Особенности технологии самостоятельного обучения

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Цель: изучение организации, особенностей самостоятельной работы школьников и условий их успешной реализации на уроках географии.

Задачи:

1. Показать значение технологии самостоятельной работы.

2. Определить сущность технологии.

3. Разработать конспекты уроков по географии с использованием приёмов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы, руководство ею -- это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая -- в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника, а предметом — условия ее реализации.

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий.

1. Самостоятельная работа как высший тип учебной деятельности

1.1 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура

Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны и объяснены. В науке функции управления и преобразования выполняют предписания, к которым относятся принципы и правила преобразования явлений.

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит — вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т. е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий — самостоятельных работ — приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

1.2 Понятие «самостоятельная» работа и её функции

Анализ монографических работ, посвящённых проблеме организации самостоятельной работы школьников, П. И. Пидкасистого, И. А. Зимней, показал, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Самостоятельная работа, на мой взгляд, наиболее полно определяется А. И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т. д.

Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой школьника в классе и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности на уроке.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

В-третьих, самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа — это высшая работа учебной деятельности школьника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

1. 3 Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

самостоятельный работа учащийся дидактический

На различных уроках с помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т. е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ понимается прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенные требования или принципы. В противном случае это будет не система, а случайный набор фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач -- приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики -- подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

На первых этапах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т. п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

1.4 Классификация видов самостоятельной работы учащихся

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

закрепление и уточнение знаний;

выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

формирование умений и навыков практического характера;

формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т. д.

Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т. п.

1.5 Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Например: при изучении в 8-ом классе раздела «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые» учащимся предлагается выполнить рабочий практикум.

«Взаимосвязь рельефа, геологического строения и полезных ископаемых».

Ход работы:

· Сопоставив физическую и тектоническую карты, определите, на каких участках земной коры расположены предложенные формы рельефа.

· Выясните, какие полезные ископаемые расположены на этих формах рельефа.

· По результатам исследований заполните таблицу:

Формы рельефа

Тектонические структуры

Полезные ископаемые

Восточно-Европейская равнина

Восточно-Европейская платформа

Нефть, уголь, железная руда, соли

Западно-Сибирская равнина

Среднесибирское плоскогорье

Горы Хибины

Алданское нагорье

Горы Урала

Горы Кавказа

Срединный хребет

· Сделайте вывод о закономерностях размещения полезных ископаемых, связи между полезными ископаемыми, тектоническими структурами и рельефом.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики -- подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

Например:

Самостоятельная работа для учащихся 7 класса по окончанию изучения темы «Северная Америка».

3. На первых этапах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (работа в контурной карте, выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т. п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями.

Например:

1) работа с контурной картой в 6-ом классе.

4. Работа должна быть направлена на самостоятельное добывание знаний.

Например:

Задание: Используя учебник, физическую карту и карту «Строение земной коры», дополните текст, вставьте пропущенные слова.

В основе Южной Америки находится _______________ плита. Складчатые горные пояса у южных материков лежат на _________________. Горы Анды образовались в зоне взаимодействия ______________ и _______________ литосферных плит. В рельефе Южной Америки выделяются ___ части. Восток занят _______________, а на западе ______________. Наиболее крупные низменные равнины — _____________, ____________, _______________. Они соответствуют прогибам _______________. Приподнятым участкам платформы — щитам — соответствуют ______________ и _____________ нагорья. Западная часть материка — результат взаимодействия двух _________________. ____________ плита подвигается под ______________. Край континентальной плиты ____________ в складки. Огромные запасы рудных полезных ископаемых принадлежат к тектоническим структурам ______________ пояса и ____________ платформы. Они представлены такими полезными ископаемыми, как _________________. Впадинам платформы соответствуют месторождения ________________. Наивысшая точка Южной Америки — ____________________. В настоящее время Анды продолжают _____________. Это одна из активнейших тектонических зон Земли. Здесь расположены как ____________ так и ________________ вулканы. Наиболее значительные из вулканов — _______________ и ___________________.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

5. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

Например: при изучении темы «Малые страны Европы» в 11 классе, можно предложить следующее задание.

Подготовьте творческий отчет, работая в группе (3−5 человек), используя различные источники информации, по плану:

· нарисовать герб, флаг страны

· составить краткую характеристику страны

· отобрать материалы о стране (фотографии, графики, вырезки статей и т. д), используя Интернет;

· подготовить рассказ об образовании молодежи в стране;

· рассказать о культуре страны: музыке, традициях, обычаях, достопримечательностях, памятниках истории, литературы.

1.6 Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

2. Конспекты уроков

2.1 Природные зоны Северной Америки

Цель: Показать особенности расположения природных зон в Северной Америке.

Задачи:

1) Раскрыть причины своеобразного распространения природных зон на материке

2) Продолжить развивать умение работать с картой, учебником, схемой. Работать самостоятельно.

3) Воспитывать ценностное отношение к полученным знаниям. А также гуманное отношение к природе Земли.

Содержание урока: особенности проявления широтной зональности на материке. Характеристика условий формирования основных природных зон: арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанный и широколиственный лес, степь. Типичные почвы, виды растений, животных, изменения природы человеком.

Средства обучения: карты атласа, экранные пособия, книги, тетради, раздаточный материал.

Методы и формы учебной деятельности:

1. беседа — особенность распространения природных зон и причин различия.

2. Частично- поисковая деятельность — составление образного описания ландшафта какой-либо зоны.

3. Индивидуальная работа — составление характеристик природных зон, заполнение схемы.

Практическая работа: составление учебной схемы.

План урока

I. Организационный момент

II. Повторение ранее изученного материала

· Заполнение схемы

III. Изучение нового материала

· Заполнение схемы

· Самостоятельное заполнение таблицы с помощью карт, учебника

· Проверка задания

IV. Закрепление изученного материала

V. Домашнее задание

Ход урока.

I. Организационный момент.

Здравствуйте ребята.

Сегодня мы с вами приступаем к изучению природных зон Северной Америки.

II. Повторение ранее изученного материала.

Для начала давайте вспомним что такое природная зона заполнив схему:

На доске: Природная зона

ПК

климат почвы растения животные

От чего образуются на Земле разные природные зоны?

III. Изучение нового материала

— Откройте атлас на стр. 35, назовите по карте расположение основных природных зон с С на Ю

На доске схема

Аркт пуст.

— Какие природные зоны расположены широтно?

— Какие зонально?

— Что влияет на такое распределение?

Выполнение самостоятельной работы:

Каждому ученику для самостоятельной работы выдаётся таблица для заполнения. Первый пункт заполняется совместно с учителем далее самостоятельно.

Проверка задания: докладчики отчитываются у доски, на столах лежат фото животных и растений, в схему на доске примагничиваются рисунки.

IV. Закрепление изученного материала:

1. В какой природной зоне активно ведётся охота на моржей и тюленей?

2. В какой природной зоне человеку наиболее комфортно жить?

3. Где проживать для человека наименее комфортно?

4. А в какой природной зоне ведутся с/х работы?

5. Какой лес является самым «драгоценным»?

6. Почему в лесах живёт намного больше видов животных, чем в арктической пустыне?

7. Где самые плодородные почвы?

8. Какие природные зоны без древесной растительности?

9. В какой природной зоне только хвойные деревья?

10. Лист какого дерева изображён на гербе Канады?

V. Домашнее задание

Каждый ученик готовит о понравившейся природной зоне страницы к книге, нарисовать пейзажи к любой природной зоны

2.2 Природные зоны России

Цель: Дать знания о природных зонах России, углубить знания о взаимосвязях природных компонентов в разных природных зонах.

Задачи:

ь Образовательная: дать знание о природных зонах России

ь Развивающая: формировать представление о хозяйственном использовании ресурсов природных зон и проблемах нарушения целостности природных комплексов. Закрепить знания о закономерности смены природных зон на равнинах — широтной зональности.

ь Воспитательная: Совершенствовать навыки работы с различными географическими источниками информации.

Оборудование: Карта «Природные зоны России», атлас, презентация к уроку.

Тип урока. Изучение нового материала.

Метод. Репродуктивный и частично — поисковый.

План урока

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала

Ш Работа с текстом учебника и заполнение таблицы;

Ш Громкая проверка;

Ш Определение природной зоны по описанию;

III. Закрепление

IV. Домашнее задание

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

У.: Ребята, сегодня мы с вами приступим к изучению такой темы, как «Природные зоны России».

У. :Скажите, пожалуйста, что такое природная зона? (часть географического пояса с однородными климатическими условиями. Природные зоны определяются растительностью и животным миром, населяющими их территорию.)

С помощью карты назовите природные зоны, которые встречаются на территории нашей страны. (Арктические пустыни, тундра и лесотундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепи, степи, полупустыни, пустыни)

У.: Молодцы! А теперь давайте познакомимся с ними поближе. Каждому из вас я раздам таблицу, которую вы должны будете заполнить, опираясь на текст учебника.(Стр. 123)

Название природной зоны

Географическое положение

Типичный облик

Климатические условия

Почвы

Растительный и животный мир

Использование человеком

Проблемы и перспективы

Арктич. пустыни

Тундра и лесотундра

Тайга

Лесная зона

.

Степи

Полупустыни и пустыни

*Первая строка заполняется вместе с учителем.

**Громкая проверка таблицы.

У.: Итак, теперь давайте мы с вами определим природную зону по описанию. (Презентация)

1. Зима здесь длинная, снег сухой и сыпучий, сдуваемый ветром с одного места в другое, образуя беспорядочные волны. (Арктическая пустыня)

2. Огромные сосны и ели образовывали зелёный шатёр, а под ним заросли орешника, черёмухи, жимолости. (Тайга)

a. На территории данной природной зоны проживают антилопы, верблюды, ящерицы, змеи, пауки и скорпионы. (Пустыня)

3. Обширные безлесные пространства субарктического пояса с кустарниками, мхами, лишайниками. (Тундра)

4. Для данной зоны характерны такие виды деревьев как дуб, сосна, лиственница, берёза. (Широколиственные леса)

III. Закрепление материала

1. Почему лето в арктической пустыне холодное? (Потому что она расположена на островах Северного Ледовитого океана и на крайнем севере полуострова Таймыр).

2. Почему преобладают в арктической пустынные хищники? (Растительный покров скуден, пища только в море).

3. Почему медведь «белый»? (Покровительская окраска позволяет незаметно ждать добычу, а еще в белом волосе находятся пузырьки воздуха, что позволяет не замерзнуть от холода).

4. Назовите самую распространенную породу дерева в России? (Лиственница).

5. Почему почвы тайги, несмотря на большую растительную массу зоны, не плодородны? (Деревья многолетние, хвоя — неблагоприятный опад, образует кислоты, промыв почв при избыточном увлажнении не способствует накоплению гумуса).

6. Какое дерево в сибирской тайге называют ореховой сосной? (Кедр-сосна сибирская).

7. Как лиственница приспособилась к условиям тайги? (Сбрасывает хвою на зиму).

8. Почему тайга сменяется на смешанные и широколиственные леса? (Более теплое и продолжительное лето и более мягкая зима).

9. Почему почвы широколиственных лесов плодороднее, чем почвы хвойных лесов? (Более благоприятный растительный опад листопадных деревьев. Длинное и теплое лето увеличивает продолжительность процесса почвообразования.)

10. Почему дикие животные открытых пространств и степей, как правило, живут стаями, а лесные животные — в одиночку? (Копытные животные тайги (лоси, олени) живут парами или семьями. Большое стадо не может укрыться в лесу и не может заметить хищников среди деревьев.)

Молодцы ребята! Вы сегодня хорошо поработали, я очень довольна результатами нашего сегодняшнего урока. (Выставление оценок за урок)

IV. Домашнее задание

§ 23, ответ на вопросы стр. 129

Анализ урока в 7 классе «Природные зоны Северной Америки.

Целью урока было показать особенности расположения природных зон в Северной Америке.

Задачи урока:

1. Раскрыть причины своеобразного распространения природных зон на материке

2. Продолжить развивать умение работать с картой, учебником, схемой. Работать самостоятельно.

3. Воспитывать ценностное отношение к полученным знаниям. А также гуманное отношение к природе Земли.

После проведения урока можно сделать следующий вывод: цель урока достигнута, в ходе работы на уроке были выявлены основные закономерности расположения природных зон Северной Америки.

При разработке конспекта была учтена активность класса, интерес обучающихся. Я считаю, что цель и задачи урока были достигнуты. Материал был хорошо усвоен учащимися в ходе заполнения таблицы, заполнения схем и повторения ранее изученного материала. Технология самостоятельного обучения помогла детям научиться искать материал, выделять главное.

Анализ урока в 8 классе «Природные зоны России»

Цель: Дать знания о природных зонах России, углубить знания о взаимосвязях природных компонентов в разных природных зонах.

Задачи:

ь Образовательная: дать знание о природных зонах России

ь Развивающая: формировать представление о хозяйственном использовании ресурсов природных зон и проблемах нарушения целостности природных комплексов. Закрепить знания о закономерности смены природных зон на равнинах — широтной зональности.

ь Воспитательная: Совершенствовать навыки работы с различными географическими источниками информации.

Данный урок проходил с применением технологии самостоятельной работы. Ребята должны были заполнить самостоятельно таблицу. С данным заданием все справились успешно. Технология позволяет учащимся закреплять ранее полученные знания, выделять главное из большого объёма информации.

Заключение

На основе анализа научно-методитеской литературы можно сделать следующие выводы:

1. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

2. Виды самостоятельной работы можно подбирать с учётом потребностей класса.

3. На основе анализа уроков можно сделать вывод, что данная технология эффективна при получении новых умений и знаний школьниками.

Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Список литературы

Горностаева З. Я «Проблема самостоятельной познавательной деятельности» // Открыт. школа. — 1998. — № 2

Ёсипов Б.П. «Самостоятельная работа учащихся на уроках». — М.: Учпедгиз, 1961.

Жарова Л.В. «Управление самостоятельной деятельностью учащихся» — Л., — 1982.

Зимняя И.А. «Основы педагогической психологии» — М, 1980.

Кралевич И.Н. «Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.» / Мн. — 1989.

Нильсон О.А. «Теория и практика самостоятельной работы учащихся» — Тал., 1976.

Орлов В.Н. «Активность и самостоятельность учащихся» — 1998.

Пидкасистый П.И. «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.» -- М, 1980.

Столяренко Л.Д. «Педагогика» — Ростов, 2000.

Сухомлинский В.А. «О воспитании.» -- М.: Политиздат, 1973.

http: //collegy. ucoz. ru/publ/53−1-0−1918

http: //nsportal. ru/shkola/geografiya

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой