Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса "Основы безопасности жизнедеятельности"

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Методы оценки радоновой опасности как составляющая курса ОБЖ

Оглавление

Введение

Глава 1. Характеристика курса ОБЖ

1.1 Цели курса ОБЖ

1.2 Методика обучения ОБЖ

1.3 Содержание курса ОБЖ

1.4 Требования к уровню подготовки по ОБЖ выпускников средних общеобразовательных учреждений

Глава 2. Средства обучения ОБЖ

2.1 Общие понятия о средствах обучения ОБЖ

2.2 Классификация средств обучения

2.3 Виды и характеристика средств обучения

2.4 Современные информационные средства обучения

2.5 Возможная тематика в школьном курсе по «ОБЖ» по радонозащите

Глава 3. Природные источники радона. Радон и методы оценки радоновой опасности

3.1 Ионизирующие излучения

3.2 Источники радиоактивного облучения

3.3 Радон

3.4 Вред и польза радона

3.5 Радонозащита

3.6 Бытовые дозиметры-радиометры

3.7 Меры предосторожности и реакция ВОЗ на радоновую опасность

Заключение

Список литературы

Введение

С момента возникновения местной противовоздушной обороны и до конца 80-х годов XX века в нашей стране существовала и развивалась система подготовки населения в области гражданской обороны. В школах до 1991 г. проводилось обучение в рамках курса начальной военной подготовки, который не вмещал необходимого объема знаний в области защиты от чрезвычайных ситуаций (ЧС). К началу 90-х годов XX в. остро встал вопрос об изменении системы подготовки и обучения населения действиям в ЧС мирного времени.

В связи с этим в 1991 г. постановлением Совета Министров РСФСР № 253 в общеобразовательных учреждениях введен новый курс — «Основы безопасности жизнедеятельности». В 1991—1992 учебном году обучение проводилось по временной программе. Приказом Министерства образования РФ было рекомендовано привлекать к проведению занятий медработников школ, учителей биологии и других предметов, имеющих медицинскую подготовку.

Первая примерная программа курса ОБЖ для школ была утверждена в 1994 г. Она имела объем 400 часов и предполагала проведение занятий по новому предмету с первого по одиннадцатый классы.

В 1995 г. были утверждены должностные обязанности преподавателя-организатора ОБЖ и допризывной подготовки. Они предусматривают не только преподавание ОБЖ и проведение воспитательной работы, но и осуществление прикладной физической подготовки, организации и проведения медобслуживания юношей для приписки их к военкоматам; ведение учета военнообязанных в учреждении. Преподаватель Б Ж разрабатывает план ГО учреждения, проводит занятия по ГО с работниками учреждения, а также учения по ГО, участвует в проведении мероприятий по охране труда в учебном заведении. Но основным видом деятельности преподавателя является все-таки обучение учащихся безопасному поведению в различных ситуация, создание личности «безопасного» типа. Эффективное выполнение данной функции невозможно без владения методикой преподавания. Поэтому постепенно, год за годом, одновременно с развитием учебного предмета формировалась новая область научных знаний — теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Чернявская Н. М. Теория и методика обучения ОБЖ / Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре. 2006. С. 7−8.

Как известно, долгое время дидактика была единственной научной дисциплиной, которая занималась исследованием проблем теории и практики обучения. Но постепенно от дидактики отпочковались и начали формироваться отдельные научные дисциплины, получившие название частных дидактик. Объективной причиной этого явились, во-первых, постоянно возрастающие требования к качеству обучения, во-вторых, непрерывный рост объема информации по каждому отдельно взятому учебному предмету (образовательной области) и в целом по курсу средней школы, в-третьих, различия в методах и формах обучения, которые применяются при изучении разных учебных предметов. Областью исследования частных дидактик и стали вопросы теории и практики обучения по отдельным учебным предметам (образовательным областям). Есипов Б. П. Основы дидактики. М. 1967. С. 292.

В свете изменений, происходящих в современной педагогике, разработка частных методик по различным учебным предметам в средней общеобразовательной школе продолжает оставаться актуальной. В настоящей работе предпринята попытка изложить методические аспекты преподавания курса ОБЖ на основе современных дидактических теорий с учетом того, что в настоящий момент происходит своеобразное переосмысление многих положений, и, исходя из того, что обучение не должно сводиться к передаче ученикам готовых знаний и самостоятельному овладению всем объемом учебного материала. В его основе должно лежать рациональное сочетание разнообразных методов обучения, повышающих познавательную активность и учебную самостоятельность учащихся под четким руководством преподавателя, организующего и корректирующего ход этого процесса. Евлахов В. М. Основы безопасности жизнедеятельности / Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: методическое пособие. М. 2009. С. 4.

События, происходившие на территории бывшего СССР во второй половине 80-х гг. XX в. (28 мая 1985 г. — землетрясение на о. Сахалин, 26 апреля 1986 г. — авария на Чернобыльской АЭС, 7 декабря 1988 г. — землетрясение в Армении и т. д.), со всей остротой поставили вопрос о необходимости подготовки населения к действиям в условиях чрезвычайных ситуаций техногенного, природного и экологического характера. В последние годы резко возрос риск террористических атак, расширились зоны боевых действий, массовых выступлений населения, например, антиглобалистов и т. п. И этот перечень можно продолжить.

С подобными проблемами сталкиваются и другие страны мира. Достаточно вспомнить последствия землетрясений и наводнений, ураганов и других климатических катаклизмов. Цунами, возникшее в результате моретрясения на дне Индийского океана 26 декабря 2004 г., унесло жизни сотен тысяч людей. А чего стоят события 11 сентября 2002 г. в США, когда в результате террористических актов погибли тысячи людей и были полностью разрушены здания Всемирного торгового центра в Нью-Йорке.

Не меньший ущерб наносят аварии и катастрофы в промышленности, на транспорте, в энергетике, в том числе, и атомной, что делает данную работу актуальной, как в социальном, так и в научном плане. Исходя из всего вышеизложенного, была определена цель дипломной работы как «исследование методов оценки радоновой опасности, как составляющая курса ОБЖ». Это, в свою очередь, ставит следующие задачи:

А) рассказать о целях курса ОБЖ;

Б) описать методику обучения ОБЖ, как научную дисциплину;

В) охарактеризовать современные средства обучения ОБЖ;

Г) исследовать проблемы, связанные с природными источниками радона, а также с химически чистым радоном и методами оценки радоновой опасности.

Все вышеизложенное определяет научную структуру данной дипломной работы. Она состоит из Введения, трех глав с подпунктами и Заключения. В конце работы приводится список использованной научной литературы.

Глава 1. Характеристика курса ОБЖ

1. 1 Цели курса ОБЖ

Цели курса ОБЖ представлены в федеральном компоненте государственного стандарта.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

— освоение знаний о здоровом образе жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении;

— развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

— воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

— овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

— формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

— дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

— обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях — базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М. 2001. С. 32.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

— освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;

— воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;

— развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;

— овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Изучение основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

— освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; об основах обороны государства, о порядке подготовки граждан к военной службе, призыва и поступления на военную службу, прохождения военной службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;

— овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим;

— развитие качеств личности (эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, готовности к перегрузкам, умения действовать в условиях физического и психологического напряжения и др.), необходимых гражданину для прохождения военной службы по призыву и контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации или других войсках;

— воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью; уважения к героическому наследию России, ее государственной символике; патриотизма и чувства долга по защите Отечества.

Как видно из приведенных выше выдержек из документов, цели изучения ОБЖ в средней (полной) школе логично вытекают из целей изучения ОБЖ в основной школе. Таким образом, выполняется принцип непрерывности изучения данного предмета. В то же время в курсе ОБЖ средней (полной) общей школы, по сравнению с основной школой, появляются совершенно новые цели. Многие вопросы, например, о здоровье и здоровом образе жизни, о безопасном поведении в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера, рассматриваются в старшей школе более широко, готовя учащихся к решению проблем, с которыми они неизбежно столкнутся в процессе своей дальнейшей жизнедеятельности. Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности: методические рекомендации по использованию учебников в общем процессе, организованном в соответствии с новым образовательным стандартом. М. 2006. С. 4

В целом можно сказать, что такая постановка целей курса ОБЖ соответствует потребностям личности, общества и нашего государства на современном этапе развития и должна быть, безусловно, реализована в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения.

1.2 Методика обучения ОБЖ

Методика преподавания любого школьного предмета — это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом. Прокопьев И. И., Миканович Н. В. Педагогика. Минск. 2002. С. 9.

Соответственно, методика преподавания ОБЖ — наука о совокупности форм, способов и приемов обучения учащихся безопасному поведению в окружающем мире.

Методика преподавания предмета определяется его спецификой, задачами и функциями.

Задачами курса ОБЖ являются:

— формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

— формирование знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания;

— формирование умения определять способы защиты от опасностей, а также ликвидировать негативные, последствия, и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей.

Как и другие учебные дисциплины, ОБЖ участвует в осуществлении ряда функций:

— образовательной, суть которой состоит в вооружении учащихся системой знаний, умений, навыков;

— воспитательной, заключающейся в формировании мировоззрения, активной социальной позиции;

— развивающей, сводящейся к развитию творческого мышления;

— психологической, призванной обеспечить подготовку учеников к успешной деятельности в современном мире.

Исходя из задач курса ОБЖ и его содержания, методика преподавания ОБЖ должна отвечать на следующие вопросы: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от них? Чему учить? Как учить? Какие методы и способы применять для достижения учебных и воспитательных целей?

Методика исследует и разрабатывает цели обучения ОБЖ, определяет содержание учебного материала по ОБЖ и построение предмета, определяет формы, методы, средства обучения, воспитания и развития школьников. Кроме того, методика обучения БЖ выясняет место и значение ОБЖ как учебного предмета в общей системе обучения и воспитания, а также разрабатывает учебное оборудование, методические рекомендации, указания, методики преподавания отдельных разделов курса ОБЖ.

В структуре методики обучения БЖ можно выделить общую и специальные части. Общая методика рассматривает вопросы преподавания всех разделов ОБЖ, а именно единство содержания и методов преподавания, взаимосвязь между формами учебной работы, преемственность курсов и роль межпредметных связей, целостность и развитие всех элементов обучения.

Специальные (частные) методики рассматривают специальные для каждого раздела вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся. Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М. 2004. С. 56. В них представлены методики подготовки и проведения уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий.

Методика преподавания ОБЖ тесно связана с другими науками.

Кроме того, методика обучения ОБЖ связана с безопасностью жизнедеятельности. Безопасность жизнедеятельности — междисциплинарная область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасностей среды обитания во всех сферах деятельности. Байбородова Л. В., Индюков Ю. В. Методика обучения ОБЖ. М. 2004. С. 31.

1.3 Содержание курса ОБЖ

Под содержанием курса предмета ОБЖ понимается система знаний, умений и навыков, которые приобретает учащийся в процессе обучения данному предмету в определенном типе учебного заведения. На содержание курса предмета ОБЖ влияет целый ряд объективных и субъективных факторов. Объективные факторы определяются в первую очередь нормативными документами, субъективные — конкретными условиями преподавания в том или ином учебном учреждении.

Объем изучаемого материала по курсу ОБЖ вытекает из целей и определяется стандартами образования, где приводится обязательный минимум содержания основных образовательных программ, в том числе по курсу ОБЖ, который предусматривает изучение следующих вопросов.

А) Основное общее образование.

* Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.

Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и их профилактика.

Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, касающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте. Поведение пассажиров в общественном транспорте.

Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.

Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи утопающему.

Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.

Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки, ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза.

Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.

Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными экологическими факторами. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания.

Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения. Элементарные способы самозащиты.

Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на стадионах).

Меры предосторожности при угрозе совершения террористического, акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.

* Оказание первой медицинской помощи.

Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях.

* Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их возникновения.

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их возникновения.

Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации.

Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения. Смирнов А. Т., Дурнев Р. А., Миронов С. К. Основы безопасности жизнедеятельности: программа для общеобразовательных учреждений. 10−11 кл. Профильный уровень. М. 2007. С. 58.

Б) Среднее (полное) общее образование.

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ.

* Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности.

Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.

Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности. Уход за младенцем.

Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.

* Государственная система обеспечения безопасности населения.

Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.

Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные конфликты) характера.

Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).

Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.

Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.

Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности населения.

* Основы обороны государства и воинская обязанность.

Защита Отечества — долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.

Вооруженные Силы Российской Федерации — основа обороны государства. История создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.

Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню образования призывников, их здоровью и физической подготовленности. Первоначальная постановка на воинский учет, медицинское освидетельствование. Призыв на военную службу.

Общие обязанности и права военнослужащих.

Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и контракту. Альтернативная гражданская служба.

Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Военно-профессиональная ориентация, основные направления подготовки специалистов для службы в Вооруженных Силах Российской Федерации. Волокитин А. А., Грачев Н. Н., Жильцов В. А. и др. Основы безопасности жизнедеятельности: военно-профессиональная ориентация учащихся 10−11 классов. М. 2003. С. 9.

В) Профильный уровень.

* Сохранение здоровья и обеспечение личной безопасности.

Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы, разрушающие здоровье.

Физическая и психологическая подготовка к профессиональной деятельности. Нормативы физической подготовленности.

Первая медицинская помощь при ранениях, тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.

* Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях.

Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения.

Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера.

Основные направления деятельности государства по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения. Государственные службы по охране здоровья и обеспечению безопасности населения, защите от чрезвычайных ситуаций.

Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите населения. Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Эвакуация населения из прогнозируемых зон поражения. Инженерная защита населения от поражающих факторов в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени. Средства индивидуальной защиты. Приборы радиационной и химической разведки. Дозиметрический контроль, средства и порядок проведения. Основные задачи гражданской обороны. Организация гражданской обороны образовательного учреждения.

Правила безопасного поведения человека при угрозе террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры безопасного поведения населения, оказавшегося на территории военных действий.

* Основы обороны государства. Оборона государства — система мер по защите его целостности и неприкосновенности. Основные положения Концепции национальной безопасности и Военной доктрины РФ. Основные угрозы военной безопасности России.

Основные этапы создания, боевые традиции и воинские символы Российской армии и Вооруженных Сил Российской Федерации.

Вооруженные Силы Российской Федерации, их правовой статус. Состав Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил и рода войск, их предназначение и задачи. Другие войска, их состав и предназначение.

Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение Вооруженных Сил.

* Основы военной службы.

Правовые основы военной службы. Воинская обязанность. Основные положения Федеральных законов РФ «О воинской обязанности и военной службе» и «Об альтернативной гражданской службе».

Прохождение военной службы по призыву, контракту. Альтернативная гражданская служба.

Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих. Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.

Моральные, индивидуально-психологические и профессиональные качества гражданина, необходимые для военной службы.

Психические свойства личности и психология воинского коллектива. Формы общения в воинском коллективе. Профилактика неуставных взаимоотношений.

Права и ответственность военнослужащих. Нормы международного гуманитарного права.

* Элементы начальной военной подготовки.

Основы строевой подготовки. Строевые приемы и движение с оружием и без оружия. Строи отделения: развернутый, походный.

Основы огневой подготовки. Назначение и боевые свойства личного оружия. Порядок неполной разборки и сборки оружия (на примере автомата Калашникова). Приемы и правила стрельбы. Выполнение начального упражнения стрельбы из автомата на базе воинской части.

Основы тактической подготовки. Обязанности солдата в бою. Способы метания ручных осколочных и противотанковых гранат. Способы ориентирования на местности. Движение по азимуту.

Основы технической и прикладной физической подготовки. Занятия специальными упражнениями (упражнения на специальных снарядах, преодоление полос препятствий, плавание, марш-броски, спортивное ориентирование и др.).

Обеспечение безопасности военной службы. Общие требования к безопасности военной службы. Предупреждение гибели и травматизма военнослужащих. Обязательное государственное страхование жизни и здоровья военнослужащих.

Организация и подготовка к учебным сборам на базе воинской части. Ознакомление с примерным учебным планом по организации и проведению учебных сборов на базе воинской части, режимом дня: условиями пребывания в воинской части, правилами безопасности во время учебных сборов.

* Военно-профессиональная ориентация.

Цели и задачи военно-профессиональной ориентации. Овладение военно-учетными специальностями. Занятия военно-прикладными видами спорта.

Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Классы сходных воинских должностей, командные воинские должности.

Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования. Организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.

Основные виды образовательных учреждений военного профессионального образования. Порядок подготовки и поступления в военные учреждения профессионального образования Минобороны России, МВД России, ФСБ России, МЧС России и других ведомств по обеспечению безопасности населения.

Такой объем содержания курса ОБЖ в общеобразовательном учебном заведении сегодня считается вполне достаточным. Вместе с тем логично предположить, что в дальнейшем содержание курса ОБЖ будет расширяться. Следует ожидать, что в него будут включены вопросы экологической и экономической безопасности, психоэнергетической защиты, поведения в стрессовых ситуациях и некоторые другие. Тенденция к расширению и углублению содержания курса ОБЖ будет сохраняться и в дальнейшем в силу целого ряда обстоятельств объективного характера, приводящих к росту угроз жизни человека. Наиболее значимые из них:

1. Расширение техногенной деятельности, усложнение технологических процессов, ввод в эксплуатацию новых объектов без достоверного прогноза последствий результата их воздействия на окружающую среду.

2. Износ оборудования, нарушение техники безопасности, ошибки в проектировании, сбои в работе оборудования по причинам, не зависящим от человека.

3. Невозможность предусмотреть в полном объеме негативные последствия научных открытий, технологических решений.

4. Нерациональное использование природных ресурсов, ведущее к нарушению экологического равновесия.

5. Рост плотности народонаселения.

6. Невозможность учета человеческого фактора.

7. Рост количества людей, употребляющих наркотики, алкоголь, количество ВИЧ-инфицированных, медицинские и социальное последствия. Соловьев С. С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики — главные враги здоровья человека. 5−11 кл. М. 005. С. 12.

8. Отклонения в поведении человека.

9. Синергетичность (взаимосвязь и взаимозависимость) всех процессов.

10. Психологические аспекты человеческой жизнедеятельности, рост террористической деятельности, деятельности антиглобалистических и других организаций.

1.4 Требования к уровню подготовки по ОБЖ выпускников средних общеобразовательных учреждений

Выпускники основной и средней (полной) общей школы имеют право сдавать ОБЖ в качестве экзамена по выбору на итоговой аттестации. В аттестат о среднем (полном) общем образовании обязательно выставляется отметка по ОБЖ, так как этот предмет входит в инвариантную часть Базисного учебного плана, в аттестат об основном общем образовании отметка по ОБЖ выставляется в том случае, если он был включен в рабочий учебный план общеобразовательного учреждения. Исходя из этого, в Проектах стандартов основного общего и среднего полного образования по ОБЖ содержатся требования к уровню подготовки выпускников. Данные требования служат основой при оценке качества знаний в процессе обучения, а также используются при составлении экзаменационных билетов, тестов, ситуационных заданий, вопросов для собеседования, защите рефератов при сдаче итоговой аттестации.

А) Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен:

знать/понимать:

* основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;

* правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера;

* способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;

уметь:

* действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;

* соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

* оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, обморожениях, ушибах, кровотечениях;

* пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;

* вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

* действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;

использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

* обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

* соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;

* пользования бытовыми приборами и инструментами;

* проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;

* обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.

Б) Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) общей школы.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен:

знать/понимать:

* основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

* потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

* основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

* основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

* состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

* порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

* основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

* основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

* требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;

* предназначение, структуру и задачи РСЧС;

* предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

уметь:

* владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

* владеть навыками в области гражданской обороны;

* пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

* оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

* ведения здорового образа жизни;

* оказания первой медицинской помощи;

* развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

* обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать:

* основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности;

* потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

* основные задачи и структуру государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

* основы российского законодательства о защите Отечества и воинской обязанности граждан;

* основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

* нормы международного гуманитарного права;

* назначение и боевые свойства личного оружия;

* средства массового поражения и их поражающие факторы;

* защитные сооружения гражданской обороны и правила их использования;

* правила приема в общеобразовательные учреждения военного и профессионального образования Минобороны России, МВД России, ФСБ России, МЧС России;

уметь:

* владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

* пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

* оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

* использовать полученные знания при первоначальной постановке на воинский учет;

* выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;

* вести стрельбу из автомата по неподвижным целям;

* владеть навыками безопасного обращения с оружием;

* ориентироваться на местности по карте и двигаться к заданной точке по азимуту;

* обращаться с приборами радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля;

* выполнять упражнения строевой и тактической подготовки;

* выполнять упражнения по физической подготовке в объеме требований, предъявляемых к молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие военно-учебные заведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

* ведения здорового образа жизни;

* оказания первой медицинской помощи;

* вызова в случае необходимости соответствующих служб экстренной помощи.

В настоящее время в связи с переходом средней (полной) общей школы на профессионально-ориентированное обучение данные требования не могут устроить те образовательные учреждения, выпускники которых будут готовиться для получения профессий, связанных с военной службой. В этой связи можно говорить о расширении содержания курса ОБЖ и требований к выпускникам средней (полной) общей школы.

Глава 2. Средства обучения ОБЖ

2.1 Общие понятия о средствах обучения ОБЖ

Под средствами обучения в дидактике понимаются различные объекты, которые используются преподавателем и обучаемыми в процессе обучения, делая его более эффективным и позволяя прочнее усваивать больший объем учебного материала за меньшее время. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций. М. 1984. С. 46. В дидактике наиболее распространено деление средств обучения на материальные и идеальные. Коджаспирова Г. М. Педагогика. М. 2004. С. 19.

К первым принято относить объекты, непосредственно воздействующие на органы чувств учащихся и тем самым облегчающие им процесс познания прямо и косвенно. Это в первую очередь учебная литература, дидактические материалы, таблицы, плакаты, модели и макеты, учебное оборудование и многое другое.

Ко вторым причисляют вербальные и символьные заменители материальных объектов, а также усвоенные знания, умения, социальный опыт, духовное и культурное наследие общества, т. е. все, что дает возможность обучаемому опосредованно познавать объективную действительность. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб. 2004. С. 12−13.

Материальные и идеальные средства обучения используются в совокупности, взаимно дополняя друг друга. Кукушкин В. С. Дидактика (теория обучения). М. 2003. С. 18. Поэтому граница между ними часто бывает условной: материальный объект может быть описан словами, а мысль или образ могут быть переведены в материальную форму. При этом материальные средства обучения, как правило, возбуждают интерес, привлекают внимание и незаменимы при отработке практических действий, идеальные — помогают понять сущность процессов и явлений, запомнить, а затем описать и объяснить их, постичь логику рассуждений, выработать культуру речи, развить интеллект.

Средства обучения, будучи неразрывно связаны с методами обучения служат повышению эффективности учебной работы учащихся, активизируют мыслительную деятельность на всех этапах обучения, позволяют наблюдать и изучать процессы, явления, делиться впечатлениями. Средства обучения и методы обучения находятся в тесной взаимосвязи между собой. Большая часть средств обучения может использоваться с различными методами обучения, но имеются и средства обучения, которые применяются с конкретными методами обучения. Браже Т. Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. М. 1991. С. 24.

В процессе обучения средства обучения выполняют познавательную, формирующую и дидактическую функции.

Познавательная функция проявляется в том, что средства обучения обеспечивают более полную и точную передачу информации об изучаемом процессе, явлении, событии, позволяют рассматривать учебный материал, делая акцент на наиболее важных и существенных сторонах, выделяя в нужный момент самый важный в дидактическом плане аспект. Они служат чувственному и непосредственному восприятию действительности, помогают удовлетворять и развивать познавательные интересы обучаемых.

Формирующая функция заключается в том, что средства обучения дают возможность создавать у учащихся устойчивый познавательный интерес, стимулировать учебную деятельность обучаемых в нужном направлении, помогать путем целенаправленного и разностороннего воздействия на личность с гуманистических позиций развитию творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и убеждений, прививать навыки индивидуальной трудовой и общественной деятельности, помогать правильному физическому и эмоциональному развитию, т. е. формировать личность, соответствующую требованиям, предъявляемым современным обществом в этой образовательной области.

Дидактическая функция проявляет себя огромным обучающим потенциалом, сосредоточенным в средствах обучения, которые по своей сути являются источником знаний и умений. Средства обучения не просто механически воспроизводят изучаемые явление или процесс, а делают их более наглядными и доступными для восприятия обучаемыми, т. е. превращают их в учебный материал. Их использование позволяет сделать процесс обучения более эффективным и интенсивным и, что самое важное, делает его для преподавателя эффективным средством для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Большую роль средства обучения играют и на этапах закрепления, повторения учебного материала, при контроле качества знаний. Особенностью использования средств обучения в курсе ОБЖ является то обстоятельство, что без их применения провести большинство занятий просто не представляется возможным.

Не следует, однако, забывать и об обратной стороне применения средств обучения: перегрузка учебного процесса разнообразными средствами обучения приводит к снижению качества познавательной деятельности, особенно на занятиях, где они появляются впервые, из-за отвлечения внимания учащихся на второстепенные детали. Это не означает отказ от широкого применения средств обучения на занятиях, речь идет об их рациональном использовании, прежде всего о постепенном привыкании учеников к ним.

Без средств обучения сегодня невозможно на должном уровне организовать учебно-познавательную деятельность обучаемых, их умственное развитие, привить им практические умения и навыки, обеспечить их профессиональное становление.

Многие средства обучения по курсу ОБЖ могут быть созданы самими учащимися. В процессе изготовления таких средств обучения у учащихся, которые их делают, повышается интерес к предмету. Однако необходимо помнить, что изготовленные ими средства обучения должны не только позволять эффективно решать конкретные дидактические задачи, но и быть эстетичными и безопасными при использовании в учебном процессе.

Определяющим критерием средств обучения является содержание образования в целом и конкретного учебного предмета. Именно они определяют выбор методов, форм и средств обучения, с помощью которых преподаватель добивается усвоения учебного материала, получения знаний и умений, формирования необходимых навыков у учащихся. Бестужев-Лады И. В. Школа XXI века: размышления о будущем / Педагогика. № 6. 1993. С. 103.

2. 2 Классификация средств обучения

Существует несколько подходов к классификации средств обучения, в основу которых положены признаки, характеризующие определенные стороны их использования в процессе обучения.

Основными из них являются характер воздействия на обучаемых; степень сложности изготовления и подготовки к работе; происхождение.

Некоторые дидакты делят средства обучения еще на две большие группы: средства преподавания (средства — источники информации), причисляя сюда то, что использует преподаватель в своей деятельности, и средства учения (средства — инструмент усвоения знаний, умений, навыков), относя сюда все, что ученики используют для самообучения. Условность этого деления очевидна, так как нередко одни и те же средства успешно используются и в том и другом случае.

По характеру воздействия на обучаемых различают следующие средства обучения:

* визуальные — макеты, модели, схемы, иллюстрации, диафильмы, кододиапозитивы, реальные предметы и т. п. ;

* звуковые (аудиосредства) — радиооборудование, магнитофоны, диктофоны, проигрыватели, плееры;

* аудиовизуальные — телефильмы, кинофильмы, компьютерные презентации со звуковым сопровождением, театрализованные постановки и т. п.

По степени сложности и подготовки к работе средства обучения могут быть представлены:

* простыми — учебная и дидактическая литература, печатные пособия, схемы, макеты, реальные предметы и т. п. ;

* сложными — ТСО, полоса препятствий, компьютеры, тренажеры и т. п.

По происхождению различают:

* натуральные средства обучения — реальные предметы, существующие в окружающей среде;

* символические средства обучения — искусственные предметы (средства), рисунки, схемы, знаки, карты и т. п. ;

* технические средства обучения — проекторы, видео- и аудиомагнитофоны, компьютеры и т. п.

Встречаются подходы, где дидакты предлагают классифицировать средства обучения по свойствам этих объектов; их эффективности в учебном процессе (влиянию на качество знаний); субъектам, на которые направлена их деятельность; их влиянию на развитие определенных способностей и т. д. Волохова Е. А и др. Дидактика. Конспект лекций. Ростов-на-Дону. 2004. С. 78.

Определенного внимания заслуживает классификация средств обучения в зависимости от уровня, на котором они используются. В качестве таких уровней рассматривается занятие (первый уровень), учебный предмет (второй уровень), весь процесс обучения в целом (третий уровень). Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. М. 1997. С. 30.

Соглашаясь с таким делением, следует добавить, что на всех уровнях, т. е. на отдельно взятом конкретном занятии, на занятиях по каждому отдельно взятому предмету и в процессе обучения, могут отличаться как сами средства обучения, так и способы их применения. А это означает, что может разниться и применение одних и тех же средств обучения в зависимости от учебной дисциплины и даже темы конкретного занятия.

Многое в использовании средств обучения определяется и личностью преподавателя, его умением и желанием использовать те или иные из них, а также простым фактом их наличия в его распоряжении. Нередки случаи, когда преподаватели создают свои собственные, нередко инновационные средства обучения, например, сюда можно с полным основанием отнести знаменитые опорные листы и сигналы, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний В. Ф. Шаталова. Кульневич С. В. и др. Не совсем обычный урок. Воронеж. 2001. С. 8.

Как и любые классификации, все приведенные выше весьма условны, но они необходимы для создания системного подхода при выработке рекомендаций по использованию средств обучения при проведении различных форм занятий по различным предметам. В практике наиболее часто средства обучения делят на вербальные (словесные), визуальные (наглядные) и технические. В последние годы бурный прогресс в области электронно-вычислительной техники приводит к повсеместному и все более широкому внедрению средств обучения, в основе которых лежит использование возможностей, которые дает применение новых информационных технологий. Харламов И. Ф. Педагогика. Минск. 1998. С. 71.

2. 3 Виды и характеристика средств обучения

Рассматривая средства обучения, используемые на занятиях по ОБЖ, акцент делается на их специфике и особенностях применения. Средства обучения влияют на развитие учащихся не сами по себе, а лишь в процессе обучения, когда они используются в их учебно-познавательной деятельности.

Вербальные средства обучения по-прежнему продолжают занимать значительное место в арсенале современного учителя. Это в полной мере относится и к преподавателю ОБЖ. На занятиях по ОБЖ не следует забывать и о том, что одними словами научить детей безопасному поведению нельзя. Словесно-образная наглядность дает больший эффект, чем простой рассказ. Перефразируя известную фразу о том, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, можно сказать, что еще лучше и услышать, и увидеть, и подержать в руках.

Пример: если, изучая устройство противогаза или огнетушителя, ограничиться словесным описанием этих технических устройств, то можно предположить, что дети в силу своего общего развития поймут, о чем идет речь, но не более того. Если показать им схему этих устройств или их макеты (реальные образцы), то результат будет аналогичным. Но если дополнить свой рассказ показом схем, плакатов, макетов, реальных образцов, то будет достигнут наибольший эффект.

Устное слово, рассказ учителя, беседа с учениками, несмотря ни на что, остаются и еще долго будут оставаться основными средствами общения между преподавателем и обучаемыми. Пидкастный П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М. 1998. С. 23. Вот почему к речи преподавателя предъявляются высокие требования, поскольку она рассчитана на восприятие учащимися разных возрастных групп и должна быть максимально приближена к уровню их развития. Кроме того, не надо забывать, что слово на занятиях по ОБЖ служит не только средством передачи знаний, но и образцом мыслительной деятельности, так как должно показывать логику размышлений над имеющимися фактами, происходящими событиями, явлениями и подводить обучаемого к пониманию главной сути протекающих при этом процессов, чтобы на этой основе правильно и быстро оценить обстановку и принять оптимальное решение.

Примером использования вербальных средств обучения на занятиях по ОБЖ может служить комментированное размышление, когда ученик, прежде чем приступить к формированию умения, а затем и навыка выработки оптимального алгоритма действий, вначале решает ситуационные задачи, вслух описывая принятый им вариант поведения, давая при необходимости пояснения или отвечая на вопросы преподавателя.

Словесное общение служит не только для передачи знаний, но и является средством управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Используя слово, учитель управляет ходом учебной работы, пробуждает интерес к учебному материалу, придает необходимую эмоциональную окраску действиям учащихся, создает у них высокий уровень мотивации к обучению. Чаще всего словом учитель может среагировать на нестандартные действия учеников, поправить одного и похвалить другого, дать пояснения и разъяснения, установить и поддерживать обратную связь.

Визуальные средства обучения занимают важное место на занятиях по курсу ОБЖ. Именно они позволяют в полной мере реализовать принцип наглядности в обучении. Считается, что основной объем информации человек получает через органы зрения (более 80%). Михайлов А. А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 5−9 кл. М. 2005. С. 2.

К данным средствам обучения следует отнести:

* предметы и объекты (естественные и искусственные), которые человек использует для решения задач по обеспечению безопасности жизнедеятельности, специальным образом подготовленные для решения учебных задач на занятиях по ОБЖ. Диапазон здесь довольно широк, и пределов практически нет;

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой