Особенности комплексного подхода в воспитании военнослужащих

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

Особенности комплексного подхода в воспитании военнослужащих

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Сущность воспитания военнослужащих

1.1 Воспитание военнослужащих

1.2 Цель комплексного подхода

1.3 Особенности комплексного подхода в воспитании военнослужащих

2. Организация комплексного воспитания с различными категориями военнослужащих

2.1 Воспитательная работа с различными категориями военнослужащих

2.2 Критерии и показатели, которыми руководствуются в организации комплексного подхода в воспитательной деятельности офицеров — воспитателей

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации является составной частью строительства и реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. Оно служит одним из слагаемых общей системы обучения, воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих. Исходя из этого, основной целью воспитания личного состава является определение роли и места воспитания в процессе воинской деятельности в мирное и военное время, исходных методологических принципов для разработки воспитательной системы в Вооруженных Силах Российской Федерации на этапе их строительства и реформирования.

Необходимость комплексного подхода в воспитательной работе обусловливается тем, что ныне существующая система воспитания не в полной мере обеспечивает качественное решение стоящих перед ними воспитательных задач. Поэтому для успешного проведения воспитательной работы в подразделении необходимо:

1) систематическое изучение морально-психологического состояния;

2) своевременное принятие соответствующего решения по комплексному воздействию на субъект воспитания и постановка задач по его реализации;

3) осуществление мониторинга социально-экономического положения военнослужащих и их морально-психологического состояния;

4) оказание помощи субъектам воспитания всех уровней со стороны соответствующих командиров (начальников), вышестоящих органов воспитательной работы;

5) организация и осуществление непрерывного морально- психологического и информационного обеспечения мероприятий;

6) совершенствование состава и структуры, форм и методов работы органов военного управления, сил и средств морально-психологического и информационного обеспечения в ходе выполнения боевых задач, оперативной и боевой подготовки;

7) повседневное исследование, выявление и активное предупреждение негативных явлений и тенденций во взаимоотношениях военнослужащих;

8) организация взаимодействия органов военного управления с органами государственной власти, органами местного самоуправления, ведомственными, общественными и иными организациями в интересах воспитания военнослужащих;

9) совершенствование и внедрение в практику воспитательной работы новых образцов и систем технических средств воспитания;

10) организация эффективного контроля за организацией воспитательной работы, оценка состояния объекта воспитания согласно принятых критериев.

1. СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

1.1 Воспитание военнослужащих

Воспитание военнослужащих Российской Федерации осуществляется на основе положений и требований, изложенных в:

— Конституции и законах Российской Федерации;

— указах Президента и постановлениях правительства Российской Федерации;

— уставах и других нормативно-правовых актах;

— приказах и директивах соответствующих руководителей силовых структур.

Исходя из руководящих требований, положений и рекомендаций военно-педагогической науки, воспитание военнослужащих рассматривается как социально-педагогическое явление, педагогическая система, педагогический процесс и воспитательная работа.

Под сущностью воспитания как социально-педагогического явления следует понимать целенаправленную деятельность государства и общества, их организаций и учреждений, а также должностных лиц по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с современными требованиями.

Воспитание как педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, обеспечивающих функционирование процесса воспитания военнослужащих.

Воспитание как педагогический процесс — это целеустремленная, систематическая и совместная воспитательная работа воспитателей и воспитуемых в интересах всестороннего формирования и развития личности военнослужащего, побуждения еe к самосовершенствованию.

Под воспитательной работой понимается комплекс мер, средств, форм и методов по решению воспитательных задач.

Причинами возрастания роли воспитания военнослужащих в современных условиях являются:

Во-первых, коренные изменения геополитической и стратегической обстановки в мире, которые характеризуются завершением длительного периода военно-политического противостояния двух мировых систем, распадом организации Варшавского Договора, выходом России и других бывших союзных республик на международную арену с самостоятельной политикой.

Во-вторых, сложная социально-экономическая и политическая обстановка в стране, непредсказуемость ее дальнейшего развития, идеологическая неразбериха в сознании масс воинов, национальные распри и конфликты в обществе, дискредитация роли армии, резкое падение военной службы.

В-третьих, наметившаяся под влиянием внешних и внутренних факторов тенденция к снижению устойчивости морально-психологического состояния войск и сил флота, ослабление системы духовных и нравственных ценностей в обществе.

В-четвертых, современные войны отличаются тенденцией возрастания решительности, ожесточенности и бескомпромиссности боевых действий, что повлечет невиданное напряжение не только физических, но и духовных, моральных сил личного состава Вооруженных Сил.

В-пятых, быстрое совершенствование боевой техники, внедрение все более сложных систем оружия, которые намного повышают требования к реально существующему моральному духу воинов.

В-шестых, значительное изменение форм и способов боевых действий, повышение их динамизма, резкие изменения боевой обстановки, возрастание вероятности ведения вооруженной борьбы в отрыве от основных сил и другие особенности современного боя, повышающие роль морального фактора.

В-седьмых, возможность использования оружия массового поражения, что потребует от военнослужащих проявления невиданной стойкости, выдержки, самообладания и железной воли, чтобы избежать паники и решительно добиваться победы над противником.

В-восьмых, неуклонное возрастание места и роли идейно-психологического противоборства как органического компонента военной борьбы. В современных условиях это противоборство принимает форму относительно самостоятельных психологических операций, проводимых накануне и в интересах общей оперативно-стратегической операции.

В-девятых, новый принцип комплектования Вооруженных Сил Р Ф, наличие в воинских частях /на кораблях/ военнослужащих по призыву и проходящих воинскую службу на контрактной основе.

В-десятых, необходимость дальнейшего совершенствования системы воспитания военнослужащих ВС РФ, уточнение содержания ее составных элементов и др.

1.2 Цель комплексного подхода

Основной и приоритетной целью комплексного подхода к воспитанию военнослужащих является формирование и развитие у них качеств гражданина-патриота, специалиста-профессионала и высоконравственной личности. Она включает в себя:

1. Цели воспитания, предписанные государством, обществом, руководителями силовых структур:

— воспитание военнослужащих как граждан правового и демократического государства;

— воспитание военнослужащих как вооруженных защитников Отечества;

— воспитание каждого военнослужащего и подготовка его к конкретной профессиональной деятельности.

2. Дифференцированные цели воспитания различных категорий военнослужащих

3. Личностные цели военнослужащих.

Приоритетными направлениями совершенствования воспитательной работы являются:

— проведения комплексного воспитания Вооруженных Сил в соответствие с требованиями современного этапа и перспектив государственного и военного строительства в Российской Федерации;

— целенаправленная работа по укреплению морально-психологического состояния и воинской дисциплины военнослужащих, создание условий для поддержания психического здоровья военнослужащих;

— совершенствование военно-социальной работы, правового воспитания, культурно-досуговой работы, системы военно-социологических исследований, совершенствование обеспечения войск (сил) техническими средствами воспитания, научное и методическое обеспечение воспитательной работы;

— развитие средств массовой информации Вооруженных Сил;

— совершенствование системы морально-психологического обеспечения боевой и мобилизационной готовности, подготовки и применения Вооруженных Сил;

— расширение связей с общественными и религиозными объединениями в интересах воспитания военнослужащих;

— совершенствование состава и системы управления органами воспитательной работы, системы подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации, подбора и расстановки кадров органов воспитательной работы и информационных структур.

Таким образом, в Вооружённых силах Российской Федерации сложилась стройная система комплексного подхода к воспитанию воинов. Она включает в себя: субъекты и объекты воспитания, его цели, задачи, содержание, принципы, методы, формы и средства.

1.3 Особенности комплексного подхода в воспитании военнослужащих

Характерной особенностью российской государственности в настоящее время является глобальный преобразовательный процесс, охвативший все составные части воспитательной системы общества и его ВС. Результаты исследования свидетельствуют, что эффективность системы воспитания в значительной степени зависит от ее правильного и научного понимания в современных условиях. Научное понимание данного педагогического явления, в свою очередь, является теоретической предпосылкой для конструктивной организационной и методической деятельности различных категорий армейских и флотских воспитателей в частях и на кораблях в современных условиях требует научное понимание комплексной системы воспитания военнослужащих, в единстве и согласованности всех структурных элементов. В основу решения данной теоретической задачи были положены требования методологических принципов: социально-личностной-деятельностной концепции воспитания, факторности и системности воспитания.

Изучение и анализ литературы, обобщение разнообразных определений дают основание сделать вывод, что комплексный подход в воспитании подразделении — это целостная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, обладающая интегративными качествами и выполняющая определенные функции по отношению к внешней среде и ее составным частям. В обобщенном виде основные признаки системы можно представить следующим образом:

1. Компонентный состав;

2. Организация и содержание;

3. Структура;

4. Методика;

5. Оценка и учет результатов.

Основанный на признании данных структурных элементов, теоретический анализ показал, что воспитание военнослужащих является, прежде всего, системой, поскольку имеет все признаки социально-педагогических и системных образований.

Во-первых, система воспитания имеет компонентный состав: цель, задачи, объект, субъект, педагогическую технологию, учет и оценку результатов воспитательной деятельности и др.

Во-вторых, компоненты /элементы, система воспитания/ соединены определенной структурой, внутренними системно-образующими связями. Система воспитания в части (на корабле) состоит из ряда относительно самостоятельных подсистем, которые функционируют самостоятельно в неразрывной взаимосвязи с общей системой воспитания военнослужащих. МО РФ: система воспитания офицеров; прапорщиков; сержантов; солдат, проходящих службу по контракту, сержантов и солдат, проходящих службу по призыву, военнослужащих-женщин, гражданского персонала, членов семей и т. д.

В-третьих, будучи объединенными структурой, компоненты системы, приобретают способность целенаправленно и дифференцированно влиять на сознание и поведение военнослужащих, сформулировать и развить необходимые для их жизни и службы качества,.

В-четвертых, воспитание обладает такими стержневыми признаками системы как единство и целостность. Единство обеспечивается общими для ВС целями и задачами воспитания, его организационными и методическими нормами, охватом воспитательным влиянием всего личного состава и каждого человека конкретно.

В-пятых, воспитание как системное образование является управляемым явлением. Его компоненты в определенных рамках могут адаптироваться, сохранять относительную устойчивость и самостоятельность, и поэтому они не остаются неизменными.

Исходя их данных положений, а также с учетом существующих в общей и военно-педагогической литературе определений под комплексным подходом в воспитании личного состава понимается совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих и обеспечивающих единый, целостный и непрерывный процесс формирования и развития военнослужащих, воинских коллективов, качеств и отношений, необходимых для успешного выполнения перед Вооруженными Силами задач.

К основным закономерностям подхода можно отнести:

— характер и направленность воспитания на всех исторических этапах его развития определяются объективными потребностями общества и его Вооруженных Сил;

— единство организации, содержания, методики системы воспитания;

— воспитание военнослужащих в процессе включения их в различные виды воинской деятельности;

— единство воспитания с перевоспитанием, обучением, развитием и морально-психологическим обеспечением.

Таким образом данный подход позволяет выделить в системе воспитания военнослужащих РФ:

1. Основные цели системы воспитания и содержания процесса целеполагания.

2. Содержание основных задач воспитания военнослужащих.

3. Характеристика объектов и субъектов системы воспитания военнослужащих.

4. Педагогическую технологию воспитательной деятельности различных категорий офицеров.

5. Характеристику управления и оценки результатов воспитания.

правовой воспитание психологический военнослужащий

2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО ВОСПИТАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

2.1 Воспитательная работа с различными категориями военнослужащих

Как показало проведенное исследование, проблема постановки целей воспитания является центральной среди структурных компонентов его системы. Для различных категорий воспитателей первостепенное значение имеет вопрос о том, куда должно идти воспитание, каковы его цели и задачи?

Практика показывает, что насколько четко воспитатель представляет цели воспитания, во многом зависит эффективность воспитательной деятельности в частях (на кораблях). По сути дела целевая установка является исходным компонентом воспитательной системы. Она определяет:

1. Выбор соответствующих содержательных организационных и методических основ воспитания.

2. Оценку уровня воспитанности и учет результатов процесса воспитания.

Организация воспитания военнослужащих включает в себя:

а) определение объекта воспитания;

б) оценку воспитательной ситуации;

в) уяснение субъектом воспитания целей и задач воспитания;

г) планирование воспитательной работы;

д.) осуществление прогноза результатов воспитательного воздействия;

е) подбор, расстановку кадров;

ж) постановку задач воспитателям;

З.) организацию управления системой воспитания;

и) определение оптимальных средств, приемов, методов и форм решения воспитательных задач;

к) изучение особенностей воспитуемых и условий воспитания в ходе воспитательного процесса с учётом уровня организации боевой подготовки, морально-психологического состояния, воинской дисциплины и социально-правовой защищённости военнослужащих;

л) организацию контроля и коррекцию исходных установок воспитания;

м) закрепление положительного опыта;

н.) оценку результатов воспитания.

Поэтому основными задачами системы воспитания по выполнению поставленных целей являются:

1. С офицерами:

1.1 формирование у них готовности беспрекословно выполнить приказ; чувства офицерского долга, чести, гордости за службу в ВС РФ, профессию офицера;

1.2 стремление к повышению профессионального и педагогического мастерства;

1.3 личная ответственность за обучение и воспитание военнослужащих, заботливое и уважительное отношение к ним; стремление к самосовершенствованию, повышению педагогической культуры, этики и такта и др.

2. С прапорщиками (мичманами):

2.1 формирование личной ответственности за беспрекословное выполнение приказов, воинского долга, уставов РФ;

2.2 стремление к повышению профессионализма, компетентности и личной примерности в выполнении служебных обязанностей; бережное отношение к сохранности государственного и военного имущества, заботливого отношения к подчиненным, их обучению и воспитанию;

2.3 стремление к самообучению и самовоспитанию и др.

3. С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по контракту:

3.1 формирование у них гордости за службу в ВС РФ; осознанного отношения к военной службе;

3.2 воспитание готовности беспрекословно выполнить приказ;

3.3 формирование высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение техники и вооружения и др.

4. С солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими военную службу по призыву:

4.1 формирование у них гордости и глубокого понимания необходимости службы в ВС РФ;

4.2 готовности к защите Родины; верности Военной присяге;

4.3 стремление к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности; дисциплинированности;

4.4 уважительного отношения к командирам (начальникам) войскового товарищества;

5. С военнослужащими-женщинами:

5.1 формирование у них чувства готовности за военную службу и избранную специальность;

5.2 воспитание ответственности за исполнения возложенных обязанностей, повышение профессионального мастерства и др.

2.2 Критерии и показатели, которыми руководствуются в организации комплексного подхода в воспитательной деятельности офицеров — воспитателей

Эффективность воспитательной деятельности может быть оценена при помощи универсального обобщающего критерия — достоверности воспитательной деятельности.

Этот универсальный критерий в плане изучения содержания, организации и методики могут дополнить внешние и внутренние критерии:

а) Внешние критерии эффективности воспитательной деятельности (качественные и количественные данные, характеризующие динамику отношений через изучение достигнутости конечного результата воспитания, через различные отношения):

1) целеустремленность воспитательной деятельности показывает, насколько воспитательная деятельность нацелена на изучение и анализ процесса воспитания;

2) широта воспитательной деятельности показывает степень охвата личного состава воспитательными воздействиями;

3) глубина воспитательной деятельности оценивается через изучение возможностей воспитательной деятельности;

4) разносторонность воспитательной деятельности показывает насколько воспитательная деятельность целостно охватывает связи и зависимости между элементами воспитания.

Эти критерии эффективности воспитательной деятельности играют важную роль и позволяют определить результативность процесса воспитания в полку (на корабле).

б) Внутренние критерии эффективности воспитательной деятельности (это данные, по которым оцениваются возможности диагностики воспитания, исходя из методических, содержательных и организационных характеристик воспитательной деятельности или оценке знаний, навыков, умений офицеров-воспитателей):

1) общий теоретический потенциал воспитательной деятельности у офицеров показывает:

— цели, задачи, содержание, организацию и методику процесса воспитания;

— уровень общей и педагогической культуры и др. ;

2) специфический теоретический потенциал воспитательной деятельности у офицера показывает, как определить ту или иную составную часть воспитания;

3) специфический прикладной потенциал воспитательной деятельности характеризует методическую подготовку офицера как воспитателя;

4) общий прикладной потенциал воспитательной деятельности у офицера раскрывается через оценку результативности воспитательной деятельности, достижение целей воспитания военнослужащих в части (на корабле).

2-й этап — основной.

На этом этапе анализ и оценка результатов воспитательной деятельности в части (на корабле) определяется по десяти интегрированным блокам признаков, отражающих важные стороны процесса воспитания:

1. Целенаправленность воспитания (ясное представление о конечной цели воспитания, каким должен быть эталонный образец воспитанности):

— конкретное представление офицера о системе цели воспитания;

— умение офицера ставить конкретные воспитательные задачи, исходя из целей;

— преемственность задач воспитания;

— характер воспитательных мероприятий, направленность планирования;

— умение анализировать и оценивать достижение целей и задач.

2. Осуществление принципа воспитывающего обучения (применительно к воспитанию требует на занятиях по боевой и общественно-государственной подготовке представлений о человеке как личности, его воспитанности, других качеств:

— использование предметов боевой и общественно-государственной подготовки для воспитания;

— использование методов обучения для формирования качеств личности;

— использование возникающих на занятиях педагогических ситуаций в целях воспитания военнослужащих;

— использование коллективных усилий для успешного освоения программ боевой и общественно-государственной подготовки;

— организация учебных занятий, позволяющая проявлять взаимопомощь и взаимодействие.

3. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанию военнослужащих:

— знание психолого-физиологических особенностей личности;

— знание индивидуальных и групповых национально-психологических особенностей военнослужащих;

— учет условий воспитания до службы в армии и во время ее;

— степень дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности;

— оказание конкретной педагогической помощи, организация взаимопомощи.

4. Руководство развитием коллективных начал в подразделениях и частях:

— поддержка и поощрение инициативы снизу;

— степень подготовленности актива;

— развитость самодеятельных начал у военнослужащих;

— контроль за осуществлением общественных заданий и поручений;

— решение соответствующих организационных, служебных задач самими военнослужащими.

5. Деятельность по сплочению воинских коллективов:

— отношение к своему коллективу;

— коллективная оценка поступков и проступков;

— степень взаимопомощи в коллективе;

— степень сформированности общественного мнения, традиций, обычаев и т. д. ;

— занимаемое место в коллективе.

6. осуществление взаимосвязи и взаимодействия всех категорий воспитателей в процессе воспитания:

— координация планирования, исключение формализма и дублирования в воспитательной деятельности;

— привлечение к воспитательной работе различных шефских, общественных организаций, родителей;

— координация воспитательных воздействий на конкретных военнослужащих;

-коллективное обсуждение хода и результатов воспитательной деятельности;

— тесное контактирование с самими военнослужащими.

7. Руководство различными видами воинской деятельности:

— степень организации и содержания деятельности, обеспечивающей активность и творчество;

— формирование ориентировочной основы того или иного вида деятельности;

— степень вовлечения в совместную, коллективную деятельность всех военнослужащих;

— степень самостоятельности воспитательной деятельности;

— осуществление периодической сменяемости видов деятельности.

8. Рациональное использование времени, отводимого на воспитание:

— умение выделять из объема всевозможных воспитательных мероприятий главные;

— умение использовать с максимальной пользой все имеющиеся средства воспитания;

— отсутствие шаблона, повтора мероприятий;

— использование разнообразных педагогических ситуаций в воспитательных целях;

— достижение поставленной цели в данном временном промежутке воспитательной работы.

9. Взаимоотношения объекта и субъекта процесса воспитания:

— соотношение в воспитательной деятельности положительного и отрицательного;

— уважение к личному и коллективному мнению;

— степень педагогического сотрудничества, сотворчества;

— доминирующая тональность во взаимоотношениях;

— степень требовательности в сочетании с уважением и заботой о военнослужащем.

3-й — Заключительный этап (предусматривает всестороннюю проверку проделанной работы путем сопоставления исходных данных и конечных результатов:

1. Постановка окончательного результата эффективности воспитательной модели.

2. Выдвижение прогноза на ее совершенствование в ближайшем обозримом будущем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Государство-армия-воинское воспитание. Исключительным образом взаимосвязанные три составные части единого целого. Армия была и есть необходимый институт государственной власти. Но и без армии государство, если и может существовать, то далеко не в полном мощном состоянии, способном эффективно решать все необходимые для своего существования и процветания задачи. Одной из важнейших слагающих высокой боевой готовности вооруженных сил есть стройная система воинского воспитания. Но, в свою очередь система воинского воспитания лишь тогда будет функционировать должным образом, когда она опирается на четко сформулированную государственную идеологию, доступную и принятую душой каждого российского гражданина, и, в первую очередь, душой каждого защитника Отечества.

Офицеру-воспитателю необходимо иметь комплекс научных знаний и соответствующей подготовки. Анализ воспитательной работы в армии, исторический опыт дают право утверждать, что усилия офицеров-воспитателей основывались на научных знаниях, и прежде всего на психологическом анализе человеческой природы, то есть воинское воспитание должно основываться, прежде всего, на знании психологии.

Таким образом, в системе воспитания военнослужащих комплексный подход имеет большое значение и раскрывает:

— актуальность роли воспитания военнослужащих в современных условиях;

— основные цели системы воспитания и содержание процесса целеполагания;

— содержание системы воспитания в Вооруженных Силах Р Ф, примерные планы воспитательной работы по ее основным направлениям;

— характеристику субъектов и объектов системы воспитания военнослужащих;

— педагогическую технологию системы воспитания военнослужащих;

— характеристику управления и оценки результатов системы воспитания военнослужащих.

Реализация в повседневной практике комплексного подхода в воспитании военнослужащих органами воспитательной работы, командирами частей, позволит существенным образом повысить результативность мероприятий организационного, содержательного и методического характера, призванных обеспечить качественное и результативное функционирование системы воспитания военнослужащих МО РФ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Организация и содержание деятельности должностных лиц полка (бригады) по изучению индивидуально-психологических особенностей пополнения (методическое пособие) ГУВР Москва1997г.

2. Галкин М. С. Новый путь современного офицера. М., 1996.

3. Герасимов В. Н. Основы превентивной педагогики. М. :ВУ, 1995.

4. Военная педагогика и психология. / Под редакцией А. В. Барабанщикова. — М.: Воениздат, 1986.

5. Барабанщиков А. В., Дёмин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.

6. Городов П. Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей школе. М. :ВПА, 1990.

7. Актуальные проблемы воинского воспитания личного состава. / В. Ф. Фомичев. Воениздат

8. Маклаков А. Г. «Военная психология»

9. Мардахаев А. В. «Социальная педагогика». Гл. 7

10. Майерс Д. «Социальная психология» С. Пб. 1997

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой