Организация групповой работы учащихся на практических занятиях по химии

Тип работы:
Реферат
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ

ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Реферат

на тему

«Организация групповой работы учащихся на практических занятиях по химии»

по дисциплине «Методика преподавания химии в высшей школе»

студентки 5 курса группы «Б»

Юхименко Оксаны

Донецк 2011

Содержание

Вступление

I. Технология обучения химии

II. Технология группового способа обучения

III. Виды практических занятий и методики группового их проведения

1. Семинарское занятие

а) метод «пилы»;

б) метод проектов;

в) метод «круглый стол»

2. Практическое занятие — метод Ривина-Баженова

3. Лабораторное занятие

Выводы

Список использованной литературы

Вступление

Проблема повышения эффективности обучения постоянно находится в центре внимания учителей. В современных условиях решение этой проблемы органично связано с перспективой реализации научно обоснованных новых педагогических технологий и систем организации учебно-воспитательного процесса.

Технология обучения химии -- это предметная технология, задача которой — вооружить учителя способами и средствами создания собственной системы обучения. Это совокупность средств и методов проектирования предметной системы обучения, основанной на современных технике, инновациях, требованиях к уровню знаний и умений учащихся.

В реферате изложены принципы и методики групповой работы учащихся на занятиях по химии.

практический занятие групповой химия

I. Технология обучения химии

В последнее время все больше говорят не в отдельности о методах, формах, средствах обучения, а о технологиях обучения химии. Это лишний раз подтверждает, что успех достигается лишь тогда, когда все они используются в комплексе.

Технология обучения химии -- это особый вид методики обучения химии, который предусматривает:

-- тщательно продуманную модель учебного процесса, отражающую четко сформулированный методический замысел и спланированный конечный результат;

-- специально методически обработанное (преобразованное) в соответствии с замыслом химическое содержание;

-- систему методов и средств обучения химии, ориентированную на реализацию содержания с целью развития мышления обучаемых, учета их интересов и потребностей, обладающую свойством инвариантности. При всем этом важно, чтобы организация обучения создавала ситуацию успеха;

-- достаточно точный временной режим;

-- диагностику достигнутости промежуточных и конечного результата.

Если проанализировать любую технологию обучения, то можно заметить, что в них используются широко известные методы обучения, отобранные с помощью длительных предварительных обсуждений дидактические единицы содержания, но особенность технологии в том, что все это соединено вместе и завязано в жесткую, строгую систему. Технология обучения возникает как результат накопления методического опыта многих преподавателей.

Создатели любой технологии, несмотря на ее технократическое название, постоянно озабочены ее гуманистической направленностью, в частности той ее особенностью, которая обеспечивает оптимальную комфортность процесса обучения по отношению к обучаемым.

Таким образом, для любой технологии обучения характерна специфическая обработка содержания и жесткая организация учебного процесса. В настоящее время учителя предпочитают такие технологии, которые обеспечивают формирование и развитие личности ребенка, его мышления, речи, самостоятельности, мотивационной сферы, побуждают к активной познавательной деятельности, к общению в процессе обучения. Как справедливо заметила Р. Г. Иванова, «…все они (технологии) имеют много общего, а именно: целенаправленность на максимальное обеспечение развития личности ученика». Если преобразование содержания не имеет места, то о технологии обучения говорить не следует.

Г. К. Селевко предлагает обширную обобщающую классификацию технологий обучения, созданных за последнее время учеными-методистами и учителями-новаторами. В этой классификации нашлось место и традиционному обучению, и новейшим технологиям обучения.

Технологии обучения классифицируются:

-- по организационным формам (коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и пр.);

-- по доминирующему методу обучения (программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем-конспектов, игровое обучение, обучение на основе соревнования, опережающее обучение и пр.);

-- по адресной направленности (для одаренных детей, для трудных детей, для классов коррекции и т. д.);

-- по характеру общения между учителем и учеником (технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т. п.).

Концепция личностно ориентированного обучения, а также деятельностный подход заставляют выбирать для обучения такие технологии, которые делают достоянием учащихся не только химическое содержание, но и опыт активной деятельности. Такова, например, технология группового обучения, особенно в малых группах. 1]

II. Технология группового обучения

Истоки технологии группового обучения уходят в 20-е гг. XX в. Создателем его считают Александра Григорьевича Ривина. Инженер по образованию, он принимал активное участие в движении по ликвидации безграмотности и пришел к идее использования в обучении естественного общения учащихся (в парах сменного состава). Это стержневая идея коллективного способа обучения. Реализация ее на практике дала поразительные результаты: все ученики Ривина за короткий промежуток времени глубоко осваивали учебный материал за курс средней школы и успешно сдавали экзамены в вузы.

Методики Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения», «работа учащихся в парах сменного состава».

Можно выделить следующие основные преимущества этой технологии [3]:

* в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

* в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

* каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

* повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

* отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

* формируется адекватная самооценка личностных качеств учащихся, собственных возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

* обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Парную работу можно использовать в трех видах:

1) статическая пара, которая объединяет по желанию двух учащихся, меняющихся ролями «учитель» -- «ученик»; так могут заниматься два сильных ученика, два слабых, сильный и слабый при условии взаимного расположения;

2) динамическая пара образуется, если четверо учащихся выбирают и готовят одно задание, но имеющее 4 части. После подготовки своей части задания и самоконтроля учащийся обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. п., т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;

3) вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания. 2]

III. Виды практических занятий и методики группового их проведения

1. Семинарское занятие

Семинарское занятие — это форма учебного занятия, на котором преподаватель организовывает дискуссию вокруг предварительно определенных тем, к которым студенты готовят тезисы выступлений на основании индивидуально выполненных заданий (рефератов). Оно проводиться в аудитории или в учебном кабинете с одной академической группой.

Семинарское занятие — одна из наиболее важных и конструктивных форм учебного процесса. На семинаре студенты проверяют, углубляют и закрепляют знания по курсу, анализируют практику, овладевают основами процессов.

Семинарское занятие состоит из трех основных этапов:

1) подготовка к семинару;

2) проведение семинара;

3) работа со студентами после семинарского занятия.

Разновидности семинарских занятий

Семинарские занятия по теоретическим дисциплинам:

— семинар;

— коллоквиум — зачет по отдельным темам или разделам;

— практично — семинарские занятия;

— практикум.

1. Семинарское занятие по теоретической дисциплине выполняет следующие функции:

— углубление и детализация материала, который изучался на лекции или самостоятельно;

— контроль преподавателя за знаниями группы и выяснение уровня учебной деятельности студента (особый вид семинара — коллоквиум, т. е. семинар-зачет по отдельным темам или разделам).

Особенности семинарского занятия:

— студенту предварительно предлагаются вопросы по теме, перечень самостоятельных заданий (микрорефераты, проблемные ситуации, методические разработки или их фрагменты, конспектирование литературы и т. д.);

— студенты, как правило, отвечают по желанию, а в случае неподготовленности всей группы — дается возможность поработать 10−15 мин. с конспектом или литературой.

Ход семинара и его структура:

1. Вступление: мотивация обучения, активизация опорных знаний.

2. Объявление темы и цели, порядка проведения.

3. Поступательное рассмотрение намеченных вопросов в виде выступлений, обсуждения, рецензий, ответов, дополнений к ним.

4. Подведение преподавателем или сильным студентом общего итога занятия.

5. Выдача задания, мотивация учебной деятельности на будущих занятиях.

2. Семинарско-практическое занятие (близкое к комбинированному занятию) выполняет три функции:

— углубляющую;

— контрольную;

— методико-практическую.

Строится это занятие, как и семинар, но имеет практическую часть, которая по большей части содержит выполнение конкретного задания (ролевая игра, решение проблемных ситуаций, практические расчеты и т. д.). Эти виды деятельности являются подтверждением теоретической работы над материалом, перерастанием знаний в умения, которые определены в рабочей программе соответствующей дисциплины.

3. Практикум — практическая разновидность семинара (лабораторной работы), где формируется:

— навыки умственного и практического характера;

— умение проводить исследования, делать точные расчеты, вычисления та чертежи к ним;

— проведение наблюдений. В основном практикумы целесообразны по предметам физико-математического и природно-биологического циклов. 4]

Технологий организации групповой работы, которые могут быть применимы на семинарских занятиях по химии, великое множество. В реферате будут подробно рассмотрены два методики организации: метод «пилы», метод проектов и метод «Круглый стол».

а) Метод «Пилы"[5,6]

Суть этой технологии заключается в следующем: преподаватель разбивает учащихся на группы и дает им задание, в котором задается общая тема для изучения (проблемная ситуация, отдельный вопрос в рамках изучаемой темы и пр.). Учащиеся должны проанализировать (структурировать) полученное задание и разбить на несколько подзаданий (от двух до четырех). Далее они планируют свою работу и определяют, кто за что отвечает (кто какую часть задания готовит). Дальнейшая работа строится по следующему плану:

§ Общение экспертов

§ Поиск и анализ информации

§ Тренировка экспертов

§ Общий сбор группы

§ Анализ работы

«Общение экспертов» подразумевает, учащиеся, ответственные за тот или иной вопрос, могут на этом этапе встретиться со своими «коллегами» из других групп, получивших такое же точно задание. Их совместная задача -- обсудить стратегию поиска и представления этого материала другим членам группы, обменяться известной информацией по изучаемому вопросу.

«Поиск и анализ информации». На этом этапе учащиеся работают индивидуально, собирая и анализируя информацию. Их задача -- как можно детальнее познакомиться с вопросом, изучить материал с такой тщательностью, чтобы это позволило им достичь уровня «эксперта» по данному вопросу.

«Тренировка экспертов». После сбора и первоначального анализа информации эксперты опять работают вместе. Они представляют собранную информацию друг другу (или третьему лицу, например, приглашенному «независимому» эксперту), подводят итоги проделанной работы, вырабатывают окончательный вариант презентации по данной теме, которую они затем представят другим участникам группы.

«Общий сбор группы». Каждый из экспертов «возвращается» в установленный срок в свою группу и проводит презентацию. Его задача сводится к следующему: за минимальное время он должен научить своих одногруппников тому, что он узнал сам, и представить учебные материалы, которыми он пользовался при подготовке к семинару.

«Анализ работы». После завершения обмена презентациями и обсуждения всех вопросов, которые были недостаточно ясно отображены в презентациях, учащиеся переходят к обсуждению и оценке работы подгруппы в целом. Отмечается вклад каждого в общее дело, удалось ли работать командой, обсуждается учебный процесс (насколько удобно было общаться друг с другом, все ли было понятно и т. п.).

После завершения работы групп преподаватель оценивает их работу.

Во-первых, во время работы групп преподаватель, не вмешиваясь в процесс непосредственно, наблюдает за групповой динамикой и индивидуальной активностью учащихся, поэтому в конце работы он уже может дать свою оценку происходящему.

Во-вторых, распространенной практикой контроля знаний учащихся по этой технологии является выборочный опрос одного из учащихся подгруппы. Преподаватель может, например, встретиться с учащимся в чате и задать ему несколько вопросов, ответы на которые требуют хорошего владения материалом.

Также преподаватель может поинтересоваться процедурными вопросами (как учащиеся пришли к тем или иным выводам, как именно был проведен эксперимент и т. д.) или какими учебными материалами и первоисточниками они пользовались.

б) Метод проектов. [5,7]

Преподаватель предлагает тему для проекта, придает ей определенный характер по контактам, продолжительности проведения, количеству участников. Определяется тип проекта, проблема, цель и задачи проекта. Обязательно указывается учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта будут оформлены, какую практическую/теоретическую значимость этот проект имеет и в какой области. Также необходимо разработать структуру своего проекта, наметить методы исследования, источники информации, сформулировать гипотезы решения проблемы.

Преподавателю также необходимо справедливо распределить роли в своей группе, чтобы каждый принял в исследовании, оформлении и обсуждении результатов самое активное участие.

Далее представлены примерные критерии оценивания по двум направлениям — защите и оформлению проектов.

Таблица 1. Оценочный лист защиты проектов

Критерий оценивания

Максимальное количество баллов

Группы

1

2

3

4

1.

Актуальность проблемы

5

2.

Корректность методов реализации проекта

5

3.

Активность каждого члена группы

5

4.

Глубина проникновения проблемы

5

5.

Доказательность

5

6.

Эффективность презентационного материала

5

7.

Умение отвечать на вопросы по выбранной теме

5

Итого

35

Оценка группе

Таблица 2. Оценочный лист оформления проектов согласно творческому заданию

Критерии оценивания

Максимальное количество баллов

Группы

1

2

3

4

1.

Тема, проблема (актуальность)

5

2.

Контакты, продолжительность, количество учащихся

5

3.

Тип проекта

5

4.

Цели и задачи проекта

5

5.

Учебный материал для решения проблемы

5

6.

Практическая и теоретическая значимость проекта и в какой области

5

7.

Структура проекта

5

8.

Методы исследования, источники информации

5

9.

Формулировка гипотезы проекта

5

10.

Роли студентов

5

11.

Эстетика оформления проекта

5

12.

Цели интеллектуальные, нравственные, культурные

5

13.

Презентационный диск проекта

5

Итого

65

Оценка в группе

в) Метод «Круглый стол"[5]

Очень часто в учебных процессах применяют такую активную форму занятий, как «круглые столы». «Круглый стол» проводится с целью:

— комплексного обсуждения современных актуальных проблем курса;

— рассмотрению дискуссионных вопросов из курса;

— осмысление и обобщение отечественного и зарубежного опыта по курсу. «Круглый стол» характеризуется вынесением на обсуждение широких теоретико-практических тем, а также активностью студентов, как в постановке вопросов, так и в общем обсуждении с преподавателями.

Тема «круглого стола» определяется в начале чтения модуля с тем, чтобы все участники занятия имели возможность к нему подготовиться. От темы «круглого стола» зависит состав приглашенных на занятие специалистов. Как правило, приглашаются ученые, практические работники. Участие специалистов высокой квалификации, опытных практиков, поднимает уровень этой формы занятий. В открытом диалоге раскрываются вопросы, вынесенные на обсуждение.

Для конструктивного обсуждения темы преподаватель, ответственный за проведение «круглого стола», определяет узловые проблемы, готовит и проводит методическое совещание, в ходе которого обсуждается проект дискуссии и определяется методика проведения «круглого стола». Целесообразно провести консультацию для студентов, на которой порекомендовать им соответствующую литературу по теме. Для ведения «круглого стола» из числа его участников — слушателей или практиков — определяется ведущий, который должен владеть навыками и опытом проведения дискуссии, уметь управлять аудиторией, чувствовать ее настроения и соответственно корректировать обсуждение вопросов.

Работа «круглого стола» начинается вступительным словом ведущего. Он коротко определяет задание и тематические вопросы, которые выносятся на обсуждение, делает акценты на актуальных моментах. Ведущий представляет студентам участников «круглого стола».

Предметом беспокойства организаторов «круглого стола» должно быть достижение глубокого и всестороннего обсуждения поставленной проблемы. При этом вовсе не нужно это занятие превращать в монологи приглашенных специалистов. Оно должно иметь форму динамической и интересной беседы. Используя разные приемы — от передачи микрофона или постановки вопроса — ведущий не должен давать возможность участникам увлекаться и затаскивать время сообщения. Важным заданием круглого стола является привлечение к обсуждению всех слушателей.

Во время проведения «круглого стола» полезными являются также короткие выступления участников, которые выражают поддержку или несогласие с той или другой позицией, вопрос в устной или письменной формах, реплики. Ведущий путем убедительной аргументации, сравнения, сопоставления фактов, должен подводить участников «круглого стола» к правильным выводам.

Дальше ведущий отвечает на вопрос. Ответы должны быть мотивированные, аргументированные, правдивые, с учетом степени разработки той или другой проблемы. Важно ответить на все вопросы. Если на отдельные вопросы ведущий не может дать ответ, нужно об этом откровенно сказать аудитории.

Завершается «круглый стол» коротким выводом ведущего. Он дает общую оценку работы участников в обсуждении проблем, делает замечания, дает рекомендации для последующей практической работы слушателей.

2. Практическое занятие — метод Ривина-Баженова [4]

Практическое занятие — это форма учебного занятия, где преподаватель организует детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умение и навыки их практического приложения путем индивидуального выполнения студентом в соответствии со сформулированными заданиями.

Главная цель — приобретение практических умений и навыков.

Его заданиями могут быть:

— подготовка к самостоятельному выполнению практических заданий; - подготовка студентов к контрольным работам;

— приобретение умений применения теоретических знаний на практике;

— подготовка студентов к будущей практической деятельности и тому подобное.

Структура практических занятий достаточно разнообразна: формирование умений и навыков; формирование самостоятельной деятельности; применение знаний; проблемное занятие и тому подобное. Практические занятия могут проводиться в аудитории и в учебных лабораториях, оснащенных необходимыми техническими средствами учебы и вычислительной техникой. Практическое занятие, в случае необходимости, может проводиться с половиной академической группы. Такое разделение должно быть обусловлено в рабочих учебных планах. Организация практических занятий охватывает три основных этапа: подготовка к занятию, проведению занятия и работа, со студентами после занятий. Подготовка к занятиям предусматривает определение их тематики, разработку планов занятий, определения минимума обязательной для изучения литературы, методических рекомендаций. Проведение П З базируется на предварительно подготовленном методическом материале — тесты для выявления степени овладения студентами необходимыми теоретическими положениями; комплекты заданий разной сложности для работы с ними на занятии. Этот материал готовит преподаватель (ассистент), которому поручено проведение ПЗ, по согласованию с лектором данной учебной дисциплины. Основная цель этих занятий заключается в углублении, закреплении и проверке знаний студентов, из наиболее важных и сложных тем, получении практического опыта. Занятие в аудитории начинается коротким (5−7 мин.) вступительным словом преподавателя, в котором подчеркивается значение темы для практики, ее особенность в системе курса.

На практическом занятии студенты под руководством преподавателя глубоко и всесторонне обсуждают вопрос темы. Для усиления активности и закрепления знаний преподаватель должен привлекать к участию в обсуждении теоретических и практических вопросов как можно большее количество студентов. Это достигается постановкой дополнительных вопросов, направленных на раскрытие, детализацию разных аспектов основного вопроса, особенно практического опыта, сложных ситуаций.

После обсуждения каждого вопроса преподавателю целесообразно дать оценку выступлений, акцентировать внимание на наиболее существенных положениях, проблемах и возможных вариантах их решения.

Большую пользу на практических занятиях дают решение задач по методу конкретных ситуаций на основе первичных материалов и составления и решения кроссвордов. В конце занятия преподаватель выставляет студентам оценки за степень активности при обсуждении вопросов, за глубину усвоения материала, а также за надлежащее выполнение индивидуальных заданий и умение использовать полученный материал. Оценки, полученные студентом на практических занятиях, учитываются при выставлении итоговой оценки по данной дисциплине.

Если студент пропустил занятие или во время занятий не показал соответствующих знаний, ему назначается индивидуальное собеседование как одна из форм контроля над усвоением учебного курса. Практическое занятие включает проведение контроля знаний, умений и навыков.

Для организации групповой работы на практических занятиях целесообразно применить вышеизложенные для семинарских занятий методики. Однако если практическое занятие связано с решением задач и упражнений, а также подготовкой к контролю знаний можно применить методику Ривина-Баженова. 1] Данная методика изначально была разработана для средних школ, однако ее можно применить и в высшем учебном заведении.

Существует множество интерпретаций данной методика, однако во всех случаях преподаватель составляет так называемый «Листок учителя», где фиксируются необходимые понятия и разрабатываются задания и упражнения, необходимые для их полноценного усвоения. Содержание «Листка учителя» обычно «привязано» к тексту учебника, которым пользуются учащиеся. Учащиеся получают карточки с заданиями, на которых есть цветовой сигнал (наклеена цветная бумажка в уголке).

Главная идея в том, чтобы ученики выполнили задания по всем вариантам карточек. Поэтому сначала каждый ученик выполняет задание «своей» карточки. После этого они меняются карточками и выполняют задания уже по новым для них карточкам. Когда и эти задания выполнены, ученики поднимают цветовые сигналы и ищут в классе учащихся, у которых сигналы другого цвета, и переходят к новым партнерам. С ними процедура повторяется. Дело учителя следить за этими перемещениями и не допускать нарушений.

В карточке может быть и задание по выполнению химического опыта. Тогда ученик направляется к специально оборудованным столам в кабинете химии и там выполняет опыт.

Технология учета работы разрабатывается специально. Ведется и индивидуальный учет (у каждого в тетради), и учет работы в малой группе. Это так называемый экран учета. Заметим, что такие экраны учета результатов используются в ряде технологий. Это большого размера таблица, примерная форма которой приведена ниже.

Фамилия, имя учащегося

Номер задания

1

2

3

4

самооценка

оценка партнера

оценка учителя

Описанную технологию группового обучения называют еще коллективным способом обучения (КСО), где каждый учит каждого. В основу КСО положены идеи А. Г. Ривина и В. К. Дьяченко о том, что обучение осуществляется через общение обучаемых с обучаемыми.

3. Лабораторное занятие [4]

Лабораторное занятие — вид учебного занятия, на каком студенты под руководством преподавателя проводят натурные или имитационные эксперименты или исследование с целью подтверждения отдельных теоретических положений определенной учебной дисциплины, приобретают практические навыки работы с лабораторным оборудованием, оснасткой, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, овладевают методикой экспериментальных исследований в конкретной предметной отрасли. Лабораторные занятия проводятся в специально оснащенных учебных лабораториях с использованием оборудования, приспособленного к условиям учебного процесса. В отдельных случаях лабораторные занятия могут проводиться в условиях реальной профессиональной среды. Лабораторные занятия проводятся с половиной академической группы. Перечень тем лабораторных занятий определяется рабочей учебной программой. Замена лабораторных занятий другими видами учебных занятий не допускается. Лабораторное занятие содержит проведение контроля подготовленности студентов к выполнению конкретной лабораторной работы, выполнению заданий, оформления индивидуального отчета о выполненной работе и его защите перед преподавателем. Итоговая оценка относится в журнале учета лабораторных работ и учитывается при выставлении семестровой итоговой оценки из данной дисциплины.

Наличие позитивных оценок, полученных студентом за все лабораторные работы, является необходимым условием его допуска к семестровому контролю по дисциплине.

Групповая форма организации лабораторных работ предполагает, что студенты собираются в группу из 2−5 человек и делают совместно задание.

Выводы

1. Групповой метод является продуктивной организационной формой обучения химии.

2. Можно выделить следующие основные преимущества этой технологии:

* в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

* в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

* каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

* повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

* отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

* формируется адекватная самооценка личностных качеств учащихся, собственных возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

* обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

3. Организация учебного процесса посредством группового метода обучения позволяет применить весь спектр разработанных инновационных технологий обучения.

4. Разработка технологий группового обучения дает возможность расширения методологической базы по данной теме.

Список использованной литературы

1. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 336 с.

2. Береснева Е. В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие. — М.: Центрхимпресс, 2004. — 144с.

3. Юцявичене Г. А. Принципы модульного обучения// Советская педагогика. — 1990. — 298 с.

4. Білоус В.Т., Горюнова Л.І., Цимбалюк А. В, Цимбалюк С. Я. Основи організації та методики викладання у вищій школі: Навчально-методичний посібник. — Ірпінь: Академія ДПС України, 2001. — 146 с.

5. Романенко Ю. А. методические рекомендации по курсу «Новые технологии обучения»: Учебно-методическое пособие для студентов химических и педагогических специальностей и преподавателей. — Донецк: ДонНУ, 2009. — 76с.

6. http: //wiki. pskovedu. ru — сайт педагогического сообщества Псковской области.

7. Загнибіда Н. М. Метод проектів на уроках хімії. — Тернопіль-Харків: Ранок, 2011. — 128с. — (Серія «Нові педагогічні технології»).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой