Оптимизация социальных навыков у детей-сирот дошкольного возраста

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования

имени В.М. Шукшина"

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Факультет психологии

Кафедра философии и социогуманитарных наук

Курсовая работа

Оптимизация социальных навыков у детей сирот сирот дошкольного возраста

по дисциплине «Психолого-педагогическое консультирование»

Выполнила студентка

Группа П-ZCP101

Мельникова Регина Юрьевна

Старший преподаватель

Студеникина Людмила Алексеевна

Бийск — 2014

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Проблема социального сиротства и ранней социализации детей в междисциплинарных научных исследованиях
  • Глава 2. Анализ программы по ранней социализации детей-сирот дошкольного возраста
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Введение

Социальное сиротство — один из самых тяжелых симптомов болезни, поразившей современные российское общество и государство. Об этой проблеме нелегко говорить, но приходится, ведь речь идет о том, что важнее всего — о наших детях, о будущем нашей страны. По статистике, в минувшем году в России было зарегистрировано более 742 000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. И это только официальные данные. А сколько детей не попало в списки, сколько их стало сиротами сегодня или станет завтра? Возможна ли какая-то профилактика, есть ли пути преодоления социального сиротства в России? Чтобы понять это, необходимо сперва выяснить основные причины феномена сиротства.

В чем же они заключаются? В отсутствии ли необходимых социальных гарантий для семьи? В том ли, что создающиеся сегодня молодые семьи не могут быть уверены в своем будущем? В сексуальной ли свободе, ставшей частью нашей идеологии, благодаря чему современная молодежь психологически не готова к созданию семьи и, тем более, к воспитанию ребенка?

И в этом, и во многом другом. На первом месте здесь, конечно, общий низкий уровень жизни в стране, огромные экономические трудности, с которыми неизбежно сталкиваются молодые семьи: достаточно только вспомнить о средней стоимости жилья по стране. Но есть и ряд других, чисто психологических причин, ведь та или иная модель поведения двоих молодых людей, создающих собственную семью, идет из детства, зависит от того, в какой семье воспитывались они сами.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью определения общей стратегии организации жизни, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, которые находятся в особых условиях детского дома, определение принципов, которые должны быть положены в основу построения педагогического процесса, ответ на вопрос: каким по форме организации должно быть учреждение для воспитания детей-сирот дошкольного возраста, а также научно-методическое обеспечение процесса воспитания в детских домах.

Цель исследования: изучение и оптимизация социальных навыков сирот дошкольного возраста.

Объектом исследования являются социальные навыки дошкольников.

Предмет исследования — особенности социальных навыков у сирот дошкольного возраста и их оптимизация

Задачи:

1. Проанализировать литературу, посвященную проблемам сиротства в современной России.

2. На основе собранного материала проанализировать и охарактеризовать особенности процесса формирования и оптимизации социальных навыков сирот дошкольного возраста.

Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.

Глава 1. Проблема социального сиротства и ранней социализации детей в междисциплинарных научных исследованиях

Сиротство в России — проблемы и пути выхода из данной ситуации. Оптимизация социальных навыков сирот дошкольного возраста

Сиротство — одна из самых печальных реалий жизни нашего общества. Множество людей по долгу службы или добровольно работает сегодня над решением этой острой проблемы. Но предупреждение социального сиротства — это не только дело департаментов по семейной политике и общественных организаций. Это дело каждого из нас. Только от нас самих зависит, будут ли наши дети окружены лаской и заботой любящих родителей или вынесут из детства лишь тяжелую, никогда не заживающую психологическую травму.

Дети — наше будущее. Во имя будущего мы и живем на земле, и обязаны сделать все возможное, чтобы у наших детей было счастливое безоблачное детство. Ведь благополучная семья — не та, которая не имеет проблем, а та, которая находит силы их решать.

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей.

В этом случае общество и государство берет на себя заботу о развитии и воспитании таких детей. Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать — одна из сильнейших потребностей ребёнка.

В настоящее время в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).

Дети-сироты — это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота — ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

Социальное сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. д.

Кризис современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился на состоянии детства в стране, приведя к росту социального сиротства.

Весьма широк спектр причин детского неблагополучия. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу.

Наиболее существенными признаками последних лет стало значительное увеличение размеров социального сиротства, появление его новых характеристик. Обнаружилось качественно новое явление — так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения условий жизни значительной части семей, падением нравственных устоев семьи, следствием чего становятся изменение отношения к детям, вплоть до полного их вытеснения из семей.

Ранняя социализация детей — сирот дошкольного возраста предполагает создание основы для владения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной жизни и, в частности, процессе их школьного обучения Сидорова Л. Н. Организация и содержание работы с детьми — сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. — М.: Гардарики, 2010. — 124 с. — 100 экз. — ISBN.

Следует подчеркнуть, что ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки.

Обучение и социальное развитие ребенка — сироты дошкольного возраста включает в себя:

овладение социальными способами обращения с предметным миром;

последовательное формирование основных форм общения со взрослыми, формирование навыков взаимодействия со сверстниками, усвоение форм человеческих взаимоотношений;

формирования адекватного отношения ребенка к самому себе и окружающим, выделение своего «Я» среди других людей, возникновение и становление системы «Я»;

обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания;

ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для обеспечения материальных потребностей человека.

Работа по социализации ребенка — дошкольника должна вестись непрерывно и включать в себя все виды деятельности. Это и воспитательно-образовательный процесс, и бытовая деятельность, и общение с окружающими знакомыми и незнакомыми людьми, и игровая деятельность (особенно совместная с воспитателем сюжетно-ролевая игра), индивидуальное общение со взрослыми, просмотр видео и телепрограмм, ежедневные наблюдения, ознакомление с художественной литературой, с миром за пределами детского дома (прогулки, поездки по городу, в театр, на концерты, в музеи). Огромное внимание следует уделять организации самостоятельной деятельности детей в группе.

Радость труда — одно из высоких человеческих чувств. Своевременно развить это чувство у маленьких детей — важная задача. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и т. д. В дошкольных учреждениях Российской Федерации воспитатели проводят большую работу по формированию у детей первоначальных трудовых умений и навыков, в том числе и социально-бытовых, нравственному воспитанию их в процессе трудовой деятельности. Они понимают, что главная задача заключается в том, чтобы использовать все возможности и условия для совершенствования трудового воспитания маленьких детей.

В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает развитие социально-бытовых навыков, связанных с самообслуживанием, соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате и на участке. Этот труд, как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно-бытовом труде, как правило, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помочь товарищу. Эти дети активно включаются в различные виды хозяйственно-бытового труда, самостоятельно распределяют обязанности, умеют наметить последовательность работы, критически оценить результаты труда своего и товарищей.

В процессе труда активизируются физические силы и умственная деятельность детей. Воспитатели помогают каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе.

Наряду с достижениями в трудовом воспитании детей в дошкольных учреждениях есть еще много проблем и нерешенных вопросов. Нередко еще воспитатели в старших группах, организуя совместную трудовую деятельность детей, сами выполняют большую часть работы: поливают растения, чистят клетки животных, готовят корм, мастерят игрушки. А детям остаются лишь отдельные поручения — принеси, подай, помоги, подержи, что, естественно, не вызывает у них интереса к трудовому процессу.

Если дети постоянно получают недостаточную трудовую нагрузку, они привыкают трудиться без напряжения, без усилий. И когда ребенок попадает в ситуацию, в которой нужно выполнить более сложное задание, он оказывается не в состоянии мобилизовать свои силы и довести начатое дело до конца. Неудача же в свою очередь вызывает отрицательное отношение к труду Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. — М.: Академия, 2011. — 160 c. — 100 экз. — ISBN.

Бывает в практике и другая крайность, когда воспитатели дают завышенные по объему трудовые поручения, не учитывая возможности детей. Нельзя забывать о том, что, если ребенок взялся за работу, потратил много сил, но не добился положительного результата или добился его за счет переутомления, в дальнейшем он будет стремиться уклониться от трудовой деятельности. Надо всегда давать посильную работу детям, чтобы на выполнение затрачивались усилия, соответствующие их возрастным возможностям.

Ребята утомляются и тогда, когда длительное время, занимаясь одним делом, находятся в одной позе, пользуются оборудованием, не соответствующим их возрастным возможностям, выполняют большой объем работы в быстром темпе. Каждому педагогу важно помнить, что никакие беседы о необходимости трудиться, никакие примеры самоотверженного труда взрослых не сделают ребенка трудолюбивым, если он сам не испытывает радости от трудовой деятельности. А любовь к труду возникает и крепнет только в посильном деле.

В некоторых дошкольных учреждениях отсутствуют планомерность и систематичность в организации труда детей, в обучении их трудовым умениям и навыкам, и они участвуют в труде от случая к случаю. Такой труд не оказывает достаточного воспитательного влияния, не формирует желания работать на пользу коллектива, привычку к систематическому выполнению трудовых обязанностей.

В таком случае дети к концу пребывания в дошкольном учреждении не умеют, а часто проявляют прямое нежелание участвовать в работе. На предложение воспитателя что-то сделать отвечают: «Не умею», «Не хочется», «Надоело», «Устал».

Глава 2. Анализ программы по ранней социализации детей-сирот дошкольного возраста

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы специальная (коррекционная) школа — интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VII вида № 72

Данная программа разработана для детских домов, где воспитываются дети с сенсорными нарушениями (зрительная патология в сочетании с различными психическими отклонениями).

Ранняя социализация детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, предполагает создание основы для овладения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной жизни и, в частности, в процессе школьного обучения.

В дошкольном отделении в этом учебном году с сентября месяца была скомплектована только одна группа — разновозрастная.

В нее входили: 2 детей 7 лет, 3 детей 6 лет, 3 детей 5 лет, 2 детей 4 лет. Всего 10 детей. Все дети были направлены в школу-интернат Департаментом образования города Москвы в соответствии с их состоянием (F — 84,8). У всех воспитанников отмечается общее недоразвитие речи: ОНР I уровня — нет, ОНР II — уровня — 5 детей, ОНР II — III уровня — 2 детей, ОНР — III — 9 детей. Состав групп неоднороден по количеству времени обучения. Выбыли из дошкольного отделения 2 детей: в начале сентября в ЦО № 1862 1 ребенок, в конце года в детский дом № 18 — 1 ребенок.

В течение года в дошкольное отделение поступило 8 детей: — 2 детей из социального приюта Южный Братеево, — 2 ребенка — из санаторного детского дома № 48; - 1 ребенок из дома ребенка № 14, — 1 ребенок из ЦО № 1862. — 2 ребенка из соц. приюта для детей и подростков ЮАО.

2. Материально-технические условия работы дошкольного отделения. Дошкольное отделение занимает небольшое отдельное помещение на первом этаже корпуса начальной школы. Администрацией созданы необходимее научно-технические условия для успешной работы: три групповые комнаты, методический и логопедический кабинет, музыкальный и физкультурный зал, сенсорная комната.

Групповые комнаты.

Для обеспечения полноценного развития и эмоционального благополучия детей в групповых комнатах были созданы все необходимые условия для разных видов детской деятельности, а так же индивидуальной. В течение учебного года весь игровой и дидактический материал пополняется, тем самым создает основу для выбора и развития разнообразных детских интересов. Группы хорошо оснащены игровым материалом, оборудованы природные уголки. В каждой группе имеется телевизор и видеомагнитофон для просмотра детских передач и мультфильмов. Созданы условия для организации свободного времени ребенка в течение дня, которое он может использовать по своему усмотрению — заняться любимым делом или отдохнуть.

Музыкальный зал.

Для создания эмоционального благополучия и комфортного пребывания детей в детском саду оборудован музыкальный зал, в котором с детьми проводятся музыкальные занятия, ритмика, праздники, досуги, развлечения, утренники, индивидуальная работа, отмечаются дни рождения, а также дети занимаются театрализованной деятельностью. Музыкальный зал эстетически оформлен и оборудован необходимым материалом для проведения музыкальных занятий. Имеется музыкальный центр, телевизор, DWD, караоке, кассетный магнитофон, набор кассет с детскими произведениями.

Физкультурный зал.

С Цель укрепления и охраны здоровья детей, обеспечение совершенствования функций детского организма и полноценного физического развития, оборудован физкультурный зал, который оснащен спортивным инвентарем, необходимыми пособиями. В физкультурном зале проводятся физкультурные занятия, оздоровительные мероприятия, коррекционная и индивидуальная работа, спортивные праздники, досуги, развлечения.

Методический кабинет.

В д/о функционирует методический кабинет, в котором много наглядных пособий, методической и справочной литературы, дидактических игр, есть подборка журналов «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», художественной литературы для детей, видеофильмов, мультфильмов, картотека, т. е. все необходимое для подготовки педагогов к занятиям. В методическом кабинете проводится работа с воспитателями: консультации, беседы, методические объединения, педсоветы, выставки. По результатам смотра учебных кабинетов школ Южного Административного Округа в 2009—2010 году методический кабинет дошкольного отделения сохранил за собой статус кабинета-лаборатории округа.

Логопедический кабинет.

В дошкольном отделении функционирует логопедический кабинет, в котором подобрано много различных пособий, раздаточного, наглядного, демонстрационного и дидактического материала для проведения занятий и индивидуальной работы с детьми по исправлению дефектов речи.

Сенсорная комната.

Учитывая, что дети-сироты имеют специфические особенности развития, администрацией в этом учебном году была открыта для работы с детьми сенсорная комната. В этой комнате на протяжении всего учебного года проводилась работа, направленная на развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия), развитие органов чувств, вестибулярного аппарата, коррекцию личностных особенностей, развитие положительных эмоционально-моторных реакций ребенка, на освоение и совершенствование двигательных навыков, релаксация.

Игровое и релаксационное оборудование способствовало развитию мышления ребенка путем стимуляции его органов чувств, мелкой моторики, двигательной активности, благоприятно влияло на психическое и физическое здоровье, как основу психоэмоциональной реабилитации детей, и на формирование саморегуляции поведения.

На территории школы-интерната имеется игровая детская площадка для дошкольников. Она оборудована верандами, качелями, скамейками, песочницами. На площадке воспитатели проводили наблюдения, занятия, индивидуальную работу, трудовую деятельность и т. д. Инструктор по физической культуре организовывал спортивные, подвижные игры, досуги, спортивные праздники. Находящиеся на ней фруктовые и разные лиственные деревья интересны были для организации наблюдения в разные времена года.

Деятельность дошкольного отделения, как и всей школы-интерната, была направлена на реализацию задач, поставленных перед образованием города Москвы городской и окружной программами «Столичное образование-5», образовательной программой дошкольного отделения и планом работы школы-интерната на 2010−2011 учебный год.

Педагогический процесс дошкольного отделения строился соответственно годовому плану работы на 2010 — 2011 учебный год.

Перед педагогическим коллективом ставились следующие задачи:

1. Обогащение жизненного опыта, развитие потенциальных возможностей, способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков через использование в педагогическом процессе многообразие детских игр.

2. Воспитывать у дошкольников вежливое отношение к взрослым и сверстникам, культуру поведения в соответствии с общепринятыми правилами через организацию разных видов детской деятельности. Для решения первой задачи мы выделили следующие направления:

1. Использование многообразие детских игр развивающего характера в воспитании и обучении с целью обогащения знаний и представлений дошкольников об окружающем мире.

2. Закрепление полученных знаний, умений и навыков через игровую деятельность на занятиях и в повседневной жизни.

3. Использование знаний, умений и навыков об окружающей действительности в различных видах детской деятельности.

4. Развитие коммуникативных навыков через организацию игровой деятельности.

Все эти направления реализовались в учебной, игровой, трудовой, бытовой деятельности детей. Но ведущим средством формирования способностей, творческого воображения, коммуникативных навыков были сюжетно-ролевые, театрализованные, настольные игры.

В группе был оформлен уголок «Мир вокруг нас», в который входили настольные игры разной тематики. Также было выделено место для организации театрализованной деятельности детей. В это уголок входили: настольный театр, пальчиковый, кукольный театр, некоторые атрибуты костюмов сказочных героев.

Этот материал и игры успешно использовали воспитатели на занятиях, а дети — в свободное вечернее время.

С целью эффективности работы по развитию игровой деятельности были проведены семинары — практикумы для воспитателей на тему: «Нужно учить детей играть», «Обучение педагогов организации и проведению театрализованных игр». На этих семинарах старшим воспитателем были даны советы и рекомендации педагогам по организации театрализованной игровой деятельности с детьми дошкольного возраста, использованию в воспитательно-образовательной работе дидактических, настольно-печатных игр для расширения детского кругозора, ознакомлению с окружающим миром.

Для воспитателей в методическом кабинете были организованы выставки, подобрана методическая литература по этому направлению. Проведены консультации: «Игрушка — основа детского познания мира», «Роль воспитателя в овладении детьми дошкольного возраста с ЗПР игровыми навыками», «Использование дидактических игр в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста», «Использование детских песенок, стихов при организации коллективных игр для наилучшего сплочения детского коллектива» и другие.

Был проведен педсовет: «Игра как приоритетное средство развития дошкольника с ЗПР». На нем выступала зам. директора по УВР Прохорова Л. В., которая рассказала о «Требованиях к педагогам в развитии игровой деятельности»; поделилась опытом работы воспитатель Абушарифова С. А. — «Художественно-эстетическая и театрально-игровая деятельность старших дошкольников»; о «Развитии игровой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР» рассказала воспитатель Халия Н. Н.; Романова Е. М. рассказала о «Характере взаимодействия педагога с детьми в игровой деятельности»; старший воспитатель дала рекомендации о подборе игр для каждой возрастной группы по разным видам детской деятельности.

На протяжении всего учебного года воспитатели делились друг с другом опытом работы по этому направлению, т. е. проводились внутри дошкольного отделения открытые занятия: дефектолог Солдаткина О. В. — «Использование игровых приемов при ознакомлении с окружающим миром», «Использование коррекционно-развивающих игр на занятиях по РЭМП»; Романова Е. М. — использование дидактических игр на занятиях по конструированию"; Халия Н. Н. — социализация дошкольников через сюжетно-ролевую игру; музыкальный руководитель Матвеева Н. Г. показала занятие «Московская золотая осень» (театрально-игровая деятельность) и другие.

Для самообразования воспитателей была приобретена методическая литература: «Игра и ее педагогическое значение» Жуковская Р. И., «Разбуди в ребенке волшебника» Кравцова Е. Е., «Игра дошкольника» Л. С. Новоселова. Материал и рекомендации этих пособий были изучены и использованы в воспитательно-образовательной работе.

Для решения второй поставленной задачи: «Воспитывать у дошкольников вежливое отношение к взрослым и сверстникам, культуру поведения в соответствии с общепринятыми правилами через организацию разных видов детской деятельности» мы выделили следующие направления:

1. Создание предметно-развивающей среды способствующей воспитанию у дошкольников культуры поведения.

2. Использовать игровую деятельность как средство воспитания культуру поведения, взаимоотношений между взрослым и сверстниками.

3. Разработать конспекты занятий по воспитанию культуры поведения у дошкольников в процессе игры.

4. Чтение художественной литературы, в которой показаны взаимоотношения между детьми, их поведение в различных ситуациях.

социальный навык сирота дошкольный

5. Подборка и систематизация практического материала по воспитанию у дошкольников культуры поведения и дружеских взаимоотношений между ними.

Известно, что через игру дети познают окружающий мир, учатся договариваться, вместе играть, соблюдая правила игры. Поэтому в игровой групповой уголок воспитатели поместили дидактические и развивающие игры, в которые дети играют в свободное от занятий время: «Пазлы», конструкторы «Лего», «Старинный терем», мелкий строитель, дидактические игры разной направленности" «Узнай и назови», «Цветы», «Профессии», «В зоопарке» и другие.

Для улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми по этому направлению был проведен семинар на тему: «О культуре поведения и этике детей дошкольного возраста», практикум «Как бы ты поступил?»; консультации на темы: «Формирование личности ребенка в процессе игровой деятельности», «Формирование у дошкольников представлений о правилах поведения», «Воспитание культуры поведения через устное народное творчество», «Формирование нравственного здоровья дошкольника и другие.

Для самообразования воспитателей и планирования занятий была приобретена методическая литература: «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» С. В. Петерина, «Поговорим о воспитанности» Б. В. Бушелева, «Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений» Я. Л. Коломинский.

Итогом проделанной работы был проведенный педсовет на тему: «Формирование у дошкольников представлений о правилах поведения». На этом педсовете были заслушаны выступления воспитателя Романовой Е. М., которая рассказала о «Развитии взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками», Халия Н. Н. поделилась опытом работы по «Формированию социальных навыков и социального поведения в младшем дошкольном возрасте», воспитатель Абушарифова С. А. рассказала о «Усвоении навыков и привычек культурного поведения в старшем дошкольном возрасте», музыкальный руководитель Матвеева Н. Г. — «Взаимодействие детей на занятиях по музыкальному воспитанию».

На базе дошкольного отделения в феврале месяце было проведено окружное методическое объединение по теме «Использование современных технологий в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР». Были показаны открытые занятия воспитателем Халия Н. Н. по изобразительной деятельности и дефектологом Солдаткиной О. В. («Использование сенсорной комнаты в воспитании и обучении детей дошкольного возраста»). Дефектолог Солдаткина О. В. получила высокую оценку за методически грамотно проведенное занятие.

В течение всего учебного года воспитание и обучение детей осуществлялось в двух формах: повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий.

В сентябре, январе, мае месяце проводилось обследование детей с целью выявления качественных изменений в развитии ребенка в результате воспитательно-образовательного процесса, организованного специалистами д/о. На основе результатов обследования формировались подгруппы, и адаптировался программный материал. Чтобы выработать положительную мотивацию к познанию окружающего мира, стимулировать познавательную активность детей, воспитатель отмечал даже незначительное продвижение ребенка.

В течение учебного года на протяжении трех этапов / сентябрь, январь, май/ проводилось диагностическое обследование знаний детей по всем видам деятельности. Все результаты сопоставлялись с первоначальными данными и фиксировались в диагностических картах групп. В конце года они были обобщены в цифровые показатели.

Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе общих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и общественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к разнообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и характера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей.

Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки Чермит К. Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / К. Д. Чермит, Т. Н. Поддубная, Н. В. Кононенко. — Майкоп: [б. и. ], 2012. — 235 с. — 100 экз. — ISBN.

Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возраста включают в себя:

формирование основ социальной ориентировки, что предполагает, прежде всего, расширение социально-нравственных представлений воспитанников об обществе и ближайшем социальном окружении;

развитие коммуникативных навыков;

формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, сверстникам и взрослым;

обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, т. е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней шей жизни;

ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для материального обеспечения потребностей человека

Отражением того, чем ребенок овладел в результате обучения, своеобразным преобразователем полученных знаний, ставших основой для дальнейшего совершенствования, является деятельность ребенка. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе широко используются разнообразные виды детской деятельности: игра, труд, самостоятельная художественная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми в различных условиях.

Для составления перспективной программы преодоления трудностей социализации воспитанников группы в целом и каждого ребенка в отдельности обязательно проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя исследование уровня социально-бытовой ориентировки, развития коммуникативных навыков, овладения сюжетно-ролевой игрой. Содержание диагностических критериев характеризует специфические особенности развития детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации, и позволяет педагогам своевременно обратить внимание на ту или иную проблему в развитии Брутман В. И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико — социально — педагогическая проблема. — М.: 2011. — 189 с. — 100 экз. — ISBN.

Исследование уровня социально-бытовой адаптации включает в себя 4 раздела:

осознание собственного «я» (называние своего имени, умение говорить от первого лица, осознание половой принадлежности, узнавание своего отражения на фотографии, знание схемы тела, сформированность чувства собственности, оценка своих поступков);

взаимоотношения со сверстниками (использование имен в общении со сверстниками, характер контактов с ними в игре и быту, эмпатия);

взаимоотношения с взрослыми (обращение к взрослому, проявление инициативы при контактах с взрослым, эмоциональность в общений);

ознакомление с трудом взрослых.

Исследование коммуникативных навыков у детей-сирот дошкольного возраста направлено на выявление развития вербальных и невербальных средств общения.

Исследование развития сюжетно-ролевой игры у детей-сирот предусматривает:

овладение игровыми действиями;

степень инициативности;

использование атрибутов в игре;

характер взаимодействия в процессе игры;

интерес к игрушке (с учетом продолжительности игровых действий).

В результате анализа программ обучения и воспитания, оценки качества знаний детей об окружающем мире, выделен круг предметных представлений, формирование которых должно быть обязательным для детей, воспитывающихся в детском доме. Этот перечень, выделенный в разделы в зависимости от дидактической темы и возраста детей, может стать своеобразным ориентиром для воспитателей и тифлопедагогов при планировании работы по ранней социальной адаптации, устранив дублирование учебного материала.

Одним из важнейших разделов коррекционно-педагогической работы является формирование коммуникативных навыков и представлений ребенка о самом себе.

Обследование детей показало, что большинство из них в возрасте 3−4 лет не знают своей фамилии, говорят о себе в 3-м лице, не узнают в зеркале свое отражение, собственное изображение на фотографии. Полученные данные обусловили необходимость пересмотра содержания и форм педагогической работы по данному разделу.

Например, могут быть использованы этюды на моделирование настроения, эмблем и символов с изображением проявлений эмоций, «проигрывание» совместно с детьми диалогов, позволяющих раскрыть каждому ребенку многообразие интонаций в речи, отражающих характер человеческих отношений. Накопление этих знаний происходит на занятиях тифлопедагога, который включает работу по разделу «Учим детей общению» в индивидуальные и подгрупповые занятия 2−3 раза в неделю. Закрепление усвоенных навыков и умений осуществляется во всех доступных видах деятельности.

Воспитанникам детского дома необходимо часто выезжать за его пределы, участвовать в концертах, соревнованиях, посещать театры, концертные залы, музеи. Это помогает детям более внимательно относиться к поведению сверстников и своему собственному поведению, адекватно оценивать свои умения, соблюдать общепринятые правила.

Огромное внимание необходимо уделять организации самостоятельной деятельности детей в детском доме: создание условий для возникновения и развертывания сюжета разнообразных игр, трудовой деятельности, учитывающие зрительные и интеллектуальные возможности детей, их потребности и интересы. Во всех группах должны быть отдельные зоны (пространства), в которых каждый ребенок может найти себе интересное занятие.

Педагоги проводят специальную работу, направленную на обогащение сюжета творческих игр. Так, в младшей группе, из-за недостатка у детей социального опыта и затруднений в подражательных действиях, вызванных нарушением зрения, взрослый как бы «ведет» игру, показывая и проделывая вместе с каждым из детей, разнообразные игровые действия, предусмотренные темой (сюжетом) игры.

Например, при работе над темой «Семья», воспитатели учат детей купать куклу, вытирать ее, заворачивать и т. д. При этом особое внимание обращается на речевое сопровождение действий, необходимость ласкового, заботливого отношения к кукле. После этого дошкольники охотнее включаются в игру, обращаются к кукле, как к одушевленному существу.

Для расширения сюжета игр детей активно знакомят профессиями сотрудников, работающих в детском доме и условиями их деятельности. Так, сначала предусматривается знакомство с определенными помещениями детского дома (младшая группа — помещение группы, офтальмологический кабинет, медицинский кабинет, физкультурный зал). Дети учатся узнавать эти помещения, называть их, «тем более подробно знакомятся с профессиями взрослых. К концу обучения в детском доме, дети хорошо знают названия и месторасположение всех помещений, могут рассказать о профессиях взрослых, заботящихся о них, активно применяют полученные знания в самостоятельных творческих играх.

Театрализованные игры используются не только как средство для развития воображения детей, пробуждения их фантазии, но и как путь закрепления, тренировки приобретенных коммуникативных функций. Дети под руководством взрослых готовят и показывают мини-спектакли на сказочные сюжеты для гостей детского дома, детей других групп.

Учитывая особенности детей, тексты для спектаклей подбираются несложные, доступные, обязательно используются элементы ритмопластики и музыкального сопровождения.

Успешность социализации во многом зависит от степени сформированности у детей культурно-гигиенических и трудовых умений и навыков. Поэтому, на основе длительных наблюдений, имеющихся программных требований и с учетом возможностей большинства воспитанников детского дома, разработан примерный перечень умений и навыков детей, формируемых у них на каждом году обучения.

При планировании и реализации задач трудового воспитания активно используются подгрупповые и индивидуальные формы работы. Это, прежде всего, связано с нарушением мелкой моторики и координации движений у большинства детей. Поэтому задания и поручения выполняются детьми с помощью взрослого, а автоматизация полученных навыков требует большего количества повторений, чем в норме.

Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома.

Состояние современной окружающей среды невозможно представить себе без существования транспорта и дорог. Скорость движения, интенсивность транспортных потоков на улицах города возрастает. По прогнозам Всемирной организации здравоохранения количество пострадавших в дорожно-транспортных происшествиях будет увеличиваться. В связи с этим продиктована необходимость формирования у детей навыков безопасного поведения и воспитания законопослушного гражданина.

Вопросы формирования потребности в ежедневной двигательной деятельности, основ здорового образа жизни отражены во всех действующих программах воспитания и обучения детей. Наряду с содержанием работы по закаливанию, формированию культурно-гигиенических навыков и основных движений в этих программах ставится задача обучения воспитанника заботе о своем здоровье и безопасности.

В течение всего периода нахождения воспитанника в учреждении его сопровождает постоянный контроль сотрудников, вследствие чего приобретение опыта для самостоятельной жизни в открытом социуме осуществляется не в полной мере. Воспитание дошкольников осуществляется на основе общих дидактических принципов: доступность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, умений навыков.

Возрастные особенности и отклонения в развитии личности воспитанника определяют цель работы воспитателя: способствовать созданию условий, направленных на коррекцию отклонений в развитии личности ребенка и подготовку детей к жизни в отрытом социуме.

Подчеркивая актуальность заявленной темы необходимо отметить, что формирование уверенности в себе, умение принимать правильное решение в трудной жизненной ситуации и знание основ безопасности жизнедеятельности, способствуют благополучной социализации воспитанника в обществе.

Русский писатель К. Ушинский считал, что образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить её последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей.

Подтверждение вышесказанного находит свое отражение в организации и реализации целенаправленной систематической работы с воспитанниками, направленной на профилактику основ безопасности жизнедеятельности в условиях учебно-воспитательного процесса детского дома.

Система работы по ознакомлению воспитанников с правилами безопасности и формированию элементарных навыков охраны своей жизни разработана в соответствии с формами организации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Работа осуществляется комплексно по всем разделам воспитания и обучения при активном взаимодействии с психологом. Знания закрепляются в играх, развлечениях, соревнованиях, конкурсах. Обучая воспитанников основным правилам безопасности жизнедеятельности, в профессиональной деятельности используются все доступные формы и методы работы: беседы, обсуждение ситуаций, наблюдение, заучивание стихов, чтение художественных текстов, просмотр видеофильмов, настольные и дидактические игры.

Особое внимание необходимо уделять ребенку в период его развития с 3-х до 7-ми лет. Именно в дошкольном возрасте ребенок, как губка, впитывает правила поведения, наблюдая за взрослыми, у него формируются основы безопасного образа жизни. На взрослых возлагается огромная ответственность — формирование навыка безопасного и правильного поведения. Для детей из детского дома воспитатель становится единственным источником знаний по правилам поведения. Ему нужно создать необходимые педагогические условия для ознакомления детей с разными видами опасности.

Профессиональная деятельность в стенах детского дома существенно отличается от работы в детских садах. Специфика деятельности позволяет выделить некоторые особенности, необходимые при разработке и составлении индивидуальных программ:

1. Круглосуточное нахождение детей в стенах детского дома, что ограничивает полноценное получение социального опыта;

2. Ограниченное коммуникативное взаимодействие с окружающим миром;

3. Воспитанники, находящиеся на территории детского дома, являются детьми с отклонениями в развитии.

Специфика дошкольных учреждений предполагает в работе воспитателя опору на современные принципы воспитания.

Исходя из того, что принципы воспитательного процесса — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, они требуют обязательного и полного воплощения. Они направлены на повышение эффективности образовательного процесса. Среди обязательных требований к принципам воспитания относят комплексность и равнозначность. Правильная реализация принципа требует от педагога умение обеспечить:

понимание воспитанниками роли труда в жизни общества и человека, значение экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан.

уважение к людям труда, создающим материал и духовные ценности.

развитие способностей много и успешно трудиться, желание добросовестно работать на пользу общества собственную пользу

понимание общих основ современного производства, овладеть общей культурой и основами научной организации труда.

бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам.

нетерпимое отношение к бесхозяйственности, безответственности.

Необходимо отметить, что дети-сироты — очень неоднородный контингент, объединяющий разные категории воспитанников: сирот (4%), имеющих опыт жизни в нормальной семье, родители которых погибли, и социальных сирот (96%), родители которых живы, но в виду разных причин (находятся в местах заключения, лишены родительских прав и т. д.) не занимаются воспитанием своих детей.

Социальные сироты, в свою очередь, объединяют детей — воспитанников домов ребенка, оставленных родителями в первые дни и недели жизни и не знавших никогда, кто такая мама; детей, имеющих опыт жизни в неблагополучной семье и попавших в детский дом в результате лишения их родителей родительских прав; детей-беспризорников, имеющих опыт жизни «на улице» (вокзалах, рынках, подвалах и т. д.).

Каждая из названных подгрупп характеризуется специфическими особенностями развития, но все они имеют и общие особенности, такие как: проблемы здоровья (как физического, так и психического); интеллектуальное отставание, проявляющееся в ограниченном кругозоре, недоразвитии психических познавательных процессов; отсутствии навыков учебной деятельности; проблемы психо-эмоционального развития, социализации и т. д.

Социальное становление каждой из названных категорий идет по особому пути, обусловленному (среди других причин) опытом жизни до поступления ребенка в детский дом и требует учета этих особенностей в образовательном процессе детского дома. Эти объективные особенности представляют определенную трудность конкретно в социальном развитии ребенка, в том, как он входит (и будет входить) в социальный мир и требуют обязательного учета при организации воспитательно-образовательной работы с данным контингентом воспитанников.

Необходим глубокий теоретический анализ последствий предыдущего детскому дому опыта жизни ребенка для его развития и разработка направлений корректировки этих последствий. Требует разработки концептуальное обоснование цели, задач и содержания работы сдетьми в данном направлении.

Детский дом — традиционно сложившаяся форма призрения детей-сирот. В настоящее время детские дома организованы по типу деятельности обычных образовательных учреждений для детей из семьи, но с круглосуточным пребыванием воспитанников. Основной акцент сделан на реализации образовательной функции. Такая организация не способствует полноценному развитию ребенка-сироты. Ведь ребенок-воспитанник обычного образовательного учреждения после детского сада или школы вернется домой, где сможет реализовать свою потребность в эмоционально-личностном общении, а ребенок-сирота в условиях детского дома такой возможности лишен. Без реализации этой базовой потребности (в любви, эмоциональной близости, понимании) невозможно полноценное развитие личности.

В настоящее время в детских домах именно эта потребность детей не получает должного удовлетворения. Такое положение обусловлено теоретико-методологической неразработанностью модели педагогического процесса детского дома, взаимодействия со взрослыми, сверстниками и миром вокруг, которая бы максимально отвечала реализации всех основных потребностей ребенка-сироты, в том числе и потребности в эмоционально-личностном общении, любви, принятии и понимании. Отсюда очевидно, что необходима разработка общей стратегии организации жизни, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, которые находятся в особых условиях детского дома, определение принципов, которые должны быть положены в основу построения педагогического процесса, ответ на вопрос: каким по форме организации должно быть учреждение для воспитания детей-сирот дошкольного возраста, а также научно-методическое обеспечение процесса воспитания в детских домах.

Перестройка детского дома как образовательного учреждения требует изменения подходов к подготовке кадров. В настоящее время профессиональная деятельность педагогов детских домов строится по типу деятельности педагогов обычных образовательных учреждений для детей из семьи (для данной категории специалистов нет даже квалификационных характеристик). Необходим пересмотр роли педагога детского дома, его функциональных обязанностей, которые должны быть ориентированы не только на выполнение образовательных функций (обучение и воспитание), как это сделано сейчас, а на компенсацию, насколько это возможно, ребенку отсутствующих родителей, организацию различных форм эмоционально-личностного общения с ними и т. д. Сегодня в системе профессионального образования нет учебных заведений, осуществляющих такую подготовку.

Мы считаем, что необходима специальная теоретическая, методическая и организационная работа в данном направлении. Подготовка педагогов для работы с детьми-сиротами должна осуществляться как в условиях педагогических учебных заведений и для них должны быть разработаны спецкурсы на этапе бакалавриата и специалитета, специализированные программы на уровне магистратуры и т. д.), так и в направлении обеспечения оптимальных возможностей для повышения профессиональной компетентности специалистов детских домов (необходима разработка содержания курсов повышения квалификации, теоретических семинаров, тренинговых групп в детских домах и т. д.), которых сегодня катастрофически не хватает.

Очень важным аспектом профессиональной подготовки педагогов для работы с воспитанниками детских домов является целенаправленная работа по профилактике личностного выгорания педагогов, которые в силу специфики работы и постоянного взаимодействия с таким трудным контингентом детей, сильно подвержены данному явлению. Необходимо провести теоретическое и методическое изучение этого явления и разработать систему такой работы с педагогами. Реализация такого подхода невозможна также без научно-методического обоснования и разработки модели профессиональной деятельности педагога детского дома, направленной на подготовку педагогов для работы в условиях детского дома.

Заключение

Эффективность работы и ее перспективы определяются не только по результатам диагностики, но и по адаптации детей-выпускников к условиям школьных детских домов. Учителя единодушно отмечают высокий уровень подготовки детей к школе, дисциплинированность, умение работать на уроке, доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Большинство выпускников, попадая в школьные детские дома, достаточно быстро адаптируются в новых условиях и успешно преодолевают трудности непривычной школьной жизни.

Таким образом, создание психолого-педагогической диагностики сформированности знаний, умений и навыков по ранней социальной адаптации, поиск и внедрение в практику работы новых форм обучения и воспитание сопровождения детей, налаживании тесного взаимодействия со школьными детскими домами — являются основой для формирования личности ребенка-сироты, успешно адаптирующейся в изменяющихся социальных условиях современной жизни.

Список литературы

1. Алмазов Б. Н., Беляева М. А., Бессонова Н. Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой и Л. В. Мардахаева. — М.: Академия, 2010. — 192 с. — 100 экз. — ISBN

2. Брутман В. И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. — М.: 2011. — 189 с. — 100 экз. — ISBN

3. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. — М.: Академия, 2011. — 160 c. — 100 экз. — ISBN

4. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В. А. Сластёнина. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 192 с. — 100 экз. — ISBN

5. Сидорова Л. Н. Организация и содержание работы с детьми — сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. — М.: Гардарики, 2010. — 124 с. — 100 экз. — ISBN

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой