Особенности формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающей средой

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

В настоящее время резко обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экономического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом, по данным современной педагогики и психологии, является возраст до школы. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления -- это основа для последующего экологического мировоззрения.

Формирование экологических понятий -- это важное направление экологического воспитания, он отражает результат всей эколого-педагогической работы с детьми, является конечным ее продуктом и показателем. Знакомство с экологическими законами является основой представления о природном равновесии и роли человека в его сохранении. Задача экологического развития в старшем дошкольном возрасте заключается в том, чтобы помочь детям на основе расширяющихся и углубляющихся знаний формировать восприятие мира как единого целого, как системы, в которой взаимодействуют все объекты, осознать роль человека как сына природы и ее главной преобразующей силы, способствовать формированию понимания того, что усилия каждого человека значимы для микро- и макросоциальных процессов, научить выражать свое отношение к изучаемой природной системе через изобразительную и практическую деятельность [27].

Прежде всего, отметим, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее природное окружение (как в городских, так и в сельских условиях) позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц. Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.

Все многообразие растений и животных, доступное наблюдению ребенка, предстает перед ним не в статичном, неизменном виде. Значение знаний об экологических понятиях для становления положительного отношения к ней отмечают абсолютно все исследователи. Имеется немало работ, предмет которых -- отбор содержания и систематизация знаний, их проверка на доступность дошкольникам, влияние этих знаний на их развитие (Н.Ф. Виноградова, И. А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьева, Н. Н. Кондратьева, Г. В. Кирикэ, Т. А. Маркова, Т. А. Федорова, Д. Ф. Петяева и многие другие). Косвенным результатом работы с детьми становится появление у них заинтересованного отношения к объектам, которые были в центре познавательной деятельности. Особо показательным в этом плане является исследование Н. Н. Кондратьевой: дошкольники усваивали систему знаний о живом организме -- итогом стало понимание значения ценности жизни, недопустимости, нанесения какого-либо вреда живому существу.

Как мы видим, изучению данной проблемы посвящены работы ряда педагогов (В.Г. Фонкина. З. П. Плохий, В. Д. Сыч, И. А. Комарова, М. К. Ибраимова и т. д.) Значение формирования экологических понятий для экологического развития дошкольников очень велико, однако данный вид работы в экологическом воспитании применительно к дошкольному возрасту разработан недостаточно. Это и позволило выбрать нашу тему как актуальную.

Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако исследования представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Л. П. Салеевой, И. Т. Суравегиной других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического находим в работах А. Н. Захлебного, Н. А. Городецкой, Н. В. Добрецовой, А. В. Миронова.

Цель исследования является выявление особенностей формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с окружающей средой.

Объект исследования: экологические знания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формирование экологических знаний в процессе ознакомления с окружающей природой.

Гипотеза исследования: мы предположили, что целенаправленные занятия по ознакомлению с окружающей средой, будут способствовать эффективному формированию экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Изучение особенностей формирования экологических понятий у детей старшего дошкольного возраста.

3. Разработка методов и средств организации педагогического процесса.

4. Оценка эффективности целенаправленного воздействия программы.

5. Формулирование выводов и составление рекомендаций.

Методы исследования: наблюдение, беседа, педагогичекий эксперимент.

Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления дошкольников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр.

База исследования: МБДОУ № 56 г. Уфы.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Теоретическое обоснование метода моделирования в формировании экологических представлений у старших дошкольников

1. 1 Проблема экологического обучения и воспитания детей

Сущность экологического воспитания и образования заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ее ничем не заменимую ценность и красоту, понимания, что природа есть основа жизни и существования всего живого на Земле, диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

Цель экологического воспитания детей — формирование начал экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепциями общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Это цель согласуется с концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируюсь на общечеловеческие ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры, гуманистические качества в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности — в природе, рукотворном мире, окружающих людях и себе самом — это те ценности, на которые ориентируются дошкольная педагогика нашего времени [14].

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на ее основе материальные богатства или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются и на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растения, животные, их средой обитания, предметами изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая — экологическое сознание, вторая — экологическое поведение. Экологическое поведение формируется с годами и не столько на занятиях, сколько во внегрупповой и внедошкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере детей потребительского отношения к природе;

длительность;

сложность;

скачкообразность;

активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

развитие экологического сознания;

формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

воспитание устойчивой воли;

5)формирование значимых целей экологической деятельности.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности [4].

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых — исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, — показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи [11].

Реализация обязательного экологического содержания дошкольного и начального общего образования обеспечивается разными программами. Остановимся на основных принципах и содержании тех из них, которые были непосредственно использованы в разработке предлагаемой технологии.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [6].

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный».

Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В.И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4−6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы — «Мир-человека», «Мир искусства» — посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения [8].

К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4−6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы — в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей — рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка — именно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5−6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе — растениям, животным и экосистеме леса, два — взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение — разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе [8].

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый — это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку — он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый — это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания — это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи) [13].

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы «Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставрополья «Планета детства», в которой в естественнонаучном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное обоснование (автор Л.И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

Одной из основных задач программы «Радуга» [41] является формирование активного и бережного отношения к окружающему миру. В программе представлена система организации ритуальных прогулок в природу для целенаправленных наблюдений за одним и тем же объектом в разные временные периоды (в течение суток, недели, месяца, года). Например, на прогулке по дороге к своему участку дети «общаются» с одним и тем же растением как с давним знакомым, отмечают изменения, произошедшие за день, неделю, месяц, заботливо ухаживают за ним. Такой прием позволяет рассматривать один и тот же объект с разных сторон, отмечая малейшие изменения в его жизни, воспитывает заботливое, внимательное отношение к природе, развивает детскую наблюдательность.

В специальном разделе программы «Из детства в отрочество» [7] предлагается:

побуждать детей воспринимать природу как первооснову красоты и величия;

целенаправленно воспитывать эмоциональную отзывчивость к природе;

показывать детям разнообразие ее форм, цветов, совершенство строения;

вызывать возвышенное, трепетное отношение к природе, желание оберегать и сохранять ее неповторимую красоту.

Для реализации этой программы по познавательному развитию детей на каждом возрастном этапе предлагается комплект методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса. «Использование полученных знаний в житейских ситуациях позволяет детям острее почувствовать свойства предметов и явлений, понять причинно-следственные связи и противоречия, увидеть закономерности». Большое внимание в программе уделяется свободной, самостоятельной деятельности детей и экспериментированию.

Однако, к сожалению, данная программа разработана пока только для детей дошкольного возраста.

В программе «Развитие» [39] большое внимание уделено ознакомлению дошкольников с природой.

Уже в средней группе детей знакомят со специальными условными обозначениями, которые помогают уточнить, расширить и систематизировать знания детей о природе («пасмурно»; «идет дождь»; «лужи»; «листопад» и т. д.). На протяжении всего года ведется своеобразный календарь природы круговая диаграмма, моделирующая смену времен года. На секторы диаграммы наносят знаки, отображающие те или иные явления данного сезона.

В старшем дошкольном возрасте переходят к узнаванию моделей, имеющих обобщающий смысл. Изменяющиеся наглядные модели: от моделей, сохраняющих сходство уже имеющих к моделям, представляющим собой чисто условные обозначения свет «солнце», тепло «градусник», вода «капелька») и т. д.

Большое внимание в программе уделено формированию представлений детей о взаимосвязи растений и животных с внешней средой, осмысленному усвоению знаний, самостоятельному поиску ребенком решения разнообразных проблем (моделирование имеющейся ситуации и по собственному замыслу).

Основным принципом содержания программы Л. Бенгера «Одаренный ребенок» по ознакомлению детей с природой [37] является раскрытие связей и взаимозависимости живой и неживой природы: климата, почвы, растительного и животного мира. Иными словами, дети знакомятся с биогеоценозом, его особенностями в каждой природной зоне земного шара. Такой подход способствует приобретению обоснованного и содержательного характера экологического воспитания детей. Он был выбран прежде всего потому, что отвечает главной цели, поставленной в комплексной программе «Одаренный ребенок», развитию интеллектуальных и творческих способностей детей. Задания построены таким образом, что для их выполнения необходимо рассматривать объекты природы во все новых и постоянно меняющихся связях и отношениях, что ведет к совершенствованию операций анализа и синтеза. В качестве средств используют условные обозначения и модели, отражающие взаимозависимость живой и неживой природы.

Программа состоит из трех разделов.

Первый раздел посвящен ознакомлению с факторами живой и неживой природы. Дети учатся различать живую и неживую природу, вычленять факторы, оказывающие влияние на живое, выделять отличительные признаки живой природы, растений и животных. При этом они классифицируют объекты, определяют их родовые признаки.

Во втором разделе дети знакомятся со строением растений и учатся определять зависимость видоизменений частей растения от факторов внешней среды, выполняемых функций. Они самостоятельно придумывают условные обозначения, наглядно иллюстрирующие возможные видоизменения частей растения, кроме того, соотносят функции, выполняемые каждой частью растения, с факторами внешней среды, что находит свое отражение в наглядных моделях.

Третий раздел предусматривает ознакомление с природными поясами Земли, их климатом, растительным и животным миром. Дети определяют, как животные приспосабливаются к условиям внешней среды, что происходит при изменении этих условий. При этом основным средством обучения являются модели, отображающие связь животных с факторами внешней среды.

Второй и третий разделы заканчиваются контрольными занятиями, в ходе которых дети должны творчески применить усвоенные на занятиях средства в новых ситуациях.

В программе «Детство» [43] раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» представлен четырьмя блоками знаний:

представления о растениях и животных как живых организмах, их признаках и свойствах;

связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой;

понятие о росте, развитии и размножении живых организмов;

понятие о сообществах растений и животных в природе. Авторы программы «Детство» разработали подробное планирование по экологическому воспитанию, включающее систему наблюдений, труд в уголке природы и на участке, опыты, игры, целевые прогулки, рассматривание картин, логические задания. Такое подробное планирование облегчает работу с детьми, однако ограничивает возможности для творчества педагога, не учитывает индивидуальные особенности детей и принципы их подбора в группы.

На наш взгляд, наиболее полно развитие экологической культуры детей дошкольного возраста представлено в программе С. Н. Николаевой «Юный эколог» [29], согласно которой экологическое воспитание дошкольников это процесс формирования у детей «осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни» (С. Н; Николаева). Причем «осознанно правильное отношение» вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Такое отношение рассматривается С. Н. Николаевой как совокупность знаний и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; эмоционального отклика на любые проявления животных и растений, их красоту, что может быть достигнуто только при условии взаимосвязи интеллектуального, эмоционального и действенного компонентов. С. Н. Николаева подчеркивает, что их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Решение вопросов экологического воспитания автор видит в организации работы по двум направлениям двум взаимосвязанным частям программы:

формирование начал экологической культуры у детей;

развитие экологической культуры у взрослых.

По результатам реализации программы определены формы поведения ребенка, которые могут служить критерием уровня его «экологического воспитания «:

самостоятельные наблюдения;

постановка опытов;

стремление рассказать о впечатлениях, обсудить их, передать в деятельности (в игре, ИЗО, в уходе за растениями и животными и т. д.).

Курс «Игровая экология» Т. В. Шпотовой [24] используется как часть системы экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста и предусматривает получение детьми знаний о взаимосвязях в природе.

В задачи курса входят:

формирование у детей понимания взаимосвязей в природе и места человека в окружающей его природной среде;

знакомство с жизнью растений и животных;

3)овладение навыками поведения в окружающей среде и приемами постижения природных закономерностей.

В числе основных задач курса творческое развитие личности ребенка, поэтому особое внимание уделено развитию воображения. В каждом задании, на каждом занятии детям дается возможность проявить фантазию, поощряется отход от шаблона. Занятия способствуют раскованности детей, реализации их творческой энергии.

Важное место в программе «Игровая экология», (часть I) занимает проблема нравственного развития личности, воспитания чувств ребенка, его эмоциональной чуткости, формирование ценностных ориентиров.

Программа построена с учетом естественного интереса детей к объектам окружающей природной среды, в том числе и к себе самим, как неотъемлемой части природы. В ней предусматривается широкое использование жизненного опыта детей, разнообразных сведений о жизни растений и животных.

Игровая форма курса обусловлена возрастными особенностями ребенка. Дети лучше усваивают учебный материал, когда они активно вовлечены в учебный процесс и испытывают добрые чувства по отношению друг к другу.

Занятия предусматривают вовлечение малышей в разнообразные виды деятельности и основаны на участии всех органов чувств. Для этого используются разнообразные приемы, способы и формы вовлечения детей в активную деятельность: игровые приемы, наблюдения за окружающей средой, поисковая работа, игры-задания для развития фантазии и творческих способностей, кукольные и игровые спектакли, коллективные формы деятельности, формирующие опыт творческого общения и работы в группе, и т. д.

Все перечисленные программы предусматривают работу с детьми по экологическому воспитанию как на занятиях (1 раз в неделю), так и в нерегламентированной деятельности. Причем именно в нерегламентированной деятельности дошкольников (во время наблюдений на прогулках и экскурсий в природу, ухода за растениями и животными и т. д.) решаются основные задачи развития их экологической культуры.

В соответствии с этим принципиально важным является:

построение курса «от лица ребенка» («Я и другие люди», «Я и природа», «Я и познание» и т. д.);

преобладание занятий, которые проходят вне группы (на участке, в парке, физкультурном зале и т. д.);

использование «дробной» структуры занятия, т. е. включающей несколько взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей;

обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности детей.

Исходя из вышеизложенного можно утверждать, что вопросы экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста довольно широко разработаны учеными и представлены в разнообразных вариантах в учебно-методической литературе [11].

1.2 Особенности восприятия экологических понятий детьми старшего дошкольного возраста

Экологические понятие — земля людей и живой природы, растения и животные как «единицы» живой природы и предмет познания ребенка, взаимосвязь организма и среды, экологические связи, рост и развитие живого организма, многообразие растений и животных, свойства живого организма.

Фелицетологические понятия — человек как абсолютная ценность, счастье человека, право человека на счастье, мир, покой и согласие между людьми, семья — естественная среда развития ребенка, любовь и нежность, земля общий дом человечества [43].

Целью экологического образования является формирование экологичной личности. Экологичной личностью является личность, обладающая эгоцентрическим типом экологического сознания. Эгоцентрический тип экологического сознания характеризуется тремя главными особенностями:

1. Психологической включенностью человека в мир природы.

2. Субъектным характером восприятия природных объектов.

3. Стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Соответственно, эти же особенности являются и характеристикой экологической личности.

1. Для экологичной личности свойственна психологическая включенность в мир природы, базирующаяся на представлении о взаимосвязанность и мира людей и мира природы, в основе которого лежат следующие положения.

а) Человек не стоит изолированно над природой, а включен в качестве одного из элементов в сложную систему экологических взаимосвязей — любое его действие может иметь непредсказуемые последствия, нарушающие баланс в экосистеме.

Поэтому экологичная личность стремиться быть экологически осторожной.

б) Отходы человеческой деятельности «выброшенные в природу», не исчезают так быстро, а так или иначе возвращаются назад к человеку и оказывают разрушительное воздействие на его организм, все законы функционирования экосистемы являются для человека столь же обязательным, как и для других живых существ. Поэтому экологичная личность стремиться быть экологически умеренной.

в) Мир природы является не только источником материальных ресурсов, но фактором личностного, духовного развития человека. Поэтому экологичная личность стремится к психологическому единству с миром природы, позволяющему реализоваться духовному потенциалу, которым обладает взаимодействие с ним.

г) Не только человеческое общество оказывает одностороннее влияние на природу, но и природа влияет на характер развития общества. Поэтому экологичная личность стремится воздействовать на других людей, различные общественные, экологические и политические структуры, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, не приводило к таким изменениям в природе, которые затем будут оказывать негативное влияние на развитие общества, иными словами, она стремится быть экологически активной.

2. Для экологической личности свойственен субъектный характер восприятия природных объектов, который проявляется в следующем:

а) природные объекты относится его к сфере «человеческого», равного ей в своей само ценности и соответственно, взаимодействие с ним включается в сферу действия этических норм, правил и т. д.

б) природные объекты могут выступать для нее в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям.

в) природные объекты могут выступать для нее в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

3. Для экологичной личности свойственно стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которые проявляется в четырех основных сферах:

а) Эстетическом освоении природных объектов и их комплексов.

б) Познавательной деятельности, обусловленной интересном к жизни природы, довольствии от самого процесса познания.

в) Практическом взаимодействии, с природными объектами, в основе которого лежит не желание получить какой-либо «полезный продукт», а потребность в общении с ними.

г) Участие в природоохранной деятельности, продиктованное не соображениями «данного прагматизма» (необходимостью сохранить природу, чтоб ею могли пользоваться будущие поколения, а потребностью заботиться о природе ради нее самой) [12].

Общей задачей экологического образования является формирование экологического сознания личности. В соответствии с тремя под структурами экологического сознания эта общая задача конкретизируется на уровне трех основных задач экологического образования.

1) Формирование адекватных экологических представлении. Такая система представлении позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности [16].

С позиции экологической психопедагогики именно через подструктуру представления в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир природы, которая свойственна экологической личности.

Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности познания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы.

2) Формирование отношения к природе само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер идей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Именно через подструктуру отношений в наибольшей степени формируется субъективный характер восприятия природных объектов, который свойственен экологичной личности. Поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является формирование у личности субъектной модальности субъективного отношения к природе.

Формирование системы умений и навыков (технологий) взаимодействие с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать; и понимания и стремления окажется недостаточного, если она не сможет их реализовать в системе своих действии. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности [7].

С позиции экологической педагогики именно через подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с природой в наибольшей степени формируется стремление к непрагматическому взаимодействию с ней, которое свойственно экологичной личности, поэтому главным ориентиром при решении данной задачи экологического образования является организация такой деятельности личности, в процессе которой происходит освоение непрагматических стратегий и соответствующих технологий взаимодействия с природой.

Такое понимание задач экологического образования вытекает из анализа тенденции развития общественного экологического сознания, который показывает, что антропоцентрический тип господствующего общественного экологического сознания являет психологической «базой», основой экологического кризиса, Альтернативой, позволяющей найти пути разрешения экологических проблем, является эгоцентрический тип экологического сознания, который как раз и характеризуется психологической включенностью человека в мир природы, субъектным характером восприятия природных объектов и стремлений к непрагматическому взаимодействию с ними.

Познание действительности человеком происходит через овладение системой понятий об окружающем мире, среди которых на равных правах существуют понятия научные, понятия, противоречащие научным, понятия бытового характера и другие [25].

В старшей группе представление детей о природных явлениях в неживой и в живой природе должна расшириться и умножаться. В это время формируется реалистическое понимание этих явлений и умений устанавливать взаимосвязь между ними.

К.Д. Ушинский говорил, что логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей. Но ведь логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействий составляющих природу компонентов.

Современную экологию можно определить, как науку о взаимодействиях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы, экологические связи, отражают само сущность экологии.

Без их раскрытия окажется, попросту, невозможны полноценное экологическое воспитание детей.

Чтобы такое воспитание осуществлять, нужно решить, по крайней мере, три задачи:

1. Доказать детям, что в природе все взаимосвязано.

2. Помочь понять, им для чего нужны природные связи для того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой такие последствия (и для природы и для человека), зная же эти связи можно использовать природу разумно и бережно.

3. Помочь детям научиться строить свое поведение в природе.

На основе знании о взаимосвязях в ней и соответствующей оценке возможных последствии своих поступков.

Дошкольное детство — период первоначального познания природы во всех ее проявлениях. Окружающая природа (неживая, животный и растительный мир) воздействует на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка не только своеобразием и красотой явлении. Важной стороной в познавательном отношении является изменчивость природных объектов, закономерная смена явлений [3].

Относительное постоянство и сопутствующая ему в той или иной степени изменяемость предметов окружающего мира — это типичное (или обычное) состояние условий, в которых развивается со дня своего рождения. С. Л. Рубенштейн отмечал, что образ матери, ухаживающей за младенцем, формируется в условиях постоянной ее изменчивости; дитя видит мать в разной одежде, с различной мимикой лица выполняющую всевозможные действия и движения. Наблюдая эти изменения, писал он, ребенок с неизбежностью приходит к необходимости различать тождественную вещь и изменяющиеся свойства, которыми она обладает.

Н.Н. Поддьяков подчеркивает, что для становления и развертывания различных форм мышления о раннем и дошкольном возрасте чрезвычайно большую роль играет восприятия детьми изменений и преобразований предметов. Исследователь указывает, что начало формирования таких образов, наблюдается уже на третьем месяце жизни ребенка.

Дети рано начинают знакомиться с изменчивостью природных явлений. Смена дня и ночи, смена атмосферных явлений, разнообразные поведенческие реакции животных становятся предметом их наблюдения в обычной, повседневной жизни. На прогулке ребята с удовольствием следят за голубями, за игрой собак, за быстро двигающимися облаками и т. д.

Причина привлекательности — динамичность, мгновенная смена образов. Наряду с быстротечными явлениями природа изобилует процессы, которое носит длительный и упорядоченный характер. К ним относятся сезонные явления природы, рост и развитие растений и животных. В этих процессах следует выделить ряд специфических моментов, значимых для познания дошкольников.

Первая важная характеристика — закономерная протекания процессов. Онтогенетическое развитие любого живого организма совершается в результате прохождения определенных, последовательно сменяющих друг друга этапов. Например, развитие травянистого растения и овощной культуры начинается с прорастания семени, затем следует этапы вегетативного роста, цветения и плодоношения. Аналогичным образом осуществляется развитие животного. Так, для птиц, млекопитающих характерны следующие стадии: эмбриональное, ранняя постнатальная, ювинильная (игровая) и стадия взрослости. Фенологические явления также подчинены четкой сменяемости периодов называемых сезонами.

Вторая важная особенность закономерных изменений в природе — взаимосвязь и взаимозависимость явлений. Изменение, сопровождающий рост и развитие растений или животных, обусловлены соответствующими (специфическим для каждого вида) внешними факторами, которое в комплексе создает жизни обеспечивающие условия для живого существа. Поэтому прослеживание изменения развивающегося организма должно быть сопряжено с изучением происходящих условий. В силу этих же причин сезонные изменения в жизни растения и животных совершаются в результате необратимых изменений в неживой природе: изменения положения солнце на небе влечет за собой увеличение или уменьшение тепла в атмосфере, продолжительности дня и ночи, создает то дефицит, то избыток условии для жизни животных и растении.

Третий момент, который необходимо отметить — временной параметр закономерных изменений в природе. Быстротечные явления (перемещение птиц в пространстве, таяние снежинки на теплой руке и др.), совершающиеся за секунды, сразу создает представление ребенка динамичный образ, ибо начало, и промежуточные моменты и конец процесса представлены почти одновременно. Временной параметр — чрезвычайно важная характеристика процессов, происходящих в природе. Можно сказать, что именно постижение временной характеристики обеспечивает формирование у дошкольников особых представлений, отражающих последовательность изменения объектов. Чрезмерно растянутые во времени события (например, филогенетические изменения природы) недоступны пониманию детей, прежде всего в силу невозможности осознания или больших единиц времени. Говоря о возможности познания дошкольниками изменения предметов и явления. Н. Н. Поддьяков указывает на то, что («характерная черта такого познания — формирование в этом процессе особых представлений, преобразование объекта, которые недоступны непосредственному восприятию») [44].

Процесс формирования понятие сложное многоуровневое явление педагогической действительности, что требует определения к нему соответствующих подходов.

Знания о системе «природа-общество» — основная форма экологического сознания — это общественное сознание, которое может складываться двумя путями: стихийным или сознательным — посредством целенаправленного воспитания и образования. Его формирование должно опираться на научные идеологические интерпретированные знания. Изменения непосредственно практической деятельности по отношению к природе, выработка активной жизненной позиции ускоряют процесс формирования экологического сознания.

Очень близко по своему содержанию к понятию «экологическое сознание» подходит понятие «экологическая культура», которое выдвинули педагоги, исследуя вопросы экологического воспитания детей. Экологическую культуру они рассматривают никак особое явление, а как культуру единения человека с природой, как гармоническое слияние социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием сомой природы. «Человек, овладевший экологической культурой, пишут, исследователи подчиняют, все виды своей деятельности требованиям рационального природоиспользования, заботиться об улучшения окружающей среды, не допускает ее разрушение и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть, научными знаниями усвоить моральные ценности ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий природной среды». Иными словами, экологическую культуру авторы рассматривают как совокупность взглядов на природу и осознанное отношение к ней, трансформирующихся в надлежащем поведении человека и во всей его практической деятельности.

Глубина содержания обоих понятий показывает формирование экологического сознания, экологической культуры — это длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, искусство, научных знаний, производственной практики, образование и просвещение. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которая надолго (а порою на всю жизнь) остаются в памяти человека. Длительность формирования экологического сознания не означает, что завершение этого процесса можно связывать только с взрослым состояние человека. Диалектическое развивающееся сознание, которое постоянно обогащается и корректируется жизненным опытом личности, на каждом возрастном этапе имеет свое содержание, свои формы проявления [26].

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребенок дошкольного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе [48].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой