Осуществление экологического воспитания, посредством моделей и моделирования

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Введение

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести в этот мир ребёнка, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу — задача и долг взрослых: родителей, педагогов. Сделать это необходимо раньше, уже с первых шагов ребёнка по родной земле.

Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада. Это важное средство всестороннего развития ребёнка, формирование нравственных и эстетических чувств.

Актуальность данной выпускной курсовой работы состоит в том, что в настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. А начинать это воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Экология — это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой. Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные задачи такого воспитания заключаются в формировании у дошкольников элементов экологического сознания.

Цель данной работы: теоретически обосновать возможность осуществления экологического воспитания, посредством моделей и моделирования.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме исследования.

2. определить сущность моделирования, как метода познания; виды моделей

3. Сделать выводы по проведенной работе.

Гипотеза: если применять метод моделирования и модели на занятиях по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, то этот метод дает положительные результаты:

— повышается наблюдательность ребенка;

— ребенок замечает особенности окружающего мира;

— формируется цельное представление о временах года;

— выявляются связи между явлениями;

— доступное понимание ребенка о природе и окружающем мире.

Объект исследования: экологическое развитие детей дошкольного возраста в процессе моделирования.

Предмет исследования являются действия детей работа с календарём.

Теоретическая значимость: теоретически обосновать, что моделирование является эффективным направление ознакомления с природой старших дошкольников.

Практическая значимость: наблюдение за природой осенью старшими дошкольниками и заполнение календаря наблюдений за природой.

База исследования: старшие дошкольники.

1. Функции и значение моделей и моделирования в экологическом развитии детей

1.1 Понятие модели и моделирования в педагогическом процессе ДОУ, их значения в экологическом воспитании детей

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами.

Моделирование в детском саду — это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в детском саду — обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Модель — система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Она служит обобщённым отражением явления. Модели могут представлять собой материальные предметы или быть математическими, графическими, действенными, информационными (наглядно-образные, логико-символические), а процесс создания и использования этих моделей и есть моделирующая деятельность.

Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследованиями Л. А. Венгера, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Л. А. Венгер выдвинул предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей «являются действия пространственного моделирования — построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям».

С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость и скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ -- все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков.

Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

В процессе экологического воспитания дошкольнику предстоит усвоить много информации, и именно моделирование помогает ему в этом. В исследованиях многих психологов (Л.А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения — реальный предмет может быть замещен в деятельности детей другим знаком, предметом, изображением. В детском саду в качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера: создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки, геометрические фигуры, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы), планы и многое другое.

Цель моделирования в экологическом воспитании — обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

— развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

— учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

— наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

— способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

1.2 Классификация моделей и видов моделирующей деятельности

В дошкольном возрасте для экологического воспитания детей используются разные виды моделей:

1. Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоёма). Самая простая предметная модель — заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке — при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) — при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений — листьев, стеблей и т. д. (Данные модели разработаны Н. И. Ветровой.) Модель-макет рекомендует использовать С. Н. Николаева для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявление одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него цветные изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры она становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение покровительственной окраски животных.

3. Графические модели (см. приложение 1) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели могут быть календарь погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т. д. Например, при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей (плавники), в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация (см. приложение 2).

Единая классификация видов моделирования затруднительна в силу уже показанной многозначности понятия «модель» в науке и технике. Её можно проводить по различным основаниям [6]: — по характеру моделей (т. е. по средствам моделирования); - по характеру моделируемых объектов; - по сферам приложения моделирования (моделирование в технике, в физических науках, в химии, моделирование процессов живого, моделирование психики и т. п.) — по уровням («глубине») моделирования, начиная, например, с выделения в физике моделирования на микроуровне (моделирование на уровнях исследования, касающихся элементарных частиц, атомов, молекул). В связи с этим любая классификация методов моделирования обречена на неполноту, тем более что терминология в этой области опирается не столько на «строгие» правила, сколько на языковые, научные и практические традиции, а ещё чаще определяется в рамках конкретного контекста и вне его никакого стандартного значения не имеет.

1.3 Развитие у дошкольников отношения к природе в процессе моделирования

Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем работы. Создание любой графической модели (календаря) не может осуществляться без участия воспитателя -- даже старшие дошкольники еще не способны сделать это самостоятельно. Поэтому, начиная с младшего возраста, взрослый учит детей обозначать картинками явления природы, увиденные на прогулке, сам создает рисунок растения, за которым ведутся специальные наблюдения. При этом он использует определенные приемы: как бы между прочим учит детей, рисуя в их присутствии, поясняя все свои действия, сравнивает рисунок с натурой и с предыдущим изображением. Практическое участие детей в этом процессе незначительно (подают карандаши, держат трафаретку и пр.) -- они в основном наблюдают за воспитателем. Тем не менее, это совместная деятельность, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и к объекту природы одновременно.

Со старшими дошкольниками процесс создания практической модели усложняется -- педагог учит их ориентироваться в клетках календаря, в условных обозначениях, самостоятельно пользоваться трафаретками и отмечать соответствующими значками результаты наблюдений, хвалит за понимание и правильные действия. По мере научения детям становится интересно самим заполнять календарь -- возникает уверенное положительное отношение к наблюдениям и их фиксации. Подчеркнем еще раз: такое отношение складывается только в условиях совместной деятельности, когда воспитатель различными приемами (показ, помощь, дополнение, пояснение и похвалы) формирует у детей умение самостоятельно заполнять страницы календаря.

Для формирования отношения имеет значение и то, что совместная деятельность длительно протекает во времени, происходит постоянно, но периодически. Одну неделю каждого месяца дошкольники наблюдают за погодой и другими сезонными явлениями, активно заполняют календарь.

Важно отметить, что деятельность по созданию графических моделей (календарей природы) по своей сути близка к учебной -- дети должны помнить, что они наблюдали, какими значками и символами следует отмечать клетки на страницах календаря, должны выполнить домашнее задание — зарисовать значками погоду выходных дней, зарисовку принести в понедельник в детский сад.

Именно поэтому отношение, возникающее у старших дошкольников к моделированию, особенно ценно для развития личности — это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, что значимо для детей, готовящихся к поступлению в школу.

1.4 Методика обучению старших дошкольников моделированию

Со старшими дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшим из них являются календари природы — графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), а затем — использование в учебном или в воспитательном процессе. Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений.

Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т. е. фиксация наблюдений является неотъемлемой частью «недельной методики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря (см. приложение 3) рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет несколько параметров: время представлено условным «месяцем» с четырьмя полными неделями по семь дней; неживая природа — графой «погода» с семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа — это большая неразделенная часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1−2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.

Заполнение календаря, т. е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки, во время которой дети наблюдали за природой, они под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники зарисовывают их в графе «живая природа». В конце недели, после специального наблюдения за птицами, насекомыми и другими сезонно появляющимися животными, дети изображают их значками или рисунками в графе «живая природа», т. е. дополняют имеющийся пейзаж. В итоге заполненная страница календаря представляет собой: раскрашенные клетки дней одной недели (столбики трех недель остаются белыми), заполненные значками окошечки «погоды» и рисунок-пейзаж с изображением дерева, покрова земли и каких-либо животных. Все соответствует конкретному моменту состояния природы.

Таким образом, заполненная страница календаря — это графическая модель состояния природы определенного периода определенного времени года, модель, в которой сочетается реалистическое изображение природы с символическим обозначением отдельных явлений. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря, на которой изображены значки и символы, — это помогает правильно заполнять календарь. Каждый день недели имеет свое обозначение цветом, наиболее приемлемой является радужная гамма: понедельник — фиолетовый, вторник — синий, среда — голубой, четверг — зеленый, пятница — желтый, суббота — оранжевый, воскресенье — красный. Значки погодных явлений — это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образы солнца, дождя, снега и т. д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару — красным, в теплое время — желтым, в прохладу — зеленым, а в мороз — синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками (например, птиц — «галочками» характерного для вида цвета).

Заполнение календаря, т. е. моделирующая деятельность, — важный эколого-педагогический процесс, который осуществляется в повседневной жизни детьми под руководством воспитателя. Чтобы она не вызывала трудностей у взрослого и доставляла радость дошкольникам, можно использовать специальный прием: рисовать по трафареткам карандашами. Трафаретки воспитатель делает из плотного прозрачного полиэтилена, с их помощью легко и быстро дети раскрашивают дни недели, отмечают погоду, создают рисунок дерева. В ряде случаев рисунок в карандаше дополняется краской, что облегчит создание пейзажа в календаре: снег на земле, зеленая или желтая листва на дереве, трава весной или летом вполне могут быть изображены гуашью или акварелью.

Очень важно, чтобы рисунок правильно отражал состояние природы: только в этом случае календарь становится моделью. Например, рассматривая с детьми березу на третьей неделе сентября, воспитатель обращает внимание на следующие моменты: много или мало листьев на дереве; есть ли листья под ним на земле; где их больше — на дереве или на земле; какого цвета листья на березе и под ней; каких листьев на дереве больше — зеленых или желтых; где находятся зеленые листья (на макушке, внизу кроны или сбоку), а где — желтые; как красиво смотрятся золотистые листочки на ярко-зеленой траве. Все это имеет значение для правильного отображения в календаре состояния дерева, куста, покрова земли в начале осени. При этом важно правильно подобрать карандаши и краски, чтобы они с максимальным приближением к натуре передавали осенние цвета природы. Аналогичный рисунок березы на третьей неделе октября будет выглядеть иначе: на дереве останется мало листьев, все они будут желтыми, зато под ней вся земля будет усыпана золотыми листьями и т. д. И уж совсем иным будет пейзаж с березой в ноябре: дерево голое, опавшая листва уже не ярко-желтая, а жухло-коричневая, трава завядшая, желтая или жухлая, лужи и сырая земля. Для создания такого пейзажа нужны другие карандаши и краски.

Одна неделя наблюдений за погодой и их фиксация в календаре — это «срез» состояния природы в определенный период сезона. Модель всего сезона получается в результате проведения такой работы ежемесячно: три заполненные страницы календаря (например, сентябрь, октябрь, ноябрь) отражают последовательно три периода осени — ее начало, разгар, конец. Календарь наглядно демонстрирует динамику осенних изменений природы, в нем отражается зависимость состояния живой природы от погодно-климатических факторов. Именно поэтому календарь сезонных изменений природы становится экологической моделью, в которой наглядно и одновременно представлен сезон с его существенно меняющимися характеристиками. Заполненные страницы календаря за 12 месяцев — это круглогодичная модель сезонных изменений в природе. Ценность такого моделирования велика: календари заполняют сами дети на основе непосредственных наблюдений в природе; аккуратно и правильно заполненные календари превращаются в хорошее наглядное пособие, которое можно использовать в разной целью и в разные моменты воспитательно-образовательного процесса.

Календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ.

Второй тип графического моделировании — создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения или животного. Фиксировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменения молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и проявляют новые моменты в поведении. Например, только что родившийся хомячок маленький, голый, розовый, малоподвижный, в основном лежит. Со временем он покрывается шерстью, открывает глаза, начинает подниматься на ножки, перемещаться в пространстве гнезда. Далее, по мере его роста, изменения, характеризующие его развитие, проявляются главным образом в поведении: он становится шустрым — бегает, лазает, все грызет, играет, вертится в колесе, борется с другими молодыми хомячками, убегает от них или догоняет их. Именно поведение отличает детенышей от взрослой мамы, образ жизни которой совсем иной — она продолжает кормить молоком и охранять потомство, заботиться о нем.

Создание модели развития млекопитающего на примере хомяков — очень интересный для детей процесс, который лучше осуществлять с помощью готовых картинок. Особенно это важно в первые десять дней после рождения маленьких хомячков из-за скрытного образа их жизни и невозможности наблюдения за гнездом. Картинки в этом случае дополняют и иллюстрируют рассказ воспитателя о том, что происходит в домике, как выглядят и растут хомячки, как мама заботиться о них.

Моделирование роста и развития хомяков можно осуществить на 4 страницах белой плотной бумаги альбомного размера, каждая из которых соответствует одной неделе развития животных. Внизу 2−4-й страниц — полоска «неделя», которую дети раскрашивают в соответствующие цвета или делают аппликацию цветных квадратиков. Оставшаяся часть страницы заполняется готовыми картинками, на которых изображены маленькие животные (их состояние и поведение соответствует возрасту). Картинки можно вставить в прорези или прикрепить на время каким-либо другим способом. В итоге получается календарь роста и развития детенышей, которые, по сути, является моделью, отражающей с помощью картинок морфофункциональные изменения животного в процессе онтогенеза.

Аккуратно и правильно заполненный, ярко раскрашенный календарь становится хорошим демонстрационным пособием, используемым в самых различных вариантах воспитательно-образовательной работы с детьми. Календарь можно рассматривать осенью и зимой, когда редис не растет, весной — когда его посев только готовится.

Организация зимней подкормки и календарь наблюдений за птицами

· Зимняя подкормка птиц — одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия. Организуя зимнюю подкормку птиц, педагог осуществляет следующие мероприятия:

· начинает подкормку в конце октября — начале ноября;

· на территории детского сада на значительном расстоянии друг от друга (не рядом с игровыми площадками) развешивается несколько стационарных деревянных кормушек — из расчета одна на 2−3 группы. Их можно повесить на окнах второго этажа или в таких местах, где они будут хорошо видны из окон;

· Приучает детей собирать в специальную банку с крышкой крошки хлеба, остатки сухих каш, регулярно выкладывать корм, семена собранных в теплое время года дикорастущих трав на кормушки. Группы ребят, прикрепленные к одной кормушке, после недельного кормления птиц сменяют друг друга и следят за тем, чтобы не было перерывов в подкормке птиц.

Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки — синицы, голуби, стайки воробьев держатся вблизи участка, регулярно объявляются возле кормушек, на ветках ближайших деревьев и кустов ожидают людей. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну-две недели в специальном календаре (см. приложение 4) фиксируются наблюдения. Этот календарь, как и другие является моделью. Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново, при этом графических пометок (галочек) не делается. Нижняя часть календаря старшей группы и заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные «галочки» (символическое обозначение птиц).

Хорошо оформленные, четко прорисованные календари наблюдений за птицами в зимнее время становятся наглядными демонстрационными пособиями, которые могут быть использованы в самых различных вариантах.

Предметное моделирование различных явлений природы.

С детьми старшего дошкольного возраста можно сделать самостоятельный глобус (из папье-маше на мяче или на воздушном шаре либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле небольшими порциями: в течение учебного года можно приклеивать на него материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Большой интерес у дошкольников вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображений животных, обитающих в океанах и на материках.

Полезна демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира — защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая, расчленяющая. Воспитатель сам или вместе с детьми может изготовить модель бабочки «павлиний глаз» на коре дерева и с помощью подвижных крыльев показать маскировочную окраску нижней их стороны и яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне. Модель можно использовать многократно, показывая морфофункциональную приспособленность насекомого к окружающей среде: бабочка неподвижно отдыхает на дереве, сложив крылья (в этот момент ее защищает маскировочная окраска); бабочка тревожится — открывает и закрывает крылья, отпугивая всех, кто к ней приближается, крупными синими «глазами» на верхней стороне крыльев.

Интересную модель хищной птицы можно сделать из черной бумаги. Прикрепив ее в помощью резинки к концу палки, легко демонстрировать нападение с воздуха и защитное поведение некоторых животных. Нападение хищника на жертву в природе увидеть практически невозможно (дошкольникам это и не нужно), поэтому моделирование в этом случае становится особенно уместным.

2. Использование моделей и моделирующей деятельности при ознакомлении старших дошкольников с природой осени

Практическая работа была проведена на базе детского сада МКДОУ «Алёнушка» п. Светлополянск. Исследование проводилось с группой старших дошкольников. Целью этой работы является разработка календаря наблюдений за явлениями природы по Николаевой.

Недельное наблюдение за природой, заполнение календаря.

Программное содержание: познакомить детей со страницей календаря на сентябрь, условными обозначениями; учить рисовать значки, аккуратно раскрашивать квадратики дней недели; развивать интерес к наблюдениям за природой.

Материал: страница календаря с условными обозначениями, цветные карандаши.

Предварительная работа: беседа с детьми об осени, рассматривание страницы календаря на сентябрь, знакомство с условными обозначениями, рисование значков.

Наблюдение первое (понедельник).

— на прогулке около минуты наблюдаем за погодой;

— задать детям следующие вопросы: холодно или тепло на улице? Как одеты дети? Ветрено или спокойно? Как узнать, что ветрено (или спокойно)? Солнечно или пасмурно? Идет ли дождь или нет? Был ли дождь или нет (как об этом узнали)? Будет ли еще дождь (как об этом можно узнать)?

— в группе подходим к календарю и заполняем календарь вместе с детьми.

Наблюдение второе (вторник).

— наблюдаем за погодой так же как и в понедельник);

— рассматриваем деревья: смотрим на деревья, вспоминаем, какие они были летом, что изменилось и почему;

-обсуждаем вопросы: какого цвета листья? Каких листьев больше (зеленых, желтых, красных)? Как листья разного цвета расположены на дереве? Много ли листьев на дереве? Видно ли небо сквозь листья? Много ли опало листьев? Какого цвета трава? Какого цвета опавшие листья?

— рассматриваем кусты и цветы, предназначенные для занесения в календарь;

— В группе дети самостоятельно (но под контролем педагога) закрашивают прямоугольник «вторник», отмечают значками погоду.

Наблюдение третье (среда).

— наблюдаем за погодой (проводиться так же);

— обращаем внимание на насекомых, которых увидим во время прогулки, и запомним их;

— в группе дети отмечают в календаре день недели и погоду. Вспоминаем, каких насекомых видели на прогулке. В графе «Живая природа» отмечаем, что видели на прогулке.

Наблюдение четвертое (четверг).

— Дети на прогулке наблюдают погоду, обращают внимание на насекомых и птиц.

— В группе они самостоятельно фиксируют день недели, погоду в календаре;

— дополнением рисунок изображением птиц, насекомых, которых видели на прогулке.

Наблюдение пятое (пятница).

— наблюдаем за погодой, за встречающимися насекомыми и птицами;

— рассматриваем paстительность участка, любуемся нарядным, пестрым убором золотой осени.

— В группе ребята самостоятельно фиксируют день недели, погоду и дополняют рисунок новыми видами насекомых и птиц;

— наблюдаем и запоминаем, какая погода будет в субботу и воскресенье. В начале следующей недели (в понедельник) в свободное время дети отмечают в календаре субботнюю и воскресную погоду;

— обсуждаем с ними результаты недельных наблюдений за природой, отвечая на вопросы:

— Какими значками мы отмечали погоду, дни недели?

— Какая погода была на прошедшей недели в понедельник, во вторник? Как это видно из календаря?

— Какими стали растения на участке (деревья, кусты, трава)?

— А как это видно из календаря? Почему меняются растения?

— Какие животные (насекомые, птицы) были на участке? Птицы, которых вы видели: зимующие или перелетные?

Конечным результатом нашей деятельности является полученный календарь наблюдений за природой (см. приложение 5).

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, так как метод моделирования дал положительные результаты в группе, а именно повысилась наблюдательность детей, они стали замечать особенности окружающего мира, выявляют связи между явлениями.

Заключение

Передача экологических знаний — это начальный этап правильного отношения к окружающему миру. Он осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми. Яркой формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в содержании деятельности элементов экологической информации служит показателем его отношения к миру природы, вещей, людям и себе. Отношение разных детей неоднородно: в нем может преобладать познавательный, эстетический или гуманистический компонент. Факт наличия такой деятельности — показатель отношения ребенка к тому содержанию, которое она в себе несет.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе. Моделирование как новый вид работы дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие.

Модели в экологическом воспитании способствуют лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков.

В результате работы была изучена и проанализирована методическая литература по теме курсовой работы, была определена сущность моделирования и изучены виды моделей. Тем самым выполнены все задачи, поставленные перед нами.

моделирование педагогический экологический природа

Список литературы

1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5−6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж, 2004.

2. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. Для воспитателей дет. сада/ С. Н. Николаева.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 2002.

4. Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2003.

5. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. Пособие для студентов для студ. высш. учеб. заведений/ Т. А. Серебрякова. — М.: Академия, 2006.

Приложение 1

Различные графические модели

Графическая модель птицы

Модель основных факторов среды в различные сезоны

Модель основных признаков млекопитающих

Модель растения

Приложение 2

Мнемотаблицы. «Осень»

Осенью небо покрыто тучами, из них часто идет дождь.

Осенью в лесу вырастают грибы, а в садах поспевают яблоки.

Осенью с деревьев облетают листочки, и это время называется листопад.

Осенью на небе часто появляются тучи, из которых идет дождь. Дует ветер, с деревьев летят листочки. Улетают птицы в теплые края.

Осенью солнышко часто заволакивает тучами, из которых часто идет дождь. Мы с вами от дождя прячемся под зонтик. Дует ветер, с деревьев срывает листочки, птицы улетают в теплые края.

«ЗИМА»

Зимой холодно, морозно, часто идет снег, с неба падают снежинки.

Зимой солнце светит мало, холодно и морозно, часто идет снег.

Зимой солнце светит мало, часто идет снег в виде больших снежинок. Дети любят зимой кататься на горке.

«ВЕСНА»

Весной зеленая трава, на деревьях зеленые листики.

Весной солнце светит и греет, появляется зеленая трава и цветы — одуванчики

Весной появляется зеленая трава. В траве растут цветы — одуванчики, на них прилетают бабочки.

Весной солнышко теплое и под его лучами просыпается зеленая травка. На деревьях — зеленые листочки, распускаются цветы, прилетают насекомые.

Весной солнышко светит и греет. Тепло. На деревьях — зеленые листики. В траве распускаются цветы. Прилетают насекомые. В лесу поют птицы. Хорошо весной!

Приложение 3

Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы

месяц

Сентябрь (_______)

недели

погода

живая природа

11

22

33

44

ппн

ппн

ппн

ппн

ввт

ввт

ввт

ввт

сср

сср

сср

сср

ччт

ччт

ччт

ччт

ппт

ппт

ппт

ппт

ссб

ссб

ссб

ссб

ввск

ввск

ввск

ввск

Приложения 4

Календарь наблюдений за птицами

Дни недели

Птицы на участке

Ожидают корма

Едят на кормушке

Улетают с кормом

Ссорятся

Птицы на участке

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой