Методы и формы работы семейного социального педагога с семьей "группы риска"

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Социология


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Каждый человек рождается в определенной семье и становясь ее членом, становится и частью общества. В семье осуществляется основное воспитание ребенка, процесс его постепенного включения в жизнь общества, восприятие нравственных норм, изучение определенных позиций и ролей. Влияние семьи имеет большое значение для воспитания духовных и общественных потребностей человека. Серьезное влияние оказывает семья на формирование отношения к окружающей среде, к людям, к труду, к обществу в целом. Кроме того, в семье особенно ярко проявляются черты солидарности и взаимной ответственности.

Семья является посредником между ребенком и обществом. В случае невыполнения семьей ее функций, страдает как весь внутренний мир ребенка, так и нарушаются его связи с обществом.

В условиях современного общества наблюдается кризисное состояние семьи. Безработица, постоянный рост цен ударили в первую очередь по семье, вызвали обездоленность детей и подростков, бездомность, алкоголизм, наркоманию. Общение средних слоев населения привело к росту смертности и сокращению рождаемости. В Российской Федерации, согласно статистическим данным с 1992 года наблюдается уменьшение населения. Если в 1995 года прирост населения составил 749, 9 т. человек, то в 1996 г. смертность превысила рождаемость на 880 т. человек. Современная семья урезает себя не только в жилье и одежде, но и в питании.

За годы перестройки был уничтожен опыт работы с семьей и детьми в Дворцах Культуры, Домах пионеров. Государство устранилось от помощи семье.

Снизилось государственное финансирование женских консультаций, родительных домов, детских больниц, дошкольных учреждений, домов ребенка.

В самом тяжелом положении находятся семьи, где есть несовершеннолетние дети, а также неполные семьи. Падение нравов, рост алкоголизма и наркомании, невозможность обеспечить семью привели к увеличению разводов. Причина и социальная, и экономическая. Семья изменилась. Невозможность прожить на одну зарплату заставляет работать всех членов семьи. Особенно в тяжелом положении оказались дети. Их в России 25, 9% населения.

В сложившейся ситуации многие семьи нуждаются в оказании помощи специалистов. В связи с этим 1991 году в России была введена профессия — социальный педагог.

Социальный педагог — специалист способный оказать помощь и поддержку в преодолении ряда проблем, в том числе и семейных проблем.

В своей работе мы хотели бы рассмотреть тему: «работа с семьей, как одно из направлений деятельности семейного социального педагога», ставя перед собой цель — представить деятельность социального педагога в семье.

Для этого необходимо реализовать ряд задач:

рассмотреть становление семьи как социального института в русской социо — культурной традиции;

дать определение понятию семьи и представить ее функции;

выявить негативные и позитивные факторы развития семьи;

рассмотреть различные типы семей с точки зрения необходимости социально — педагогического вмешательства;

рассмотреть систему социально — педагогической поддержки семье и детям;

определить роль социального педагога в семье;

рассмотреть методы и формы работы семейного социального педагога с семьей «группы риска»;

исследовать метод социального диагностирования на практике;

проанализировать уровень благополучия в различных семьях.

Объектом исследования служит семейное воспитание. Предметом же является деятельность социального педагога в отношении социализации личности ребенка в семье.

В работе используются и реализуются следующие методы: изучение литературных источников, беседа, наблюдение, анкетирование, социальное диагностирование.

Глава I. Основные направления и содержание деятельности семейного социального педагога по работе с семьей

§ 1. Значение семьи, как социального института в русской

социо — культурной традиции

В жизни каждого человека семья занимает особое место. Стремление к совершенству семьи, рода и племени было свойственно нашим предкам. Семья усиливала чувство личной ответственности взрослых за воспитание детей, укрепляла важные оценочные категории: авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи. Поощрялось стремление брать себе жен из хорошего рода. Таким родом считался род честный, дружный, многочисленный, здоровый. Русские, кроме того, предъявляли еще и дополнительные требования к хорошему роду — трудолюбие, высокая нравственность, целомудрие, скромность, доброта, то есть примерно те же требования, что и к отдельному человеку. Так совершенство личности дополнялось совершенством семьи, всего племени. [25] В русской культурной традиции человек без семьи считался обиженным Богом. Иметь семью и детей было также необходимо и естественно, как трудиться. Такие качества как доброта, терпимость, взаимное прощение обид переходили в хорошей семье во взаимную любовь. Ругань, зависть, своекорыстие считались грехом. Сварливость и неуживчивость рассматривались как наказание судьбы и вызывали жалость к их носителям. Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. [10]

Семья — древнейший институт человеческого общества — прошла сложный путь развития. От родоплеменных форм общежития, когда человек «без роду, без племени» вообще не мог существовать, через «большую семью», вмещавшую под одной крышей несколько поколений живших в тесном контакте с «родней», включавшей многочисленных родственников, к нуклеарной «ядерной» семье, состоящей только из родителей и детей. Таков пройденный путь. [1] Современная семья во многом отличается от семьи в начале века, где муж — «хозяин», «добытчик» обеспечивал жизнедеятельность семьи, а женщина, мать, отвечала за быт и психологическое благополучие семьи.

В наше время семья находится на грани кризиса. Разрушительные последствия реформ сказались на моральном климате в обществе. Переход к рыночной системе, хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Наше общество сталкивается с весьма сложными проблемами. Это обусловлено увеличением числа малообеспеченных семей, миграцией семей, в том числе за пределы государства; ухудшающимся состоянием здоровья населения, изменением традиционных ролей семьи, особенно женщин, ростом количества неполных семей. Социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания. Фактором сегодняшней жизни стало насилие в семье. Дети, лишенные возможности творческого развития, пополняют отряды бомжей, правонарушителей, оказываются подвержены алкогольным и никотиновым пристрастиям. Все эти проблемы приводят к распаду семьи. Каждый третий ребенок сегодня воспитывается в неполной семье, растет число детей рожденных вне брака, родители уклоняются от воспитания детей. Если брачные рождения испытывают период стабильного снижения (с 2044 т. в 1988 г. до 937 т. в 1998 г), то внебрачные — даже увеличивались (с 304 т. до 346 т. соответственно). В результате доля детей рожденных вне брака возросла почти вдвое: с 14,6% в 1998 году до 27,9% в 1999 году. Резкое падение рождаемости в последнее десятилетие затронуло российских женщин всех возрастных групп. «Через 15 лет, — заявил Президент Владимир Путин в Послании Федеральному собранию 8 июля 2000 г., — россиян может стать меньше на 22 миллиона человек… Если нынешняя тенденция сохранится, выживаемость нации окажется под угрозой». [32] Статистика отражает все возрастающую тенденцию разводов и увеличивающее число затронувших разводами детей. Количество детей, ежегодно лишающихся полноценной семьи из-за развода, составляет значительное число. Более половины таких детей меньше шести лет. Уже это говорит о том, что необходимо позаботиться о детях, попавших в подобную ситуацию. Сюда же относятся дети, живущие в дисгармоничных семейных условиях, даже если дело не доходит до развода. Как показывают исследования причин подростковой преступности, большая часть таких подростков — из неблагополучных или распавшихся семей.

О кризисе семьи П. Сорокин пишет: «Если он пойдет дальше, он грозит усилению развала семьи. Развал семьи в современных условиях неизбежно повлечет развал всей общественной жизни и означает огромное бедствие… ни один институт не может заменить семью». [26]

Таким образом, задача социально — педагогической деятельности состоит в укреплении ценности, значимости и возможностей семьи как наиболее важного из социальных институтов.

Для каждого человека существует 2 семьи. Та, из которой от вышел, и та, которую он создал, и в которой он живет сейчас. Различные авторы рассматривают понятие семьи по-разному.

А.Н. Кравченко рассматривает семью, как мелкую ячейку общества. Один из основных социальных институтов. Семья как социальный институт проходит ряд этапов. Это:

Ш вступление в брак;

Ш рождение 1-го ребенка;

Ш окончание деторождения (последний ребенок);

Ш «пустое гнездо» — выделение из семьи последнего ребенка;

Ш прекращение семьи со смертью одного из супругов.

Как считают социологи общество держится на «пяти» столбах: институт семьи и брака, государство, экономический институт, институт образования, религия. [9] И если один из этих «столбов» разрушится, то не будет общества. Ведь семья — это дом объединяющий людей, здесь закладываются основы человеческих отношений, происходит первая социализация личности. [5]

Ю.В. Васильков рассматривает семью, как экологическую нишу. Семья — это созданная человеком интимная среда существования. Одним из условий существования является взаимоотношение в семье. Как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимоотношение, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения. Каково здоровье родственников, их характер и поступки.

Взаимоотношение в семье зависит от традиций, общения, экономического и социального состояния общества, зависимости семьи от общества, участия супругов в ведении хозяйства, в общественном производстве, от типа семьи: многодетная, бездетная, кто главенствует, от личных качеств характера родственников. [5]

В связи с этим мы считаем необходимым расширить понятие семьи, так как семья — это не просто малая социально — психологическая группа, которая связана брачными и родственными отношениями, но и создание новой жизни, это дом в котором воспитывается и развивается личность, закладываются нравственные основы, формируется мировоззрение. Семья способствует не только формированию личности, но и самоуправлению человека, стимулирует его социальную творческую активность, раскрывает индивидуальность. Ведь жизнь в родной семье — это наиболее мощное переживание, определяющее всю дальнейшую нашу жизнь. Его влияние не ограничивается одними действиями. Какими мы видим себя, других и весь мир — все это определяется установками нашей родной семьи. Взгляды развившиеся в ней, остаются с нами на протяжении всей жизни. [18]

Семья, как социальный институт, прошла исторический путь своего развития, в течение которого выделились ее основные функции. Проанализировав мнения различных авторов, мы пришли к выводу о том, что все функции можно объединить в следующем порядке: воспитательная, репродуктивная, хозяйственно-бытовая и досуговая.

Первая основная функция — это воспитательная, она имеет 3 аспекта: первый — передача взрослыми членами детям накопленного опыта; второй аспект — систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни; третий аспект — постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их активно заниматься самовоспитанием. Говоря о воспитательных возможностях семьи, известный ученый А. Г. Харчев подчеркивает, что «семья не только передает, но и создает духовные ценности, такие как супружеская и родительская любовь, уважение и любовь детей к родителям, семейная солидарность». [10] На ребенка в семье влияют три группы факторов: среда, деятельность и семейное воспитание. Первыми воспитателями являются мать и отец. Именно они создают атмосферу любви, понимания, поддержки, либо отвержения.

Вторая функция — репродуктивная (продолжение человеческого рода). Социальная напряженность и неустойчивость, сопровождавшие реформы в нашей стране, безусловно, не могли оказать воздействие на планирование семьи, отказ иметь ребенка вообще или решение отложить это на будущее. Тенденция падения рождаемости до сих пор продолжается.

Следующая немаловажная функция: хозяйственно — экономическая. Ее выполнение предполагает участие членов семьи в общественном производстве, ведении домашнего хозяйства, накоплении имущества и обеспечении его наследования, формировании семейного бюджета, организации потребительской деятельности.

Серьезную роль в воспитании играет семейный досуг — это залог благоприятного уклада семейной жизни, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи. Ее целью является восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных потребностей ребенка и родителей.

Для каждого ребенка семья — это его будущее. В семье укрепляют здоровье детей, развивают их задатки и способности, заботятся об образовании, развитии ума, воспитании гражданина. Через реализацию всех этих функций в семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребенка, он учится отвечать за свои поступки.

В семье ребенок приучается трудиться, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. Поэтому воспитательный потенциал семьи реализуется в функциях. Она воспитывает так, как функционирует.

Немаловажен в воспитании ребенка и уклад семьи, установившийся порядок в организации жизни, быта. Т. В. Лодкина выделяет 3 типа семейного уклада:

ь благоприятный уклад характеризуется нормальной нравственной и трудовой атмосферой, стабильностью, положительным примером родителей, гуманистическими и доверительными отношениями между взрослыми и детьми, богатством сферы общения членов семьи и добрых семейных традиций, разумными потребностями, полезными увлечениями родителей и детей, что способствует правильному воспитанию;

ь педагогически — противоречивый. Он характеризуется тем, что при наличии социально — ценностных ориентаций семьи нравственная и трудовая атмосфера ее является противоречивой, отношения между взрослыми и детьми складываются стихийно, вызывают ссоры и семейные конфликты, что мешает успешному воспитанию детей. Уровень психолого-педагогической культуры этих родителей в основном средний;

ь неблагополучный. Ему присущи неурегулированные отношения между членами семьи, объяснение социально — коммуникативных связей ребенка, такое или частичное отсутствие педагогически целесообразной организации жизни взрослых и детей, нарушение правил поведения в быту, гипертрофия материальных потребностей и преобладание их над духовными, нередко накопительство, пьянство, моральное поведение родителей. Уровень психолого-педагогической культуры родителей низкий или отсутствует. [10]

На основании анализа семейного уклада, а также других характеристик семьи можно выделить различные типы семей.

Существует множество типологий семьи, но деятельности социального педагога отвечает следующая комплексная типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, располагающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, от низкого к крайне низкому: благополучные семьи, семьи «группы риска», неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Эта типология предоставляется нам полезной, так как с учетом ее можно определенным образом строить работу с отдельными типами семей, делая акценты на наиболее значимые для каждого вида проблемы.

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи «группы риска» характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Неблагополучная семья, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходимы активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние некоторых нуждается в коренных изменениях. В этих случаях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно — бытовые условия не отвечают элементарным санитарно — гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

В основе типологии семей могут лежать также следующие критерии:

— по составу выделяют:

§ патриархальные семьи (большая по численности семья, где в одном доме проживают разные поколения родственников и свойственников);

§ нуклеарные (состоящие из 3−4 членов, но функции воспитания взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения);

§ малые: — неполные (семья с одним родителем);

— материнские (небрачные, мать не состояла в браке);

— отцовские;

— «пустые гнезда» (родители оставшиеся без детей);

— осиротевшие (результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей);

§ семьи в повторном браке (семья с двумя родителями, где могут быть дети как общие, так и прежних браков);

§ промежуточные семьи — «гражданский брак» (фактический брак);

— по географическому признаку:

§ матрилокальные (молодая семья проживает у родителей жены);

§ патрилокальные (молодая семья проживает у родителей мужа);

§ неолокальные (молодая семья проживает отдельно от родителей);

§ унилокальные (молодая семья не имеет собственного жилья, съем квартиры);

— в психологии выделяют следующий критерий — это по стилю воспитания:

§ семья — «крыша» (четкая роль ребенка, доминирует принцип свободы, нет жесткой регламентации норм и правил поведения, в основном — многодетные семьи).

§ семья — «крепость» (очень жесткий семейный уклад, проявления тревожности у одного из членов семьи, покладистость; поздний ребенок в семье);

§ семья — «дом с прозрачными границами» (ярко выражены семейные ценности, родительские установки всегда позитивны, по отношению к ребенку);

§ соматорная семья (большая тревожность каждого члена семьи);

§ псевдосолидарная семья (страшный вид аномалии, холодные взаимоотношения при внешнем благополучии);

§ Вулканическая семья (постоянная смена лидера).

§ Рассмотрев типологию мы пришли к выводу, что многие семейные проблемы не могут решиться без вмешательства со стороны и, в частности, без вмешательства социального педагога.

§ 2. Принципы и направления деятельности семейного социального педагога

Семейный социальный педагог в процессе своей деятельности решает многие проблемы семьи. Но, чтобы его деятельность была эффективной, нужна родительская поддержка, чтобы родители осознавали, что им хотят помочь, что все то, что делает социальный педагог — для их блага. Недаром ведь А. С. Макаренко был глубоко уверен, что «родительские требования к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом — вот первый и самый главный метод воспитания, а если с ребенком неблагополучно, нужно, прежде всего, самого себя положить под микроскоп. И нужно не ребенка перевоспитывать, а менять свое отношение к нему, т.к. его отношение к себе зависит только от родителей». [11]

От поведения отца и матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Будут ли образцом для детей родители, ведь отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребенка.

Помощь социального педагога родителям в основном состоит в консультировании, организации психологических тренингов, обучении обращения с ребенком, организации совместного с ребенком посещения клубов семейного отдыха, осуществлении психолого-педагогической работы с детьми и молодежью по месту жительства, выявление личных, межличных и внутрисемейных трудностей и конфликтов, фактов отклоняющегося от нормы поведения, семей социального риска. Выявление детей, подростков, нуждающихся в опеке и попечительстве, оказывание им необходимой помощи. Так же социальный педагог занимается профилактикой правонарушений, детского, бытового, дорожно-транспортного травматизма, пожаров. Обеспечивает соблюдение техники безопасности и санитарно — гигиенических норм при проведении работы с населением, принятие мер по оказанию (при необходимости первой медицинской помощи).

Как любая деятельность, деятельность социального педагога по решению семейных проблем должна быть целенаправленной, спланированной, грамотно организованной. В связи с этим мы считаем необходимым рассмотрение следующих вопросов: принципы и направления, схема системного анализа, алгоритмы работы с трудными семьями.

При работе с семьей социальный педагог опирается на следующие принципы:

1) принцип гуманизма (признание человека, как самоценной личности, его право на свободу, счастье, проявление своих способностей);

2) личностно — деятельностный подход (отношение к ребенку как субъектной деятельности, в ходе которой идет социализация личности, отношение к семье как к самоценности. Защита чувства доверия и сохранения семьи);

3) культурно-логический принцип (работа в контексте культуры жизнедеятельности духовных ценностей, увлечений и т. д.);

4) принцип жизнедеятельности и воспитания (предполагает целостность усилий различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием и защитой в организации прав детей);

5) принцип развивающего общения (принятие человека таким, какой он есть, общение на правах партнерства);

6) принцип сочетания терпимости уважения и требовательности к личности ребенка и к себе;

7) принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества;

8) принцип милосердия.

Также социальный педагог опирается на пять направлений в своей деятельности.

— работа с семьей, как с институтом социо — культурного воспроизводства человека, она включает в себя психолого-педагогическую диагностику, проблемы трудностей конкретно семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, многодетной, неполной, студенческой, семьи с лицами ведущими криминальный образ жизни. Социальная педагогическая помощь семье — очень интенсивное, адресное обслуживание и консультирование семьи. Важно самообразование родителей, включающее в себя самостоятельное чтение специальной по рекомендации социального педагога литературы.

— оказание помощи трудному ребенку, подростку в решении проблем адаптации в обществе. В такой помощи нуждаются дети, оказавшиеся в неблагоприятных условиях, угрожающих их здоровью и развитию: жертвы жестокого обращения в семье, дети которые находятся в длительном конфликте с родителями, друзьями, сверстниками и т. д. Таким детям свойственны неустойчивость внимания, раздражительность, слабость неправильного воспитания в семье;

— профилактическая работа — это профилактика трудновоспитуемости;

— организация творческой деятельности детей происходит на базе досуговых центров: ДДТ, природно-охранная деятельность, спортивно — оздоровительные комплексы и т. д. Семейный социальный педагог входит в контакт со специалистами, сотрудничая с ними.

— социальная адаптация детей — обретение ими положительного взаимодействия с окружающими, активное самоутверждение в среде. [23]

Одним из основных подходов в решении семейных проблем в деятельности социального педагога может быть системный подход. В рамках системного подхода воздействий социального педагога с семьей представляется в виде совокупности взаимосвязанных, взаимозависимых и организованных элементов, т. е. системы.

Т.В. Лодкина предлагает использовать схему системного анализа. Эта схема предусматривает выявление и решение конкретной проблемы в семье [Приложение 1]. Рассмотрим ее элементы на конкретном примере:

— «Презентация» проблемы

ь ученик имеет плохие отметки.

ь не слушает учителя, ответы учеников.

ь не выполняет задания.

ь часто болеет

ь единственный, поздний, недоношенный ребенок.

— «Клиент»

ь реальная: ученик которому нужна помощь.

ь потенциальная семья ученика.

— «специалист» — социальный педагог

- выявление данных

ь наблюдение за ребенком показало, что проблема в первую очередь связана с нездоровым учеником и его социальной уязвимостью. Имеет место недоразвитость познавательных интересов, низкая степень произвольности, дефицит позитивного опыта социальных контактов;

ь школа — посещаемость уроков в основном в норме (по болезни);

ь семья — семейный уклад неблагополучный, имеются экономические трудности вследствие алкоголизма отца.

- определение общих целей

Компенсация дефектов развития познавательной деятельности. Авансирование личности. Создание ситуации успеха в учебе.

ь семейный социальный педагог — помощь и поддержка ребенка. Развитие адаптационных возможностей в социальной среде. Организация сотрудничества всех субъектов культурнообразовательного пространства. Активизация семьи. Выбор эффективных коррекционных средств.

- конкретизация проблем (что изменить):

ь учитель — индивидуальный подход к ребенку;

ь ученик — общение со сверстниками;

ь семья — морально-психологический клиент;

ь семейный социальный педагог — посещение семьи, беседы с родителями, учеником, учителями, консультирование.

- определение стратегии и методов достижения успеха;

ь проблема учителя: формирование учебной мотивации, способствующей процессу оптимального развития когнитивных, эмоциональных и социальных возможностей ребенка;

ь проблема ученика. Улучшения отношения к школе, повышение самооценки. Общение со значимыми взрослыми, сверстниками в классе коллектива;

ь проблема семьи. Улучшение микроклиента, усиление связи со школой. Связь с социально-педагогической службой.

— Результат. К 9 классу динамика продвижения проявилась в стабилизации мотивационной сферы, улучшение отношения к школе, самочувствие, формирование чувства собственного достоинства.

— Оценка деятельности семейного социального педагога.

Организовано сотрудничество воспитывающих сторон. Изменилась позиция классного руководителя по отношению к семье. С помощью консилиума созданы условия школьнику для оптимального использования своих возможностей полноценного развития. Активизировалась деятельность матери, выраженная позитивным вмешательством в учебно-воспитательный процесс. Регулярность встреч матери с социальным педагогом превратилась в систему. Изменен морально-психологический климат в семье в лучшую сторону — уменьшено отрицательное влияние отца. [10]

В основном социальному педагогу в своей практике приходится сталкиваться с теми семьями, которые имеют значительные проблемы в выполнении различных функций. К ним относятся семьи «группы риска», асоциальные, неблагополучные. Часто такие семьи называют одним словом — трудные по аналогии с «трудными» детьми. Действительно, взаимодействие с ними и процесс решения внутрисемейных проблем в таких семьях значительно затруднен.

В МОУ Тотемской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе — интернат разработан алгоритм работы социального педагога с «трудными» семьями. Он включает прохождение 6 основных этапов:

1 этап: Работа с семьей через комиссию по делам несовершеннолетних.

Цель: выявление основных проблем.

2 этап: Вхождение в семью.

Цель: актуализация мотивов повышения ответственности семьи.

Задача: установление доброжелательного контакта основанного на отношениях.

Методы: патронаж, совместная деятельность по решению выявленных проблем.

Рекомендации:  — время встречи обязательно согласовать с семьей;

— первый визит планировать на 5−10 минут;

— не вести беседу стоя в верхней одежде.

При входе в жилое помещение использовать следующие правила:

o разрешите снять пальто;

o где можно присесть и переговорить;

o беседу вести в спокойном, доброжелательном тоне, без оттенков агрессии;

o вести себя естественно;

o беседу вести при ребенке, при этом выбирать тактичные выражения;

o заранее придумать содержание беседы;

o смотреть в глаза собеседнику, использовать боковое зрение;

o во время беседы избегать риторических вопросов «Почему???» Лучше сформулировать таким образом: «Что вы думаете об этом… ?»;

o в конце беседы проверить свои выводы уточняющими вопросами: «Я правильно поняла?» Вы имели ввиду??? Вам действительно кажется???"

o если беседа перешла на уровень эмоций — смените тему разговора или покиньте семью.

3 этап: Изучение семьи.

Цель: Создание информационной платформы для изменений.

Задачи: Сбор сведений о семье в местах ее пребывания. Формирование представлений о разных аспектах семьи.

Методы: беседа, анкетирование, тестирование и т. д.

4 этап: Анализ информации.

Цель: Выбор направлений, способов, средств работы с «проблемой» семьей.

Задачи: обработка информации, сопоставление информации и различных источников.

Методы: обобщение независимых характеристик.

5 этап: Корректировка работы.

Цель: Создание новых и восстановление разрушенных позитивных контактов семьи с социумом.

Задачи: Решение конкретных проблем семьи. Повышение уровня ее психолого-педагогической компетентности.

Методы: Консультирование — кратковременная рациональная терапия, ведущая к разряжению конфликтов.

6 этап: Выход из семьи.

Цель: Стабилизация позитивных изменений.

Задача: Разработка перспективного плана работы с семьей. Организация контроля семьи через 3, 6, 9 месяцев.

Методы: документальная фиксация изменений. Повторная встреча с семьей на КДН.

Семья выступает как специальный объект социального воздействия, когда педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных влияний на детей, перестройку отношений в семье, создание основного формирования социально-значимых ценностей. Нельзя ждать от семьи того, что она сама начнет заниматься преодолением трудностей, т.к. многие проблемы могут казаться не опасными.

Успех этого определяется также умением семейного социального педагога подбирать актив в доме, где проживает семья, создавать опору из числа самых заинтересованных жителей, соседей и т. д. Поле деятельности социального педагога при этом — активное изучение социально-педагогических возможностей микрорайона, позитивное влияние на неблагоприятные семьи, поддержка школы.

Выше уже говорилось о том, что в зависимости от типа, каждая семья имеет свои специфические проблемы. В данной части нашей работы мы рассмотрим особенности деятельности семейного социального педагога с различными типами семей.

§ 3. Деятельность социального педагога

с различными типами семей

Тип семьи, понятие

Характеристика

Направления, средства, формы и методы работы.

Возможные ресурсы

Факторы риска

Многодетная семья в которой трое и более детей.

1) Сохранение традиций внутри семьи (из поколения в поколение).

2) Любовь родителей к детям.

3) Дружеские взаимоотношения.

4) Уровень физического здоровья.

1) соперничество между детьми.

2) Материальная проблема.

3) Жилищная проблема

4) Доминирует принцип свободы детей.

5) Чрезмерное количество контактов, как психотравматический фактор.

1) оказание материальной и моральной поддержки.

2) Проведение всеобучей родителей.

3) Беседы с родителями об их правах и обязанностях.

4) Работа с детьми -подростками (профориентация и профподготовка нарушений)

5) проведение семейных лекториев.

Семьи беженцев и переселенцев. Семья не имеющая собственного жилья.

· взаимоотношения основаны на любви и доверии;

· общие дети и стремление о них заботиться;

· уровень образования;

· желание найти работу и работать;

· уровень физического здоровья;

· некультурные традиции воспитания детей;

· религиозный фактор.

· отсутствие жилья;

· недостаток материальных средств;

· адаптация в социуме (контакты с окружающими);

· проблема трудоустройства;

· психологическая адаптация;

· устройство детей в воспитательно-образовательные учреждения.

· помощь в приобретении жилья;

· оказание моральной и материальной поддержки;

· оказание помощи детям, в решении проблем адаптации в социуме;

· помощь в трудоустройстве родителей — консультирование в центре занятости;

· оказание помощи в устройстве детей в воспитательно-образовательные учреждения.

Неполные семьи (вследствие развода) Семья с одним родителем, в частности — это мать, редко отец.

· Желание родителей воспитывать ребенка;

· Любовь детей по отношению к обоим родителям;

· Общие

положительные

воспоминания;

· Создание ребенку благоприятных условий для его развития.

· Материальная проблема (ребенок чаще всего живет с матерью, доход женщины меньше, чем у мужчины, а после развода отец вносит в бюджет только треть своей зарплаты).

· Взаимоотношения в семье;

· Использование ребенка для решения проблем взрослых;

· Психологические проблемы: холодность, безразличие, лишенность духовного контакта;

· Ребенку не хватает отцовской (материнской) любви;

· Репродуктивная функция: разведенные женщины являются не реализованными.

· Помощь в оказании материальной поддержки семье;

· Оказание психической помощи;

· Помощь в подготовке подростка к семейной жизни;

· Консультирование родителя о его правах и обязанностях;

· Оказание помощи в устройстве детей в воспитательно-образовательные учреждения. Применение стратегии — расположить мать к себе, заручиться доверием, если она не отнесется настороженно не спешить обижаться;

· Попробовать посмотреть на себя глазами матери;

· Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и ее матери будущее;

· Деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному желанию матери устроить свою личную жизнь, пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребенком, в обмене мыслями, совместными решениями проблем. Попробовать открыться ребенку, рассказать ему о планах своей личной жизни.

Семья в повторном браке. Семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков.

· Наблюдается тенденция не повторять ошибок первого брака, поэтому супруги более сплоченны, формируется забота друг о друге.

· Наследование и раздел имущества;

· Отношения мачехи или отчима с детьми, их взаимопонимание, связанные с родными родителями или переживание их смерти.

С семьей: психологические, клинические и социально-образовательные программы, т.к. идет процесс приспособления новой жизни к этой семье.

· Следует определить внимание на распределение ролей в семье, на проблемы каждого члена семьи;

· Учитывать материальное и духовное состояние в новой семье.

«Пустые гнезда». Семья, оставшаяся без детей.

· Обновление супружеских отношений, приспособление к возрастным физиологическим изменениям, управление взаимоотношений с родственниками и друзьями.

· Большое количество свободного времени.

· Разрыв в семье;

· Конфликт «отцов и детей»;

· Хроническая беспомощность;

· Непонимание своей роли с выходом на пенсию;

· Социальная изоляция.

· Психологическая помощь и поддержка семье;

· Помощь в распределении времени, затрат;

· Консультирование о начислении и выдаче пенсий;

· Помощь в оформлении документов в доме престарелых;

· Организация досуга, социально-значимой деятельности.

Малообеспеченная семья. Семья, где доходы не достигают минимальных норм жизни.

· Образованность родителей;

· Желание найти работу;

· Культурные традиции;

· Забота о детях;

· Сплоченность семьи;

· Религиозный фактор;

· В семье реализуется воспитательная функция.

· Материальные проблемы;

· Безработные родители;

· Проблема с трудоустройством;

· Снижение потребности достижения цели;

· Не рациональное питание;

· Уровень психического и физического здоровья.

· Социальная помощь — ее организация материальная и психологическая;

· Профориентация, профилактика профнарушений.

Методы:

· Благотворительные акции;

· Службы взаимопомощи;

· Спонсорская поддержка.

Семья с больным ребенком.

· Родители любят ребенка, заботятся (особенно если это желанный ребенок);

· Благоприятный уклад в семье;

· Образованность родителей;

· Культурные традиции;

· Религиозный фактор;

· Взаимоотношения основаны на любви и доверии.

· Нервно-психические заболевания, причины могут быть разными — это экологическая обстановка, травматизм, заболевание или состояние матери во время беременности.

· Отказ от ребенка;

· Стрессовое состояние семьи;

· Необходимость ухода за больным ребенком.

· Беседа с родителями в том, что ребенок нуждается в их любви и поддержке;

· Оказание моральной и материальной поддержки;

· Отправка ребенка в санаторий — профилакторий;

· Обучение общению с ребенком;

· Восстановление процесса социализации ребенка в обществе;

· Разработка рекомендаций по уходу за больным ребенком;

· Взаимопомощь (знакомство с другими родителями у которых больные дети — это поможет побороть чувство беспомощности и одиночества).

§ 4. Системы социально — педагогической поддержки семей

Рассмотрев конкретную работу с семьей мы считаем нужным сделать акцент на системах социально — педагогической поддержки семей. Под поддержкой мы понимаем перспективную и оперативную помощь детям, семье в решении их проблем.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи ученика, в сфере внутришкольного общения и взаимоотношения, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение других специалистов — профессионалов: психологов, врачей, юристов, социальных работников, представителей органов власти, общественности.

Муниципальная система социально — педагогической поддержки детства и семьи.

Практическое построение системы социально — педагогической поддержки детства в каждом конкретном муниципальном образовании должно осуществляться с учетом местной специфики не только социальных проблем детей и молодежи, но и экономических, организационных и других возможностей данного субъекта местного самоуправления.

Структурно — функциональная модель. Первый уровень предполагает организацию нововведений социально — педагогического содержания в типовых общеобразовательных учреждениях. Составляющие системы данного уровня призваны оказывать эффективную помощь каждому ребенку в преодолении учебно-воспитательных проблем. Первая составляющая связана с необходимостью раннего выявления детей группы риска и оказания им социально — педагогической поддержки. Она включает специально организованные социально — педагогические группы в дошкольных образовательных учреждениях, деятельность которых поможет решить проблемы физического и психологического здоровья детей из неблагополучных семей, их полноценного воспитания и подготовки к школе. Раньше, когда дошкольные учреждения были доступны семьям с любым материальным достатком, их посещали почти все дети, в том числе и дети из неблагополучных семей. В настоящее время для многих, даже работающих родителей воспитание детей в дошкольных учреждениях стало невозможным в силу значительно увеличивающейся стоимости их содержания. В большой степени это затронуло семьи безработных, беженцев и переселенцев, неполные и многодетные семьи, социальные семьи. Для детей из этих семей необходимо создать специальные группы в детских садах, которые должны работать круглосуточно в круглогодичном режиме и находиться на полном государственном обеспечении. Создание таких групп — важное звено в системе социально — педагогической поддержки. Выявление этих детей и оказание им помощи на ранних стадиях позволяет более успешно социализировать, предотвращать или существенно уменьшать возможность возникновения социальных отклонений в их развитии и поведении.

К группе социальных служб относятся также специализированные группы для детей имеющих проблемы в развитии (нарушение речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, ослабленное здоровье, и другие), а также специализированные детские сады для них.

Вторая составляющая этого уровня включает специализированные классы в общеобразовательных учреждениях, объединяющих детей с определенными проблемами. Существует несколько возможных разновидностей учебных классов, отвечающих различным состояниям риска детей с неуспеваемостью или дезадаптацией: классы компенсирующего обучения (или педагогической поддержки) для учащихся риска академической неуспеваемости; классы коррекционно-развивающего обучения для учащихся риска по здоровью; профильные классы социального риска.

Третья составляющая объединяет различные учреждения дополнительного образования, досуга и отдыха детей (детские спортивные школы, летние оздоровительные лагеря), деятельность которых имеет социально — педагогическую направленность. Это и социально — педагогические группы в различных секциях, кружках, студиях, а также специализированные смены и отряды в лагерях летнего отдыха.

В целом деятельность учреждений и служб первого уровня направлена на коррекцию социально — педагогических условий реализации прав детей на полноценное развитие и образование в рамках традиционных образовательных учреждения.

Таким образом, учащиеся первого уровня выполняют, прежде всего, образовательно-коррекционную функцию.

Второй уровень муниципальной системы социально — педагогической поддержки детства предусматривает создание учреждения нового типа — социально — педагогических учреждений. Потребность в них вызвана появлением многочисленных категорий детей группы риска, проблемы их не решают типовые образовательные учреждения: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети не имеющие жилья и прописки; дети — беженцы; дети из неблагополучных семей; испытывающие розного вида ситуации в семье или обществе. Инновационные социально — педагогические учреждения призваны защищать неотъемлемое право ребенка и оказывать ему необходимую помощь и поддержку; предоставлять детям возможность временного проживания, обеспечивать их едой и одеждой, медицинской помощью, создавать условия для социальной адаптации и реабилитации.

Такие учреждения появились в России недавно, они существенно отличаются друг от друга поведением, по спектру оказываемых услуг, по организационно-правовым формам, по контингенту детей, с которыми ведется, работа по характеру решаемых проблем. [16]

Выделенные типы необходимы в любой региональной системе социально — педагогической поддержки детства.

Центр социально — трудовой адаптации (ЦСТА) предназначен для несовершеннолетних подростков группы риска, отчисленным по разным причинам из общеобразовательных учреждений. Главная задача ЦСТА — создание условий для социальной адаптации, включающих профессиональную ориентацию, профессиональное обучение, трудоустройство, правовую защиту и контроль за соблюдением их прав в сфере производства. Поэтому в структуру ЦСТА обязательно должны входить: центр профориентации, молодежная биржа труда, образовательный центр начального профессионального обучения подростков.

Центр семейного воспитания (ЦСВ) решает проблемы детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Основная задача центра — устранение или смягчение социальных, экономических, психологических воздействий неблагополучной семьи, оказывающей отрицательное влияние на развитие ребенка и в тоже время ее сохранения и реабилитация, с тем чтобы не произошла изоляция ребенка от родителей. Для решения этой задачи центр работает в следующих направлениях социально — педагогической помощи:

выявление неблагополучных семей и их социальная реабилитация, цель которой сохранить семью, изменить в положительную сторону отношения родителей к детям, улучшить социально — экономическую и психологическую ситуацию в семье, повысить правовые, педагогические, психологические знания родителей;

организация дневного пребывания детей из неблагополучных семей. Центр представляет необходимые условия для их повседневной жизнедеятельности и развитие которых не обеспечивает семья;

организация в микрорайонах досуга и отдыха детей этой категории, создание возможности бесплатно найти занятие по интересам, реализовать свои творческие способности и наклонности. Эти направления деятельности осуществляются через следующие структурные подразделения ЦСВ: службу семьи, Центры дневного пребывания детей, досуговые центры по месту жительства.

Центр неотложной социально — психологической помощи (ЦНП) должен оперативно решать проблемы детей, оказавшихся в психологической сложной ситуации, переживших насилие, стресс, временно оставшихся без жилья и средств к существованию, ушедших из дома, бродяжничающих, беспризорных и безнадзорных. Главные задачи центра — обеспечение охраны и защиты прав (определение социального статуса ребенка, выяснение правовых аспектов его жизненной ситуации и необходимых правовых действий), направление ребенка в органы правомочные решать его ситуацию, оказание практической социальной помощи, охрана от влияния асоциальной среды, оказание психологической помощи, консультирование по вопросам правового, социального, психологического, педагогического характера.

В центре дети остаются до решения их проблем или определения их социально — правового статуса и дальнейшей судьбы.

Кризисный центр (КЦ) предназначен для детей — сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Главная задача центра — социально — педагогическая реабилитация этих детей и содействие их социальной адаптации К.Ц. включает в свою структуру: приют временного пребывания, в котором дети могут находиться до 6 месяцев, пока решаются различные правовые вопросы их жизненной ситуации.

Муниципальный детский дом, в котором дети остаются до совершеннолетия и начала самостоятельной жизни.

Деятельность этих социально — педагогических учреждений нацелена на реализацию и защиту нарушенного права детей на уровень жизни, необходимого для их полного развития, на их социально — педагогическую реабилитацию.

Таким образом, их основная функция — правозащита, социальная адаптация и социальная реабилитация.

Третий уровень — управленческий, который включает собственно муниципальный орган управления образованием, а также находящуюся в его непосредственном подчинении психолого-медико-педагогическую службу, обеспечивающую выявление и диагностику социально — педагогических проблем детей в рамках муниципального образования.

Психолого-медико-педагогическая комиссия, работающая на постоянной основе осуществляет комплектацию специализированных групп и классов образовательных учреждений из числа детей как посещающих образовательные учреждения, так и находящихся в социально — педагогических учреждениях.

Служба главного психолога занимается проблемой организации психологической помощи в рамках своей системы. Служба главного дефектолога, решающая аналогические проблемы в областной дефектологии [16]

А. Северный предложил региональную модель защиты детства и семьи.

Профилактическая помощь. Речь идет о вневедомственных региональных и территориальных центрах социально — психологической помощи ребенку и семье, создающей в своей структуре ряд специализированных учреждений или консолидирующих деятельность уже существующих.

Необходимо включение психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) в структуру этих центров, что позволит избежать присущую действующим организациям ведомственную ограниченность.

Второе необходимое звено — это Совет по проблемам детства и семьи. Эта структура, обладающая основными распорядительными функциями и управляющая финансированием, помимо ведомственных законов должна создать условия для реализации единой политики в субъектах РФ.

Контроль за соблюдением прав детей. Некоторые принципиальные моменты службы уполномоченного по правам ребенка. Деятельность уполномоченного дополняет существующие средства защиты прав; свобод и законных интересов ребенка, хотя не отменяет и не влечет за собой пересмотра компетенции органов государственной власти, общественных объединений и коммерческих организаций субъекта РФ, поскольку эта служба не обладает никакими распорядительными или санкционирующими полномочиями, а только правовое наблюдение и информирование.

Защита прав детей. Непосредственная функция — защита прав детей с организованно — распорядительными полномочиями возлагается на комиссию по делам несовершеннолетних и защиты их прав. Основная цель — защита прав и интересов детей, а также координация мероприятий по профилактике, безнадзорности и правонарушений детей соответствующих ведомств и организаций.

К сожалению, гораздо более грустная история происходит с ювенальной юстицией — этим необходимым звеном реабилитационного пространства, основной задачей которого является профилактика социальной дезадаптации детей и подростков. Однако, до сих пор не сделано никаких реальных шагов в этом направлении. Между тем, очевидно, что включение в региональную систему защиты детства семьи местных ювенальных судов давно назрело в нашей стране.

Система педагогической поддержки в общеобразовательном учреждении включает в себя: наличие в школах врачей — педиатров и медсестер, в задачу которых входит диспансеризация всех детей и осуществления прививок; районные врачи — психоневрологи, дефектологи, логопеды ведут диагностическую работу и оказывают помощь детям, которых направляют школы; классные руководители — ведение документации, контроль за посещаемостью и дисциплиной общения с родителями, проведение классных собраний, бесед на нравственные темы, организация тематических образовательных встреч, экскурсий, походов, вечеров отдыха, организация участия класса в общешкольных праздниках, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях; заместитель директора по воспитательной работе, который помимо задач социализации решает вопросы работы с родителями, с трудными детьми, осуществляет координацию с внешними службами; психологическая служба — школьный психолог, социальный педагог.

Показать Свернуть
Заполнить форму текущей работой