Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ
  • 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников
    • 1.1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения
    • 1.2 Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
    • 1.3 Методы и формы профориентационной работы
  • 2. Теоретические основы разработки элективных курсов
    • 2.1 Основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание профильного обучения в современной школе
    • 2.2 Элективный курс в системе профильной школы
    • 2.3 Психолого-педагогические требования к разработке элективных курсов
  • 3. Исследовательская и проектная работа по реализации условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников
    • 3.1 Исследовательская работа по выявлению эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения
    • 3.2 Разработка элективного курса «Твоя профессиональная карьера»
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • Список использованных источников
  • ПРИЛОЖЕНИЯ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • В Правительстве завершается разработка концепции долгосрочного социально-экономического развития России (на период до 2020 года). Ее стратегическая цель -- перевод страны на качественно новый, инновационный, уровень развития. Как отметил министр образования А. А. Фурсенко на Правительственном часе в Государственной Думе Российской Федерации 3 сентября 2008 г., образованию в инновационном сценарии принадлежит особая роль -- двигателя системных изменений в экономике и обществе. Современное образование -- (не столько один из результатов инновационного развития, сколько) необходимое условие его осуществления. Необходимость модернизации содержания школьного образования диктуется новой социальной и образовательной ситуацией, кардинальными изменениями в стране и обществе. Одно из направлений комплексной модернизации образования нацелено на то, чтобы, получая базовое образование в рамках стандарта, все ученики и студенты развивали востребованные сегодня и в будущем творческие способности, умения добывать и применять знания, инициативность и ответственность -- т. е., осваивали инновационное поведение.
  • Решение этих задач невозможно без индивидуализации и дифференциации содержания школьного образования. Особенно это актуально на старшей ступени обучения. Именно поэтому на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Но сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении учащимся на старшей ступени школы -- задача не из простых и не из легких.
  • Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом -- как свидетельствует статистика -- большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т. д. И причины не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Основным средством для решения этих проблем, исходя из Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования", являются элективные курсы, которые вводятся на старшей ступени школы помимо профильных общеобразовательных предметов с «целью создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ». Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Официальные документы в образовании. — 2002. — 27. — 13−33 с.
  • Противоречие между широкими возможностями элективных курсов, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью специальных разделов теории и практики профильного обучения, научно обоснованных и экспериментально проверенных программно-методических материалов, обусловило выбор темы выпускной работы: «Элективные курсы как средство профессионального самоопределения старшеклассников».
  • Мы считаем, что вопрос создания и разработки элективных курсов на старшей ступени школы является актуальным и сыграет важную роль в системе профильного обучения старшеклассников для профессионального самоопределения.
  • Важно исследовать и оценить, насколько предлагаемые старшеклассникам элективные курсы эффективны для решения вопроса профессионального самоопределения.
  • Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:
  • Проанализировать психологическую и педагогическую литературу, посвященную профессиональному самоопределению.
  • Изучить основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание профильного обучения в современной школе.
  • Рассмотреть специфику и особенности элективных курсов, их типологию, задачи и функции.
  • Разработать элективный курс «Твоя профессиональная карьера».
  • Предложить методические рекомендации по проведению данного элективного курса.
  • Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
  • Предмет исследования: влияние элективных курсов на профессиональное самоопределение старшеклассников.
  • Новизна исследования заключается в изучении актуальности и эффективности использования элективных курсов для профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения, для «приобретения школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда». Письмо Министерства образования Российской Федерации N8 14−51−277/13 от 13. 11. 2003 [Электронный ресурс]: офиц. сайт Министерства образования и науки. 15. 11. 03. — Электрон дан. — Режим доступа: http: //www. mon. gov. ru/ruk/ministr/dok/. — Загл. с экрана. Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный старшеклассникам элективный курс «Твоя профессиональная карьера» поможет им в профессиональном самоопределении. Разработанный элективный курс основан на проведенном исследовании. Он может быть использован учителями в педагогической практике школ с профильным обучением и педагогами учреждений дополнительного образования.

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Одно из них -- «способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения». Каспржак, А. Элективные курсы — ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства//Директор школы. -2006. — № 1. — 3−9 с.

1.1 Теоретические аспекты профессионального самоопределения

Рассматривая различные виды самоопределения, ряд авторов (Л.И. Божович, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Н.С. Пряжников) включает профессиональное самоопределение в состав личностного самоопределения. Соглашаясь с мнением ученых, мы пришли к выводу о том, что задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть решена без и вне решения более широкой задачи -- личностного самоопределения.

Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить следующие два принципиальных отличия:

1) «профессиональное самоопределение» -- понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); «личностное самоопределение» -- это более сложное понятие (диплом «на личностность», по крайней мере, психически здоровым пока еще людям не выдают);

2) профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение -- от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные «соблазнов» и «счастья», с застывшими улыбками (когда всем «положено» быть счастливыми), все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, непонятных для обывателя проблем. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т. е. условия для подлинно личностного саморазвития.

При этом у таких людей -- истинных героев -- появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т. п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические» периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психолого-педагогическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению).

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «само актуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция».

При этом многие мыслители связывают самореализацию, само актуализацию и т. п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что само актуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И. С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П. Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения -- в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков — М. -2002. — 36 с.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Самоопределение предполагает не только «самореализацию», но и расширение своих изначальных возможностей -- «самотрансценденцию» (по В. Франклу): полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т. е. способность выходить за рамки самого себя, а главное -- в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни. Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Все это позволяет определить: сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения. Пряжникова, Е. А. Профориентация: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: изд. центр «Академия». — 200.7 — 35 с.

Одним из понятий нашего исследования является «профессиональное самоопределение». Изучение литературных источников позволило определить, что педагогами и психологами профессиональное самоопределение рассматривается в узком и широком значениях. В узком значении профессиональное самоопределение рассматривается как момент выбора профессии (А.М. Кухарчук, Е. Ф. Сафин, Г. П. Ников и др.) Другая точка зрения -- профессиональное самоопределение происходит на протяжении всей профессиональной деятельности человека и включает несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и реализация личности в профессиональном труде. Такой точки зрения придерживается большинство ученых -- Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников и др. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. А Климов. -М.: изд. центр «Академия». — 2007 — 57 с.

Профессиональное самоопределение -- не создание пределов развития человека, не впадание в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

-- малодифференцированные представления о мире профессий;

-- ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий;

-- неустойчивость профессиональных намерений.

Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст): возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

Профессиональное обучение: осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии.

Профессиональная адаптация: формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений.

Самореализация в труде: выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом. Психология труда / Под ред. проф. А. В. Карпова. — М. -2003. — с 122.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) диагностические (в идеале -- помощь в самопознании); 3) морально-эмоциональной поддержки клиента; 4) помощи в выборе, в принятии решения.

Главная цель профессионального самоопределения: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать. Пряжникова, Е. А. Профориентация: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М.: изд. центр «Академия». — 2007. — 54 с.

Таким образом, анализ литературы позволяет предложить трактовку профессионального самоопределения старшеклассника как процесса формирования личностью своего отношения к предстоящей профессиональной деятельности через выбор профессии, учебного заведения и способа профессиональной подготовки (образовательной траектории), обеспечивающей профессиональное становление и самореализацию личности в данной деятельности.

1.2 Сущность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Миссия психологов и педагогов, занятых вопросами вхождения молодежи в трудовую жизнь, -- помочь подрастающему поколению правильно выбрать свою профессиональную стезю. С этим связано всем известное понятие «профориентация». Оно очень объемно, т.к. предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и про консультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении.

И профориентация, и профконсультация — это ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с само ориентированием учащегося. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в юности. /П.А. Шавир. — М.: Педагогика. -1981. — с. 65.

«Самоопределение» для старшеклассника -- это самостоятельность, свобода выбора. Для педагога же -- это отнюдь не повод для умиления личностной активностью детей и устранения от дел, а область повседневного умелого руководства процессами их психического развития.

И профессиональное самоопределение подрастающего человека, и работа по педагогическому руководству этим самоопределением регулируются тем образом («психологическим портретом») человека, который сложился в общественном сознании.

По поводу этого образа полезно задуматься: в каком соотношении воспитывать послушность и активность, практичность, адаптивность и способность идти «против течения», осознание своих личных качеств, душевного мира сторонних людей и быстрое, непосредственное реагирование на ситуацию? Речь идет о разумном равновесии между свободным развитием старшеклассника и педагогическим руководством этим развитием. Мы делаем акцент на идее уважения к самостоятельности подрастающего человека и на задаче формирования у него способности и умения самому определять и осуществлять собственные жизненные профессиональные планы.

Для самого подрастающего человека результатом профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план. Он, как минимум, предусматривает ближайшие шаги на профессиональном пути: выбор формы профессионального обучения, учебного заведения.

Для педагога, занятого руководством профессиональным самоопределением, результатом работы является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего. Это обдумывание должно быть сообразовано с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами.

В свою очередь, общечеловеческие ценностные представления -- это не есть усреднение всего того, ради чего может быть активным любой и каждый. Но это то, что характеризует лучшую часть общества -- профессионалов, «делателей» чего-то полезного (воспроизводство и совершенствование материальной и духовной культуры во всех ее проявлениях, уважительное отношение к индивидуальному и возрастно-половому своеобразию «другого», взаимообогащение опытом).

Педагог, школа составляют, в свою очередь, важное, но не единственное звено в большой системе социальных структур, учреждений общества, источников информации, отдельных лиц или групп, так или иначе фактически влияющих (прямо или опосредствованно, в желательном или нежелательном направлении) на процессы профессионального самоопределения молодежи: это и семья, и друзья Школьника, и органы здравоохранения, и средства массовой информации, произведения литературы и искусства, научные, научно-методические учреждения, органы управления обществом. Важно задумываться о возможностях, ограничениях и фактическом функционировании (или бездействии) каждого из звеньев этой системы в обсуждаемом деле.

Для руководства профессиональным самоопределением подрастающего человека необходимо ориентироваться в таких областях знания, как возрастная, дифференциальная психология, психология профессий, методика индивидуальной и групповой работы с учащимися по активизации их самовоспитания как будущих профессионалов.

Поскольку педагог и подрастающий человек заняты разными деятельностями (при всем том, что они взаимодействуют, сотрудничают), системы принципов, регулирующих активность педагога, с одной стороны, и подрастающего человека -- с другой, различаются (хотя и согласуются одна с другой). Принципы для педагога формулируются на языке, предполагающем глубокую ориентировку в философском и гуманитарном научном знании; принципы для подрастающего человека могут иметь смысл, если они выражены на языке, сообразованном с его возрастными особенностями, возможностями, имеющимся опытом, внутренним диалогом.

Основные заповеди для педагога -- уважение к внутреннему миру, умственной активности представителей любого вида труда; формирующий, а не сортирующий подход к учащемуся как к потенциальному субъекту труда; не толкать ребенка «вперед», «на счастливые пути», а терпеливо подводить его к самостоятельным решениям и шагам в деле профессионального самоопределения.

Основные заповеди, которые важно усвоить подрастающему человеку: приложение сил к делу -- это не «трата» их, а развитие; жизнь без дела -- бессмыслица; важно иметь запасные варианты профессиональных жизненных путей. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. А. Климов. — М.: изд. центр «Академия» — 2007.- 83 с.

Анализируя вышесказанное, мы приходим к выводу о том, что понятия «профориентация» и «профессиональное самоопределение» являются взаимозависимыми. Профессиональное самоопределение -- это личностный выбор человека на основе системного внешнего воздействия педагогов, психологов. Таким образом, профориентационная работа подводит человека к этому выбору.

профориентационный элективный курс старшеклассник

1.3 Методы и формы профориентационной работы

На основании теоретического исследования установлено, что в разные периоды развития общества и школы проблемы профориентации решались с учетом исторического характера воспитания и обучения. За все время существования профориентации был накоплен богатый опыт работы в этой области, как в зарубежной, так и отечественной практике. Однако современные реформы в нашей стране диктуют необходимость пересмотра наработок прошлых лет, поиска новых теоретико-методических оснований профессионального развития личности.

В современных условиях выделяются приоритетные направления деятельности по психолого-педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников: Пряжникова, Е. А. Профориентация: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. -- М.: изд. центр «Академия» — 2007 — 45 с.

-- помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям «рынка»;

-- формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации;

-- формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху (это не «сделка с совестью», а искусство уступать в малом, несущественном);

-- формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;

-- подготовка к достойному поведению в сложных жизненных ситуациях и в ситуациях профессионального кризиса.

В деле педагогического содействия развитию учащегося как потенциального (будущего) субъекта профессионального труда можно различать следующие возможные подходы: просветительский, диагностический, воспитательный, диалогический (партнерский), имитационно-игровой и комплексный. Эти подходы разграничены не строго, они частично совпадают, но тем не менее их важно различать.

Просветительский подход: предоставляет возможность дать обзорную классификацию занятий, профессий; трудовых проб как средств разумного вхождения в профессию.

Диагностический подход стал развиваться и культивироваться в конце XIX--XX в. в связи с развитием экспериментальной педагогики и психологии, тестологии. Тесты -- это сравнительно кратковременные стандартизированные испытания отдельных особенностей человека или их наборов, комплексов (скажем, продуктивности его памяти, его эмоциональной устойчивости, способности решать задачи на словесном или наглядно-образном материале, быстроты реагирования на движущиеся объекты и пр.).

Разумеется, велик соблазн -- в считанные часы выявить способности человека и определить его профессиональное будущее, но надо только помнить об ограничениях тестовых методов и не преувеличивать их возможности. Этот подход при умелом применении может быть полезен и для самопознания учащегося, и для стимуляции его самовоспитания, и как средство педагогического изучения учащихся.

Наряду с диагностическим подходом в деле содействия выбору профессии выделяют воспитательный подход, связанный с реализацией основной функции педагога -- формированием, преобразованием ума, характера, чувств, воли, умений, представлений растущего человека в соответствии с так или иначе осознанным запросом общества.

Этот подход фактически (независимо от того, декларируется он или просто оказывается чем-то само собой разумеющимся) является достаточно традиционным и развитым в отечественной педагогике. Воспитание не исключает диагностику, но понятно и то, что доставляемое традиционной (тестологической) диагностикой знание об учащемся здесь (при всей полезности этого знания) отчетливо обнаруживает также и свою ограниченность, недостаточность («лоскутность»).

В последнее время акцентируются идеи так называемого диалогического подхода, который следует признать весьма перспективным и продуктивным, как удобного средства изучения сознания и воздействия на него. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. А. Климов. — М.: изд. центр «Академия» --2007. -- 217 — 218 с.

Суть диалогического подхода, если иметь в виду его современную реализацию в деле руководства профессиональным самоопределением, состоит кратко в следующем. Поскольку наше сознание имеет диалоговую природу, наиболее подходящим методом как для активизации самопознания и самоопределения оптанта (выбирающего профессию), так и для корректного педагогического воздействия на него является организация доверительного обсуждения существенных сторон ситуации выбора профессии. При этом обсуждение ведется по определенным правилам, максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и отсутствие какого-либо заметного педагогического «давления».

Диалогический подход -- это вместе с тем и подход глубоко индивидуализированный (и, значит, времяемкий, трудоемкий для педагога); он предполагает и самопознание «вот этого» учащегося, и психолого-педагогическое изучение его, и корректное воздействие педагога на формирующееся сознание учащегося.

Имитационно-игровой подход предполагает работу педагога с учащимися в стиле специальных «деловых» (имитационных) игр.

Например (по Н.С. Пряжникову), классу объявляется о предстоящей деловой игре с такой инструкцией: «Пришло сообщение о прибытии на нашу планету представителей другой цивилизации. Срочно организуется пресс-конференция. Из-за технических сложностей время пребывания пришельцев на Земле ограничивается 15 минутами. За это время наши цивилизации должны узнать друг о друге самое главное». 2−3 ученика играют роль «пришельцев». Остальные учащиеся -- журналисты; педагог -- «ведущий» пресс-конференции. В ходе игры можно активизировать у учащихся понимание роли труда для процветания общества и счастья людей, представления о профессиях и т. д. Пряжников, Н. С. Игры и методики профессионального самоопределения старшеклассников / Н. С Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. — М. — 2004. -- 181 — 183 с. Игры могут быть разными по тематике. Обычно они заметно активизируют учащихся.

Комплексный подход сводится к разумному, уместному использованию разных средств, культивируемых сторонниками нескольких ранее охарактеризованных подходов. И это комплексирование уместно оставлять на здравый профессиональный смысл и индивидуально-своеобразную творческую инициативу самого педагога-практика, берущего на себя тяготы руководства профессиональным самоопределением учащихся.

Итак, примем во внимание, что «процесс профессионального самоопределения старшеклассника отнюдь не автономен; он в значительной степени зависит от внешних, педагогических условий, а не представляет собой простое развертывание чисто внутренних сил человека». Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. А. Климов. — М.: изд. центр «Академия». — 2007. -- 217 с.

Можно условно выделить группы методов в соответствии с уже выделенными ранее подходами в деле педагогического содействия профессиональному самоопределению: информационно-справочными, диагностическими (направленными на самопознание), методами морально-эмоциональной поддержки школьника и методами принятия решения и построения перспектив профессионального развития старшеклассника. Знание и владение этими методами во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения старшеклассника. Пряжникова, Е. А. Профориентация: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. -- М.: изд. центр «Академия» 2007 -- 135 с.

Информационно-справочные, просветительские методы:

-- профессиограммы -- краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

-- справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

-- информационно-поисковые системы -- ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т. п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ). Наиболее перспективны, конечно же, электронные ИПС, Но для их эффективной работы нужны не только подготовленные программисты, но и ирреальные контакты профконсультационных центров с заинтересованными организациями и учреждениями. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не часто;

-- профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);

-- экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

-- встречи школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

-- познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

-- профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

-- учебные фильмы и видеофильмы;

-- использование средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения произвести впечатление на самую разную аудиторию, а также неизбежность сокращения объема профессиографической информации и спокойного отношения к разного рода редакторским правкам и цензуре);

-- различные «ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но я выпускникам школ. На этих «ярмарках» безработные и незанятые люди встречаются с представителями различных фирм и учреждений и нередко делают важные выборы (иногда до 40% клиентов решают на «ярмарках профессий» свои проблемы). Такая форма работы позволяет экономить много времени (не нужно каждый раз куда-то идти, договариваться и т. п., нужно просто переходить от одного стола к другому и завязывать контакты с представителями организаций).

Методы профессиональной психодиагностики (в идеале -- помощь в самопознании):

-- беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

-- открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование);

-- опросники профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих массовые профессии, т. е. пригодные для большинства, это более важная диагностика, чем определение способностей к профессии);

-- опросники профессиональных способностей. Их нужно применять очень избирательно; для их использования и интерпретации результатов требуется особая подготовка профконсультанта; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий профпригодность формируется в самой трудовой деятельности;

-- «личностные» опросники. Требуется особая подготовка проф-консультантов при их использовании -- понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации (по-настоящему личность нельзя «просчитать»); настоящий личностный тест -- это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» и при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде) и в обычных житейских ситуациях. Таким образом, тест на «личностность» -- это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, т. е. очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

-- проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

-- методы наблюдения -- это один из основных научно-практических методов работы психолога (при условии владения этим методом, т. е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

-- сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение доносчиков);

-- психофизиологические обследования (в широкой практике они имеют смысл для профессий, связанных с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

-- «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе по типу «F-теста» японского профессора Фукуямы (см.: Укке, 1990). Они обычно требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций и т. п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

-- использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора). Это позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур;

-- исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с испытательным сроком);

-- использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

-- группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия). Своеобразной формой развития подобных групп применительно к профориентационной проблематике стали «клубы ищущих работу» и их всевозможные модификации, где в благоприятной психологической атмосфере удается более эффективно рассматривать и собственно профориентационные вопросы;

-- тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить некоторые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

-- сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.). Иногда они помогают клиенту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; эти методы требуют особой подготовки профконсультанта;

-- пламенные публичные выступления. Несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, такие выступления при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов. Правда, они могут стать и сильным средством манипуляции по отношению к клиентам;

-- профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

-- личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

-- различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

-- «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т. е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не торжественно-заорганизованное мероприятие).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:

-- построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно (на бумаге) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы (траектории) самоопределяющегося человека;

-- построение системы различных вариантов действий клиента (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив (траекторий);

-- использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении (обычно используются на заключительных этапах консультации).

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального жизненного пути и, прежде всего, его «старта») при всём разнообразии у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е. А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств, которые старшекласснику полезно «не забыть», принять так или иначе во внимание при обдумывании профессионального будущего:

Позиция старших членов семьи

Позиция сверстников, «значимых других» из круга вне семейного общения

Позиция (в отношении данного ученика) учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога

Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности

Уровень притязаний учащегося на общественное признание. Недооценка, переоценка своих возможностей, заниженные или завышенные притязания -- важные регуляторы и выбора профессии, и адаптации к профессиональной общности, и взаимоотношений со значимыми людьми.

Уровень информированности

Склонности к тем или иным видам деятельности

Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полной неопределённости, и случай отсутствия). Климов Е. Как выбирать профессию / Е. Климов — М. — 1990. -- 43 с.

Идеальным случаем был бы такой, когда все перечисленные факторы выбора профессии хорошо согласованы или хотя бы не противоречат друг другу. Обычно этого нет в достаточной мере.

Планы старшеклассника могут возникать под влиянием предрассудков и не согласовываться с его же склонностями. Например, намеривается быть экономистом, поскольку это престижно, хотя больше всего любит возиться в живом уголке, интересуется биологией. Его планы могут не согласовываться с позицией родителей, а с другой -- с тем, куда его тянут товарищи по спортивной команде, и т. п. Все это может недостаточно ясно сознаваться старшеклассником. Задача педагога -- помочь ему внести максимум порядка, согласованности в его неповторимую ситуацию выбора профессии.

Вывод. Выбор профессии -- самое важное и трудное дело для старшеклассника, задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в следующем. С одной стороны, каждая профессия -- это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптации молодого специалиста к профессиональной общности. При этом с другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать из чего выбираешь.

Дело усугубляется еще и тем, что при всем многообразии и сложности мира профессий (пространства выбора) большие трудности и сложности доставляет школьнику также ориентировка в своем внутреннем мире, в личных качествах, без чего самоопределение как преднамеренный сознательный процесс невозможно.

Средство, с помощью которого можно одолеть трудности обсуждаемого рода -- осведомленность (информированность) старшеклассников, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения оптанта является «технологически» необходимым.

Результат деятельности педагога здесь -- состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию (и сейчас, и в дальнейшем) своего профессионального будущего в соответствии с важнейшими общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами.

Но это существенно зависит и от того, какие формы профинформационной, профориентационной, профконсультационной работы составляют то конкретное образовательное пространство самоопределяющегося учащегося. Этим пространством на современном этапе, исходя из идеи «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», должны стать элективные курсы, вводимые на старшей ступени профильного обучения. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Официальные документы в образовании. — 2002. — 27. — с. 36.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

2.1 Основные нормативные документы Министерства образования и науки РФ, определяющие организацию и содержание профильного обучения в современной школе

Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, по-новому сформулировать планируемые результаты образования.

В качестве главного результата в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования — 2002. — 6 — 11−40 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года одобрена Правительством Российской Федерации (распоряжение Правительства Р Ф от 29. 12. 2001 № 1756-р). Именно в этом документе организация профильного обучения в средней (полной) школе названа одним из направлений модернизации общего образования.

Система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда, является одной из мер обеспечения государственных гарантий доступности качественного образования как приоритетного направления государственной политики в области образования. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Официальные документы в образовании. — 2002. — 27. — 7 с.

Утвержденная правительством Концепция модернизации российского образования ориентирует образование на подготовку современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, умеющих сотрудничать, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования утверждена приказом Министерства образования РФ от 18. 07. 2002 № 2783. В ней раскрыто понятие профильного обучения. Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Можно выделить основные цели, которые необходимо достичь в процессе реализации профильного обучения:

-- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

-- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьником индивидуальных образовательных программ;

-- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разных категорий обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

-- расширить возможности социализации учащихся, облегчить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников к освоению программы высшего образования.

Организация гибкой системы профильного обучения предусматривает сочетание базовых, профильных и элективных курсов. Каждый из перечисленных курсов направлен на решение определенных задач профильного обучения:

-- базовые общеобразовательные учебные предметы, входящие, как в инвариантную, так и вариативную части Базисного учебного плана (нормативный документ, определяющий состав образовательных областей, распределенных по годам обучения, с указанием минимального количества часов на их изучение в неделю и устанавливающий максимальную недельную нагрузку учащихся), обеспечивают базовый уровень изучения предметов, направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся, на обеспечение функциональной грамотности и социальной адаптации школьников;

-- профильные общеобразовательные учебные предметы, входящие в вариативную часть Базисного учебного плана, обеспечивают повышенный уровень изучения отдельных учебных предметов и ориентированы на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию, на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, ориентированной на реальные потребности современного рынка труда;

-- элективные учебные предметы, изучаемые за счет компонента образовательного учреждения Базисного учебного плана, связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого ученика, позволяют осуществить индивидуальные образовательные программы школьников. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Официальные документы в образовании. — 2002. — 27. — 13−33 с.

При такой системе организации профильного обучения образовательное учреждение вправе реализовывать тот или иной профиль (или несколько профилей), а учащиеся -- выбрать из перечня учебных предметов те, которые и составят его индивидуальный образовательный маршрут.

Органичное сочетание базовых, профильных и элективных предметов (курсов) позволит достичь целей профильного обучения и реализовать следующие принципы:

1. Принцип региональности определяется существенным различием занятости, рынков труда и образовательных услуг, социальных ожиданий выпускников школы. Очевидно, что имеются значительные различия между техно полисами и моно промышленными центрами, городами и деревнями именно в сфере трудовой занятости.

Инвариантной частью регионального содержания общего среднего образования становится реальное образование, с получением которого выпускник школы может претендовать на продолжение своего образования получением дальнейшего профессионального образования по массовым профессиям именно в этом регионе.

2. Принцип вариативности. Развитая вариативная часть профильного обучения условно делится на две -- на гимназическое и углубленное реальное. Гимназическое образование по содержанию примерно адекватно традиционному полному среднему образованию, естественно, с преодолением искусственной многопредметности и усилением интегративности приобретаемых знаний. Гимназическое образование предназначается в первую очередь для тех, кто планирует получать высшее образование в университетах (на факультетах), ведущих целенаправленную подготовку научных кадров.

В старшей профильной школе вполне можно ожидать заметной дифференциации гимназического образования углубленным изучением отдельных дисциплин (в том числе профильных элективных курсов), включением учебной научной работы, использованием электронных носителей информации и др.

Углубленное реальное образование предназначается для тех, кто планирует продолжение образования в высших и средних специальных учебных заведениях, осуществляющих подготовку по массовым профессиям (инженеры, учителя, врачи, экономисты, менеджеры, строители, продавцы, рабочие высокой квалификации и т. п.).

3. Принцип индивидуализации предполагает, во-первых, свободу выбора учащимися старших классов профиля обучения, во-вторых, реальную возможность смены профиля на любом этапе обучения, в-третьих, самостоятельное определение целей и задач своего образования с учетом возможностей и способностей, изменений жизненных и профессиональных планов.

4. Принцип продуктивности учебной деятельности предполагает эскалацию проектной деятельности учащихся в профильном обучении.

Одним из недостатков традиционной педагогики является эскалация информационного обучения, которое базируется на постулате: «Для осмысленного действия нужны знания». При этом допускается, что, чем больше объем знаний, тем более результативным будет действие. Именно поэтому школьные курсы перегружены учебной информацией, что, в частности, приводит к заметному разрыву между так называемыми теорией и практикой, деятельностью и ее информационным обеспечением.

С позиций педагогической кибернетики можно считать, что знания приобретаются в процессе использования информации при решении практических задач, в процессе оценивания результативности этого использования. Таким образом, можно утверждать, что, с одной стороны, знания образов действий (то есть умения) необходимы не до решения практических задач, а во время решения, с другой стороны, поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.

Проектирование как метод познания и осознания практической деятельности должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т. д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать накопления нефальсифицированной культуры.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой