Развитие дошкольного образования в контексте современных государственных требований

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Теоретические основы и направления проведения занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

1.1 Основные понятия и направления в проведении занятий в условиях ФГТ

1.2 Основные требования к проведению занятий в соответствии с ФГТ

1.3 Основные отличия в проведении занятий в детском саду при внедрении ФГТ

1.3 Интегрированные занятия, как одна из форм интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста

1.4 Основные направления программы дошкольного образования в условиях ФГТ

2. Описание опытно-экспериментальной работы по проведению занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

2.1 Диагностика образовательного процесса детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента в условиях внедрения ФГТ

2.2 Рекомендации по проведению занятий в соответствии с ФГТ

2.3 Анализ проведения занятий в условиях внедрения ФГТ

Заключение

Список использованной литературы и источников

Введение

В настоящее время в Российской Федерации сформировалась одна из наиболее актуальных задач — системная модернизация дошкольного образования, которая является основой всероссийской образовательной системы. Происходящие сегодня перемены в системе дошкольного образования, многие специалисты называют «революционными».

В соответствии с действующим Законом Р Ф «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9) приказом министерства образования и науки РФ от 23. 11. 2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральные государственные требования (ФГТ) определяют и устанавливают основные нормы и положения, обязательные и необходимые при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, в сфере определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, включая соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса [10].

Федеральные требования в свою очередь учитывают особенности реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, что положительно влияет на их социальную адаптацию.

На основе федеральных требований разрабатываются:

— примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

— примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

На основе федеральных требований проводится экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

Одной из главных причин возникновения ФГТ является дисбаланс образовательной нагрузки по основным направлениям развития ребенка:

— на познавательно- речевое развитие отводится 41−48% занятий;

— на художественно-эстетическое развитие — 25−45%;

— на физическое развитие — 10−23%;

— на социально-личностное — 5−16%.

С учетом ФГТ, на данный момент, принято выделять на каждое направление по 25% образовательной нагрузки, что обеспечивает равностороннее развитие ребенка.

Объект исследования — специфика проведения занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

Предметом исследования является процесс проведения занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

Цель — выявить организационно-содержательные условия проведения занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ у детей старшей группы «Колокольчики» МДОУ Детский сад № 58 «Золотой ключик».

В соответствии с целью можно поставить ряд задач:

— рассмотреть понятия и методологию проведения занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ;

— рассмотреть использование дидактических игр, соответствующих ФГТ;

— рассмотреть и проанализировать отличия проведения занятий в детском саду до и после внедрения ФГТ;

— провести диагностику уровня образовательного процесса по итогам занятий, основанных на ФГТ у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента;

— провести контрольный этап эксперимента.

1. Теоретические основы и направления проведения занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

1.1 Основные понятия и направления в проведении занятий в условиях ФГТ

Федеральные государственные требования — это совокупность требований и правил, позволяющих спланировать развитие дошкольного образования в контексте современных государственных требований.

ФГТ полностью меняет систему воспитательной работы в детских дошкольных образовательных учреждениях, что позволяет отслеживать качество и результаты образовательной системы [2].

Руководствуясь приказом «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» можно выделить главные цели внедрения ФГТ:

— сориентировать образовательную систему на помощь в развитии ребёнка при взаимодействии с его родителями;

— создать определенную атмосферу в ДОУ, которая бы увлекала ребенка;

— отказаться от копирования школьных технологий, программ, и форм проведения обучения;

— сформировать самостоятельного, инициативного, и активного ребёнка;

— повлиять на уменьшение и упрощение содержания обучения для дошкольников путем установления конкретных целевых ориентиров непосредственно для каждой образовательной области;

— создать условия для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы дошкольников в своей группе, специфику национально-культурных аспектов, в которых проводится образовательный процесс, и многое другое.

Принимая во внимание современные направления в развитии образовательных процессов, нынешняя система дошкольного образования направлена на всестороннее и масштабные перемены. Основная задача состоит в том, чтобы образование в современных условиях должно не только трансформироваться в соответствии с переменами в обществе, но и обеспечивать сильный импульс инновационным процессам.

Педагоги дошкольного учреждения должны постоянно принимать меры, направленные на превращение образовательного процесса в детском саду в заинтересованное, живое общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в различных видах детской деятельности, среди которых определяющей является игра.

Новый этап развития педагогического коллектива заключается в том, что в связи с обновлением нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность специалистов ДОУ, изменяются требования к содержанию образовательного процесса

Игровому процессу, как форме организации детской деятельности, отводится своя особая роль. Игра — это первостепенная деятельность ребенка, посредством которой он постоянно развивается, познает такой важный аспект культуры человека, как различные взаимоотношение между взрослыми людьми в семье, на работе, в обществе т. д. Таким образом, игра является самым важным занятием, через которое педагоги решают многие образовательные задачи, в том числе и обучение. Для того чтобы внести в содержание программ соответствующие изменения, необходимо акцентировать внимание на совместной деятельности детей и воспитателя, на игровых формах образования дошкольников, на отсутствии жесткой регламентации детской деятельности, учете ролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду.

Занятия в соответствии с ФГТ прописаны непосредственно для детей в старшем дошкольном возрасте, но они также подходят для детей других возрастных групп. Но в то же время они не являются приоритетной формой работы с детьми. Образовательные вопросы необходимо решать и по ходу стандартных ситуаций, в коллективной работе детей с педагогом, в независимой деятельности детей и в совместной деятельности с семьей. Вся современная образовательная деятельность строится на основе инновационных подходов и тематического планирования.

Основной задачей, сущностью ФГТ является создание определенного и четкого подхода к образовательной деятельности дошкольника, по результатам которой в ребенке закладываются определенный набор качеств:

1) Физическое развитие, культурно-гигиенические навыки. Ребенок не просто обладает основными физическими качествами, но и испытывает потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового образа жизни;

2) Любознательность. Дошкольник стремиться познать новое, неизвестное в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире), ему присуща постоянная потребность задавать вопросы взрослому. Прививается самостоятельность в действиях (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Ребенок не должен стесняться при каких-либо случаях затруднения обращаться за помощью к взрослому;

3) Эмоциональная отзывчивость. Ребенок откликается на эмоции друзей близких людей и. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на мир, природу, музыкальные и художественные произведения;

4) Общительность со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, может смело вести диалог с детьми и взрослыми. А так же, что не мало важно, Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5) Способность управлять своим поведением и планировать свои действия. Поведение ребенка в первую очередь определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и пониманием «что такое хорошо, что такое плохо». Ребенок соблюдает правила дорожного, а также осознает как себя вести в общественных местах;

6) Способность решать личностные и интеллектуальные задачи, адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные им знания и методы деятельности для решения задач (проблем), которые ставят перед ним взрослые; Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе, постройке, рисунке, и др. ;

7) Иметь начальные представления о себе, семье, обществе, государстве, природе и мире. Ребенок имеет представление о собственной принадлежности и взаимоотношениях людей, о родственных взаимосвязях, о составе семьи и др.

8) Овладение универсальными видами деятельности — умениями работать по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Другими словами у ребенка должны сформироваться умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.2 Основные требования к проведению занятий в соответствии с ФГТ

1. Создание четкой программы занятия, направленных на развитие качеств ребенка, определенных в десяти образовательных областях «Здоровье», «Познание», «Физическая культура», «Труд», «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»;

2. Педагог должен определить итоговые и промежуточные результаты запланированного занятия и ввести бальную систему оценки результатов, по результатам которой определить сильные и слабые стороны ребенка, и учесть их в дальнейшем планировании.

3. Определить по какому комплексно-тематическому принципу будет проходить занятие.

4. Внедрение инновационных программ и технологий в проводимые занятия.

5. Спланировать занятие таким образом, чтобы максимально обеспечить наличие партнёрства между детьми, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

6. Стараться включать в занятие игры, соответствующие сразу нескольким образовательным областям, для более интегрированного подхода к образовательному процессу.

1.3 Основные отличия в проведении занятий в детском саду при внедрении ФГТ

Современные педагоги выделяют девять основных различий между установленными ФГТ и прежними правилами:

1) Прежние требования предъявлялись непосредственно к содержанию и методам дошкольного образования, в то время как ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, другими словами ФГТ устанавливают объем занятий и соотношения его составляющих.

До внедрения ФГТ содержание образовательного процесса состояло из 12 направлений деятельности ДОУ, таких как:

1 — взаимодействие воспитателей с детьми;

2 — здоровье и физическое развитие ребенка;

3 — речевое развитие ребенка;

4−7 — развитие в конструктивной, игровой, музыкальной, изобразительной, театрализованной, деятельности;

8−11 — развитие естественнонаучных представлений и элементарных математических;

12 — развитие у детей понимания аспектов экологии, истории и культуры человека.

Теперь же, при установке ФГТ дошкольное образование содержит четыре основных направления развития ребенка: социально-личностное, физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое, что соответствует современным инновационным идеям и действующим нормативно-правовым документам, которые непосредственно регулируют современную систему дошкольного образования. Для конкретизации вышеизложенных направлений устанавливают десять образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Физическая культура», «Труд», «Социализация», «Безопасность», «Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы».

2) Предыдущие требования имели терминологический характер, без четких количественных показателей результата, которого должен достичь ребенок по итоговым результатам дошкольного образования. ФГТ в свою очередь изначально определяют планируемые (итоговые и промежуточные) результаты освоения программы. Итоговый результат представляет собой так называемый «социальный» портрет ребенка 7 лет, который освоил основную общеобразовательную программу дошкольного образования [4].

3) Предыдущие требования в основном описывали определенные направления деятельности ДОУ, но при этом не сосредотачивались на концептуальных положениях. Дошкольное образование содержало в себе некий набор отдельных программ по развитию тех или иных представлений, видов деятельности, другими словами основывалось на предметном принципе. Теперь же ФГТ определило для каждой образовательной области определенные задачи психолого-педагогической работы, но при этом не исключаются наиболее концептуальные положения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Наиболее важными концептуальными положений ФГТ являются: комплексно-тематический принцип построения образовательных программ, сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, принцип развивающего образования.

4) Предыдущие требования к образовательному процессу не разделялись на обязательную для всех ДОУ часть и на часть, отражающую наличие приоритетных направлений ДОУ. В настоящее время ФГТ определяют обязательную часть программы для всех ДОУ и часть, формируемую участниками образовательного процесса, а также варианты соотношения указанных частей Программы в соответствии с направленностью групп детей дошкольного возраста.

5) Предыдущие правила не определяли конкретный объем образовательной нагрузки, в то время как ФГТ определяют время, как для реализации всей Программы, так и для ее основных частей — обязательной и формируемой самими участниками образовательного процесса.

6) ФГТ в полной мере отображают особенность образовательного процесса детей дошкольного возраста.

7) в ФГТ закладывается возможность реализации Программы в группах детей дошкольного возраста с всевозможным режимом пребывания.

8) ФГТ учитывают специфику образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод, что в основе Федеральных Государственных Требований к дошкольному образованию лежит комплексно — тематический принцип построения. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства. Так же, что немало важно, тема занятий должна поднимать личный интерес у детей, положительное эмоциональное отношение ко всему, что происходит на занятии.

Главным принципиальным отличием является смена учебного блока, который ранее в календарном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где основным принципом деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей [5].

Модель, установленная ФГТ в части инновационной деятельности ДОУ, отражает следующие направления:

1. Обновление содержания образования дошкольников:

— внедрение инновационных программ и технологий;

— применение технологий психолого-педагогической поддержки.

2. Обновление и совершенствование методической работы:

— выборка инновационного содержания деятельности;

— усовершенствование системы мер мотивационного обеспечения качественного педагогического труда;

— усовершенствование методов управления, обновление содержания и способа методической работы на основе передачи обязанностей и расширения профессионально-творческих объединений педагогов.

3. Создание всех необходимых условий в соответствии с реалиями современных требований: нормативно-правовыми, перспективно-целевыми, информационно-коммуникативными.

4. Усовершенствование системы взаимодействия с родителями:

— изучение условий и методов семейного воспитания, прогнозирование методов, форм и средств эффективного взаимодействия;

— внедрение инновационных методов обеспечивающих более активное вовлечение родителей в образовательный процесс ребёнка;

— психолого-педагогическое сопровождение развития и воспитания дошкольника, подготовка к школьному обучению и к дальнейшим этапам развития.

5. Расширение общественно-культурных связей.

6. Усиление педагогической деятельности с детьми с ярко выраженными интеллектуальными способностями.

1.4 Интегрированные занятия, как одна из форм интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможности решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Различают несколько видов занятий:

— комбинированное — сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).

— комплексное — реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.

— интегрированные — соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

Наиболее активными приемами в интегрированном занятии являются:

— сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

— проблемные вопросы, использование заданий типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. ;

— Разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Примерная структура занятия:

1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения

2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность, Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

Критерии оценки эффективности интегрированного занятия.

1. Качество знаний по теме (направлению и др.): полнота, правильность, осознанность.

2. Умение устанавливать взаимосвязи объектов, явлений и процессов.

3. Отношение воспитанников к объекту, явлению, занятию.

Специфика анализа состоит в следующем:

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.)

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие разделы программы в нее входят? Каково сочетание старых, классических, новых, основных и дополнительных разделов (парциальных программ) в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых разделов, в чем он выражается:

— в создании нового раздела (программы);

— цикла (блока) периодически повторяемых занятий;

— единичных интегративных занятий.

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в разделе или на занятии:

5. Тема интегрированного занятия, проблема, поставленная для детей, цель. Уровень новизны.

6. Достигнута ли систематизация знаний воспитанников, сформирован ли целостный взгляд на предмет (объект, явление)?

7. Деятельность педагогов и воспитанников по подготовке к интегрированному занятию (спонтанность или результат тщательной подготовки, самостоятельная работа или «домашнее задание»; его цель, объем, характер).

8. Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности педагогов и воспитанников (разумность сочетания).

9. Количество педагогов, участвующих на интегрированном занятии. Осуществление сотрудничества педагогов на интегрированном уровне. Единый подход к проблемам и содержанию проведенного ими занятия. Отсутствие противоречий в используемых ими материалах.

10. Результаты деятельности детей в интегрированном занятии. Создание у детей единого (интегрированного) представления о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.

2. Описание опытно-экспериментальной работы по проведению занятий в детском саду в условиях внедрения ФГТ

2.1 Диагностика образовательного процесса детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента в условиях внедрения ФГТ

Практическая часть исследования была проведена в группе «Колокольчики» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 58 г. Йошкар-Олы «Золотой Ключик».

Цель исследования: оптимизации образовательного процесса в группе «Колокольчики». Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу «чем ниже бал, тем больше проблем в развитии ребенка». Система мониторинга содержит 10 образовательных областей, соответствующих ФГТ: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Все это позволяет комплексно оценить уровень школьной готовности каждого ребенка.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа:

1. Констатирующий этап;

2. Формирующий этап;

3. Контрольный этап.

Целью констатирующего этапа является оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям в начале периода мониторинга.

Система балов:

1 балл -- ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла -- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла -- ребенок выполняет все предложенные задания с частичной

помощью взрослого;

4 балла -- ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью

взрослого все предложенные задания;

5 баллов -- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

При определении уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями были использованы специальные подготовленный дидактический материал соответствующий ФГТ.

Таблицы мониторинга заполнялись дважды в год -- в начале и конце учебного года. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)

Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель формирующего этапа: повышение уровня овладения ребенком необходимыми навыками, соответствующими ФГТ. Задачи формирующего эксперимента разработать и внедрить комплекс мероприятий по повышению уровня навыков детей дошкольного возраста. При составлении комплекса занятий учитывали результаты констатирующего этапа исследования. Для работы были использованы различные задания, направленные на повышение навыков детей во всех образовательных областях [16].

Цель контрольного эксперимента — проверка эффективности разработанной системы мониторинга. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).

Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности -- для подготовки к групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

В результате проведения контрольного этапа выяснили, что у детей группы «Колокольчики» общегрупповой бал по всем 10 образовательным областям повысился относительно начала учебного года:

— «Физическая культура» — на 23%; ,

— «Здоровье» — на 35%;

— «Безопасность» — на 27%;

— «Социализация» — на 31%;

— «Труд» — на 29%;

— «Познание» — на 29%;

— «Коммуникация» — на 28%;

— «Чтение художественной литературы» — на 27%;

— «Художественное творчество» — на 32%;

— «Музыка» — на 30%.

По результатам констатирующего этапа получена четкая числовая информация о проблемах в развитии конкретного ребенка, информация о всей группы в целом, проанализированы сводные данные по всей группе, выявлены слабые места, а так же на формирующем этапе расставлены четкие направления на усиление работы по определенным образовательным областям.

По результатам эксперимента можно сделать вывод, что Федеральные Государственные Требования позволяют выявить организационно-содержательные условия проведения занятий в детском саду, которые повышают общий уровень образовательного процесса.

2.2 Рекомендации по проведению занятий в соответствии с ФГТ

Первоначальным является корректирование режима дня с учетом работы конкретного дошкольного учреждения. Примерный режим дня включает:

— режимные моменты (утренняя гимнастика, прием пищи и др.);

— игровая деятельность;

— организованная образовательная деятельность;

— прогулка;

— самостоятельная деятельность;

— совместная деятельность с воспитателем;

— чтение художественной литературы.

Воспитатель самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки в тои или ином занятии, не превышая при этом максимально допустимую нормативами нагрузку.

ФГТ ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств решаются интегративно. ФГТ предлагают реализовывать образовательные области через занятия на направленные на следующие виды организационной деятельности: познание (познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность, формирование элементарных математических представлений), коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество (рисование, лепка, аппликация), физическая культура, музыка.

Опираясь на интеграцию образовательных областей, воспитатели, логопед, музыкальный руководитель разрабатывают комплексно-тематическое планирование занятия. Каждый педагог по разработанным темам определяет содержание своих занятий, например:

-проведение занятие по образовательной области «Коммуникация» совместно с логопедом;

— проведение совместного занятия (работают сразу 3 педагога: каждый ведет свое направление — «Коммуникация» — «Художественное творчество» — «Музыка») по определенной теме;

— проведение занятия по образовательной области двумя педагогами: воспитатель — логопед, итогового мероприятия — музыкальным руководителем.

Педагоги ставят задачи развивающего характера перед собой и детьми и полностью расписывают их в плане.

Например:

Тема цикла занятий «Осень»

Задачи:

— Расширять знания детей об осени;

— Продолжить знакомство с профессиями;

— Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе;

— Закреплять знания и времени года, месяцах, приметах;

— Расширять представления об изображении осени в произведения искусства;

— Расширять лексический словарь по темам: «Осень», «Одежда, обувь», «Деревья», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Праздники», «Хлеб, хлебные изделия»;

— Чтение художественной литературы: А. Н. Плещеев «Осень», Ф. И. Тютчев «Листья», А. С. Пушкин «Осень», В. Бианки «Синичкин календарь» (в соответствии с программой) 10 — 30 сентября Развлечение «Осень»;

— Выставка детского творчества;

— Экскурсия в парк.

Необходимо учитывать использование комплексно-тематического планирования при проведении игровой, совместной деятельности, прогулок, режимных моментов на занятиях.

При проведении занятий необходимо обратить внимание на формы его проведения. Развивающее обучение определяет использование бесед, экспериментов, проектной деятельности и направлено на нахождение ответа ребенком самостоятельно. Педагог должен заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, подвести его к нахождению правильного ответа самостоятельно.

Особое внимание необходимо обратить внимание на чтение художественной литературы детям. Программа предполагает для детей 6−7 лет длительность чтения с обсуждением до 20−25 минут. В коррекционной группе необходимо привлекать к чтению логопеда, с целью коррекции, развития связной речи детей.

Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности ребенка, во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или игрой.

Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. Предметно-пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. Предметно-пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства.

А) Создание предметной среды. Необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Основные положения личностно-ориентированной модели отражаются в принципах построения предметно-развивающей среды, поэтому при составлении плана занятия необходимо учесть эти принципы.

Принцип построения развивающей среды на занятии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого.

Принцип активности — это возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании на занятии определенной окружающей среды. Окружающая обстановка должна давать возможность разнообразных изменений, легко трансформироваться, например: использование больших модульных наборов, центры песка и воды, мастерские, использование стен, ширм.

Принцип стабильности-динамичности — ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями. Игровые комнаты для детей- это зона стабильности:

— Использование сборно-разборной мебели;

— Использование игрушечной мебели;

— Использование емкостей для хранения игрушек;

— Игрушки;

— Мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

— Использование игрового спортивного оборудования;

— Использование игровых столов сложной конфигурации;

— Мебель — трансформер;

— Использование вертикальных разделителей;

— Кукольный театр;

— Костюмерная;

— Игрушки-заменители.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону — это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель, как часть игровой).

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу:

— Игровые и тематические зоны или центры (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный), охватывающие все интересы ребенка;

— Место отдыха;

— Место уединения.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов. Очень часто, при планировании занятия, этот принцип недооценивается. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому на занятии следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.

Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру. Реализуется в выборе темы, сюжета, необходимых игрушек, места, времени

Принцип этапности и учета возрастных особенностей. Отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом, и ориентируется на зону «ближайшего развития» [22].

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:

-игровых зон;

-зон уединения;

-современных игрушек;

-развивающих игр;

-дидактического и демонстрационного материала;

-материала для продуктивной деятельности;

-атрибутики для творческой деятельности;

-уголков экспериментирования;

-уголка природы;

-логопедического уголка;

-фонотеку, видеотеку;

-спортивного инвентаря и оборудования. Б) Организация прогулки.

Большое внимание в новых условиях работы следует уделить организации прогулки. Для оптимальной организации прогулки необходимо разделить ее на следующие части:

— беседа, наблюдение;

— индивидуальная работа;

— подвижная игра;

— трудовые поручения;

— спортивные игры и общеразвивающие упражнения.

В рамках новых требования тематика прогулки должна соответствовать теме, которая проводится в образовательной деятельности.

Например:

Тема: «Осень»

Беседа: «Перелетные птицы»

Наблюдение: за птицами, которые прилетают на участок

Подвижная игра: «Воробышки и автомобили», «Гуси-лебеди»

Индивидуальная работа:

— закрепление лексической темы «Птицы»;

закрепление счета (птицы, семена, деревья), составление задач;

— выкладывание птиц из семян или веточек;

— конструирование гнезда из веточек и листьев и т. д.

Спортивные игры:

— игры с лентами (изображение птиц);

— упражнение «Ласточка»;

— прыжки на одной ноге «Цапля» и т. д.

Трудовые поручения: сбор листьев, семян, веточек для птиц.

Таким образом, прогулка становится неотъемлемой частью воспитательного процесса.

В) Самостоятельная деятельность, игры.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Игре отводится большее время пребывания ребенка в дошкольном учреждении: Игровые ситуации, формы проведения занятий, различные виды игр в самостоятельной деятельности и на прогулке. Кроме того, федеральные государственные требования предполагают реализацию образовательной области «Социализация», прежде всего, через игру и развитие игровой деятельности детей [30].

Классификация игр остается прежней:

— сюжетно ролевые игры;

— подвижные игры;

— театрализованные игры;

— дидактические игры

Задачи игровой деятельности:

— развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр;

— развивать инициативу, организаторские способности;

— воспитывать умение действовать в команде.

Дети 6−7 лет, как правило, умеют организовывать игру, распределять роли, придумывать правила, выполнять последовательность, подводить итог (соревновательные и спортивные игры). Задача педагога ненавязчиво контролировать игру, вводить новые элементы, знакомить с новыми играми, разнообразить использование игр в течение дня.

Большое внимание в современном дошкольном воспитании отводится компьютерным играм. Психологи, педагоги спорят о необходимости их введения, целесообразности использования. Но нельзя забывать и того, что мы имеем дело с современными детьми, неотъемлемой частью жизни, которых является телевидение, компьютеры, телефоны. Они свободно владеют разнообразной техникой, быстрее усваивают нововведения. Поэтому компьютерные игры в дошкольном учреждении должны носить обучающий характер. Сложность состоит в том, что не все детские сады имеют такую базу.

Замену им могут составить игрушечные компьютеры, которые не приносят вред здоровью детей, нравятся детям, несут обучающий характер.

Самостоятельная деятельность дошкольника не приводится к проведению игр. Во время самостоятельной деятельности ребенок должен быть предоставлен себе. Одни дети хотят уединиться, другие заниматься творчеством, третьи — спортом. Для уединения в группах должны существовать зоны уединения, релаксации или отдыха. К сожалению, не все дошкольные учреждения могут планировать пространство для организации сенсорной комнаты, комнаты психологической разгрузки. Поэтому не следует «насильно» привлекать ребенка к общим действиям, играм, если он этого не желает. Но стоит обратить внимание на то, что дети с нарушениями речи могут иметь затруднения в общении и из-за этого отстраняться от других. Психологическое состояние ребенка необходимо контролировать педагогам (логопед, воспитатель, психолог) совместно.

Г) Коррекционная работа.

Большое внимание уделяется коррекционной работе. Все педагоги группы должны работать в полном контакте, иметь общий план работы и действий. Маршрут индивидуального развития ребенка разрабатывается психологом и логопедом. Также логопед разрабатывает план коррекционной работы индивидуально с каждым ребенком и для всей группы. Для коррекционных групп введение федеральных государственных требования привносит положительный результат. Ими и ранее были введены и комплексно-тематическое планирование и интеграция занятий. Но это носило временный характер. А теперь они могут расширить возможности интеграции. Практически каждый день дети смогут проводить со всеми педагогами, что разнообразит образовательную деятельность.

2.3 Анализ проведения занятий в условиях внедрения ФГТ

При проведении анализа занятий в различных детских садах в условиях внедрения ФГТ показал, что данные требования обеспечивают высокий уровень образовательного процесса в ДОУ. После внедрения ФГТ занятия стали иметь более выраженную направленность на улучшение и развитие того или иного качества ребенка и всей группы в целом. При подготовке занятия педагог заранее определяет, какому образовательному процессу (либо процессам) будет следовать планируемое занятие, какие качества должен приобрести ребенок в итоге. Составляется программа, которая включает в себя цель, план, таблицы с результатами проведения занятий, диагностику, итоги. Благодаря такому материалу воспитатель располагает полной картиной результатов по своей группе, которая помогает ему в планировании дальнейшей работы.

Занятия стали более сориентированы на помощь в развитии ребёнка при взаимодействии с его родителями. Благодаря федеральным государственным требованиям, процесс прохождения занятия становится атмосферным, более увлекательным. Теперь программа дошкольного образования далеко ушла от копирования школьных технологий, программ, и форм проведения обучения, что не могло не отразится положительным образом и на занятиях. Дети на занятиях ведут себя намного самостоятельней, расслабленней, проявляют инициативу и активность.

Внедрение ФГТ привело к рациональному уменьшению и упрощению содержания обучения для дошкольников путем установления конкретных целевых ориентиров непосредственно для каждой образовательной области и занятиях в частности [42].

Результаты и выводы по проведенным занятиям стали более информативными и полезными. Итоговый анализ учитывает многие аспекты образовательного процесса, что позволяет в дальнейшем проводить более качественный мониторинг всего процесса обучения.

здоровье общеобразовательный предметный дети

Заключение

По итогам эксперимента однозначно можно сказать, что в условиях ФГТ образовательный процесс дошкольников стал более осмысленным, более показательным и инновационным. Введение четко скоординированной системы диагностики и мониторинга существенно помогает педагогу и детям достичь определенных результатов в образовательном процессе. Так же положительным образом влияет на процесс обучения конкретно-определенные образовательные области «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и «Музыка». В их содержании сосредоточены все необходимые навыки и умения, которые необходимы ребенку для хорошего воспитания. Благодаря системе оценок по данным областям, педагог может легко отследить сильные и слабые качества любого ребенка и принять правильные меры для дальнейшего развития дошкольника. Проведенные в условиях ФГТ на формирующем этапе занятия повысили общегрупповой бал группы «Колокольчики» в среднем на 30%. Существенно повысился средний бал у детей, которые до проведения диагностики имели средний бал 3.7 и ниже в различных образовательных областях.

Область

Кол-во балов < 3,7 до занятий в условиях внедрения ФГТ

Кол-во балов < 3,7 после занятий в условиях внедрения ФГТ

Физ. культура

20

0

Здоровье

25

0

Безопасность

24

7

Социализация

22

2

Труд

24

5

Познание

25

5

Коммуникация

24

8

Чтение худ. литературы

22

11

Художественное творчество

22

4

Музыка

20

0

Дети научились выполнять самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания: могут петь в сопровождении музыкального инструмента, умеют двигаться в соответствии с характером музыки. Практически все дети самостоятельно выполняют обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Дети осмысленно научились ценить труд других людей, использовать умения ручного труда в повседневной жизни. Также научились экономно и бережно относиться к средствам труда. Умеют поддерживать в порядке свое рабочее место. Развито чувство удовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы.

Игровые интересы стали более творческими, изобретательными; активными в игровом взаимодействии, гораздо чаще придумывают игры с продолжением. Уверенно действуют по правилам — любят их соблюдать и строго следят за их выполнением. С удовольствием берут роль ведущего в подвижных играх, с желанием объясняют правила игры. Научились ярко и выразительно передавать характер игрового персонажа. С большим интересом занимаются театрализованной деятельностью. Практически самостоятельно моделируют игровую среду.

Дети стали более мотивированы к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих их людей. Все дети имеют представления о своем здоровье, знают, как можно поддержать, укрепить и сохранить его. Умеют практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения. В целом заметно улучшилось качество выполнения всех критериев и областей образования.

Список использованной литературы и источников

1. Белая К. Ю. Модель образовательной программы ДОУ. — М.: Наука, 2011. — 237 с. ;

2. Микляева Н. В. Развитие дошкольного образования в контексте внедрения ФГТ — М.: Наука, 2011. — 135 с. ;

3. Федина Н. В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. — М.: Академия, 2010. — Том № 1. — 296 с. ;

4. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 164 с. ;

5. Селевко Г. К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы: Методическиерекомендации по разработке — Ярославль: ИРО, 1997. — 23 с. ;

6. Закон «Об образовании» Российской Федерации;

7. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989. ;

8. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990. ;

9. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

10. Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

11. Виноградова Н. А., Микляева Н. В., Кодачигова Ю. В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями.- М.: АРКТИ, 2011. — 184 с. ;

12. Майер А. А., Давыдова О. И. Основная образовательная программа дошкольного образования: конструирование и реализация в ДОУ: Методическое пособие. — СПб.: Детство — ПРЕСС, 2011 — 154 с. ;

13. Маханева М. Д., Козлова Т. М., Скворцова О. В. Основная общеобразовательная программа детского сада — начальной школы. — М.: Т Ц Сфера, 2011. — 254 с. ;

14. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / под ред. Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. — М.: Мозаика — Синтез, 2011. — 174 с. ;

15. Гусева Г. С., Ситникова Е. А. Инновационные педагогические технологии. — М.: АРКТИ, 2011. — 71 с. ;

16. Педагогическая диагностика развития детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — Ярославль: Академия развития, 2010. — 144 с. ;

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Т Ц Сфера, 2011. — 211 с. ;

18. Букатов У. В. Педагогические таинства дидактической игры: учебное пособие — М.: УГЛ, 2011. — 154 с. ;

19. Витман С. Л. Педагогика (в вопросах и ответах): учебное пособие — М.: Корн, 2001. — 114 с. ;

20. Глушкова Е. С. Гигиенические требования к занятиям для дошкольников — М.: УГЛ, 2004. — 199 с. ;

21. Гориц Ю. М. Развивающие игровые программы для дошкольников- СПб.: Детство — ПРЕСС, 2011. — 134 с. ;

22. Зворыгина Е. А. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников. — СПб.: Акваиздат, 2001. — 122 с. ;

23. Кадимкович Е. А. Педагогический анализ.- Минск: Красико-Принт, 2007. — 193 с. ;

24. Козлова А. М. Дошкольное образование: учебно-методическое пособие М.: УГЛ, 2004. — 113 с. ;

25. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. — М.: Академия, 2002. — 75 с.

26. Конаржевский Ю. Л. Анализ урока. — М.: Педагогический поиск, 2000. 89 с. ;

27. Кочетков Г. Б. Компьютерные игры свет и тени. — М.: Микропроцессорные средства и системы, 1985. — 210 с. ;

28. Кузнецова А. Г. Личностно ориентированный подход к современному уроку: учебное пособие. — Хабаровск, Восток, 2004, 1999 — 165 с. ;

29. Кульневич С. В. Анализ современного урока: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. — Ростов н/Д.: Учитель, 2003. — 177 с. ;

30. Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. — М.: Издательский сервис, 2004. — 320 с. ;

31. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Книгомир, 2004. — 155 с. ;

32. Синицына Е. И. Умные занятия. — М.: Лист, 1998. — 121 с. ;

33. Ситаров В. А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М. ;ГКЛ, 2004. — 99 с. ;

34. Смирнов С. А. Педагогика: педагогическая теория, системы, технологии М: Академкнига, 2003 — 145 с. ;

35. Иванов С. А. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М: Академия, 2000. — 151 с. ;

36. Артюшенко Н П. Методические рекомендации по диагностике детей с различными проблемами в развитии. — Томск: МУ Информационно-методическийцентр (ГПМПК), 2007. — 75 с. ;

37. Кислова Т. Р. По дороге к Азбуке: метод, рекомендации к 1−2 ч. — М.: Баласс, 2000. — 72 с. ;

38. Корепанов М. В. Это — я: пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя». — М.: Баласс, 2004. — 54 с. ;

39. Кочемасова Е. Е. Пособие по ознакомлению с окружающим миром для самых маленьких. — М.: Баласс, 2000. — 63 с. ;

40. Курцева 3.И. Ты словечко, я словечко. — М.: Баласс, 2000. — 121 с. ;

41. Печера К. Л. Психолого-педагогическое обследование детей в возрасте от 1 года до 6 лет: метод, рекомендации. — М.: Книгомир 2001. — 55 с. ;

42. Прима Е. В. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: ВЛАДОС, 2002. — 224 с. ;

43. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 74 с. ;

44. Степанова М. И. 18. Педагогический контроль в процессе воспитания. — М.: Книгомир, 2009. — 110 с. ;

45. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. — Калининград, Янтарь, 2000. — 143с. ;

46. Григорьев Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Воспитательная система детского сада: от, А до Я. — М.: ГЛК Бук, 2011. — 100 с.

47. Демакова И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 114 с. ;

48. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения. — М.: Т Ц Сфера, 2011. — 191 с. ;

49. Степанов Е. Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. М.: Буксофт, 2007.- 122 с. ;

50. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: АРКТИ, 2011. — 184 с. ;

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой