Методы и приемы развития воображения в старшей группе ДОУ

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Выпускная квалификационная работа

Специальность 5 0144

«Дошкольное образование»

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДОУ

ОГЛАВЛЕНИЕ

  • ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

  • 1.1 История изучения воображения в зарубежной и отечественной психологии
  • 1.2 Воображение как психический процесс
  • 1.3 Возрастные и индивидуальные особенности видов представлений и форм воображения

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

  • 2.1 Цели, задачи и методика исследования
  • 2.2 Сущность экспериментальной деятельности
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос о развитии воображения в дошкольном возрасте давно занимает прочное место в ряду актуальнейших педагогических проблем. В современных социокультурных условиях жизни российского общества, когда идет процесс непрерывного реформирования, кардинального изменения всех общественных институтов умение неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретают особую значимость. Основы подобного отношения к действительности закладываются с раннего детства и не возможны без развития воображения.

Весьма часто практика дошкольного воспитания строится на усвоении детьми различных эталонов, даваемых детям в готовом виде, что не способствует творческому продвижению школьников. Многие современные ученые (А.Н Леонтьев, И. М. Шадрина, Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова, И. Л. Зайцева, В. С. Кукушкин, Г. Г Ларин, Н. А. Румега, В. И. Шатохина, Е.А. Медведева) обращают внимание на то, что проблема формирования творческих качеств, несмотря на многолетние исследования в данной области, по-прежнему остается открытой.

В настоящее время учеными выделены три стадии развития воображения в детском возрасте, а также три основных показателя в развитии функции воображения. Это опора на наглядность, использование прошлого опыта, наличие особой внутренней позиции.

Разработка и основание современного производства, организация бытовой среды требуют от подрастающего поколения творческого, нестандартною мышления, умения найти собственное, неповторимое решение той или иной задачи. Надо сказать, что в дошкольных программах в последнее время постепенно усиливается творческий аспект обучения, но преобладающим является интерес в основном к одному виду творческой деятельности детей, нередко за счет других.

Однако, как показывают научные исследования, а также практический опыт, фактически все разновидности художественного творчества строятся на принципиально другой основе, предполагающей не выдвижение «научных гипотез», а свободное оперирование соответствующими образами. Поэтому возникает необходимость научить детей в процессе творческой работы пользоваться элементами, входящими в структуру художественного образа, и воплощать первоначальный замысел в детализированный образ в своих изделиях.

В 40-е годы учеными Е. Флериной, К. Головской, Л. Пеньковской рассматривался вопрос о соотношении обучения и творчества детей [5, с. 29]. Значительный вклад в изучение проблемы внесен работами Н. Сакулиной, А. Усовой, освещавших различные аспекты взаимосвязи творчества и обучения, места творчества в системе работы с дошкольниками [16, с. 15]. Однако проблема комплексного рассмотрения развития воображения до настоящего времени остается открытой.

Актуальность работы определяется необходимостью поиска эффективных способов развития воображения как важнейшего психического процесса, во многом определяющего успешность дальнейшей учебной деятельности и личностного развития дошкольников.

Цель выпускной квалификационной работы — исследование проблемы развития творческого воображения как важного психического познавательного процесса у дошкольников в процессе игровой деятельности.

В соответствии с целью были определены следующие задачи работы:

1 Изучение проблемы в историческом аспекте; анализ специальной литературы, связанной с развитием воображения детей дошкольного возраста.

2 Рассмотрение сущности понятия воображение как психического познавательного процесса.

3 Изучение способов диагностики развития творческого воображения дошкольников.

4 Проведение экспериментальной работы по апробации эффективных способов развития творческого воображения младших школьников.

Объектом исследования является творческое воображение детей дошкольного возраста.

Предметом исследования выступают эффективные способы развития творческого воображения в дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности.

Методологической основой проводимого исследования стали основные положения психолого-педагогической науки о формировании и развитии познавательных процессов личности.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

В первой главе рассматриваются теоретические основы развития воображения школьников, история изучения поставленной проблемы в зарубежной и отечественной психологии, возрастные и индивидуальные особенности видов представления и форм воображения детей дошкольного возраста.

Вторая глава посвящена описанию практической деятельности по развитию творческого воображения детей. Предметом анализа стали условия, принципы и эффективные методы развития воображения дошкольников.

В заключении подводится итог данного исследования и намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы, освещенной в выпускной квалификационной работе. В конце дана библиография, составленная по алфавитному принципу, в которой представлены источники по психологии, общей и дошкольной педагогике.

1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. 1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Современная психология рассматривает воображение как важнейший психический процесс, определяющий успех детского творчества. В зарубежной науке экспериментальное изучение данного процесса стало предметом внимания ученых с 50-х годов XX века. Большинство работ, посвященных этому вопросу, базируются на теории творческого (креативного) интеллекта, разработанной Дж. Гилфордом и его последователями. В качестве основного использовался метод количественных оценок результатов специально разработанных тестов. Наибольшую известность приобрела методика, разработанная в 1965 году английским ученым Е. Торренсом, применяемая для изучения творческого мышления ребенка [7,с. 85].

Спектр проблем, связанных с развитием воображения детей весьма широк. Так, ученые Дж. Моран, Р. Мильграм, Дж. Сойер, В. Фу пришли к выводу, что оригинальность мышления детей школьного возраста относительно независима от общего уровня интеллекта, но тесно связана с наличием четкого замысла в продуктивной деятельности. Выявлены факторы, связанные с высокими творческими достижениями [ 5, с. 72]:

уровень воображения в игровой деятельности (Дж. Моран, Дж. Сойер и др., 1984 г.);

общение, принятие роли (Дж. Коннели, А. Дойл, 1984 г.);

использование языка и стремление к лидерству (В. Фу, Х. Кенноди, 1982 г.);

— возможность самовыражения, интересы и уровень образования родителей (Т. Ковач, 1984 г.).

С Маккейтсон в 1982 году разработал методику изучения особенностей развития детского воображения на материале особого его вида — создания паракосма, т. е. построения ребенком целостного «придуманного» фантастического мира, что является показателем высокого уровня художественных способностей. Ученый пришел к выводу, что тип активного воображения характеризуется изменением построения содержания фантастических образов в течение трех периодов:

3- 6 лет,

7−12 лет,

13−18 лет.

В работах Х. Розенберг и П. Пинчиотти (1983−1984 гг.) разрабатывается программа изучения процесса воображения в драматической активности и в ролевой игре у детей, где центральным понятием выступает «образ». При этом воображение понимается как навык, ориентированный на получение продукта, требующего четкого образа и высоко развитой образной способности.

Проведенный обзор исследований в современной зарубежной психологии по вопросу изучения воображения и творчества детей позволяет сделать некоторые выводы:

в настоящий период происходит переориентация исследований на изучение качественных характеристик детского воображения, однако, до сих пор не разработаны общепризнанные теории развития воображения и творчества;

значительные успехи в области изучения воображения и творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста достигнуты в рамках теории креативного интеллекта.

В. Синельников обращает внимание на то, что особенностью нынешнего состояния разработки проблемы является отсутствие специальных экспериментов и работ, затрагивающих сферу взаимодействия ребенка и взрослого в развертывании воображения. Он же отмечает: «проблема диагностики детского воображения и творчества остается не решенной в современной зарубежной психологии» [12,с. 70].

В отечественной науке значительной вехой в изучении вопроса стал труд Л. С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте». Психолог придавал особое значение развитию данного познавательного процесса в дошкольном возрасте, поскольку считал его центральным психологическим новообразованием дошкольного периода, в младшем школьном возрасте данный процесс также крайне значим для успешного личностного развития ребенка. Воображение он определяет как «умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания» [4, с. 35].

Как и большинство исследователей, Л. С. Выготский обращает внимание на сложность творческой комбинирующей деятельности, на ее постепенное развитие от элементарных к более сложным формам. Психолог формулирует закон, определяющий характер связи исследуемого процесса с действительностью: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» [2, с. 98]. Он выделяет основные факторы, от которых зависит деятельность воображения: опыт, потребности, интересы, в которых эти потребности выражаются.

В последние годы, когда особенно остро встал вопрос о необходимости развития с самого раннего возраста творческих качеств, умение нестандартно мыслить, находить оригинальные, неординарные решения, проблема диагностики и создания оптимальных условий для успешного протекания данного познавательного процесса снова стала актуальной.

1.2 ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Рассмотрим, как в современной психологической науке определяется сущность понятия «воображение». В. Д. Шадриков рассматривает воображение «как психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте» [ 10, с. 81].

С.Ю. Головин под воображением понимает «процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений» [5,с 82]. А. Ребер рассматривает воображение как «процесс переструктурирования образов памяти из прошлого опыта и прежде сформированных образов в новые конструкции» [10, с. 148]. Е. С. Рапацевич определяет воображение таким образом: «это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности посредством переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально — смыслового опыта, способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер» [9, с. 76].

Таким образом, из рассмотренных определений мы можем выделить общие характеристики воображения, отмеченные всеми авторами:

процессуальность;

опора на прошлый опыт;

новизна создаваемых образов.

Воображение пользуется материалом, полученным восприятием и сохраненным памятью. К. Д. Ушинский считал, что сущность воображения состоит в комбинировании образов — представлений [9,с. 89]. Но все же воображение — более творческий процесс, развивающийся во времени, в котором зачастую можно проследить сюжетную линию. Различают воображение произвольное (активное) и не произвольное (пассивное).

Сущность воображения заключается в способности подмечать и выделять в предметах и явлениях специфические признаки и свойства и переносить их на другие предметы. Выделяют несколько техник воображения.

Комбинирование — сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Комбинирование — это творчески синтез, а не простая сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ.

Разновидностью комбинирования является агглютинация — способ создания нового образа путем соединения, склеивания совершенно разных объектов или их свойств. Например, кентавр, дракон, сфинкс. Такие соединения разных объектов существуют не только в искусстве, но и в технике: троллейбус, аэросани и т. д.

Акцентирование — подчеркивание тех или иных черт (например, образ великана). Акцентирование проявляется в нескольких специфических условиях:

А) утрирование — намеренное подчеркивание особенностей внешнего облика человека;

Б) преувеличение или приуменьшение (дюймовочка);

В) типизация — обобщение и эмоциональная насыщенность образа.

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что человек создает определенные образы без всякого намерения со своей стороны. К нему относятся образы — сновидения, которые создаются непреднамеренно, сами собой изменяются, вступая в причудливые сочетания друг с другом.

Произвольное воображение в отличие от непроизвольного характеризуется тем, что человек ставит перед собой цель представить что-либо и сознательно направляет работу своего воображения, исходя из имеющегося у него творческого замысла. На высших ступенях развития творчества в деятельности конструктора, изобретателя, ученого, художника воображение должно обязательно приобрести произвольный, целевой характер. Для того, чтобы достигнуть высоких общественно ценных результатов в своем творчестве, человек должен научиться сознательно подчинять работу своего воображения тем задачам, которые перед ним стоят. В произвольном воображении важную роль играет речь, словесное формулирование стоящих перед человеком задач [12; 18].

В зависимости от того, насколько воображение является творческим, различают творческое и воспроизводящее воображение.

Воспроизводящее воображение — создает образы того, что уже есть, что уже известно, но что нами лично не было непосредственно воспринято. Воспроизводящее воображение обычно выступает в тех случаях, когда нужно создать образ какого — либо предмета или явления по его описанию. Ученик в процессе школьного обучения, когда он читает о каких — либо физиологических опытах, о животных, населяющие различные страны, о событиях отдаленного прошлого, принужден непрерывно пользоваться воспроизводящим воображением.

Творческое воображение в отличие от воспроизводящего характеризуется самостоятельным созданием образов новых предметов, мысленным преображением действительности. В данном случае понятие «новый» может иметь двоякое значение: как объективно новое и субъективно новое. Объективно новые образы — это образы таких предметов, которых не существует в действительности ни в материальном, ни в идеальном виде. Субъективно новое — это то, что ново для данного человека. Творческое воображение представляет собой активное, целеустремленное оперирование наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей. Отличительной особенностью творческого воображения является то, что объект создаваемого образа не существует в действительности, что формируется нечто новое.

Особой формой творческого воображения является мечта. Мечта — есть воображение, направленное на более или менее отдаленное будущее, причем желаемое будущее. Ценность мечты определяется связью ее с действительностью, ролью ее в деятельности человека.

К образам воображения очень близки представления. Воображение, как и представление, пользуется материалом, прежде полученным восприятием и сохраненным памятью. К. Д. Ушинский считал, что сущность воображения состоит в комбинировании образов — представлений [9, с. 81]. Представление выступает механизмом воссоздающего воображения. Представления относятся к числу вторичных образов, которые в отличии от первичных (ощущения, восприятия), возникают в сознании при отсутствии непосредственных раздражителей, что сближает их с образами воображения. В. Д. Шадриков представляет представления, как «психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме обобщенных наглядных образов» [10, с. 80]. Продуктом или конечным результатом представления является образ — представление или вторичный чувственно — наглядный образ предметов и явлений, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов на органы чувств. Представления находятся в сложной взаимосвязи с другими психическими процессами.

В психологии представления квалифицируются следующим образом:

1. В зависимости от особенности предмета различают представления:

визуальные (за которыми стоит конкретный образ)

абстрактно-логические (за которыми стоят абстрактные понятия)

Визуальные представления по модальному признаку (Б.Г. Ананьев) различают: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, органические. [13, с. 97].

2. В соответствии с двумя основными формами существования материи выделяют представления:

о пространстве;

о времени.

На основании временной отнесенности представлений образы дифференцируются на:

Репродуктивные

антиципирующие (предвосхищающие) (Ж. Пиаже).

В свою очередь каждый из них может быть:

а статическими (представления о неподвижном объекте)

б кинетическим (представление о разных видах движения)

в преобразующим (отражение известных человеку преобразований объектов — от отражения конечного результата до отражения всех этапов трансформации объекта из начального состояния в конечное).

Процесс представления обычно понимается в двух смыслах: как создания образов — представлений и как оперирование ими. В том и другом случае представления приобретают динамический характер.

Таким образом, рассмотренный в данном параграфе материал позволяет сделать следующие выводы. Воображение как психический процесс имеет достаточно длительную историю изучения как в зарубежной, так и в отечественной науке. Оно является одним из важнейших условий для успешного развития детей дошкольного возраста. Ученые выделяют следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное). Воображение тесно связано с представлениями, являющимися вторичными образами. Воображение носит процессуальный характер, то есть способно развиваться во времени. В дошкольном возрасте на развитие воображения в значительной мере оказывают влияние возрастные и индивидуальные особенности детей.

1.3 ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВИДОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ФОРМ ВООБРАЖЕНИЯ

Проблема, связанная со спецификой возрастных и индивидуальных особенностей видов представлений и форм воображения, в разных аспектах исследовалась учеными В. Д. Шадриковым, Н. П. Анисимовой, Е. Н. Корнеевой, М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик и другими. Уровень развития представлений различной модальности может быть не одинаков у одного и того же человека. Например, при ярких и отчетливых зрительных представлениях школьник не может представить себе звучание музыкальных инструментов, плохо различает людей по голосам. Поэтому на уроке, особенно при формировании новых представлений и понятий, необходимо дублировать информацию путем использования различных каналов ее поступления. На уроке физики, например, следует не просто рассказать о двигателе внутреннего сгорания, а зарисовать его схему, дать возможность познакомиться с работающей моделью, вплоть до того, что просто потрогать руками. Это обогатит представление новым содержанием, сделает их более точными, яркими и отчетливыми у всех учащихся. Сформированные таким образом представления гораздо лучше сохраняются в памяти.

Воображение может существовать в самых различных формах. Однако следует учитывать, что ряд форм активного воображения закономерно сменяют друг друга в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский) [2,с. 27]. Так, если свободная фантазия (воображение на вольную тему) почти не доступна дошкольнику, то в младшем школьном возрасте она достигает своего наивысшего расцвета. Затем она постепенно вытесняется различными формами логического мышления и, наконец, новый скачок в развитии воображения наступает в конце подросткового — начале юношеского возраста, когда на первый план выступают более или менее реалистические мечтания и различные виды творчества, реализующие потребность школьников в самовыражении.

В психическом развитии дошкольник проходит ряд периодов, отличающихся своеобразием возрастных характеристик. Основное направление в развитии детского воображения--это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответствующих знаний.

Воображение дошкольника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений. Так, в игре дети изображают виденное и пережитое почти в той последовательности, в какой оно имело место в жизни. В дальнейшем появляется творческая переработка представлений.

Характерной особенностью воображения дошкольника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д. Без этого им трудно создать образы воображения. Точно так же при чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. Постепенно на первое место начинает выступать опора не на предмет или действие, а на слово, которое дает возможность мысленно создать новый образ. Значительные изменения происходят в самих образах воображения, создаваемых младшими школьниками. Так, первоначально изображения предметов н людей по представлению отличаются бедностью и нерасчлененностью: две-три части, две-три детали (например, голова, туловище и ноги у человека). Постепенно образы становятся полнее, увеличивается число деталей. Наряду с развитием целостности образы воображения дошкольника становятся все более и более дифференцированными

Образы, создаваемые детьми во время игр, отличаются яркостью и живостью. Наблюдается критическое отношение к образам сказок: дети начинают четко различать — что реально, а что придумано.

Речь дошкольников становится более содержательной, усложняются ее грамматические формы. Характерная черта возраста — склонность к словотворчеству, в котором проявляется уже ощущение языка. На данном этапе для развития большую роль играют рисование, лепка, элементарное конструирование, что развивает эстетические чувства учеников, помогает глубже понять окружающий мир [13,с. 18].

В дошкольном возрасте в физиологическом плане продолжается укрепление костно-мышечной системы, улучшается координация движений. В этом возрасте дети менее импульсивны и сдержанны, усиливается регулирующая функция коры больших полушарий. Идет процесс расширения и углубления восприятия окружающего мира под действием игры, элементарных форм трудовой деятельности и специальных занятий лепкой, рисование, конструированием.

У дошкольников формируется способность в определенных пределах планировать свою деятельность, организовывать ее. Воображение детей становится более разнообразным по своим проявлениям и более содержательным. Развивается творческое воображение, особенно ярко проявляющееся на данном этапе в играх. Дети способны представлять, что они будут делать, рисовать, во что играть.

В дошкольном возрасте начинают проявляться индивидуальные особенности — стремление к словесному общению со сверстниками и взрослыми, расширяется словарный запас ребенка. Заметно совершенствуется мышление, оно конкретно, наглядно.

Как видим, в дошкольном возрасте закладываются те основы, из которых вырастает с годами зрелая личность, развиваются важнейшие психические процессы, которые в дальнейшем будут определять менталитет взрослого человека. Творческий потенциал сформировавшейся личности во многом зависит от того, насколько развито воображение, фантазия, способность нетрадиционно мыслить. Основы творческого отношения к жизни закладываются в дошкольном возрасте и напрямую связаны с развитием воображения. Именно поэтому проблема развития данного познавательного процесса в течение многих лет является предметом пристального внимания ученых — психологов как отечественных, так и зарубежных.

В процессе различной деятельности детей крайне важно воспитателю осуществлять учет особенностей пространственных представлений. Сейчас, когда учебный процесс все больше оснащается наглядными пособиями в виде фотографий, рисунков, схем, чертежей и т. п. следует учитывать особенности пространственных представлений дошкольников. Представления, сформированные на основе реальных объектов или их объемных моделей, более устойчивы во времени, в меньшей степени подвержены колебаниям, отличаются большей однозначностью пространственных признаков. Представления же, созданные на основе плоскостных изображений объектов, обладают большей яркостью и отчетливостью при некотором снижении их устойчивости и большей вариабельности.

Поэтому, при решении конкретных методических задач (планировании занятий, отборе наглядных пособий) следует отдать предпочтение знакомству с рисунками, платками, фотографиями, если требуется большая скорость формирования пространственных представлений или решение пространственных задач, и работе с макетами, моделями, реальными объектами там, где требуется большая точность представления или мысленного манипулирования с ним.

В дошкольном возрасте проявляются индивидуальные различия сферы представлений и воображения детей. Продуктивность представлений может меняться в зависимости от предъявляемого материала и не оставаться постоянной на всех модальностях. К индивидуально- психологическим характеристикам представлений и образов относятся их яркость, четкость и контролируемость (А. Ричардсон, А.А. Гостев). Кроме того, наблюдается индивидуальное различие в способах визуализации представлений.

Индивидуально — психологические особенности представлений и образов, процесса оперирования вторичными образами являются устойчивыми. (И.С. Якиманская). Индивидуальные особенности воображения определяются:

степенью легкости и трудности, с какой человеку вообще дается воображение;

характеристикой самого создаваемого образа;

в какой области ярче, быстрее создание новых образов.

Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которые активнее и полнее всего реализуются в играх, сочинительстве сказок, историй, рисовании.

Отсюда следует важный педагогический вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2. 1 ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной психологии для большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм. [13].

Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за учеником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого педагогического опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представлений, можно судить о сфере вторичных образов ученика и его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития представлений можно судить потому, что играет решающую роль в формировании представлений: о низком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая роль восприятия, о более высоком — способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще более высокого уровня — решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений (П.А. Сорокун).

Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности оригинальности, самостоятельности творческого процесса. Успешность решения образных задач тоже может служить критерием развития способности воображения, об этом же говорит и склонность ученика к различного рода сочинительству и изобретательству.

Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путем личных наблюдений ребенка в процессе его деятельности, так и через взрослых, передающих ему свои знания об окружающих предметах и явлениях, свой творческий опыт.

Никакое обучение не может происходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение. То есть, деятельность предъявляет большие требования к воображению. Вместе с тем обучение способствует его дальнейшему развитию. Благодаря овладению основами наук, благодаря накоплению обширных знаний воссоздающее воображение дошкольника становится более точным, а творческое воображение более глубоким по своему содержанию [12,с. 138].

Воображение развивается не само собой, а требует определенных условий, и, прежде всего организации правильной воспитательной работы [7,с. 19]. При отсутствии правильного педагогического руководства, развитие воображения сильно задерживается или же начинает идти в не желательном направлении.

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей деятельности.

Выделяют 3 группы показателей, по которым возможно оценивать уровень развития творческого воображения детей:

Показателями, характеризующими мотивационно-потребностный компонент и интерес, являются: активное восприятие предлагаемого материала, увлеченность деятельностью, положительное отношение к творчеству, возникновение интереса, сосредоточение на задании, эмоциональная отзывчивость, образное видение, способность «входить» в изображаемые, условные ситуации; быстрота реакции и ориентировки в созданных воображаемых ситуациях; быстрота реакции и ориентировки в созданных воображаемых условиях.

Показателями, характеризующими владение способами творческих действий, наличие структурных и операционных компонентов воображения, является степень целенаправленности воображения, преобразование знакомого материала, создание новых комбинаций из усвоенных старых элементов, самостоятельность в поиске средств наилучшего решения задания, умение ставить себя на позицию персонажа, передачи целостности замысла в действии, нахождение оригинальных приемов решения задач.

К показателям качества продукции детского творчества относятся: нахождение адекватных выразительно — изобразительных средств воплощения образов, сюжета, своеобразия манеры исполнения и характер своего отношения, соответствие детской продукции художественным элементарным требованиям.

Дополнительными показателями в оценке выполнения заданий на творческое воображение являются следующие: использование разных видов опор (словесный, наглядный) и помощи взрослого (эмоциональной, невербальной, вербальной, организующий, направляющей и обучающей) при выполнении творческих заданий.

Неверно полагать, что однажды сформированные представления или возникший образ остаются у ученика неизменными и могут быть воспроизведены по первому требованию. В ходе познаний, общения, накопления опыта они обогащаются или, наоборот, теряют свою полноту и яркость; становятся более адекватными (реальными, научными) или же индивидуализируются, отражая субъективность видение данного человека. Изменившейся характер образов влечет за собой и изменение форм активности субъекта, регулируемых ими (например, повышение или утрата интереса смена деятельности и т. п.

Наиболее успешно творческое воображение детей проявляется в художественной деятельности, которая является неотъемлемой частью всей системы образовательно-воспитательной работы в школе.

Процесс развития воображения ребенка, как и всех его психических особенностей, будет происходить успешно в том случаи, если для этого будут созданы благоприятные педагогически целесообразные условия. Психологи неоднократно обращались к исследованию этого вопроса. В работах Л. С. Выготского, А. А. Зарудиной, В. С. Мухиной, Н. А. Ветлугиной проблема создания необходимых условий для становления детского воображения получила всестороннее и подробное освещение [5,с. 271].

Данный познавательный процесс не возможен при отсутствии жизненного опыта, запаса представлений памяти. Поэтому важнейшее условие развития воображения — расширение и обогащение опыта ребенка. Чем разнообразнее и насыщеннее представления дошкольников об окружающем мире, тем активнее развивается их воображение. Его становление происходит постепенно, от более простых форм к сложным, на каждой возрастной ступени оно имеет собственное выражение. Л. С. Выготский, сформулировав закон прямой зависимости творческой деятельности воображения от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, определяет также четыре основных формы, которые связывают деятельность воображения с окружающим миром, действительностью [2, с. 63].

1) Продукты воображения всегда создаются из элементов, имеющихся в прежнем опыте человека и присутствующих в действительности. Они могут образовывать различные комбинации. Например: дети, рисуя избушку на курьих ножках, заимствуют элементы из жизненного опыта, но сочетания, комбинации деталей реальности (крыша, дуб, лес) у всех детей отличаются друг от друга.

2) Вторая форма связи становится также возможной благодаря опыту — чужому или социальному. Она формирует из этого опыта новые комбинации, которые образуются не между элементами фантазии и действительностью, а между уже имеющимся, готовым продуктом фантазии и достаточно сложным явлением реальности. Например: дети описывают джунгли не разу не побывав там, опираясь на чужой имеющийся опыт. В этом случае воображение приобретает функцию расширения опыта ребенка, так как он может вообразить, представить то, чего не видел, но с чем знаком по чужому рассказу, описанию.

3) Третья форма связи реальности воображения — связь эмоциональная. Она взаимонаправлена. С одной стороны любое чувство, эмоция обретает в сознании человека определенный образ, соответствующий этому чувству. Эмоция способствует как- бы подбору впечатлений, мыслей, образов, созвучных данному настроению, владеющему человеком в настоящий момент.

4) Четвертая форма связи заключается в том, что создание фантазии могут образовывать принципиально новые, не имевшие место в прежнем опыте человека и не соответствующие реально существующим предметам. Данная форма наиболее типична для деятельности взрослых людей.

Таким образом, воображение находится в прямой зависимости от богатства и многообразия прежнего опыта индивида, как собственного, так и заимствованного у других людей. Опыт является тем материалом, на основе которого создаются построения фантазии. Чем шире опыт человека, тем больше материала, которым располагает его воображение. Следовательно, расширение и обогащение опыта ребенка является важнейшим условием развитием детского воображения.

Л.С. Выготский определяет еще одно непременное условие [2,с. 38]. Развитие воображение будет происходить успешно, если будет продумана система упражнений в этой деятельности. Все это приводит к выведению основополагающего условия, обеспечивающего успешность развития как всей познавательной деятельности ребенка, так и его воображения. Человек, который руководит этим процессом, должен быть творческой личностью. От личности педагога, его увлеченности, способности участвовать в творчестве детей зависит успех в развитии фантазии, творческих задатков ребенка, его воображения.

Е. Кравцова в статье «Развитие воображения» [8, с. 118] формулирует необходимые условия, связанные с указанными выше: обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый из участников — равноправный член. Функция взрослого при этом заключаются в следующем:

1) он демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности;

2) организует жизнь и деятельность детей таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.

Для проведения экспериментальной деятельности важно определить принципы, т. е. те исходные положения, которые определяют деятельность педагога и характер познавательной деятельности детей. Л. Ю. Субботина рассматривает принципы как «своего рода правила для взрослых по развитию воображения ребенка» [36, 95]. Она предлагает опираться в работе на систему принципов, предложенных в рамках исследования одаренности детей по американской национальной программе М. Карне.

Процитируем эти принципы [21, 66]:

1. Прежде чем преступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.

2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.

3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личности ребенка и его взаимодействие с другими детьми.

4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.

5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

7. Процесс воображения происходит не изолированно, а в тесной связи с общим развитием содержанием детской деятельности. Принципы развития воображения соответственно должны органично вписываться в общий контекст правил, которыми руководствуется педагог для всестороннего развития детей.

Существующие в педагогике дидактические принципы также, с нашей точки зрения, приемлемы для того, чтобы руководствоваться ими в организации работы по развитию детского воображения.

Процесс становления воображения дошкольника невозможен без соблюдения принципа научности, принципы доступности, систематичности и последовательности, наглядности также необходимо соблюдать. Успешное развитие воображения каждого ребенка возможно в том случае, если педагог будет внимателен к его личности со всеми особенностями, отличающими его от других, то есть если учителем будет учитываться принцип индивидуализации и дифференциации.

Вопрос о критериях оценки творческой деятельности, уровня развития творческих процессов является достаточно сложным. Исследование в этой области говорят о вариативности диагностических подходов в оценке уровня развития воображения и творчества дошкольников, что, в свою очередь, указывает на недостаточную разработанность проблемы [ 24, 67].

Экспериментальные исследования детского воображения и творчества в современной зарубежной психологии опираются преимущественно на метод количественных оценок результатов в специально разработанных тестах[34,7]. Методологической основой большинства этих работ является теория креативного (творческого) интеллекта, разработанная в 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями [34, 19]. Суть ее состоит в том, что на основе факторного анализа были выведены отдельные компоненты творческого мышления (факторы креативности), которые признаются общими для детей и взрослых и характеризуют любые формы продуктивной деятельности. На основе этой теории были созданы некоторые тесты, где данный фактор является показателем творческих способностей ребенка. Одним из них является методика, созданная Е. Торренсом и получившая название ТТСТ (тесты творческого мышления Торренса) (Е. Торренс 1965.). Подходы к оценке творческих процессов можно разделить на две группы [34, 18]:

1 Креативность рассматривается как продукт (D. Taylor, 1962; H. Hargreaves, 1927; I. Welch, 1960), оценивается качество самого продукта.

2 Креативность рассматривается как процесс, где анализируются черты самого процесса (R. Arnheim, 1962).

Анализируя механизмы зарождения воображения у детей, Н. Н. Палагина (1989) выделяет в качестве показателей воображения приемы построения игровых и словесных сюжетов, что позволяет выделить формы переноса действий детей на другие предметы и в другие условия. Это интериоризированные и схематизированные формы переноса [7, 134].

Г. Д. Кириллова (1971) при анализе сочинений детьми сказок выделяет в качестве показателей развитие творческого воображения детей наличие сюжета, характер переработки и комбинирование образов, восприятия и памяти, словесное обозначение внешнего облика персонажей, количество образов и образных ситуаций.

По мнению О. М. Дьяченко (1990), наиболее адекватными для анализа творческих проявлений являются традиционные и широко используемые, в основном в зарубежной психологии, параметры оценки продуктов выполнение творческих заданий, фиксирующие наиболее существенные для творческих процессов показателей. Это такие параметры как, флуенция (количество правильных ответов), флексибильность (количество различных категорий ответов) и оригинальность (оценка частоты встречаемого ответа) [15, 99 ].

Автор считает, что использование данных параметров адекватны для оценки уровня развития творческих компонентов продуктивного воображения ребенка при анализе результатов выполнения специальных заданий. Это должны быть открытые задачи, допускающие различные решения, позволяющие ребенку, отталкиваясь от отдельных признаков действительности строить целостный образ воображений. В такой ситуации возможно выявление уровня развития собственно продуктивного воображения, оценка степени сформированности у детей его основных механизмов.

В оценке художественных видов детского творчества Н. А. Ветлугина (1972) определяет три группы критериев [46, 124 ]:

— отношение к творчеству;

-способы творческих действий;

-качество детской продукции.

Диагностировать воображение младших школьников можно разнообразными способами. Процедура диагностики способностей воображения.

Метод чернильных пятен Роршаха. Он предназначен для оценки оригинальности процессов воображения.

Испытуемому предъявляется стандартный набор картинок с непонятными изображениями в форме пятен, и он должен сказать, что видит в этих пятнах, что они напоминают. Учитывается количество и качество ответов. Однако интерпретация метода очень сложна и требует высокого профессионализма.

2. Метод трех слов (тест Масселона). (Приложение № 2) Этот тест позволяет оценить продуктивность вербального воображения.

Испытуемому задаются три существительных, и его просят за ограниченное время составить максимальное число предложений с их совместным использованием. Оценивается количество и степень естественности предложений.

3. Тест «Круги». (Приложение № 3) Он предназначен для оценки продуктивности невербального воображения.

Испытуемому предлагается бланк с изображением 50 кругов одинакового размера и равномерно расположенных на листе. За ограниченное время ему предлагается нарисовать и назвать (подписать) максимальное количество объектов, включающих в себя круг или некоторое их количество. Подсчитывается количество нарисованных объектов и разнообразие тематики рисунков (количество категорий к которым относятся эти объекты).

Таким образом, успешное развитие детского воображения в докольном возрасте возможно только при наличии комплекса условий, при целенаправленной организации всей жизни детей, на расширение и обогащение их опыта, в совместной деятельности взрослых и детей. Взрослый учит и упражняет детей разнообразным способам творческой деятельности, организует окружающую среду так, чтобы она содействовала развитию воображения, побуждала его к творческой активности.

2.2 СУЩНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В рамках выпускной квалификационной работы эксперимент, нацеленный на развитие творческого воображения в процессе игровой деятельности, проводился в течение двух месяцев. Была задействована группа детей старшего дошкольного возраста.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческого воображения детей.

Подготовка исследования:

Для проведения эксперимента была выбрана тестовая методика, рассчитанная на оценку развития зрительного и вербального воображения. (За основу брались тесты, предложенные Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной, а так же Л.Ю. Субботиной).

Задание № 1 Тест «Придумай сказку», сделай аппликацию.

Цель: оценить уровень развитости творческого воображения детей в словесном творчестве и аппликации.

Подготовка исследования: придумать начало сказки про зайчонка. Проведение исследования. Проводим 4 серии эксперимента индивидуально с каждым ребенком [Приложение № 1].

Первая серия. Предлагаем придумать сказку по названию: «Неразлучные друзья».

Обработка данных: Данные протоколов оформляются в таблице по каждой серии отдельно для каждого ребенка.

Уровень развития творческого воображения оцениваем по выразительности речи детей, определяем источники воображения (знакомые сказки, личный опыт, мультфильмы и т. д.), а также операции построения образов, используемые детьми и качество выполненной аппликации.

Таблицы обработки данных.

Композиция сказок

фамилия

зачин

завязка

Развитие сюжета

кульминация

Развязка

Концовка

Структурные особенности сказок

фамилия

сюжет

Персонажи

-бытовой

— приключенческий

-сказочный

— главные

-второстепенные

Речевые особенности сказок

фамилия

Описание ситуации, героев

диалоги

Прямая речь

Косвенная речь

Использование образных выражений

Каждый раздел оценивается по плюсовой системе

Анализируем каждую сказку по следующим показателям:

1) наличие сюжета, замысла сказки, соответствие его названию, плану или картинке, героям.

2) Характер переработки и преобразования образов восприятия или памяти, особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций.

3) Полнота и детализация изложения.

4) Количество воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций.

5) Эмоциональная насыщенность содержания сказки.

6) Словесное обозначение внешнего облика персонажей, обстановки, обстоятельств совершения действий.

Таблица № 1. Композиция сказок

Фамилия

Зачин

Завязка

Развитие сюжета

Кульминация

Развязка

Концовка

Иванов С.

-

+

+

+

+

-

Ефремов Д

-

+

+

+

+

+

Киселева И

-

+

+

-

-

-

Инбер Е

-

+

-

+

-

-

Мартынов И.

-

+

-

-

-

-

Юшков О

-

+

+

-

+

-

Шилин И

-

-

-

-

-

-

Петрова Л

-

+

+

+

+

-

Сухов Ю

-

+

+

+

+

+

Левина М

-

+

-

-

-

-

Машкин В

+

-

-

+

-

-

Фролов Г

+

+

+

-

-

Таблица № 2. Речевые особенности сказок

Фамилия

Описание ситуации

Диалоги

Прямая речь

Косвенная речь

Образные выражения

Иванов С.

+

+

+

-

+

Ефремов Д

+

-

-

-

+

Киселева И

+

-

-

+

+

Инбер Е

+

-

-

-

+

Мартынов И.

+

+

+

-

-

Юшков О

+

-

-

+

-

Шилин И

+

+

_

-

-

Петрова Л

+

-

-

-

-

Сухов Ю

+

-

+

+

+

Левина М

+

+

+

-

+

Машкин В

+

+

+

-

-

Фролов Г

+

+

+

-

-

Анализ результатов. Тест «придумай сказку» показывает уровень развития воображения детей. Задание не вызывает особых трудностей у детей, они имеют определенный запас знаний о сказках. У них достаточно развита речь, мышление. Они достаточно легко преобразовывают образы восприятия или памяти, комбинируют их при воссоздании новых образов и образных ситуаций. Эмоциональное состояние детей также накладывает отпечаток на характер сказок, поэтому различна эмоциональная насыщенность содержания сказок, что проявляется в передаче образов, разговоров, построении сюжета. Примеры сказок, придуманных детьми, представлены в приложении 1.

Затем ребятам предлагается нарисовать и вырезать героев своей сказки и составить аппликацию. Анализ результатов: составление аппликации показывает уровень развития воображения детей. Задание не вызывает особых трудностей у детей, они имеют определенный запас знаний о том, как выполняется аппликация. Выполнение задания в целом оцениваем по таким критериям: быстрота, детализация, оригинальность (по 10 балльной шкале)

Таблица № 3. Результаты теста

Фамилия

быстрота

детализация

оригинальность

Общий балл

Уровень

Иванов С.

1

2

3

6

средний

Ефремов Д

1

2

1

4

средний

Киселева И

1

3

2

6

высокий

Инбер Е

1

1

1

3

низкий

Мартынов И.

2

1

1

4

средний

Юшков О

2

2

1

5

средний

Шилин И

2

3

3

8

высокий

Петрова Л

1

2

2

5

средний

Сухов Ю

2

1

1

4

средний

Левина М

1

3

2

6

высокий

Машкин В

1

1

1

3

низкий

Фролов Г

2

1

1

4

средний

Задание № 2.

Ребятам даются слова: яблоня, кукла, автомобиль [Приложение 2]. Они должны составить аппликацию с использованием этих предметов.

Задание № 3.

Ребятам дается разрезанное колумбово яйцо из которого им нужно составить разнообразные фигуры [Приложение 3].

В результате проведенного констатирующего эксперимента было выделено две группы детей, эквивалентных по уровню развития творческого воображения.

Группа, А (экспериментальная)

Группа Б (контрольная)

Киселева И

высокий

Левина М

высокий

Иванов С.

средний

Мартынов И.

средний

Ефремов Д

средний

Юшков О

средний

Инбер Е

низкий

Машкин В

низкий

Фролов Г

средний

Сухов Ю

средний

Шилин И

высокий

Петрова Л

средний

На формирующем этапе работ проводилась с экспериментальной группой и была выдвинута гипотеза: Развитие воображение будет происходить успешно, если будет продумана система упражнений в этой деятельности, соблюдаться этапность, будут использоваться игровые методы работы.

В процессе творческой работы необходимость научить детей пользоваться элементами, входящими в структуру художественного образа, и воплощать первоначальный замысел в детализированный образ в своих изделиях. Этот процесс можно разделить на пять основных этапов:

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой