Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании

Тип работы:
Магистерская работа
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Выпускная квалификационная работа

Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании

Введение

Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям среднего профессионального образования представляет собой одну из важных проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни — сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца оформившегося организма.

Требования к специалисту среднего звена диктуют направленность специальной организации образовательного процесса в образовательных учреждениях системы профессионального образования, нацеленной на социализацию, одним из слагаемых которой является адаптация. Способность адаптироваться — одна из особенностей личности, формирующихся под влиянием окружающей среды, важной частью которой является образовательное учреждение, где человек формируется как профессионал и личность.

Проблемы социализации личности исследовали Г. М. Андреева, Е. В. Андриенко, И. С. Кон, В. В. Москаленко, А. В. Мудрик, А. А. Реан. вопросы социальной адаптации личности рассматриваются в работах Ф. Б. Березина, О. С. Гребенюк, Л. В. Корель, М. И. Рожкова, О. В. Ромашова, В. В. Синявского. Подготовка специалиста, адаптированного к профессиональной деятельности должна учитывать личностные особенности студентов. Они исследованы А. Адлером, А. Бандурой, А. Маслоу, К. Роджерсом, С. Л. Рубинштейном, З. Фрейдом.

В основу личностно-ориентированного обучения положены индивидуализированный и дифференцированный подходы; они являются базой технологии личностно-ориентированного и адаптивного обучения. Вопросам личностно-ориентированного образования посвящены исследования Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. М. Столяренко, Т. И. Шамовой, И. С. Якиманской.

Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в систему среднего профессионального образования в условиях модернизации образования.

Однако, ускорение процессов приспособления первокурсников к новому образу жизни и деятельности, исследование психических состояний, возникающих в учебной деятельности, выявление факторов и условий, способствующих повышению адаптивности, являясь чрезвычайно важными задачами, остаются во многом нерешенными. Таким образом, в теории и практике СПО актуализируются противоречия между:

· объективной потребностью учреждений среднего профессионального образования в студентах, имеющих достаточный интеллектуальный потенциал и реально низким уровнем готовности выпускников школ к обучению;

· существующим традиционным опытом организации адаптации в процессе получения студентами среднего профессионального образования и современными требованиями к адаптации, позволяющей формировать готовность к обучению, и развивать познавательную активность студентов;

· потребностями общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных и личностных качеств, способных профессионально адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума и формализованным характером образовательного процесса, не учитывающего индивидуальные особенности и субъективный опыт студентов;

Проблема исследования, — какие условия будут способствовать адаптации студентов среднего профессионального образования, и каковы пути их реализации в образовательном процессе?

Актуализация этой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия адаптации первокурсников в среднем профессиональном образовании».

Объект исследования — процесс адаптации первокурсника в среднем? профессиональном ?образовательном?учреждении.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, необходимые для успешной адаптации студентов в образовательном процессе среднего профессионального образования. ?

Цель исследования — выявление и обоснование? организационно-педагогических условий адаптации первокурсников в начале их обучения в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: адаптация первокурсников в образовательном процессе учреждения среднего профессионального образования достигает цели (будет эффективной), если реализуется совокупность организационно-педагогических условий:

— проводится своевременная систематическая диагностика проблем студентов в первоначальный период обучения в образовательном учреждении, их индивидуально-типологических особенностей;

— осуществляется психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса;

— проводится систематический мониторинг происходящей адаптации для выявления, оценивания, корректировки педагогических воздействий;

— содержание вариативной части учебного плана ориентировано на успешное овладение студентами навыками самостоятельной познавательной деятельностью, снятие у первокурсников психологических зажимов и барьеров, повышение уверенности в собственных силах.

Исследования А. И. Смирнова и других педагогов (Г.А. Балл, М. С. Бургин, А. А. Вербицкий, Е. О. Галицких, О. П. Околепов, Г. А. Русских, И. С. Якиманская, М.Г. Яновская) показали, что в последнее время все интенсивнее в образовательную практику внедряются идеи личностно-ориентированного (личностно-деятельного) обучения студентов, которое предполагает возможность развивающего влияния студентов на личность преподавателя и на его саморазвитие. Под сущностью эффективности обучения, прежде всего, понимается мера изменений в позициях, направленности субъектов учебно-педагогической деятельности.

В исследованиях И. С. Якиманской сформулированы основные положения личностно-ориентированного обучения, которое предусматривает смену «векторов» в педагогике: от обучения как жестко регламентированного процесса к учению как индивидуальной деятельности студента, ее коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задачи не планировать общую единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. Проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает признание ученика основным субъектом процесса обучения, определение цели обучения, развитие индивидуальных способностей ученика.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы адаптации в научной, методической и психолого-педагогической литературе и передовой практике.

2. Выявить и обосновать характер первичных адаптационных трудностей, возникающих у студентов первого курса в учебном процессе и определить критерии и показатели адаптации студента колледжа.

3. Определить и обосновать основные организационно-педагогические условия? адаптации студентов среднего профессионального? образования.

4. Разработать и представить полифункциональный курс, предполагающий концентрированное погружение первокурсников в среду активной познавательной деятельности.

Методологическая основа.

· Личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

· Системный подход (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, В.Н. Садовский);

· концепции гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (И.Н. Никитина, Н. Е. Щуркова, И.С. Якиманская);

· исследования проблем социализации (Г.М. Андреева, Н. М. Воловской, О. С. Гребенюк, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. Н. Машкова Н.Г. Ярошенко).

Методы исследования: теоретические — анализ, синтез, аналогия, моделирование, абстрагирование; эмпирические: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, анализ документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической обработки результатов исследований.

Глава i. Теоретические основы адаптации студентов в образовательном учреждении

1.1 Процесс адаптации, его сущность и содержание

Проблема адаптации первокурсников в системе среднего профессионального образования является одной из ключевых в современных исследованиях. В настоящее время накоплено большое количество данных, свидетельствующих о деструктивном воздействии особых факторов на деятельность и функциональное состояние первокурсников, вследствие возникающего в этих условиях несоответствия между их возможностями и объективными требованиями новых видов деятельности.

Образовательная сфера системы среднего профессионального образования имеет свою специфику. С одной стороны, продолжается стадия обучения, но происходит соединение обучения с трудовой деятельностью; студент получает знания по различным вопросам, касающимся будущей профессиональной сферы, привлекается к профессиональной практической деятельности в периоды производственных практик, формирует ответственность за профессиональную деятельность. Вхождение молодых людей в систему профессионального обучения, приобретение ими нового социального статуса студента требуют от них выработки новых способов поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение, как на психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у студента снижается активность, и он не может не только выработать новые способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности. Проблема адаптации студентов к учебному процессу в целом разрабатывается в различных се аспектах: социологическом, психологическом, физиологическом, педагогическом. Несмотря на важность каждого из этих аспектов, основным является педагогический, объединяющий в себе данные, полученные специалистами других направлений.

Термин «адаптация» впервые был введён физиологом Г. Аубертом (ХVII) [1] и получил широкое распространение как в естественных, технических, так и общественных науках. Он происходит от позднелатинского «adaptatio» — прилаживание, приспособление. В науке данный термин трактуется неоднозначно, в зависимости от акцента на определенную сторону процесса.

Согласно определению из Большой Советской энциклопедии: «Адаптация-совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению определенных условий и направленная на сохранение относительного постоянства его гомеостаза (внутренней среды)» [15, 624с.]. Под адаптацией понимают все виды врожденной и приспособительной деятельности человека к общеприродным, производственным, социальным условиям.

Мы разделяем точку зрения Л. С. Выготского, Н. Н. Леонтьева. П. А. Гальперина, и др., что необходим комплексный подход к рассмотрению вопросов адаптации, реализация которого предполагает интеграцию подходов и наук.

В отечественной литературе адаптация чаще всего рассматривается как часть социализации. Понятие социализации также имеет комплексный характер. Она рассматривается в философии, психологии, социологии, других видах научных знаний. В философии эту тему разрабатывали М. С. Каган; В. С. Кон. В социологии и социальной психологии Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, П. Сорокин. В психологии Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев. В педагогике В. А. Сухомлинский, А. В. Мудрик.

И.С. Кон считает социализацию совокупностью социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает сумму знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества [27, 24с.]. Сущность процесса заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется условиями семьи, школы, учебных заведений; стихийность — многообразными аспектами жизни, свидетелем которых становится человек. Социализация — и процесс и результат взаимодействия личности и общества, вхождения, «внедрения» индивида в общественные структуры посредством выработки социально необходимых качеств. Социализация- процесс усвоения человеком опыта той общественной жизни и тех отношений, в которые он попал при рождении, в которых растет и становится личностью. Исследователи социальных явлений (И.С. Кон, И. А. Милославова, А.В. Петровский) отмечают, что проблема социальной адаптации приобретает исключительную актуальность в переломные периоды жизнедеятельности человека. Вхождение в студенческую жизнь является одним из таких переломных моментов.

С нашей точки зрения, представляется оправданной позиция П. С. Кузнецова, который под социальной адаптацией понимает целостный, непрерывный, динамичный, относительно устойчивый социальный процесс установления соответствия между совокупным уровнем активности на данный момент (перспективу) конкретной личности и наличным (перспективным) уровнем удовлетворения потребностей, определяющих ее непрерывное развитие [29, с. 22−25].

Он рассматривает социальную адаптацию как процесс установления соответствия. Во-первых, социальная адаптация — процесс социальный, так как адаптация человека всегда социальна, она и субъект, и объект процесса. Во-вторых, количество способов соответствия велико: взаимодействие, вживление, усвоение, включение, приспособление, формирование. Чаще всего социальная адаптация — результат взаимодействия личности и среды. В-третьих, социальная адаптация определена как соответствие между уровнем приспособления и уровнем удовлетворения. Здесь понятийное ядро определения составляют имеющиеся потребности, которые удовлетворяются и затем формируют новые потребности более высокого уровня.

Е.В. Андриенко и А. В. Петровский также рассматривают адаптацию как одну из стадий социализации (наряду с индивидуализацией и интеграцией) [2, с. 64−72]. Индивидуализация — обособление, вызванное потребностью в персонализации. Интеграция — достижение баланса между человеком и обществом.

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Выделяются сферы, в которых она осуществляется: это становление личности в деятельности, общении, самореализации.

В основном, в научной литературе представлены психологические механизмы социализации. [2,с. 175].

1. идентификация — отождествление с отдельными людьми (группами), позволяющие усваивать свойственные им разнообразные номы, отношения и формы поведения.

2. подражание — сознательное или бессознательное воспроизведение людьми модели поведения и опыта других людей.

3. внушение- процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей чувств и психических состояний людей, с которыми он взаимодействует.

4. социальная фасилитация — стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает интенсивнее.

5. конформность — податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок индивида в соответствии с первоначально не разделявшейся им позиций большинства.

Байкова С.В. выделяет следующий механизм социализации — принятие индивидом социальной роли, как стремление к установлению гармонии личности и среды, способность к преодолению проблемных ситуаций. [6,с. 198].

Выделяют две основные формы социализации — первичную и вторичную. Решающее значение для личности (и общества в целом) имеет первичная социализация, происходящая в семье и ближайшем кругу родственников. Вторичную социализацию обеспечивают многочисленные социальные институты, в том числе и учебные заведения. На этом этапе происходит вхождение в мир людей: овладение некоторыми знаковыми системами, нормами, правилами поведения, социальными ролями; происходит усвоение простых форм деятельности- человек учится быть личностью [2, с. 264].

Внутри образования существует разделение на общее и профессиональное. Эти два уровня и вида образования направлены и реализуют разные цели социализации.

Среднее общее или основное образование призвано обеспечить социальную адаптацию нового поколения, т. е. сформировать индивида и поколение как часть данного социума. Это значит развить у его представителей индивидуальное и групповое мышление, природные творческие задатки, наделить их элементарными представлениями и навыками жизнедеятельности в данном обществе, знанием основных институтов, норм и правил поведения, сформировать основные ценностные установки (трудолюбие, любознательность, лояльность, толерантность, законопослушание и др.).

Профессиональное образование реализует иную цель и форму социализации. То есть, с одной стороны, это адаптация на более высоком уровне к новой вещно-производственной и информационной среде, где требуются специальные знания и навыки, приобретаемые в процессе профессионального образования. С другой стороны, это также развитие творческих способностей, подготовка к управленческой и инновационной деятельности в производственной и в социальной сфере [6,с. 158 — 162].

Педагогика рассматривает адаптацию в связи с анализом поведения человека, предполагая возможность изучения человеком общественной среды, ориентации в ней, овладение техникой и методами работы для того, чтобы активно включиться в общественную жизнь. При этом адаптацию нужно рассматривать и как приспособление человека к среде и приспособление им среды, к собственным потребностям. Синявский В. В. считает: «Адаптация — адекватное реагирование личности на изменение индивида или среды» [45, с 86.].

Л.В. Корель выделяет черты адаптации:

1. адаптация как процесс, при котором субъект приспосабливается к новой среде;

2. адаптация как результат приспособительного процесса;

3. адаптация связывается с какой-то целью (благополучие, статус…);

4. адаптация предполагает соответствие между целями и достигаемыми в процессе результатами;

5. адаптация используется для обозначения равновесия между субъектом и средой (гомеостатический подход);

6. адаптация процесс не только подчиняющийся гомеостатическим законам, но и обеспечивающий возможность развития субъекта адаптации [28, с. 40].

Рунова С. А рассматривает адаптацию в трех аспектах:

— как результат приспособления организма индивида и его психики к условиям профессиональной деятельности и общения;

— как процесс социализации индивида в труде и результат этого процесса;

— как особый этап жизненного пути молодого человека, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе народного образования и началом профессиональной трудовой деятельности.

Сущность адаптации раскрывается через выделение этапов адаптации. М. Ю. Шейнис выделяет этапы адаптации:

1. человек заранее извещен о будущих изменениях. Основная деятельность на этом этапе — познавательная;

2. этап стартового психического напряжения — пусковой момент приведения в действие механизма адаптации (мобилизация психических ресурсов для дальнейшего использования);

3. человек начинает испытывать изменения социальных условий. В это время на фоне невозможности удовлетворения потребности в чем-то прежним способом происходит активация адаптационных механизмов. Если человек готов к адаптации, адаптационные механизмы действуют, он успешно пройдет этот этап. При этом человек либо меняет способы удовлетворения ранее существующих потребностей, либо формирует новые потребности. Если процесс проходит неуспешно, человек не может найти способы взаимодействия с окружающей средой, нарастает нервное напряжение, агрессия, аутоагрессия…

4. завершение процесса адаптации, переход психики в нормальный режим работы, когда человек оценивает ситуацию как вернувшуюся в норму [52, 224с].

Интересна позиция Е. С. Волкова, который выделяет три этапа, последовательность которых научно обоснованна.

I. Этап эмоциональной адаптации — обоснован внутриличностным конфликтом, сопровождается неуверенностью, неадекватностью реакций на раздражители, стрессом, агрессией или депрессией, неустойчивым состоянием фрустрации. Со стороны администрации и преподавателей в образовательном учреждении на этом этапе должна преобладать доброжелательность, эмпатия, умение вселить надежду.

II. Этап динамичной адаптации — заключается в поведенческой установке, рациональном овладении новым стереотипом деятельности, включением в новую социальную роль. Большое значение при этом имеет развитие самосознания студентов, открытие собственного «Я» в новом качестве, что должно повлиять на реформирование негативных эмоций. Феноменальное проявление самосознания в этом возрасте заключается в стремлении к рефлексии, моральным конфликтам, нравственной самооценке, интимизации внутренней жизни. Существенную роль может сыграть включение студентов в реальную жизнь учебного заведения.

III. Этап профессиональной адаптации — включает укрепление профессиональной направленности и мобилизацию интеллектуального потенциала для профессиональной сферы деятельности. Для управления процессом профессионального самоопределения необходимо постоянное, углублённое изучение структуры профессиональных намерений, основанных на выборе профессии; факторов, влияющих на интересы учащихся. Процесс профессионального самоопределения длителен, он охватывает значительный период жизни человека, и важнейшими в нём являются годы профессионального обучения. Завершенным его можно считать тогда, когда сформирован собственный образ субъекта профессиональной деятельности [21, с. 10−21].

Необходимо отметить, что успешность адаптации зависит от уровня сформированности целей и ценностных ориентаций индивида, возможности их достижения в определенной сфере (социальной, профессиональной). Результат социальной адаптации — формирование системы качеств, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности [12, с. 61].

Индикатором успешной социальной адаптации является высокий статус индивида в данной среде. По мнению В. В. Синявского, социальная адаптация рассматривается как «процесс приспособления личности к некоей целостной системе социальных отношений и связей» [45, с. 43].

Социальная адаптация подростка-студента — процесс активного приспособления его к изменившейся образовательной среде с помощью мероприятий по установлению соответствия своего поведения принятым в обществе правилам, нормам и ценностям или корректировки несоответствия такого поведения. Основным способом его социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, других отношений и т. д.), а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения обязанностей).

Выделяют две стороны социальной адаптации студентов: профессиональную и социально-психологическую адаптацию.

Образовательные учреждения среднего профессионального образования готовят специалистов среднего звена, чьи профессиональные обязанности требуют повышения уровня профессионализма, а значит, успешность профессиональной адаптации будет обеспечиваться решением следующих задач в ходе профессиональной подготовки:

1. формированием и развитием личностного потенциала будущего специалиста, как основы достижения им необходимого уровня овладения профессией.

2. развитием профессиональной направленности, увлеченности профессией.

Итак, адаптация — часть социализации, предполагающая взаимодействие между «общественным субъектом» (личность, группа) и «социальным объектом» -- условиями его общественного существования.

1.2 Трудности процесса адаптации студентов в среднем профессиональном образовании

Проблема приспособления студентов-первокурсников к среде среднего профессионального учебного заведения решается путем создания оптимальных условий с учетом главных характеристик адаптационных процессов, за каждым из них стоят различные зоны трудностей, с которыми приходится сталкиваться студентам, и которые могут стать причинами дезадаптации.

М. В. Бирюкова в 2008 году исследовала трудности, испытываемые студентами — первокурсниками системы среднего профессионального образования в г. Кемерово. Новые формы и методы обучения представляют трудности для 40% опрошенных: больший (чем в школе) объем самостоятельной работы, слабая осведомленность о правах и обязанностях студентов, правилах внутреннего распорядка — для 67% респондентов. 24% опрошенных обнаружили несовпадение представления о студенческой жизни с реальностью и поэтому оценивают ее как очень напряженную. 26% студентов недовольны своим социометрическим статусом в группе, а 27% имеют трудности в установлении контактов, как со студентами, так и преподавателями.

В целом 53% студентов отметили трудности, связанные именно с учебной деятельностью и сложностью учебного материала по ряду предметов (как правило, недостаток базовых знаний). Неблагополучное положение можно отметить с развитием у студентов способности к саморегуляции эмоционального состояния. 28% отметили такие негативные состояния, как повышенную тревожность, немотивированную агрессивность, причины которых им трудно объяснить [11, с. 21−24.].

В Сибирском профессионально-педагогическом колледже подобные исследования проводятся с 2002 года с помощью специально подобранного пакета диагностик и анкет. Цель диагностики — определение характерных черт и особенностей первокурсников, а также выявление диапазона трудностей. Результаты исследований были опубликованы в сборниках «Особенности воспитательного процесса в условиях инновационно-образовательной среды» и «Современные педагогические технологии как элемент формирования инновационной системы колледжа» [35, 47 ].

Сравнение результатов, полученных в результате диагностики, позволило выявить преобладающие трудности первокурсников в различных сферах:

трудности, связанные с межличностными отношениями, неумение конструктивно разрешать конфликтные ситуации;

трудности, связанные с учебной деятельностью;

трудности личностного становления и саморазвития, страхи, неуверенность в себе;

трудности начала обучения, в том числе, отдаление от семьинеобходимость самостоятельного существования, ухудшение бытовых условий;

проблемы, связанные с зависимостями (алкоголь, курение…);

отсутствие интереса к будущей профессиональной деятельности.

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие основные трудности, которые усложняют процесс адаптации студентов в среднем профессиональном образовании:

— дидактические;

— социально-психологические;

— профессиональные;

— психофизиологические.

Дидактические трудности заключаются в неумении студента на первом этапе своей учебной деятельности оптимально подойти к организации учебного процесса. Это объясняется различием форм обучения, режима работы, появлением новых форм и видов учебно-познавательной деятельности в общеобразовательных школах и в системе среднего профессионального образования. Отсутствие навыков самостоятельной работы приводит к снижению уровня усвоения материала, предусмотренного учебной программой.

Социально-психологические трудности объясняются коренными изменениями социального статуса личности. Происходит перестройка динамического стереотипа, связанная с изменениями окружения, жизненного строя, что сопровождается нарушением старых привычек и представлений. С другой стороны, вчерашний ученик отдает себе отчет, что практически остается один на один со своими жизненными проблемами и трудностями. То есть происходит резкий переход к самостоятельной жизни. Процесс социализации содержит принятие личностью групповых ценностей и норм. В зависимости от личностных особенностей процесс адаптации может носить негативный или активный характер.

Профессиональные трудности связаны с недостаточным пониманием особенностей обучения в системе среднего профессионального образования и с неполным соответствием модели предвиденной деятельности и изучаемой специальности. Это и вызывает сомнения относительно правильности выбора профессии, непонимание важности и необходимости изучения учебных дисциплин, апатичное отношение ко всему учебно-воспитательному процессу в целом.

Психофизиологические трудности базируются на недостаточной сформированности некоторых профессионально важных психологических качеств молодежи.

Выявление в процессе анкетирования индивидуальных трудностей дополняет выделенные нами проблемы. С нашей точки зрения особенно важно разрешить проблемы, касающиеся изменению качественного своеобразия деятельности. Это связано с тем, что успешность приспособительных процессов зависит от индивидуально-психологических и других свойств личности. Исследуя аспект психологического приспособления к специфике обучения в среднем профессиональном образовательном учреждении Бирюкова М. А. (2008), выявила психологическую неподготовленность выпускника средней школы к новой учебной деятельности и сложность учебного материала по ряду предметов [11 с. 72]. Студент-первокурсник начинает свою деятельность в новой педагогической системе, отличной по своим целям, задачам, требованиям, методам обучения от средней школы. Экономическая ситуация в стране, трансформации и реформы в сфере образования приводят к тому, что профессиональный выбор вчерашними школьниками в силу перечисленных, а также других причин делается не всегда осознанно. В систему среднего профессионального образования приходят люди с негативным отношением к своей будущей профессии, со слабой школьной подготовкой. Даже студенты, выбравшие профессию по призванию, нередко, в первые месяцы учебы, испытывают разочарование в своём выборе. А ведь удовлетворение учебным трудом будущего специалиста есть важнейшее условие адаптации. Таким образом, мы приходим к заключению, что процесс адаптации к условиям среднего профессионального образования заключается в преодолении трудностей педагогического и психологического характера.

Несмотря на большое разнообразие определений адаптации, общими во всех них остаются следующие моменты:

1. процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух объектов;

2. это взаимодействие разворачивается в особых условиях — условиях дисбаланса, рассогласованности между системами;

3. основной целью такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и характер которой может варьировать в достаточно широких пределах;

4. достижение цели предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.

Для нашего исследования представляет интерес адаптация как самостоятельная стадия социализации, а среднее профессиональное учебное заведение выступает как институт создания условий для успешной адаптации и социализации в дальнейшей жизни.

1.3 Условия, обеспечивающие адаптацию первокурсников в среднем профессиональном образовании

Важнейшим фактором успешности адаптации студентов к новым образовательным условиям является образовательная среда учебного заведения, обеспечивающая оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

Согласно основному положению социально-когнитивной теории А. Бандуры, связь между личностью и окружающей средой фактически двунаправлена: люди формируют среду, а среда одновременно формирует людей. Опираясь на данное положение, мы считаем, что одной из главных задач, решаемых в начале обучения первокурсников в новой для них образовательной среде это создание организационно-педагогических условий для их успешной адаптации.

Обратимся к различным источникам и выясним, что имеется в виду под понятием «условие».

Условия, по словарю С. И. Ожегова [34,с. 76] и краткому толковому словарю русского языка В. В. Розановой, это «данные, требования из которых следует исходить», «правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности» [43, с. 192].

В словаре терминов по общей и социальной педагогике: «Условие- требование, предъявляемое одной из договаривающихся сторон; обстоятельство, от которого что-нибудь зависит».

Итак, адаптация студентов-первокурсников среднего профессионального образования может осуществляться при реализации совокупности условий. Случайные, разрозненные условия не могут эффективно решить данную проблему. Адаптация студентов связана с образовательным процессом, так как она осуществляется в его рамках и с помощью его средств. Ресурсы образовательного процесса являются ведущими в решении вопросов адаптации, а значит, характер и успешность адаптации определяется содержанием, особенностями организации, технологиями, применяемыми в образовательном процессе. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения.

В научной работе В. Л. Бозаджиева представлен комплекс педагогических условий успешной адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе, включающий в себя управление процессом адаптации студентов на основе их ценностных ориентаций в решении возникающих проблем, формирование у студентов профессионального самосознания, основанного на ценностном отношении к профессии [14, 134 с.].

В своей работе «Творческий стиль деятельности» Н. Ю. Посталюк рассматривает педагогические условия как «педагогические обстоятельства, способствующие развитию мотивации достижения учащихся в образовательном процессе» и выделяет организационно-педагогические условия:

1. Обозначение и принятие целевой установки на развитие мотивации достижения субъектами образовательного процесса;

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области педагогических технологий;

3. Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе и включение в образовательную практику новых форм оценивания достижений (портфолио);

4. Осуществление психолого-педагогического сопровождения в учебной и внеучебной деятельности по предмету [39, 58 с.].

В различных диссертационных работах понятие «педагогические условия» употребляются в определенном контексте, применительно к определенной теме. Так в работе Е. Г. Ревиной (2007) «Организационно-педагогические условия развития логического мышления младших школьников» были сформулированы следующие условия:

1. наличие у педагогов стойкой направленности на развитие логического мышления;

2. обеспечение мотивации учащихся к освоению логических операций;

3. реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию логического мышления;

4. обеспечение вариативности содержания понятий.

В работе М. С. Шихалевой (2008) «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» условиями являются следующие:

1. Актуализация субъектной позиции личности студента;

2. Реализация индивидуально-образовательного маршрута студентов в образовательном пространстве;

3. Создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха в образовательном пространстве;

4. Учет личностных достижений студентов в образовательном процессе.

В работе И. Р. Ишутиной (2007) «Организационно-педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных обучающих программ в профессиональной деятельности были выделены следующие условия:

1. Дидактические — условия овладения студентами теоретических, практических, методологических знаний, умений и навыков создания и применения компьютерных обучающих программ в учебном процессе;

2. Психолого-педагогические — условия развития положительной мотивации к применению компьютерных обучающих программ и ценностного отношения к информационной культуре, личностное принятие технологии компьютерного обучения в целом, развитие творческих способностей.

3. Организационно-методические условия — создание среды, способствующей применению компьютерных обучающих программ в профессиональной деятельности, организация занятий с целенаправленным применением компьютерных обучающих программ для обучения самих студентов, сотрудничество кафедр психологии, педагогики, специальных дисциплин, направленных на подготовку специалистов.

В диссертационной работе Е. В. Чепиковой (2008) «Организационно-педагогические условия формирования профильной направленности личности учащихся» к условиям отнесены:

1. Построение образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода;

2. Предоставление учащимся возможностей для свободного выбора профиля обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий;

3. Реализации комплекса педагогических, психологических, информационных и ориентационных мероприятий, направленных на развитие готовности учащегося к профильному выбору.

Для нашего исследования определённый интерес представляет комплекс условий, выделенных М. В. Бирюковой:

· Обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания, физической и психологической защиты; работа над снятием тревожности и других негативных эмоциональных состояний, проявляющихся у студентов в начале обучения.

· Создание благоприятных внешних условий для психического и физического существования и развития студента; оптимальная организация учебной деятельности педагогами.

· Организация специфической микросоциальной (отношения, творческая деятельность, общение, психологический климат и т. д.), способствующей адаптации студента к реальным социокультурным условиям деятельности в учебном заведении; планомерная работа по формированию адекватных учебному заведению взаимоотношений в студенческой группе. [11, с. 160].

Итак, из комплекса условий, влияющих на уровень студента среднего профессионального образования условно можно выделить: социально-психологические, организационно-педагогические и психофизиологические условия.

Мы поддерживаем мнение, А. В. Пономарева, Е. В. Осипчуковой, что из комплекса условий, одним наиболее значимыми являются организационно-педагогические условия, «…которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов». [38, с. 76].

Специфической особенностью процесса адаптации в системе среднего профессионального образования является направленность в начале обучения на совершенствование универсальных учебных умений студентами, которая может быть обеспечена следующими организационно-педагогическими условиями:

Ш целенаправленным и поэтапным выявлением результатов диагностики индивидуально-психологических характеристик студентов-первокурсников, изучения их проблем и трудностей; осуществлением контроля и анализа активности студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности;

Ш ориентацией процесса обучения на развитие личности студента и профессиональной направленности и путем изменения содержания инвариантной (модернизация содержания) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, программ дополнительного образования, кружков) составляющих учебного плана;

Ш психолого-педагогическим сопровождением деятельности студентов и преподавателей;

Ш педагогическим мониторингом, объединяющим социологические, психологические и медицинские характеристики с целью получения целостного представления о личности студента.

Ш оснащением учебного процесса электронными ресурсами, компьютерными технологиями.

Одним из факторов, обеспечивающих успешную адаптацию первокурсников в среднем профессиональном образовании, является реализация? в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода, предполагающего опору в образовании на индивидуальные особенности и субъективный опыт обучающегося, на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки. Важно учитывать возрастные особенности студента в начале нового этапа жизни — получения профессионального образования. Молодой человек на этом этапе жизни переживает кризис подросткового возраста, на который влияют и внешние и внутренние факторы. С одной стороны, желание выйти из-под контроля и опеки взрослых, сталкивается формирующимися критериями самооценки, который студент приобретает в ходе самопознания. Новый уровень самосознания порождает стремление к самоутверждению и самовыражению. Поэтому использование личностно-ориентированного подхода позволяет каждому студенту проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создает обстановку для естественного его самовыражения, способствует развитию адаптации студентов от пассивного уровня к активному. И. С. Якиманская дает такое толкование личностно-ориентированного обучения: «Личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения» [54, с. 31].

Таким образом, подытожив представленные точки зрения, в составе организационно-педагогических условий можно выделить организационный, содержательный и технологический аспекты организационно — педагогических условий.

Организационный аспект направлен на расширение поля проб, ошибок и возможных достижений студента и включает в себя:

§ преемственность этапов в решении адаптационных проблем первокурсников, предполагающая формирование у студентов качеств личности, позволяющих им быть самостоятельными и активными;

Вопросы преемственности в обучении рассматриваются в качестве общедидактического принципа Б. С. Гершунским, В. В. Краевским, В. С. Ледневым, И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым и др. Исследователи связывают качество решения проблем в учебной деятельности с наличием преемственности рассмотренной ими в различных аспектах: как дидактический принцип, проявление систематичности и последовательности процесса обучения, как условие структурирования системы обучения, обеспечивающее «сквозную» линию образования между школой и учреждениями среднего профессионального образования.

§ осуществление психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса;

Психолого-педагогическое сопровождение, как одно из совокупности условий, является комплексом превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде колледжа. Сущностные характеристики психолого-педагогического сопровождения (недирективность, субъект-субъектные отношения, всех участников сопровождения, направленность на развитие и саморазвитие студентов) позволяют осуществлять проектирование образовательной среды, создавать условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка с опорой на возрастные нормативы, в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей [12, с. 31].

§ оснащение учебного процесса электронными ресурсами, компьютерными технологиями.

Соблюдение этого условия — объективная необходимость. Эффективность, полезность и необходимость применения информационных технологий несомненна. Студент не только в короткий срок овладевает общеучебными умениями и навыками, но и становится уверенным пользователем ПК, быстрее приспосабливается к тем требованиям, которые предъявляются государственным стандартом и учебным заведением, решая для себя проблему адаптации к новым условиям жизни в информационном обществе, где решающую роль играют информация и научные знания.

Технологический аспект обеспечивает активное включение учащихся в процесс деятельности по освоению поля проб, ошибок и возможных достижений путём:

· психолого-педагогической диагностики студентов-первокурсников, представляющей из себя комплексное тестирование личности студента и трудностей на начальном этапе обучения;

· систематического мониторинга за происходящей адаптацией для выявления, оценивания, корректировки педагогических воздействий.

Очередные условия позволяют корректировать педагогические воздействия, условия среды колледжа для предупреждения возможных неблагоприятных последствий в процессе адаптации студентов.

Диагностическая деятельность осуществляется поэтапно. Сначала проводится стартовая диагностика и выявление трудностей начала обучения студентов-первокурсников. По ее результатам, с учётом типичных проблем корректируется программа адаптации первокурсников колледжа. Затем осуществляется мониторинг критериев адаптации в процессе реализации учебного процесса с использованием его возможностей. На следующем этапе проводится необходимая коррекция результатов адаптации и выработка рекомендаций для осуществления преемственности реализации целей следующего этапа- адаптации к профессиональной деятельности.

Организация психолого-педагогического мониторинга важна, прежде всего, в тех образовательных учреждениях, в которых активно развертывается инновационная деятельность, поскольку он позволяет выявить как негативные, так и позитивные тенденции ее развития. Но, в то же время, его осуществление возможно лишь в тех из них, которые имеют характеристики, динамично развивающейся социальной организации, другими словами, где созданы основные условия для использования современных методов контроля образовательной деятельности.

Содержательный аспект, обеспечивает включение в содержание обучения ситуаций достижения, задающих личностную направленность образовательного процесса и ориентирует процесс обучения на:

· развитие профессиональной направленности и личности студента путем изменения содержания инвариантной (модернизация содержания) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов, специальных адаптивных курсов, курсами творческой реализации первокурсников, кружков) составляющих учебного плана, предполагающих концентрированное погружение первокурсников в среду активной познавательной деятельности на теоретическом и деятельностном уровнях.

Выделение в идеологии новых стандартов (ФГОС-2) — универсальных учебных действий, особым образом способствует успешной адаптации первокурсников.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный (самоопределение, смыслообразование, оценивание)

2) регулятивный (организация, целеполагание, волевая саморегуляция)

3) познавательный (общеучебные действия, универсальные логические действия)

4) коммуникативный (социальная компетентность)

Функции универсальных учебных действий включают:

-- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

-- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [40 с. 42].

Предпосылками для осуществления выделенных организационно-педагогических условий стали:

Ш необходимость повышения уровня адаптированности студентов средствами вариативной составляющей учебного плана.

Ш обеспечение педагогической поддержки, способствующей совместному определению возможностей и путей преодоления трудностей и проблем студента в процессе адаптации.

Ш необходимость учета и анализа мотивов, потребностей, индивидуально- психологических характеристик студентов-первокурсников, проблем их трудностей.

Разрабатывая содержание обучения, важно инициировать у студентов с первого курса интерес к профессии, развивать их профессиональное мышление, способности к творчеству.

1.4 Критерии и показатели адаптации первокурсников в учреждении среднего профессионального образования

В основу рассмотрения процесса адаптации студентов-первокурсников к образовательной среде нами были положены методологические принципы, выделенные С. А. Беличевой: социальной детерминации, самодетерминации, деятельности опосредования, а также системного рассмотрения природных и социальных факторов, обуславливающих социальное развитие индивида [9 с. 12].

Актуальной проблемой является определение структуры и критериев адаптации. В качестве основных элементов структуры социальной адаптации И. А. Милославова выделяет следующие: адаптивная ситуация и адаптивная потребность, а также способы адаптации. П. С. Кузнецов в структуре социальной адаптации выделяет субъект адаптации, он первичен, все элементы выстраиваются вокруг него. Субъектом социальной адаптации является целостное социальное образование (личность, социальная группа, социальная организация, социальный институт, социум), имеющее или реализующее общие потребности и обеспечивающее, таким образом, социальную адаптацию. Все, что способствует удовлетворению потребностей — факторы адаптации, которые создаются в целостных структурных компонентах — объектах адаптации. Субъект адаптации взаимодействует с реально существующими объектами адаптации, ценность которых для субъекта определяется наличием и выраженностью факторов адаптации. Объектами адаптации могут быть социальные общности, люди, виды деятельности, материальные объекты, идеальные субстанции.

Таким образом, считает П. С. Кузнецов, структуру социальной адаптации составляет субъект адаптации со всеми его потребностями и большое число объектов адаптации, в которых содержатся различные факторы адаптации, а процесс адаптации осуществляется как реализация потребностей субъекта адаптации посредством использования объектов адаптации. [29, с. 112].

П.С. Кузнецов определил критерии, по которым можно определить уровень адаптации студентов:

— усвоение определенных знаний, социальных ролей, а также выполняемые социальные роли и социальный статус, занимаемый в личностью в системе общественных отношений;

— взаимоотношения с окружающими, определяющие развитие личности на данном этапе;

— уровень развития самосознания личности и степени проявления субъектно-активного начала, как по отношению к своему окружению, так и по отношению к себе, как к объекту и субъекту. [29, с. 58]

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой