтологические сочетания русских и иностранных слов с одним и тем же значением.

Неоправданное обилие вводных слов и предложений — вид многословия.

Ошибкой также является злоупотребление определениями, преувеличениями, подразделениями.

Ещё один недостаток — обилие слов-паразитов. Здесь одновременно страдают и краткость, и выразительность, и правильность речи.

Главные причины многословия: неясность мысли, плохая подготовка, склонность оратора к самолюбованию.

Требование точности и ясности предъявлялось уже античных руководствах по риторике: «Достоинство стиля заключается в ясности, доказательством этого служит то, что, раз речь не ясна, она не достигает своей цели». 7]

Точность речи всегда связывалась с умением ясно мыслить, со знанием предмета выступления, а также со знанием значения слов.

Чтобы обеспечить точность речи, оратор должен верно выбирать слово из синонимического ряда в соответствии со стилем высказывания.

Кроме того, для начинающего оратора большую сложность представляет точное употребление иноязычных, архаичных слов, терминов. Перегруженность речи терминологией делает её недоступной пониманию. Злоупотребление архаизмами также может существенно затруднить восприятие. А бездушное, стилистически неоправданное использование заимствований превращает язык публичного выступления в малоприятный жаргон. Очень часто злоупотреблению иностранными словами сопутствует элементарное незнание смысла слова. Нередко и исконно русские слова употребляются неточно, вопреки их значению.

Много общего с точностью имеет логичность речи — соответствие сочетаемости частей высказывания законам логики. Это значит, что сочетание одного слова с другим должно быть непротиворечивым; кроме того, условием логичности является правильный порядок слов. Логичность речи зависит также от того, насколько правильно выражена связь отдельных высказываний в тексте.

Одно из центральных качеств речи — её богатство, или разнообразие лексических, фразеологических, интонационных средств языка. Оно напрямую связано с уровнем общей культуры оратора, с его эрудицией, начитанностью, опытом публичных выступлений.

Различают активный и пассивный словарный запас оратора. Считается, что активный запас современного культурного человека колеблется в пределах 4 — 5 тысяч слов и фразеологизмов, пассивный включает ещё около 15 тысяч языковых единиц.

В чём же проявляется богатство речи? Прежде всего в разнообразии синонимов, помогающих избежать монотонности, придать речи яркую эмоциональную окраску. Затем — в использовании фразеологических единиц, не только разнообразящих речь, но и придающих ей особую выразительность, меткость, образность. К фразеологизмам относятся также пословицы, поговорки, крылатые выражения, афоризмы.

Наконец, богатство речи — это разнообразие интонаций, что является важнейшей характеристикой устного слова и столь способствует его популярности.

Богатой, разнообразной, оригинальной речи противостоит словесный штамп — механическое повторение стёртых, шаблонных словосочетаний или целых высказываний, лишающих речь индивидуальности и выразительности. Они известны всем, все их уже много раз слышали, и потому они не несут для слушателя новой информации, а тем более не задевают его чувств. За речевыми штампами стоит, как правило, отсутствие мыслей и чувств оратора. Ещё более опасная разновидность штампа — это некогда оригинальные, а сейчас уже донельзя стёршиеся образные выражения.

Разновидность штампа, всё чаще проникающего в живую речь, — так называемый «канцелярит», использование не по значению трафаретных выражений из деловых бумаг. Признаки канцелярита: вытеснение живого глагола отглагольными существительными, нагромождение существительными в родительном падеже, обилие слов-паразитов, злоупотребление иностранными словами. Лишая ораторскую речь её естественной живости и выразительности, обезличивая её, канцелярит одновременно мешает слушателям думать, понимать высказанное.

Более того, штампы такого рода помогают придать солидность пустым, бессодержательным речам, создают видимость мысли и дела там, где их нет.

Ораторская речь сочетает в себе воздействие и на разум слушателей, и на их чувства.

Эмоциональность — совершенно естественное и вместе с тем необходимое качество публичной речи, помогающее восприятию и усвоению её рационального содержания. Учёными установлено, что эмоциональность речи положительно влияет на механизмы мышления, памяти, внимания. Иногда это коммуникативное качество называют ещё «выразительностью» или «образностью речи».

Эмоциональным, выразительным выступление может быть лишь тогда, когда оратор испытывает те же чувства, которые стремится передать аудитории. Эту закономерность сформулировал М. М. Сперанский в «Правилах высшего красноречия»: «Основание красноречия… суть страсти. Сильное чувствование и живое воображение для оратора необходимы совершенно… Оратор должен быть сам пронзён страстью, когда хочет родить её в слушателе». 7]

Существуют особые языковые средства, при помощи которых оратор добивается эмоционально-образного воздействия на слушателей: лексические (тропы) и синтаксические (фигуры речи). Их классификация описана в Приложении 4.

Важнейшие лексические средства выразительности, или тропы, это: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, олицетворение.

К лексическим средствам выразительности примыкают фразеологизмы. Они помогают достичь и эмоциональности, и лаконичности речи в передаче сложных представлений, образов, понятий. К ним близки также крылатые фразы и афоризмы.

Другая группа средств, преследующих те же цели, — фигуры речи или приёмы стилистического синтакса: повтор, антитеза, инверсия, градация, риторический вопрос, риторическое восклицание.

Опытный оратор, обладающий высокой речевой культурой, широко использует все средства выразительности языка, но при этом он соблюдает меру, так как злоупотребление тропами и фигурами речи делает выступление растянутым, искусственным и напыщенным. Строгие подчинения выразительных средств целям речи и ситуации общения, то есть уместность речи — одно из главных правил риторики.

Таким образом, чтобы стать хорошим оратором, нужно очень много знать, а чтобы было легче, можно сформулировать несколько практических советов, которые даны автором Н. А. Михайличенко в учебнике риторики. 7]

Чтобы повысить уровень речевой культуры, необходимо:

-расширять круг своего чтения, анализируя при этом стили литературного языка;

-внимательно и часто слушать хороших ораторов и выдающихся актеров;

-постоянно контролировать себя, бороться с погрешностями языка и стиля в обиходной речи;

-чаще практиковаться в публичных выступлениях, перед этим предварительно отредактировать текст;

Читать специальную литературу по вопросам речевой культуры, чаще консультироваться со словарями русского языка.

Для того чтобы стать хорошим оратором и авторитетом для учеников и коллег, нам, учителям, надо приложить немало усилий.

Убедительность речи достигается лишь тогда, когда оратор владеет законами мышления, соблюдает правила аргументации и композиции, обладает высокой речевой культурой, знает, как применить в своём выступлении законы общей и социальной психологии, придерживается норм коммуникативной культуры, совершенствует технику речи. При этом любые учебники и пособия играют вспомогательную роль. Они лишь указывают путь, а создавать умения каждый должен сам в упорной работе над собой и в практической ораторской деятельности.

Знание данного материала необходимо учителю, чтобы самому знать, как самостоятельно изобрести текст любого типа и речь любого вида, ориентируясь, где, в какой речевой ситуации он произведёт наибольшее воздействие на читателя, слушателя.

Данный теоретический материал необходим для технологического процесса создания речи или типа текста.

Глава 3. Методические рекомендации по подготовке устного выступления учащихся

В практической части моей курсовой работы я объединила теоретические сведения, рассматриваемые в психолго-педагогической литературе, с разработанными схемами учителей-практиков и предлагаю алгоритм формирования навыков устного выступления с последующим анализом и самоанализом.

Риторика — древнейшая наука. Риторике учили в школе специально, учили говорить в зависимости от целей общения: сообщать, объяснять, информировать, убеждать, призывать и так далее. При этом каждого учили говорить так, чтобы он добивался своей цели.

В учебнике «Детская риторика. 3 класс» [5] выделен специальный раздел «Подготовленная речь», приёмы подготовки. Цель работы: «если ты хорошо заранее подумаешь, то о чём будешь говорить, подготовишься, то можно надеяться на успех». В учебнике названы приёмы подготовки устного выступления (но не сказано, как это делается), которые могут быть соотнесены с этапами подготовки устной речи:

Риторика

Детская литература. 3 класс

1. Определение темы.

2. Название темы.

3. Формулировка цели.

4. Подбор материалов.

5. Отработка навыков.

6. Изучение литературы.

7. Осмысление прочитанного.

8. Записи прочитанного.

9. Выработка собственной позиции.

1. Подумай, о чём будешь говорить.

2. С какой целью ты будешь говорить?

3. Запиши ключевые слова.

4. Составь схему.

5. Составь план.

6. Что главное ты хочешь сказать?

7. Выучи наизусть.

8. Прорепетируй выступление.

Умение учащихся готовиться к устному выступлению опирается на следующие знания: текст, этапы подготовки устной речи.

В соответствии с этим подобраны задания для учащихся.

I. При подготовке устного выступления учителю необходимо научить детей соотносить виды заданий с компонентами текста.

Компоненты текста

Виды заданий

1. Тема (о чём или о ком в тексте говорится).

2. Заголовок.

3. Основная мысль (к чему текст призывает, чему учит, ради чего написан)

1. Определи тему текста (рисунка).

2. Продумай название.

3. Определи основную мысль будущего описания (повествования, рассуждения).

Задания:

1. Ты готовишь описание рисунка. О чём, что ты будешь говорить?

2. Подготовь отзыв о прочитанной книге, запиши ответы на вопросы. Прорепетируй и выступи перед классом.

План.

1) Кому ты будешь говорить7

2) С какой целью?

3) О чём?

4) Что главное ты хочешь сказать?

Формирование навыков устного выступления опирается на знание типов текста (описание, повествование, рассуждение).

Учителя начальных классов предлагают схемы, на которых показаны структура текста, план и слова, которые необходимы для составления текста.

Текст-повествование.

(Последовательно сменяющие друг друга события)

Структура

План

Используй

Начало действия

Что случилось?

Однажды…

Развитие действия

Где? Почему? Как?

Как-то раз…

Когда-то…

Кульминация

Когда?

Вдруг…И вот… Вот и всё…

Итог

Текст-описание.

(Рассказ об одновременных признаках людей, животных, растений, предметов).

Структура

План

Используй

Общий признак предмета

Как будто…

Признаки частей:

— рост, вес, цвет;

-лицо, голова;

-слева, справа;

-вблизи, вдали;

Что? Какое?

Что? На чём?

Словно…

Похоже на…

Оценка предмета

Текст-рассуждение.

(Объяснение событий, причины их появления).

Структура

План

Используй

Основная мысль

Почему?

Потому что

Потому

Доказательства:

— примеры

— объяснения

Во-первых

Во-вторых

Так как…

Ведь…

Значит…

Итак…

Следовательно…

Вывод

По этим схемам детям очень легко ориентироваться даже без помощи учителя (если материал хорошо изучен).

I. Опора на ключевые слова (слова, которые представляют информацию в свёрнутом виде).

Задание:

Подготовить рассказ на тему «Мой друг». Вот ключевые слова к твоему рассказу: поможет, понимает с полуслова, весёлый, выручит, всегда вместе.

III. Связь с систематизацией материала, с приёмом соблюдения логических переходов от одной части к другой с приёмом сохранения композиции:

— начало;

— основная часть;

— заключение.

Задания:

1) Рассмотри рисунки. Определи, какой из них соответствует началу рассказа, какой — средней части, какой — концовке? Составь рассказ по этим картинкам. Озаглавь его (тип речи — повествование). Подсказка: используй схему текста-повествования.

2) Ты готовишься к рассказу на тему «Мне нравится ведущий телеигры» (сам назови его). Нарисуй картинки, которые будут иллюстрировать начало, среднюю часть и концовку твоего рассказа.

IV. Связь со структурой типов речи повествование и рассуждение.

Структуру типов речи можно представить в виде схем:

Схема 1. Рассуждение.

почему?

То, что объясняется

потому что

Объяснение

Схема 2. Рассуждение.

слово-мостик

То, что объясняется, доказывается

Объяснение, доказательство

Схема 3. Рассуждение.

почему? что из этого следует?

/

потому что потому, таким образом

Схема 4. Повествование.

/

Схема 5. Повествование.

/

Задание:

Ты, конечно, знаешь пословицу «Семеро одного не ждут». Расскажи о каком-нибудь событии, которое поможет объяснить смысл пословицы. Какой приём подготовки используешь? Покажи (напиши, нарисуй, начерти), как будешь готовиться к устному рассказу.

Образец а): почему?

потому

что

Образец б):

Семеро одного не ждут

Д-1 Д-2 Д-3

Образец в):

/

V. Составление плана.

Связан со структуированием и систематизацией материалов.

Задание:

Тебе нужно подготовиться к устному пересказу. Используй такой приём подготовки, как составление плана. Вначале прочитай текст. Определи, о чём он. Выдели в тексте смысловые части. Озаглавь их. Запиши план по тексту.

План очень кратко передаёт основное содержание текста.

План можно записать в виде различных предложений: больших, развёрнутых, и небольших.

Образец записей:

а) Карло мастерит деревянную куклу и называете Буратино.

б) Маленькая разбойница.

в) Спасение железного дровосека.

Форма записи плана:

1. Лиса обманывает старика.

2. Лиса посылает волка ловить рыбу.

3. Волк попадает в беду.

4. Лиса обманывает волка.

Следующие задания основаны на знании видов речи, целей выступления и знании аудитории.

В третьем классе используется два вида речи: информационная и убеждающая.

Информационная речь.

Задания:

1. Тебе поручили подготовить небольшое сообщение для первоклассников о рыбе (по выбору), обитающей в морях, озёрах, реках. Например, о карпе. Как готовиться? С чего начинать? Помни, твоя задача — заинтересовать малышей. В библиотеке тебе посоветовали две книги, в которых есть интересный материал о карпах. (Тексты научный и публицистический). Каким ты воспользуешься?

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой