Развитие детей до года и лепетная речь

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Онтогенез речевой деятельности группа ЛП-15

Развитие детей до года и лепетная речь

Выполнила: Королёва Екатерина

Развитие речи

Первые годы жизни -- период интенсивного развития речи: формирования у ребенка речевого слуха, накопления словаря, овладения грамматическим строем языка. Отставание в ее развитии в раннем возрасте может иметь неблагоприятные последствия в дошкольные и даже школьные годы. С появлением речи тесно связано формирование восприятия, памяти, мышления, воображения, чувств. Поэтому задержка речи влечет за собой и отставание в развитии психики ребенка. Замедленное развитие речи может быть вызвано разными причинами, установить которые помогут врач или логопед. Однако чаще всего это результат недостаточного внимания взрослых к этому вопросу или неумелого воспитания. Что же надо делать, чтобы ребенок своевременно начинал говорить? Речь -- это не прирожденный дар. Ребенок перенимает ее у взрослых. Очень рано, буквально с первых недель жизни, младенца привлекает голос матери и других близких. Разговаривая с малышом, взрослые формируют у него слуховое сосредоточение, умение прислушаться к звукам. Если обращенная к ребенку речь эмоциональна, выразительна, то уже к 4--5 месяцам малыш будет по разному реагировать на интонации: на приветливый тон отвечать радостью, а сердитый может вызвать плач. С 6--7 месяцев у ребенка развивается способность понимать некоторые слова и выражения, произносимые взрослым. Но для этого необходимо чаще с ним разговаривать; например, когда надо взять ребенка из кроватки, приговаривать: «Дай ручки, маленький», -- и манить его к себе. Поднося его к предметам, находящимся в комнате, назвать их. После нескольких таких «уроков» ребенок научится поворачивать голову и находить взором то, о чем говорит взрослый. Для того чтобы название предмета связывалось у ребенка именно с самим предметом, а не с местом, где он находится, нужно переместить этот предмет на глазах у ребенка. Теперь он ищет взором именно его, поворачивает головку направо, налево и радостно улыбается, наконец-то найдя игрушку. Постепенно малыш запоминает членов семьи: «Где мама?» -- спрашивают восьмимесячную Танечку, и та отыскивает глазами маму, тянется к ней. Стремясь развить у ребенка понимание речи, стараются использовать любой повод для разговоров с ним. Одевая малыша, сопровождают словом свои действия: «Сейчас Машенька наденет рубашку. Дай мне ручку. Вот так». Берут ее за руку, чтобы она знала, где у нее рука, и что означает эта просьба. «А теперь наденем чулок. Где у Маши ножка?» Хотя смысл речи еще неясен ребенку, но он вслушивается в ласковый голос матери и улыбается ей. Если такие приемы повторяются несколько раз в течение дня, он постепенно запоминает, что от него требуется, и в ответ на предложение: «Сейчас наденем рубашку, дай ручку» -- протягивает руку. Смысл слова становится малышу понятным благодаря тому, что оно сопровождается жестом, действием, подчеркивается тоном, мимикой. Постоянные разговоры с ребенком служат средством накопления у него пассивного словаря, т. е. понимания речи. Маленького ребенка берут на руки, ходят с ним, но комнате, показывают предметы и называют их: «Это часы: тик-так, тик-так! Где часы? А это киса. Вот петушок: петушок-петушок, золотой гребешок!» Малыш прислушивается, взгляд его говорит о том, что он понимает название предмета, отыскивает его глазами. Чем чаще обращаются взрослые к ребенку со словами ласки и внимания, с разговорами о близких и знакомых предметах, тем быстрее развивается понимание речи. К концу года ребенок понимает уже довольно много слов: названия окружающих предметов, игрушек, имена близких взрослых и детей, названия действий, выполняет простые просьбы: найти указанное лицо или предмет, помахать ручкой, взять игрушку, дать, показать и т. п. В этом возрасте речь взрослого становится важнейшим регулятором поведения ребенка. Он, к примеру, способен понимать слово нельзя. Малыш тянется к красивой чашке, но мама строгим тоном говорит: «Нельзя», -- и отодвигает хрупкую чашку, протягивая ему взамен красочную неваляшку.

Развитие речи у детей до года

В раннем возрасте об умственном развитии ребенка зачастую судят по уровню сформировавшейся речи. К двум-трем годам малыш должен уметь говорить практически все. Однако случается, что вполне здоровый ребенок в три года говорит всего 30−50 слов. Очень часто в таком положении дел виноваты родители. Они просто-напросто в течение первого года жизни ребенка не разговаривают с ним, не занимаются. В результате такие малыши развиваются медленнее, чем их сверстники. Их речь формируется тяжело, ведь в самый продуктивный период для развития речи они были лишены общения. Для того чтобы ребенок к году имел хорошо развитый артикуляционный аппарат, с ним следует заниматься в течение всего первого года жизни.

С рождения мама должна говорить с малышом. Сначала он будет реагировать только на интонации, затем начнет понимать отдельные слова. Понимание слова — это первый шаг к его произношению. К году малыш начинает в общих чертах понимать речь взрослых.

Кроме разговоров с малышом мама может повторять те звуки, которые он произносит. Хорошо развивают речь детские потешки, например, «ладушки», «гули», «сорока-белобока» и т. д. Сначала вы рассказываете их малышу, потом он активно помогает, вставляя те слова, которые уже знает, а года в полтора — два он сам будет рассказывать их вам.

Благотворно влияет на развитие речи разработка мелкой моторики руки. Чем лучше малыш владеет пальчиками, тем быстрее он заговорит. Упражнений на развитие моторики существует великое множество. Например, можно поиграть с ребенком в сбор мелких предметов. Малышу дается пластиковая бутылка с узким горлышком, рядом рассыпаются различные предметы: игрушки, фасоль, вермишель, пуговицы и т. д. Перед ребенком ставится задача: сложить в бутылку мелкие предметы, те, которые войдут. Во время игры малыш не только разрабатывает пальчики, захватывая ими маленькие пуговички, но и пробует на ощупь различные материалы, что развивает и моторику, и мышление. Естественно во время таких занятий мама должна постоянно находиться рядом и контролировать, чтобы ни один предмет не был проглочен или засунут в нос. Очень часто родители огорчаются, когда малыш ломает игрушки. Они сегодня так дорого стоят! Не стоит ругать ребенка за такое поведение. Он не ломает, он разбирает, исследует. Отличным выходом из данной ситуации будет решение не покупать дорогие машинки, а приобрести дешевую практичную модель. Лучше всего, если она будет легко собираться в свое изначальное состояние.

Хорошо развивают мелкую моторику занятия, связанные с рисованием и лепкой. Детский пластилин — отличный материал для развивающей игры с малышом. Мама показывает, как следует отщипывать пластилин, скатывать из него колбаски и шары. Из этих фигур она может сделать человечка, цветок, колобка и т. д. Малыш повторяет ее действия сначала неумело: ручки плохо слушаются, колбаски рвутся, шары не катаются, но в процессе таких занятий пальчики тренируются. Пальчиковые краски для малышей тоже подойдут для игр по развитию речи. Деткам нравится буйство красок, которое появляется на бумаге. В годовалом возрасте не стоит требовать от ребенка, чтобы он создавал сюжетные композиции, достаточно того, что он освоил текстуру бумаги и красок.

Многие малыши обожают игры с водой. Занимаясь купанием игрушек в тазу, предложите маленькому непоседе постирать их одежду. Материалы в воде имеют более выраженную структуру, и ребенку обеспечен отличный массаж пальчиков. Хорошо подойдет для этой цели вельвет, бархат и различные набивные материалы. Мыльная пена привлечет его внимание, он будет стараться тереть ткань сильнее, чтобы пены было больше. Доверяйте застегивать все возможные застежки на одежде и обуви самому ребенку. Такие упражнения хороши, во-первых, своей регулярностью, во-вторых, тем, что ребенок учится обслуживать себя сам. Пусть у малыша пока не получается делать все правильно, но он будет стараться, и однажды у него все получится.

Развивать речь ребенка необходимо с самого рождения. Это позволит избежать задержек в развитии и вырастить здорового и счастливого малыша.

Развитие речи у детей 6−8 месяцев

Время идет, и малыш становится все взрослее. Он уже многое понимает и с удовольствием участвует в общении взрослых. Ребенок 6 месяцев внимательно следит за родителями, слушает, что они ему говорят, и связывает их речь с окружающей действительностью. В период 6−8 месяцев ребенок делает очень большой скачек в речевом развитии. Это не означает, что он начинает говорить или произносит первое слово. Достижения в этом возрасте касаются в основном понимания речи. Развитие малышей происходит разными темпами, кто-то в 8 месяцев еще не будет искать глазками папу или бабушку, но это не означает, что с таким ребенком не стоит заниматься. Наоборот, с немного отстающими малышами нужно работать более настойчиво и более терпеливо. Неудачи в развитии речевых навыков — временное явление, ваше чадо обязательно наверстает упущенное, главное, чтобы вы не опустили руки и ежедневно вместе с ребенком тренировались. Спокойствие матери во время занятий с малышом в большой степени обеспечивает хорошие результаты обучения. В состоянии раздражения учеба не даст желаемого результата, ребенок просто не будет воспринимать то, что вы ему говорите, ведь в этом возрасте карапуз все еще очень остро чувствует настроение мамы.

Упражнения на понимание речи окружающих строятся на трех китах: говорим, показываем, общаемся.

Говорим. Мама обязательно должна разговаривать с ребенком, причем это должно быть не сюсюканье, а нормальная человеческая речь. Например, утром с малышом нужно здороваться, желать ему доброго утра, спрашивать, как он спал, рассказывать, как провела ночь мама и т. д. Во время разговора малыша лучше называть по имени, себя — мамой, папу — папой. В семьях, где, например, папу зовут каждый раз по-другому: то папой, то Иваном Ивановичем, то Ваней, ребенок дольше разбирается в ситуации. Лучше, если человек или предмет будут ассоциироваться у малыша с одним названием. Не всегда, разумеется, стоит называть предмет «правильно», ребенок 6 месяцев гораздо быстрее освоит, что мамина грудь — это «титя» или «сися», а кошка — «киса». Короткие названия предметов будут бытовать первые два-три года, пока словарный запас малыша не вытеснит их. Сейчас они необходимы вашему чаду, чтобы быстрее и легче войти в мир взрослых вещей.

Показываем. Ребенок 7 месяцев не скоро поймет, о чем говорит мама, если не увидит это своими глазками. Например, предлагая малышу поиграть с плюшевым зайцем, необходимо продемонстрировать игрушку, рассказать о ней, показать, как именно можно играть с «заей», указать на основные отличительные признаки этой игрушки (длинные уши). Такой рассказ должен предварять каждое обращение к зайцу или другой игрушке. Точно такая же технология наглядности должна сопровождать и знакомство с людьми и с бытовыми предметами. Многие детки, сидя на руках у взрослых, обожают исследовать их лицо, волосы, одежду. Криками «нельзя» карапуза не остановить, однако из этой ситуации можно извлечь пользу. Расскажите непоседе, где глазки, где ушки, где носик и т. д. Очень скоро ребенок станет по вашей просьбе отыскивать на лицах близких знакомые ему детали.

Общаемся. Упражнения по развитию речи могут быть продиктованы не только вашими интересами и требованиями, малыш тоже может вносить темы на обсуждение. Например, если он заинтересовался каким-то бытовым предметом, не нужно сразу же его отбирать, объясните малышу его назначение, особенности, покажите как он применяется. Естественно, рассказ должен быть «по-детски» простым. Общение с малышом лучше всего проходит во время игры или какого-то бытового действия, например, когда мама поливает цветы или стирает. Ребенка завораживают мамины действия, он очень внимательно за ними наблюдает и в конечном итоге быстрее усваивает полученные знания. Понимание речи взрослых является важным этапом развития ребенка. Недостаток общения может сказаться на скорости речевого развития малыша. Проявите немного терпения, и первое слово ребенка будет достойной наградой.

Игрушки для ребенка от 6 месяцев до года

Все мы знаем, что малыш в возрасте шести месяцев уже начинает интересоваться игрушками, но, к сожалению, далеко не каждый родитель знает, какими игрушками должен играть ребенок в этом восхитительном возрасте. Как раз про игрушки, полезные малышу от шести месяцев до года, и пойдет речь ниже.

Игрушки для ванной

В этом возрасте уже можно приобретать игрушки для ванной, которые должны быть очень простыми — пластиковыми или резиновыми фигурками, желательно не тонущими. Первые игрушки в ванную имеют познавательное значение: они передвигаются по поверхности воды, их можно окунать, но они всегда выныривают и прочее. Более сложные игрушки, которые выполняют различные механические движения, подойдут для детей несколько старше, а пока они не будут интересными и понятными для ребенка.

Развивающие игрушки

Также нужно покупать всевозможные развивающие шарики, кубики и призмы. Кроме того, кубики и призмы для маленьких должны быть безопасными, с немного закругленными краями. Особенно интересными могут быть сенсорные кубики, выполненные из полупрозрачного материала, внутри которых размещены различные фигурки, которых малыши с большим удовольствием рассматривают. Также кубики более функциональны, поскольку позже их можно будет применять для строительства. Запомните, детализированная железная дорога станет хорошим подарком и игрушкой для вашего чада, но не тогда, когда дитя ходить-то еще не умеет. А вот наборы стаканчиков и пирамидки — то, что нужно. Подобные игрушки знакомят ребенка с таким понятием, как больше и меньше. Но важно при выборе игрушек такого плана обратить внимание на цвета деталей, они обязательно должны немного соответствовать цветам радуги, быть различаемыми, контрастными и яркими. Стаканчики являются многофункциональной игрушкой, которая также прослужит ребенку долго, если сделана из качественных материалов. Стаканчики можно складывать друг в друга или выкладывать один на другой, играть с ними в воде или применять вместо формочек в песке, даже кроватка детская может стать ареной для игры стаканчиками, это безопасно, так как ребенок ими не поранится в ограниченном пространстве. Стаканчики могут иметь узорные или ровные края, на дне могут быть нарисованы разнообразные рисунки или дырочки, специально для игр с водой, одним словом — универсальная игрушка. В общем же, стоит помнить, что после полугода ребенок еще только начинает толком знакомиться с окружающим миром и понятиями, простые игрушки в этом ему помогут, сложные же — только навредят.

развитие речь ребенок год

Весёлые упражнения для развития малыша

Для детей в нежном возрасте от шести месяцев до годика очень важно развивать моторику и формировать представления об окружающем его мире. Как же можно помочь в этом малышу? Как преподносить информацию маленькому чуду? На этот вопрос мы постараемся вам дать исчерпывающий ответ. Предлагаем вам ряд занимательных и несложных развивающих игр, которые помогут вам в общении с вашим малышом.

1)Упражнения для развития мышц, которые помогут в становлении речи. Мамочке следует надуть щёки и дунуть в лицо своей крохе. Кроха должен дунуть маме в ответ. Если этого не произошло, повторите попытку, с максимальной силой выдохнув воздух, как бы показывая ребёнку, как правильно это делать. Можно сдувать с ладошки пушинки, мыльную пенку. Такие упражнения помогут научить управлять дыханием.

2)Возьмите любую яркую погремушку. В горизонтальном положении протяните её ребёнку. Убедитесь, что малыш потянулся к ней, с готовностью её ухватить. Покажите и помогите правильно взять погремушку. Повторите упражнение несколько раз. Впоследствии переворачивайте погремушку в разных направлениях. Такие упражнения помогут развитию важных манипуляторных навыков ребёнка.

3)Упражнение — управление движениями рук вашего чада. Следует завернуть в бумагу небольшую игрушку и дать возможность ребёнку самостоятельно её развернуть. Такое упражнение развивает восприятие.

4)К следующему упражнению приготовьте конструктор лего или обычные коробки, сделайте туннель, встаньте возле дальнего конца вашей конструкции и предложите ребёнку через него пролезть. Это весёлое занятие не только понравится малышу, но и улучшит его восприятие.

5)Игра с шариками. Вам потребуются прозрачные пластмассовые стаканчики и шарики. Вы накрываете стаканчиком шарик, а ребёнок должен найти его в ряде других, пустых. Эта игра формирует представление о независимом существовании разных предметов.

6)Для развития памяти, поиграйте, например, в лису и зайчика. Зайчик прячется под одеялом, а хитрая лисичка его ищет. Возьмите любые яркие предметы, удачно подойдут lego игрушки. Расставьте перед малышом, называя цвета и название предметов. Поверьте, даже если ребёнок в этот день не укажет правильный цвет, то впоследствии эта игра ещё принесёт желаемый результат.

Период лепета. Стимуляция его развития

Появляется в возрасте 5−6 мес и представляет собой сочетание согласных с гласными. Переход к лепету связан с выработкой ритмичности и согласованности дыхания и движений артикуляционного аппарата. В середине первого года жизни созревают стриарные подкорковые ядра и усложняется мотивационная сфера ребенка. Функционирование стриарных ядер начинается исподволь, что обнаруживается в появлении таких эмоциональных выразительных реакций, как смех и плач (Винарская Е.Н., 1987). С его появлением можно говорить о начале синтагматической организации речи -- соединении отдельных артикуляций в линейную последовательность с модуляцией по тембру и высоте. Вначале лепет носит самопроизвольный характер. Ребенок вслушивается в произносимые им звуки и пытается их воспроизвести. Появление эхолалии (имитационного звукоподражания) приводит к быстрому росту употребляемых слогов и звуков. Процесс носит активный характер: младенец смотрит на взрослого, следит за движением губ и повторяет услышанное. Важную роль при этом играет способность управлять артикуляционным аппаратом на основе зрительного и слухового восприятия. К 8-му месяцу звуковой состав усложняется звукосочетаниями «те-те-те», «та-та-та», «тла», «дла» и др. Чаще употребляется гласный «и». Возникает «о» как самостоятельный звук (Микиртумов Б.Е., Кощавцев А. Г., Гречаный С. В., 2001). Лепет начинает напоминать песню. Появляется способность к соединению разных слогов (стадия словесного лепета). Исследования звукового состава лепета позволили установить ряд его закономерностей: 1) наличие в составе лепета большей части звуков, несвойственных русскому языку; 2) разнообразие и тонкая дифференцировка; 3) замещение труднопроизносимых звуков близкими по артикуляции; 4) зависимость овладения произношением от преимущественного развития голосового аппарата; 5) зависимость последовательности появления звуков от сложности их произношения. Из великого множества врожденных лепетных синергии в обиходе ребенка остаются лишь те, которые систематически подкрепляются внешними звуковыми комплексами (Винарская Е.Н., 1987). На 9-м месяце лепет приобретает точный и дифференцированный характер. Возможно произношение сочетаний «ма-ма», «ба-ба» вне связи с определенными людьми (двуслоговый лепет). Усиленная акцентуация материнской речи, обращенной к ребенку, с обилием в ней эмоционально выделенных ударных слогов (Сашенька, дорогой ты мой), а также отмеченные К. И. Чуковским эпизоды страстных ритмических обращений кормящей матери к младенцу «Буцики, Муцики, Дуцики» или «рубашонка, шонка, шонка»), во время которых мать ласкает и целует его, ведут к тому, что ударные слоги в совокупности с их зашумленными предударными и заударными «соседями» получают в речи матери единое звучание меняющейся звучности: то нарастающей, то спадающей. Ощущая эти эффекты звучности, ребенок подражательно воспроизводит их в своих лепетных реакциях и начинает таким образом операционно осваивать звуковую структуру целостных псевдослов, соотносящихся в материнской речи уже не со слогами, а с частями фонетических слов, фонетическими словами и их сочетаниями (Винарская Е.Н., 1987). Наблюдения показывают, что первоначальные лепетные цепи из стереотипных вокализаций (а-а-а и т. п.) сменяются в 8--10 мес. цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом (тя-тя-тя и т. п.); затем в 9--10 мес. появляются цепи из сегментов со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся во-, кальным концом (тё-тя-те и т. п.) и, наконец, в 10--12 мес. появляются цепи из сегментов с меняющимися шумовыми началами (ва-ля, ма-ля, да-ля; па-на, па-па-на, а-ма-на, ба-ба-на и т. п.). Длина лепетных цепей в возрасте 8 мес. максимальна и составляет в среднем 4--5 сегментов, хотя в отдельных случаях она может достигать 12 сегментов. Затем среднее количество сегментов цепи начинает падать и составляет к 13--16 мес, 2,5 сегмента, что близко к среднему числу слогов в словоформах русской речи -- 2,3. Звуковой состав лепета -- результат кинестетической «настройки» артикуляционного аппарата по слуховому, акустическому подражанию речи окружающих (Шохор-Троцкая М.К., 2006). У глухих от рождения детей не развивается ни самоподражание, ни подражание речи окружающих. Появившийся у них ранний лепет, не получая подкрепления со стороны слухового восприятия, постепенно замирает (Нейман Л.В., Богомильский М. Р., 2001). Последовательность овладения звуками лепета определяется закономерностями развития речедвигательного анализатора: на смену грубым артикуляционным дифференцировкам приходят все более тонкие, а легкие артикуляционные уклады уступают место трудным (Архипова Е.Ф., 1989). Наиболее интенсивный процесс накопления звуков лепета происходит после шестого месяца в течение седьмого месяца, затем процесс накопления звуков замедляется и новых звуков появляется мало. Процесс интенсивного накопления звуков в лепете совпадает с периодом миелинизации, значение которой заключается в том, что с ее наступлением связан переход от генерализованных движений к более дифференцированным (Н.А. Бернштейн). От 7−8 месяцев до одного года артикуляция особенно не расширяется, но появляется понимание речи. Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова (Архипова Е.Ф., 2007). К 10 месяцам формируется более высокий уровень коммуникативно-познавательной активности. Все это стимулирует скачок в мотивационной сфере ребенка. Осуществляя эмоциональное взаимодействие с ребенком, мать систематически обращает свое внимание на различные объекты окружающей действительности и тем самым выделяет их голосом, своими эмоциями. Ребенок усваивает эти «эмоциональные метки» предметов вместе с соответствующими им звуковыми образами. Подражая матери и используя уже доступные ему цепочки лепетных сегментов, он воспроизводит первые лепетные слова, по форме все более приближающиеся к звуковой форме слов родного языка (Архипова Е.Ф., 2007). Период лепета совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Первоначально ребенок пытается присаживаться. Постепенно у него возрастает способность удерживать туловище в положении сидя, что обычно окончательно формируется к б-ти месяцам жизни (Белякова Л.И., Дьякова Е. А., 1998). Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5−6-ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги «та-та-та», «га-га-га» и т. д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций. После 8-ми-месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать. Примерно к 11 месяцам появляются цепи с меняющимся шумовым началом (ва — ля, ди — ка, дя — на, ба — на — па, э — ма — ва и т. д.). При этом какой-либо один слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Вероятнее всего, так в доречевых средствах общения закладывается ударение (Н.И. Жинкин). В. И. Бельтюков выявил последовательность появления согласных звуков в лепете по принципу уменьшения контрастности группы согласных звуков при появлении в лепете: ротовые и носовые, звонкие и глухие, твердые и мягкие (переднеязычные), язычные (смычные и щелевые). Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам слышимой ребенком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения. Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок начинает произносить «слова», образованные повторением одного и того же слога по типу: «баба», «ма-ма». В попытках вербальной коммуникации дети в 10−12 месяцев жизни уже воспроизводят наиболее типичные характеристики ритма родного языка. Временная организация таких доречевых вокализаций содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие «слова», как правило, не соотносятся с реальным предметом, хотя ребенок произносит их достаточно четко. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает говорить первые слова. Этапы развития лепета (по В.И. Бельтюкову):

1 этап — наследственная программа озвученных артикуляторных движений, реализуемая независимо от слуха детей и речи окружающих;

2 этап — формирование механизма аутоэхолалии;

3 этап — появление сочетаний звуко-слоговых комплексов, физиологических эхолалий и переход к активной речи

Произнесение этих звуков приятно ребенку, поэтому его лепет продолжается иногда все время бодрствования (Мухина В.С., 1999). Как ни странно, качество и активность лепета во многом связаны с тем как ребенок вскармливается, а именно, совершаются в актах вскармливания полноценные сосательные движения, или в нужном ли объеме. Детям-искусственникам, которых, к сосанию теперь большинство, часто не хватает таких вот действии губы и язык не набирают достаточной силы, а главное -- подвижности и дифференцированное (способности действовать разными частями отдельно). Это может сыграть отрицательную роль в речевом развитии. Если невозможно естественное вскармливание, то необходимы ложки с маленькими отверстиями. Ребенок должен трудиться, добывая пищу, до капелек пота на лбу. Дети, у которых мышцы языка набрали достаточную силу и подвижность, любят играть с ним. Они высовывают его, облизывают губы, жуют беззубыми деснами, поворачивают набок и в разные стороны (Визель Т.Г., 2005). Лепет необходим, чтобы тренировать связи между произношением и слухом, чтобы развить контроль слуха за произношением звуков (Исенина Е.И., 1999). Младенец способен воспринимать улыбку, жест, слово, только к нему лично обращенные. Только на них он реагирует соответствующим оживлением, улыбкой, звуком (Тихеева Е.И., 1981).

Признаки дизонтогенеза лепета:

* Позднее начало лепета (позже 6 месяцев) (появление лепета позже 8 месяцев — один из признаков интеллектуальной недостаточности, ДЦП);

* Отсутствие лепета или какой-либо из его стадий.

* Бедность звукового содержания лепета (ограничение его звуками: ма, па, эа, аэ).

* Отсутствие слоговых рядов в лепете: представлены только отдельные слоги.

* Отсутствие в лепете механизмов аутоэхолалии и эхолалии.

* Отсутствие губно-зубных, передне-, средне-, заднеязычных согласных в лепете.

* Резкое преобладание в лепете губных и гортанных звуков.

Приемы стимуляции лепета.

· Создаются моменты абсолютной тишины, когда ребенок может прислушиваться к невидимому, но близкому источнику звуков (речь человека, мелодичный напев, игра на музыкальном инструменте). Чтобы вызвать речевое подражание, следует находиться в поле зрения малыша, учить ребенка произвольно произносить сначала те звуки, которые имеются в его спонтанном лепете, и постепенно добавлять новые, близкие по звучанию звуки и слоги. Полезно включать ребенка в коллектив лепечущих детей (Бородич А.М., 1981)

· Материал для лепета малыш извлекает из окружающей среды сам, поэтому ему так нужны звучащие игрушки. Кроме них, детям полезны и те, которые «звенят, стучат, мычат, свистят, шипят…» Он будет слушать их звуки и из каждого звучания извлекать что-то свое, находящее отражение в лепете (Визель Т.Г., 2005).

· Беспрепятственное развитие всего моторного аппарата оказывает огромное влияние на развитие языка ребенка (Тихеева Е.И., 1981).

· Играйте с малышом, сидя лицом к лицу.

· Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, давая ему возможность ответить вам.

· Имитируйте лепет младенца. Старайтесь полностью сохранять темп, тембр и высоту детской речи. Произнося губные звуки и слоги, привлекайте внимание ребенка к своему рту. Делайте паузы, давая ребенку время повторить звуки.

· Используйте сочетание цепочек движений с цепочками слогов: произнося слоги, например, ба-ба-ба, ма-ма-ма, совершайте с ребенком подпрыгивания. Для этого можно посадить ребенка на большой мяч, другую пружинящую поверхность, или просто к себе на колени.

· Для стимуляции губ можно рекомендовать игры с соской. Взрослый «забирает» ее у ребенка, чтобы малыш тянулся следом губами.

· Расположить указательный палец на верхней губе, совершать поглаживающие движения по направлению к ней от носа (Соломатина Г. Н., 2004).

· В этот период целесообразно стимулировать произнесение за взрослым простых слогов. Рекомендуется распевать простые слоги и слова:

· Ма-ма-ма-ма, мамочка! Па-па-па-па, папочка! Ба-ба-ба-ба, бабушка! Му-му-му-му, мурочка! Ки-ки-ки-ки, кисонька!

· Проводить пассивную артикуляционную гимнастику.

· Стимулируют возможность локализации звука в пространстве не только на звуковые раздражители, но и на имя ребенка. Постепенно вводят звуки, различающиеся по высоте, силе, длительности.

· Во время занятий с ребенком привлекают его внимание не только к игрушкам, но и к окружающему. Стремятся, чтобы ребенок узнавал мать, настораживался при виде неожиданно изменившегося лица матери, например, надевшей маску или накинувшей на лицо платок. В этот период приобретают значение специально подобранные игрушки, различные по величине, цвету, форме, движущиеся, озвученные. Стремятся привлечь внимание к игрушке, к манипуляциям с нею, прячут игрушки, чтобы вызвать эмоциональное отношение к каждой игрушке в отдельности, к выделению наиболее интересующей и полюбившейся ребенку игрушке.

· Поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев продолжается еще некоторое время. Щетки должны быть яркими и различными по цвету.

Игры и упражнения для развития лепета

Перекличка (с 6 месяцев)

Попробуйте стимулировать ребенка к лепету. Встаньте около ребенка и понаблюдайте за ним, прислушайтесь. Начинайте произносить простейшие звуки, как бы перекликаясь с ребенком. ??? Игра способствует развитию лепета. Можно использовать коротенькие стихи, потешки, песенки, прибаутки:

На улице две курицы

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки

Смотрят и смеются:

Хи-хи-хи, да ха-ха-ха,

Как нам жалко петуха!

После произнесения звуков, слогов, потешки необходимо сделать паузу, чтобы дать возможность малышу «откликнуться», вступить в речевой контакт. При показе игрушек, лучше озвученных, игре на музыкальных инструментах (бубне, металлофоне) необходимо также сделать паузу, побуждая ребенка к речевым реакциям. После того, как малыш произнесет звук или слог, мама повторяет их за ребенком, эмоционально поддерживая контакт с ним. Взрослый побуждает неоднократно повторять удавшийся звук или слог и этим закрепляет умение малыша. Когда ребенок будет пытаться повторять за вами слова, можно читать стихи как бы «по ролям». Например, известное стихотворенье о гусях:

Мама: Гуси-гуси!

Ребёнок: Га-га-га!

Мама: Есть хотитете?

Ребёнок: Да-да-да!

Мама: Хлеба с маслом?

Ребёнок: Нет-нет-нет!

Мама: А чего же вам?

Ребёнок: Конфет!

Мама: Ну, летите, как хотите, только крылья берегите — серый волк под горой не пускает вас домой. Полетели-полетели (ребёнок машет руками).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой