Определение готовности к учебной деятельности дошкольников с помощью методов беседы и интервью

Тип работы:
Контрольная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Среди большого числа методов исследования в психологии особняком стоят метод интервью и метод беседы. Их ключевыми особенностями являются высокий уровень включенности исследователя в процесс исследования, влияние его личностных качеств. При этом данные методы отличаются возможностью получения наиболее правдивых и актуальных знаний о том или ином явлении.

Именно эти ключевые характеристики методов интервью и беседы подвигли нас к их использованию в процессе исследования готовности дошкольников к обучению в школе.

Проблема готовности детей к школе возникает по ряду причин. Родители зачастую спешат отправить своих детей в школу, не осознавая, соответствует ли школьное обучение тому уровню психического и социального развития, на котором находится ребенок.

Готовность к обучению в школе подразумевает наличие необходимого объема знаний о школьном обучении у ребенка, желания учиться, высокого уровня произвольности поведения. Кроме того готовность к переходу к новой ведущей деятельности — учебной обеспечивается только лишь при условии полноценного «прожития» предыдущего возрастного периода и игровой деятельности в частности.

Цель исследования: определение готовности к учебной деятельности дошкольников с помощью методов беседы и интервью.

Гипотеза исследования: методы беседы и интервью позволяют определить уровень готовности к учебной деятельности.

Задачи исследования:

— определить специфические черты методов беседы и интервью;

— разработать план исследования готовности к учебной деятельности;

— провести исследование готовности к учебной деятельности;

— провести анализ полученных данных.

1. Определение понятий

Согласно Мещерякову Б. Г., наблюдение — «преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности» [3, C. 170].

По Кондакову И. М., наблюдательность — «способность, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства предметов и явлений» [2, C. 134].

По мнению Дружинина В. Н., сплошное наблюдение — «статистическое наблюдение, в котором ставится задача получить сведения о всех единицах изучаемой совокупности» [1, C. 96].

Выборочное наблюдение — «статистическое наблюдение, при котором исследованию подвергают не все элементы изучаемой совокупности (называемой при этом „генеральной“), а только некоторую, определённым образом отобранную их часть» [1, C. 97].

Пример наблюдения: восприятие исследователем способов взаимодействия детей дошкольного возраста с ОНР в игровой деятельности, констатация результатов восприятия в специальном бланке.

Пример наблюдательности: замечание человеком при разговоре с посторонними незначительных особенностей их внешности, манеры вести разговор.

Пример выборочного наблюдения: при исследовании особенностей семейных взаимоотношений акцентирование на влиянии этих особенностей на детях; выборка небольшой группы испытуемых из большого числа испытуемых.

Пример сплошного наблюдения: массовое исследование особенностей семейных взаимоотношений, отслеживание их влияния на всех членов семьи.

2. Сравнение методов наблюдение и беседа

интервью беседа готовность учебный

Согласно Мещерякову Б. Г., наблюдение — «преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности».

По Столяренко Л. Д., беседа — «прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления» [4, C. 74].

Анализируя особенности данных методов, выделим их сходства и различия.

Общее в методах наблюдения и беседы:

— необходимость разработки целевого плана исследования;

— возможность фиксации полученных результатов в специализированных бланках;

— необходимость обработки полученных результатов;

— влияние личностных особенностей исследователя на процесс исследования;

— возможность получения наиболее достоверных данных об испытуемом;

— возможность корректировать заранее разработанный план исследования в процессе исследования.

Различия в методах наблюдения и беседы:

— возможность опосредованного участия исследователя в наблюдении и необходимость прямого участия в беседе;

— возможность использования стандартизированных критериев оценки результатов наблюдения, и наличие субъективированных критериев оценки результатов беседы;

— возможность единовременного охвата группы испытуемых при наблюдении и необходимость индивидуального подхода при беседе.

3. Особенности взаимодействия исследователя и респондента при проведении интервью

Данные особенности обусловлены спецификой метода интервью и заключаются в следующем:

— сильное влияние личностных особенностей интервьюера на процесс исследования;

— необходимость выстраивания доверительных отношений с респондентом для достижения наиболее объективных результатов исследования, наиболее правдивой информации;

— исследователь находится в активной позиции, он заинтересован в проведении интервью. Существует необходимость нахождения правильной мотивации для респондента, чтобы тот полностью включился в исследование;

— исследователю приходится иметь дело с большим количеством людей. Он должен обладать способностями выстраивать диалог абсолютно с каждым, учитывать индивидуальные особенности личности каждого респондента;

— деликатность некоторых тем, затрагиваемых в интервью, требует специальной подготовки со стороны исследователя. Важно получить максимально полную и правдивую информацию. Возможно использование в данном случае карточек с описанием вопроса и др. форм;

— разные люди по-разному воспринимают информацию. Возможны ситуации недопонимания со стороны респондента или со стороны исследователя. Чтобы этого не произошло исследователю необходимо максимально упростить формулировки вопросов и быть готовым к разного рода вопросам.

4. Практическое задание

Школьное обучение является важнейшим этапом в жизни человека, в становлении его как личности и профессионала. Поступление в школу сопряжено с переходом от дошкольного возраста к младшему школьному согласно периодизации Эльконина Б. Д. [5, C. 37]. Данный автор как представитель культурно-исторического подхода в возрастной психологии характеризует этот переход с различных позиций. Во-первых, происходит изменение социальной ситуации развития для ребенка (детский сад и школа). Во-вторых, на возраст 6−7 лет — время поступления в школу приходится возрастной кризис, обусловленный возросшими возможностями ребенка и ограничениями со стороны взрослого в их реализации, развитием произвольности поведения. Немаловажным является и смена ведущей деятельности — от игровой деятельности в дошкольном детстве к учебной деятельности в школьном детстве.

Психологи и педагоги крайне настойчиво советуют проверять готовность ребенка к обучению в школе. Неготовность может вызвать отрицательные эффекты развития: нервозность, негативное отношение к учебе, неуспеваемость, отставание в физическом развитии. Существует множество критериев готовности ребенка к школе, но основным, по мнению представителей отечественной школы возрастной психологии, является «проживание» ребенком предыдущего возрастного периода. Иными словами, если у ребенка еще не сформирована произвольность на высоком уровне, и он до сих пор довольствуется лишь жизнью в игровой форме, то это говорит о неготовности ребенка к школе.

Данные факты подвигли нас выбрать в качестве темы для исследования тему готовности дошкольников к обучению в школе.

В исследовании принимало участие 10 дошкольников. Половозрастной состав испытуемых представлен на диаграммах ниже.

Диаграмма 1, 2. Половозрастной состав испытуемых

С учетом возрастных особенностей дошкольников, особенностей школьного обучения и фактов его сопровождающих нами были разработаны вопросы для беседы и интервью.

Вопросы для беседы:

Инструкция. Общие вопросы.

«Здравствуй. Меня зовут… А как зовут тебя? Я бы хотел (а) с тобой поговорить о школе. Я задам тебе несколько вопросов, а ты постарайся на них ответить хорошо? Если что-то будет непонятно, смело спрашивай меня. Ну, давай начнем…»

1. «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже бывало или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

2. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему) — договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь… Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одному всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

7−8. Представь, что есть две школы — школа, А и школа Б.

7. В школе, А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры — не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко — по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

8. В школе, А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам — дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?»

Спасибо, что согласился побеседовать со мной.

Вопросы для интервью:

Инструкция. Общие вопросы.

«Здравствуй. Меня зовут… А как зовут тебя? Я бы хотел (а) с тобой поговорить о школе. Я задам тебе несколько вопросов, а ты постарайся на них ответить хорошо? Если что-то будет непонятно, смело спрашивай меня. Ну, давай начнем…»

1. Что такое школа?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Тебе хочется пойти в школу или остаться в детском саду?

4. Что ты делаешь обычно, после того как возвращаешься из детского сада?

5. Как зовут твоего воспитателя? А маму?

6. У вас проходят какие-нибудь занятия в детском саду? Что вы делаете на них? Тебе нравиться там заниматься?

Спасибо, что ответил на мои вопросы.

Указанные вопросы для интервью и беседы направлены на:

— определение у респондентов уровня знаний о школе, школьных порядков, задачах процесса обучения;

— определение того, насколько эффективно ребенок готовится к процессу обучения в детском саду, в семье;

— определение того, насколько ребенок «завершил» этап игровой деятельности (насколько ему важны внешние стимулы, игры, развлечения);

— определение уровня произвольности поведения ребенка;

— определение желания ребенка учиться в школе.

Интервью и беседа проводились по следующему плану:

0. Подготовительный этап: обдумывание вопросов, составление бланков для ответов, обдумывание возможных вопросов или затруднений у респондентов.

1. Подготовка кабинета для исследования: расстановка двух стульев «лицом к лицу». Между стульями никаких барьеров. Сбоку от стульев парта для вспомогательных материалов.

2. Знакомство с респондентами.

3. Ознакомление с заданием, ответы на возникающие у респондентов вопросы.

4. Проведение беседы, задача вопросов, заполнение протоколов исследования.

5. Прощание с респондентами.

6. Обработка полученных результатов, их интерпретация.

Заполненные протоколы интервью и беседы представлены в Приложении 1 и 2. Ниже приведем суммарные и индивидуальные результаты исследования.

Среди 10 человек четверо (40% от общего числа) продемонстрировали результаты, позволяющие говорить о готовности к обучению в школе. Это Молоков Миша, Юрчук Аня, Истремская Наташа, Асеев Данил. Указанные респонденты показали высокий уровень знаний о школе, сущности процесса обучения, желание учиться в школе. Кроме того, с детьми проводят дополнительные занятия педагоги и родители, что увеличивает объем знаний ребенка и повышает уровень готовности к школе. Данные дети выбирают объективированную форму оценки (отметка), отказываются от обучения родителями вместо учителей, владеют начальными навыками письма, счета.

Диаграмма 3. Готовность респондентов к обучению в школе

Туйманов Тимур

При разговоре с ним удалось выделить крайнее незнание о школе. Ему удалось дать ответ всего на 5 вопросов (хотя все они были адаптированы под детей 5−6 лет).

Если бы в школу Тимуру нужно было идти в ближайшее время, это обернулось бы неприятными последствиями, как для учителей, так и для родителей. Ребенок мало знает о том, что конкретно делают в школе, не может сформулировать, что необходимо для подготовки к ней. Для детей дошкольного возраста характерно указывание в качестве принадлежности к школе формальных признаков: «нужно купить портфель, тетрадки» и пр. В ответах Тимура даже таких признаков не наблюдалось. Также в его ответах можно выделить нежелание идти в школу. Зато ребенок охотно рассказывает о своих компьютерных играх.

Родителям следует уделить большее внимание к подготовке Тимура к школе. Разговаривать с ним о школе, о том, чем там занимаются, как себя там ведут дети и взрослые. Подготовка к школе — это не столько научение ребенка читать, считать, это — психологическая подготовка ребенка к новой ситуации, отличной от домашней обстановки.

Молоков Миша

У Миши есть желание пойти учиться в школу. Сам он говорит, что ему интересно научиться там читать, писать. Это обычные ответы для детей его возраста.

Миша легко идет на контакт, знает формальные школьные признаки.

Осипова Эля

Следует обратить внимание на согласие ребенка учиться дома или с мамой вместо учителя. Это говорит о том, что Эля еще боится перейти в новую социальную среду. Родителям необходимо показать свою поддержку ребенку, но, в то же время, подталкивать к самостоятельности в различных делах.

Хворов Артур

У Артура есть желание учиться, сложились формальные показатели школьного обучения. Родителям следует больше внимание обратить на разговоры с ребенком о школе, о содержании ее в плане обучения, о порядках, принятых там. Также следует обратить внимание на неготовность Артура к школьному распорядку (на вопрос, согласился ли он на замену учителя одним из родителей, мальчик ответил положительно). Значит нужно уделять время на развитие самостоятельности ребенка.

Юрчук Аня

Отличные результаты. Родителям Ани советуем при выборе школы обратить внимание на школы развивающего обучения. В ответах Ани видно стремление к творчеству, что, несомненно, нужно поддерживать и развивать.

Асеев Данил

Показал неплохие результаты. В целом знаком со школьными распорядками, понимает цели школьного обучения, вовлечен в процесс получения дополнительного образования.

Истремская Наташа

Отличные результаты. Обладает начальными навыками счета, письма и чтения. Посещает дополнительные занятия. Родители активно включены в процесс образования ребенка. Знакома со школьными порядками, понимает специфику школьного обучения. Полностью готова к школе.

Никулин Миша

Крайне рассеян, забывчив. Увлекается компьютерными играми, не помнит имени своего воспитателя. Можно сказать, что дошкольный возраст ребенком еще не «прожит». К школе не готов.

Родин Юра

Знаком с формальными функциями школы, но желания в ней учиться еще нет. Не заинтересован в обучающих занятиях в школе, много времени проводит в играх. К обучению в школе не готов.

Чуруксаев Ваня

Замкнутый ребенок, мало осведомлен о специфике школьного обучения и школьных порядках. Много времени проводит в играх. К обучению в школе не готов.

Заключение

В данной работе удалось определить основные характерные черты методов интервью и беседы, условия их применения в психологии.

С использованием данных методов было разработано и проведено исследование готовности к учебной деятельности среди старших дошкольников.

Исследование показало невысокий уровень готовности к школе среди дошкольников (40% опрошенных). Немногие из детей знакомы со школьными порядками, готовы к изменению социальной ситуации, появлению большей самостоятельности. Негативный отпечаток на уровень готовности оказывают и отсутствие необходимой подготовки в плане обучения письму, счету и чтению, отсутствие должного внимания к подготовке со стороны родителей.

Список литературы

1. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. — 175 с.

2. Кондаков, И. М. Психологический словарь. — М., 2000. — 570 с.

3. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В. П. Большой психологический словарь. — М., 2004. — 640 с.

4. Столяренко, Л. Д. Основы психологии практикум. Р/н/Д.: Феникс, 2001. — 210 с.

5. Эльконин, Б. Д. Психология игры. — М., 1996. — 356 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой