Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания

Введение

Во все времена роль семьи в формировании уникальной для социальной ситуации развития каждого ребенка является одним из основных факторов, определяющих характер ребенка. Стиль семейного воспитания, который идентифицирует ценностные ориентации, отношения, эмоциональное отношение к ребенку, особенно восприятие ребенка и родительские поведения с ним — является значительным фактором в развитии ребенка.

Детско-родительские отношения являются средой, определяющей психическое развитие ребенка и формирование его характера (А.А. Бодалев, А. Я. Варга, Л. С. Выготский, О. А. Карабанова, И. С. Кон, М. С. Мацковский, А. С. Спиваковская, А. В. Черников, А. З. Шапиро, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, и др.). Влияние родителей на детей во многом обусловлено воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное влияние на характер ребенка заключается в том, что семья уделяет все свое время для создания благоприятных условий, обеспечивая ребенка всем необходимым для его дальнейшего развития. И все же никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать сама семья. Родительские установки, или позиции — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений.

Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области реализовали А. Я. Варга и В. В. Столин, которые понимали под родительскими установками «систему, или совокупность родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним» [27, с. 529].

Под родительским стилем подразумеваются установки и соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям в целом. Таким образом, в качестве наиболее значимых черт родительского отношения авторы определяют эмоциональные, когнитивные и деятельностные его аспекты. Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка начали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (Е.А. Аркин, А. В. Запорожец, В. К. Копырло, А. Н. Леонтьев, Н. И. Лисина, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, и др.). Проблема формирования характера — центральная проблема педагогической психологии. Важность взрослого и прежде всего родителей для развития характера ребенка признавалась и признается практически всеми западными и отечественными психологами. Авторы занимающихся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Актуальность: Проблема формирования характера в условиях определенного стиля семейного воспитания является серьезной социальной и общечеловеческой проблемой, в связи с тем, что время экономических и социальных кризисов как в зеркале отражается в семье, в межличностных отношениях и особенностях взаимодействия членов семьи, в возникающем преобладании определенных стилей семейного воспитания. Зачастую родителям в воспитании детей легче и проще ограничиваться указаниями, требуя беспрекословного выполнения, и с последующим обязательным контролем за выполнение указания или, наоборот, придерживаться политики невмешательства, позволяя ребенку вести себя так, как он хочет, или просто не обращая на него внимания, не замечая приемлемо или неприемлемо его поведение. Внимание к интересам и нуждам ребенка, ценностное отношение к нему и общение с ним требует много сил, определенных личностных качеств и времени, на отсутствие которого жалуются многие родители, оправдывая свой авторитаризм или попустительское отношение к ребенку. Во-вторых, актуальность исследования определяется тем, что именно особенности семейных взаимоотношений и стили семейного воспитания являются основой формирования черт характера растущего и развивающегося ребенка. И, наконец, тем, что в работе изучены особенности характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с различными стилями семейного воспитания.

Объект — характерологические свойства ребенка.

Предмет — особенности проявления характерологических свойств ребенка в зависимости от различных стилей семейного воспитания.

Цель — изучить влияние стиля семейного воспитания на формирование характерологических свойств ребенка.

Задачи:

— проанализировать основные теоретические подходы к изучению симптомокомплексов характерологических свойств у детей раннего возраста в отечественной и зарубежной литературе;

— определить у детей 1,7−2,7 лет основные симтомокомплексы характерологических свойств — отношение к людям, к деятельности, к своим возможностям, к самому себе, к критике, к коллективу, к проявлению волевых усилий;

— изучить стили семейного воспитания в семьях детей, участвующих в эксперименте;

— установить особенности влияния определенного стиля семейного воспитания на формирование симтомокомплексов характерологических свойств ребенка.

Гипотеза: конкретный стиль семейного воспитания оказывает влияние на формирование определенных характерологических свойств ребенка.

Методы: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы), эмпирические методы (тестирование, анкетирование); методы обработки данных: количественный анализ (определение среднего значения, установление процентного соотношения и корреляционный анализ и множественный регрессионный анализ) и качественный анализ результатов исследования; методы представления результатов (таблицы, диаграммы).

Базой эмпирического исследования явился ДОУ АНОО «Филипп» (г. Самара). Исследованием было охвачено 30 семей: 30 родителей и их дети — 14 девочек и 16 мальчиков в возрасте от 1,7 до 2,7-ми лет.

родительский психический ребенок

1. Теоретические основы формирования характерологических свойств у детей раннего возраста в семьях с разными стилями семейного воспитания

1. 1 Теоретические подходы к изучению характерологических свойств у детей раннего возраста в отечественной и зарубежной литературе

Учение о характере -- характерология имеет длительную историю своего развития. Важнейшими проблемами характерологии на протяжении веков было установление типов характера и их определения по его проявлениям с целью прогнозировать поведение человека в различных ситуациях. Так как характер является прижизненным образованием личности, большинство существующих его классификаций исходят из оснований, являющихся внешними, опосредованными факторами развития личности.

Одной из наиболее древних попыток прогнозирования поведения человека является объяснение его характера датой рождения [20]. Различные методы предсказания судьбы и человеческой природы получили название — гороскопов.

Почти все компоненты, идентичны гороскопу: период общего времени разбивается на интервалы, каждому из которых присвоен знак, или символ. Описание характера человека дается через призму различных свойств характера. Тем не менее, характер людей, которые родились в одно и то же время интерпретируется в гороскопах по разному. Человек, рожденный в определенном году, получает ряд врожденных свойств, в соответствии с которыми складывается его характер. Однако сравнение характеристик, аналогичных животных в японском или, скажем, китайском гороскопах также существенно различается.

Не менее популярны попытки связать характер человека с его именем.

Гораздо интереснее, с психологической точки зрения, является вопрос о соотношении человека и черт его характера, особенностей внешности и поведения. Попытки установить такие отношения предпринимались неоднократно, как в прошлом, и в наши дни. Огромную работу в этом направлении проделал великий русский философ и ученый Павел Флоренский, чья книга «Имена» и стала отправной точкой, вдохновителем данной работы.

Наши современники: Борис Хигир, Дмитрий и Надежда Зима -- в России, Гунарс Трейманис -- в Латвии, и многие другие авторы -- подготовили и издали множество популярных книг с описаниями характеров, якобы присущих носителям тех или иных имен. Пишутся такие книги на основе собственного представления, а также богатого опыта общения со множеством людей, с последующей экстраполяцией и обобщением наиболее ярких человеческих свойств и качеств, отраженных в тексте[22].

Значительное влияние на развитие характерологии оказала физиогномика — учение о связи между внешним видом человека и его принадлежность к определенному типу личности, так по внешним признакам могут быть установлены психологические характеристики этого типа. Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека, только глядя на его внешний вид или сходства с каким-нибудь, а затем отождествляли его характер, как в восточном гороскопе, с характером этого животного.

Наиболее известной стала физиогномическая система Иоганна Каспера Лафатера, считавшего основным путем познания человеческого характера изучение строения головы, конфигурации черепа, мимики и т. д. Так, о гениальности Гете, по мнению Лафатера, в наибольшей степени свидетельствует его нос, который «знаменует продуктивность, вкус и любовь — словом поэзию» [20, с. 145].

Попытки построить типологию характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии.

Одной из наиболее известных и ранних книг явилась та, которая в начале этого века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже, подобная попытка была предпринята американским коллегой Уильямом Шелдоном, а в наши дни — Э. Фроммом, К. Леонгардом, А. Е. Личко и рядом других ученых.

«Истоки характера человека и первые признаки стабилизации следует искать в раннем возрасте» — пишет А. Е. Личко [13, с. 183].

Фундаментальная роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с другими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенка, прежде всего, подражает взрослым и близким ему людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведение взрослых.

Сензитивным периодом для становления характера можно считать возраст от 2−3 лет до 910 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со своими сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всём. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения [13].

Стили коммуникации взрослых друг с другом, способ обращения с детьми мамам, весьма важны для формирования характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действует мать и отец в отношении ребенка, много лет спустя становится способом обращения его со своими детьми.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, и качество их противоположностей: эгоизм, черствость, равнодушие. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт уходит вглубь детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком.

Эти черты характера, которые наиболее ярко проявляются в работе — трудолюбие, пунктуальность, честность, ответственность, и другие деловые качества складываются в раннем детстве.

Типология характеров, как правило, строится на существовании определенных типических черт. Типическими называются черты и проявления характера, которые являются общими и показательными для некоторой группы людей. Соответственно под типом характера следует понимать выражение в индивидуальном характере черт, общих для некоторой группы людей [11].

Все типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идей. Основными из них являются следующие.

1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении остальной жизни проявляет себя как более или менее стабильной личностное становление.

2. Комбинации личностных черт, которые являются частью характера человека, не являются случайными.

3. Большинство людей в соответствии с их основными чертами характера можно разделить на группы моделей [11].

С точки зрения В. С. Мухиной, Г. С. Абрамовой в происхождении и формировании характера детей 2 — 3 лет, важную роль играет корреляция их нравственного «Я» с идеальным и с «Я» других людей. Успех ребенка в различных видах деятельности, наиболее тесно связан с признанием своих сверстников и взрослых — это проявление связано с отношением человека к человеку. Другими словами, любят или хорошо относятся только за что-то, а не просто так — бескорыстно. В регулировании взрослым успешности ребенка Ю. Борген видит возможность создать благоприятную обстановку для полноценного развития каждого ребенка [21].

В раннем возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через желание ребенка, чтобы реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержки через желание реализовать свои притязания на признание. Реализуя эти потребности, ребенок усваивает ценностное отношение к долженствованию, к тому, что «надо», к нравственным нормам.

Овладение нравственными соотносящими действиями приводит к тому, что ребенку становится мучительно осознавать идентичность своих поступков и действий отрицательной модели. Эмоционально негативное отношение к отрицательной модели организует волю ребенка и приводит к стремлению больше соответствовать положительной.

Процесс развития характера уже в течение детства оказывается подчиненным двум типам закономерности: в нем сказываются законы эмпирического мира и законы идеального мира. Реальная и идеальная сфера, эмпирическая и надэмпирическая действительность незаметно входят в моральном (и вообще в духовном) созревании ребенка в глубокую связь между собой.

«Формирование характера у нас выражается и в движении чувств, и в работе интеллекта, и в активности, ибо моральная жизнь, формирующая характер, есть особый тип мироотношения, цельная и своеобразная сфера жизни в нас» [21. С. 432].

«Ребенок чрезвычайно чувствителен к чужим страданиям — конечно, в случае ясного их внешнего выражения» [6, с. 46]. Если мы говорим детям, что нам тяжело, трудно и т. д., то наши речи действительно не вызывают никакого движения любви к нам в детях: выслушав наши речи, они остаются равнодушными и холодными. Но если дитя замечает само наше страдание, слышит его в голосе, видит в выражении лица, в слезах и так далее, то без наших слов сердце его исполняется истинной и глубокой жалости. Это значит, что чувство любви у детей к людям имеет непосредственный, можно сказать, сенсуальный характер [6].

Потребность соответствовать положительному эталону поведения возникает лишь в том случае, когда для ребенка тот или иной поступок или те или иные формы поведения приобретают определенный личностный смысл. Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры личности каждого нормально развивающегося ребенка к положительному эталону поведения, то это дает желаемый результат в дальнейшем развитии личности ребенка.

Таким образом, в процессе общения с близкими взрослыми происходит усвоение первых нравственных эталонов. Первоначально ребенок поступает нравственно не потому, что осознает общественную значимость выполнения определенных правил, а потому что у него возникла потребность считаться с мнением и выполнять требования людей, связанных с ним. Если окружающие считают ребенка хорошим, т. е. соответствующим положительному эталону, то тем самым как бы задают ребенку положительный образ его самого. Таким образом, с одной стороны, есть желание, чтобы не разрушить этот образ в глазах близких, а с другой — является назначение этого образа и осведомленности через него научится соотносить свое понимание эталона поведения и собственное поведение. Соотнесение своего нравственного «я» с эталоном и с «я» других людей стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения.

Характер человека формируется в процессе его индивидуальной жизни под доминирующим влиянием социальных условий. Особенно важную роль в воспитании характера играет активная деятельность личности, и прежде всего труд как среда общественного бытия, общение, как необходимое условие самопознания и самореализации. В процессе работы выявляются моральные, интеллектуальные, волевые и другие черты личности, которые входят под влиянием определенных условий жизни, приобретают черты характера.

Детей расспрашивали о правилах разных игр. Согласно Пиаже, детские игры представляют собой своего рода микрокосм социального мира в целом, со своими социальными нормами, закрепленными в процессе межличностного взаимодействия, санкции за нарушение правил, и т. д. Именно по этой причине, изучая игру, можно получить некоторое представление об уровне нравственного развития ребенка. Пиаже интересовала, как способность ребенка придерживаться определенных правил, так и понимание им происхождения и сути правил. Беседы с ребенком должны были прояснить следующие вопросы: каковы правила игры; всегда ли правила игры были такими, какие они сейчас; можно ли изменить правила?

Представление детей о правилах в процессе развития, безусловно, изменяются. Дети, как правило, склонны рассматривать правила как нечто незыблемое, не измененяемое — правила всегда были такими, какие они сейчас, и не могут быть изменены. Дети значительно больше осознают то, что правила игр, если не полностью, то частично условны и изменяемы. Этот сдвиг в восприятии об игре с точки зрения Пиаже отражает гораздо более серьезный сдвиг от «нравственности принуждения» или «нравственного реализма» к «нравственности сотрудничества» или «нравственному релятивизму».

2. Метод «предъявления нескольких рассказов, заключающих в себе некую нравственную дилемму, и выяснении мнения ребенка об этих рассказах. Самый известный пример — вопрос о том, как следует оценивать действия, принесшие вред: „объективно“, то есть с точки зрения их материальных последствий, или „субъективно“ то есть с точки зрения намерений, стоящих за этими действиями».

В заключение следует отметить, что современные компьютерные средства в значительной степени облегчают использование методов математического моделирования в решении прикладных психологических проблем, психологи обеспечивают возможности для развития новых экспериментальных подходов к изучению характера.

Таким образом, категории характера посвящено множество теорий; собран обширный экспериментальный материал, относящийся к исследованию характера. Однако, как отмечалось некоторыми западными психологами, нет никакого прогресса в этом направлении: теоретические предпосылки, интерпретация эмпирических фактов, понимание структуры и параметров характера столь различны и не согласуются между собой, что установить истину, отказавшись от каких-то теорий из-за их несостоятельности, практически невозможно.

Следует отметить, что исследования характера активно ведутся и сейчас. Главной особенностью современных исследований в том, что теоретические взгляды формируются на основе экспериментальных исследований.

1. 2 Обзор теоретических представлений о воспитании в семье. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие характера ребенка

Отношение к воспитанию в семье, как к делу относительно несложному и доступному для всех, сложилось на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого контроля, раннего вовлечения ребенка в производительный труд и относительно простых требований к личности оно не представляло особых трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились; неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей встают задачи, решить которые только на основе интуиции и эмпирически найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями не представляется возможным.

Говоря о семейном воспитании, прежде всего, следует иметь в виду, что это — управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

«В соответствии со своими идеями Л. Демоз подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует определенный стиль воспитания и форма взаимоотношений между родителями и детьми» [1 с. 507].

Л. Демоз полагает, что эволюция взаимоотношений между родителями и детьми составляет независимый источник исторических изменений. В соответствии со своими идеями он подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует свой стиль воспитания, характер взаимоотношений между родителями и детьми [16].

1. Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н.э.) Характеризуется массовым детоубийством (инфантицид — убийство новорожденных младенцев), а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Своеобразным символом этого стиля служит образ Медеи.

2. Бросающий стиль (IV — XIII вв.). Как только признаётся наличие у ребёнка души, инфантицид снижается, но ребёнка под разными предлогами пытаются сбыть с рук. Его отдают кормилице либо пристраивают в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетённым в собственном доме. Символом стиля служит Гризельда, забывшая своих детей и оставившая их на произвол судьбы ради доказательства любви к мужу.

3. Амбивалентный стиль (XIII — XVII вв.). Определяется тем, что ребёнку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, хотя ему ещё отказывают в самостоятельном духовном существовании. Распространённый педагогический образ этой эпохи — «лепка» характера, как если бы ребёнок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивляется, его беспощадно бьют, «выколачивают» своеволие как злое начало.

4. Навязчивый стиль (XVIII вв.). Ребенка уже не считают опасным существом или простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значительно ближе. Но это сопровождается навязчивым стремлением постоянно контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребенка. Такое положение значительно усиливает конфликты отцов и детей.

5. Социализирующий стиль (XIX — сер. XX вв.). Делает целью воспитания не столько завоевания и подчинения ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Стиль имеет разные теоретические обоснования, но во всех случаях ребенок мыслится скорее объектом, нежели субъектом социализации.

6. Свободный стиль (с сер. XX в.). Предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что для него лучше на каждой стадии его жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать и «формировать» детей, сколько помогать индивидуализации ребенка. Отсюда стремление к эмоциональному контакту с детьми, взаимопонимание.

Рассмотрим стили современного общения: авторитарный, либеральный, демократический (Д.В. Берко) [4].

1. Авторитарный стиль. Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, при этом наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, применяются наказания, запреты и требования отличаются ригидностью и жестокостью. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

2. Либеральный стиль. Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентаций поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

3. Демократический стиль. Демократические родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являются сами родители [4].

По данным исследования Д. В. Берко, воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания (см. табл. 1).

Таблица 1 Сравнительная характеристика стилей воспитания (по Д.В. Берко)

Название стиля

Положительное

Отрицательное

Авторитарный — жесткий стиль управления, пресечения инициативы, отсутствие обсуждения принимаемых решений

Внимание к контролю;

Опер. принятие решения в экстренной ситуации;

Планирование;

Выполнение всех дел в соответствии со сроками.

Формальность отношений;

Большая социальная дистанция;

Решения не обсуждаются.

Демократ. — совместное обсуждение проблем, поощрение инициативы членов группы, активный обмен инф., принятие решений совместно.

Удовлетворенность своей деятельностью и положением среди членов семьи;

Благоприятный психологический климат;

Обмен инф. и адекватное принятие решений.

Контроль;

Медленное принятие решений;

Родители должны обладать терпимостью

Либеральный — добровольный отказ от руководства воспитанием ребенка

Ориентация членов семьи на самостоятельность

Отсутствие контроля и руководства.

Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей и теми структурами личности, которые ответственны за уровень психологического здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию. Девочки оказались более чувствительными к агрессивному стилю материнского руководства. На уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обыденного сознания — в появлении противоречивой картины мира, когда образ матери представляется как «хороший», но отталкивающий. Роль отца оказалась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в принятии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих реализовать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивный стиль отца оказывает наибольшее влияние на эффективное состояние девочек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных состояний). Девочки, негативно оценивавшие воспитательные принципы обоих родителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивает личности невротическую защиту. Негативное отношение отца ведет к формированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках стремление к борьбе.

Типы современного общения детей и родителей [23].

Сколько семей, столько особенностей воспитания, и, тем не менее, можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит, уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Это наиболее благополучные для воспитания семьи. Дети растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Намечается «трещинка» в душевных связях детей и родителей. Подчас родители не поспевают за динамизмом развития детей. А дети уже выросли, уже имеют свое мнение. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена [23].

3. Материально-ориентированные семьи. Главное внимание в семье уделяется материальному благополучию. Детей с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться с единственной целью — поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, но это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Родители стараются вникать в интересы и заботы детей, дети это понимают, но не принимают, так как высокие помыслы родителей разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Желая предостеречь детей от опасностей, обеспечить их будущее, родители обрекают детей на лишения и страдания [23].

4. Враждебные семьи. К детям проявляется неуважение, недоверие, слежка, телесные наказания. Они растут скрытными. Недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители. Такого рода ситуации связаны с возрастными особенностями детей, когда они не могут оценить опыта родителей, их усилий во благо семьи. У детей появляются увлечения вредящие учебе, в некоторых случаях с аморальными поступками. В таких ситуациях важно, чтобы родители стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли уважение к их аргументам. Ведь дети убеждены в своей правоте, а родители не хотят и не могут их понять. При всей своей правоте, родителям важно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание друг друга, различие характеров, отрицательные эмоции [23].

5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не принимают. Родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся, угрожают друг другу и детям. Родители занимают конфликтную позицию, не желая подавлять свои недостатки. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Острые конфликты возникают из-за эмоциональной глухоты родителей. Непонимание и неприятие взрослыми переживаний детей ведет к обоюдному отчуждению. Влияние таких семей крайне негативное. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства [23]. Стиль и тип воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком.

Единой основы классификаций типов семейного воспитания нет. Иногда за основу брались эмоциональные компоненты воспитания, иногда способы воздействия на ребенка, иногда родительские позиции и т. п. Поэтому, хотя разными исследователями предлагаются различные классификации, Т. В. Архиреева считает, что их можно соотнести между собой в силу того, что отдельные виды воспитания, носящие разные названия, имеют много сходного. «Воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания» [17, 256].

Таким образом, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования. Опасны родительские антагонизм и агрессия, которые чаще всего возникают при алкоголизации, наркотизации и последующей общей деградации семьи. Алкоголизация семьи возникает в результате патологической склонности взрослых к алкоголю или негативных традиций пьяного застолья, существующих в ближайшем окружении. Она влияет на социальное поведение людей, и в результате — агрессивное поведение по отношению к окружающим и т. д. Все это наблюдают и принимают дети.

Итак, рассмотрев основные стили семейного воспитания, необходимо отметить, что существуют четыре стиля воспитания детей в семье. К ним относят: демократический, либеральный, авторитарный и попустительский. Несомненно, перечисленные стили и методы семейного воспитания оказывают различное влияние на ребенка. В следующей части нашей работы мы подробнее на практике.

1. 3 Теоретическое обоснование влияния стилей семейного воспитания на формирование определенных характерологических свойств у детей раннего возраста

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, и трудностей с обучением в школе, общение со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Жестокое обращение с детьми сегодня является обычным явлением: до 10% жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и влечет за собой другие серьезные социальные последствия, социально неадекватные формы, инфантильные люди, которые не в состоянии работать, не в состоянии создать здоровую семью, быть хорошими родителями.

В психологической литературе представлено большое количество работ по изучению типов отношения родителей к ребенку, в связи с их влияние на развитие его личности, черт характера и поведения.

«Макс Симонайт дает понятие характерологии — это наука, изучающая характерологические особенности людей. Впервые этот термин был использован немецким философом-идеалистом Юлиусом Банзеном, который утверждал, что мир является алогичным и из этого вытекают его непознаваемость и неспособность поддаваться общественному усовершенствованию. Применительно к ребенку в целом можно сказать то же самое; каждый ребенок — это уникальный и неповторимый мир считает Макс Симонайт» [25, с. 83].

Рассмотрим классификацию характерологических свойств возникающих при использовании определенных стилей воспитания, которую ввел М. Е. Бруно [26].

1. Паранойяльные качества, как правило, проявляются в неблагоприятном детстве и неудачах, некорректных общественных отношений с другими людьми. Отсутствие родительской любви приводит к изоляции и мрачным мыслям, а защитой от враждебного социума у ребенка становится агрессия. Паранойяльные люди в детстве заметно агрессивнее и напористее своих сверстников.

В семьях с тираническим воспитанием дети растут авторитарными личностями, поскольку в противном случае они не могли видеть и не знают, как еще можно достичь своего. Они не умеют и не хотят считаться с правами другого человека, так как только себя считают правыми. Таким образом, общее поведение в компании кого-то с паранойяльным характером можно охарактеризовать как агрессивно-авторитарное.

2. Эпилептоидный характер Стремление эпилептоида с детства заботиться о своем здоровье, чистоте и благополучии во многом упрощает жизнь его родителям. С самого раннего возраста такой ребенок заучивает «правильные» жизненные схемы: из книг и учебников, из наставлений взрослых и учителей, повлиявших на него. Ему удобнее оперировать готовыми алгоритмами, потому что он не склонен к изобретательству. Этот ребенок внимательно слушает наставления и нравоучения старших, воспринимая их как собственные мысли.

Если кто-то в семье из родителей рьяно пытаются поддерживать порядок, ребенок принимает это как образец поведения — и это формирует его отношение к миру: во всем есть и должен быть порядок. Закрепление такой позиции происходит, когда значимый для ребенка взрослый (мать либо отец) выдает эмоциональную оценку ситуации, например, очень злится и ругается, если в доме не убрано.

3. Истероидный характер. В основном истероидность — это женская черта, но у мужчин, воспитанием которых в детстве занимались женщины, также часто встречаются характеры с истероидным компонентом. Они формируются на примере поведения, который им подают истероидные матери, тетки, бабушки, сестры, участвующие в воспитании.

Истероид в детстве — почти всегда любимчик семьи, он привык находиться в центре общего внимания. Им восхищаются родители, родственники, друзья родителей, соседи. Все внимание окружающих приковано только к нему, его хвалят, подчеркивают (заслуженно и незаслуженно) все достижения. «В какой-то момент он понимает, что не может жить без этого внимания, и тогда начинает делать все возможное, чтобы получить желанную похвалу» [17, с. 256].

В детском возрасте истероид рассуждает так: я сейчас помою полы, сделаю уборку или приготовлю поесть — мама обрадуется и меня похвалит за это неискреннее желание помочь родителям и необходимость получения награды в виде признания заслуг. В психологии это называется вторичной выгодой Макса Симонайта. Другими словами, это не явная выгода в виде денег, сладкого угощения или игрушки, это приятная награда для самолюбия человека, которая позволяет почувствовать себя значимым. Когда ребенок делает что-то ради получения такой выгоды — похвалы, мы можем сделать вывод, что у него воспитывается истероидный характер [17].

Родители могут спровоцировать детей к такому поведению, пытаясь завоевать их сердце через покупки подарков, тем самым воплощая свою любовь к ребенку. Дети, конечно, быстро привыкают к тому, что за каждое действие они будут вознаграждены, а про элементарные чувства забывают. Когда же родителям становится необходима помощь и поддержка любимого дитяти, тот начинает требовать (часто в приказном тоне) награды или компенсации за каждый свой шаг. Родителей это возмущает: «Как же так, ведь мы для тебя делали все, а ты вот как поступаешь». Вины ребенка здесь нет. Он просто усвоил родительский урок, что за каждое действие должен получать награду в виде какого-то предмета. Вот и следует теперь тому, что в него когда-то вложили.

А.С. Спиваковская описывает через типы неблагополучных семей, в которых дает подробный анализ необдуманного воспитательного воздействия взрослых на детей [7].

«Семья-санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате: чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности.

«Семья — крепость». Родители стараются поступить подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это приводит к увеличению неопределенности относительно доверия ребенка, отсутствие инициативы. Во многих случаях, фиксированный фокус на собственных внутренних переживаниях ребенка, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья — крепость» обычно приводит ребенка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы, появление тревоги, повышенный риск невротических расстройств.

«Семья — «третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках, несовершенства, которая снова поднимает у ребенка чувства незащищенности, отсутствие инициативы, болезненные переживания неполноценности, когда сильная зависимость, подчиненность родителям. У таких детей часто возникает тревога за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт окружающими. «Этот отвергающий стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка» [7, стр. 5].

4. Шизоидный характер. Шизоидную жизненную позицию ребенок приобретает, когда к нему предъявляются двойные требования. Требования — это то, что должно быть выполнено, иначе последует наказание или потеря чего-то важного, например, родительской любви. Когда один родитель требует от малыша выполнить свое указание (надеть красную рубашку), а второй родитель требует другое (надеть синюю футболку), их требования оказываются не согласованными между собой и ребенок не может решиться на какой-то конкретный шаг, желая угодить обоим З. Фрейд. [10].

Чтобы спасти свою психику, он может решить, что должен соответствовать требованиям обоих любимых им родителей (надеть красно-синюю рубашку), и пытается им соответствовать. Это приводит к расщепленной, противоречивой жизненной позиции. Однако здесь начинает работать фантазия, которая пытается спасти личность от распада и ухода в патологию.

Единое ядро личности ребенка распадается на части, которые не могут вновь соединиться из-за того, что конфликтуют друг с другом, они слишком противоречивые. После долгого пребывания в этом состоянии у человека проявляется невроз, который затем перерастает в хроническое заболевание.

Если ребенок имеет слабую нервную систему, то у него повышенная возбудимость, реактивность действий, нестабильность психической деятельности, то при наличии других жизненных конфликтов это очень быстро приведет к появлению психопатии или тяжелых неврозов.

Девочки с шизоидным характером, как и мальчики, интересуются науками с детства. Хорошо, если этому способствуют занятия с родителями, но от сверстников их отличает увлеченность наукой, чтением, разработкой каких-нибудь проектов. Часто студентки технических, физических, математических факультетов — такие же шизоидные личности, как и их одногруппники — ребята. Они тоже носят очки и больше увлечены чтением серьезных книг, чем отношениями с противоположным полом [10].

5. Гипертимный характер. Шумные и неугомонные гипертимные дети, с одной стороны, просто кошмар для учителей и воспитателей, а с другой стороны, радость для понимающих родителей, ведь гипертим — с детства оптимист. У них отличный аппетит, хороший и спокойный сон, естественный, здоровый розоватый цвет лица (скорее всего от гиперемии) и избыток энергии они тратят на досуге. В общем, гипертима смело можно назвать счастливым человеком, если принять его качества как соответствующие здоровью и счастью. Такие дети весь день напролет готовы где-то пропадать, бегать, прыгать, во что-то играть, а когда утомляются, просто падают от усталости и спят беспробудным сном.

В детских играх, скорее всего, гипертимы чаще других являются заводилами, а богатое воображение заставляет их непрерывно что-нибудь придумывать. Если накануне родители читали им историю или любой приключенческий рассказ, то на следующий день ребенок полностью погружен в соответствующую игру и вряд ли его можно будет где-то найти. Чаще, однако, они включены в игру сразу после прочтения, даже находясь в постели. Теперь им уже не до сна. Родители, пытаясь их успокоить и уложить, в очередной раз зарекаются не читать детям на ночь никаких приключенческих рассказов [25].

6. Психастенический характер Можно предположить, что особого пути формирования психастенического характера нет. Этот тип личности скорее заложен генетически и мало зависит от отношений со взрослыми. «Слишком уж различными бывают семьи психастеников: от самых добродушных до крайне агрессивных» [4, с. 318]

Обычно в семье сразу несколько детей обладают психастеническими чертами вслед за родителями. Д. Боумрид выделил несколько вариантов семейных сценариев, по которым воспитывались люди с психастеническим характером [25].

Первый вариант, когда психастеники являются детьми психастеников. То есть родители подают пример поведения. В доме такой семьи покой и тишина, каждый занимается своим делом. Любовь к детям оптимальная, чтобы воспитать желание во всем походить на своих родителей. Игры спокойные, отношения доверительные, полное довольствие «тем, что Бог послал».

Тем не менее, это может быть противоположный сценарий, где один или оба родителя себя агрессивно ведут по отношению к детям. Отсутствие родительской любви, попытки ее завоевать, жестокое обращение с детьми способствуют развитию комплекса неполноценности, заставляя личность ребенка смиряться с судьбой.

7. Циклотимный характер. Проявляться первые признаки перепадов настроения могут уже в раннем возрасте, когда такие дети внезапно перестают играть в привычные игры и интересоваться окружающим миром. Чуть позже они снова беспричинно веселы и активны. Своей радостью они готовы поделиться со всеми и делаю это с удовольствием. Во время болезней их не может вылечить ни один врач, потому что стандартные диагнозы не подходят для них [8].

Считается, что развитие циклотимии может вызвать аффективный пользовательский фон в семье. Частые скандалы, ссоры, претензии, родители, остро и эмоционально реагируют буквально на любое событие. Уязвимый ребенок, коим является циклотимик, пропускает происходящие события через себя, но не все может найти понимание и отклик в его душе. Фактические и незавершенные конфликты накапливаются в больших количествах, и тогда он теряет душевное спокойствие [8].

Самооценка базируется на основе оценок, которые дают им взрослые, что говорит зависимости от чужого мнения и неустойчивости собственных убеждений. Свою уязвимость и чувствительность они стараются не показывать и говорить об этом, но это заметно невооруженным глазом в их мимике и общем внешнем виде [8].

8. Эмотивный характер. В детстве эмотивы испытывают большую и искреннюю привязанность к родным. Тем не менее, в основном к тем, к кому чувствуют настоящую любовь и уважение. Высокая уязвимость и чувствительность может сослужить плохую службу эмотивам в подростковом возрасте, если в компании детей ценятся сила, выносливость и настойчивость [8].

У детей мягкие качества очень полезны в творческой среде. Страсть к музыке, телевизионной или другой форме искусства не является благоприятным для ребенка, помогая ему раскрыть внутреннюю тягу к гармонии и красоте.

Детская боязливость и чувствительность проявляется в боязни темноты, животных, опасаясь оставаться дома в одиночестве.

Эмотивных детей лучше оберегать от воздействия пугающих факторов. Эмоциональные дети отличаются послушанием, чтут и уважают своих родителей, прислушиваются к их советам и не участвовать в сомнительных случаях, если нет вопроса жизни и смерти. Свою жизнь они хотя и с тревогой, но все же готовы отдать за доброе дело, потому что обладают обостренной совестливостью и большим чувством долга. Эти качества двигают их по пути справедливости и миротворчества [16].

Стиль родительского воспитания зависит от особенностей личности родителей, эмоционального принятия или отвержения ребенка, степени контроля и выраженности стремления к социальной желательности.

Факторы родительского воспитания — параметры родительского поведения и общения с детьми, ответственные за формирование у них определенных личностных черт. Родительское отношение является двойственным и противоречивым, что составляет, с одной стороны, безусловной любви и глубоких отношений с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения.

Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются:

1) эмоциональное отношение, любовь, принятие;

2) особенности требований и контроля.

Эрих Фромм определил качественные различия между материнскими и отцовскими отношениями к ребенку на основании условность-безусловность и контролируемостъ — неконтролируемость. Материнская любовь безусловна, дается от рождения, но неподвластна контролю со стороны ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь связано с тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно заслужить добиться собственной активностью ребенка) [18].

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой