Организация работы культурно-досуговой деятельности в Детском образовательном оздоровительном лагере "Ромашка" с детьми и подростками

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Приоритетные направления воспитательной деятельности в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей

Глава 2. Системообразующие компоненты воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря

Глава 3. Организация работы культурно — досуговой деятельности в Детском Образовательном Оздоровительном лагере с детьми и подростками

3.1 Социальные функции КДД

3.2 Возрастные особенности детей и подростков

Глава 4. Исследование на примере модели организации летнего отдыха и занятости детей и молодёжи во дворце творчества детей и молодёжи г. Оренбурга

4.1 Описание системы сервесных служб и социального партнерства, взаимодеиствие с государственными структурами и общественными организациями

4.2 Алгоритм действий маркетинговой службы ДОЛ «Ромашка» по обеспечению оказания маркетинговых услуг в организации отдыха детей и подростков (схема 1)

4.3 Программа реализации маркетинговой стратегии ДОЛ «Ромашка»

4.4 Биржа труда

4.5 Система жизнеобеспечения лагеря

4.6 Перечень услуг, предполагаемых лагерем, рекламная деятельность лагеря, взаимодействие со СМИ

4.7 Кадровое обеспечение

4.8 Содержание деятельности ДОЛ

4.9 Организация оздоровительной среды

Глава 5. Деятельность временных объединений дополнительного образования в условиях ДОЛ «Ромашка»

5.1 Формы работы временных творческих коллективов ДОЛ «Ромашка»

5.2 Психологическое сопровождение в лагере

5.3 Лечебно-профилактическая работа

5.4 Физкультурно-массовая деятельность в лагере

5.5 Сопроводительные документы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

«Лагерь и вся территория вокруг него, которые дети способны протоптать, есть социальное пространство Воспитания»

С.А. Шмаков.

Актуальность. Вопросы социально — педагогической поддержки личности ребёнка и подростка в каникулярный период занимают особое место в работе различных государственных и общественных учреждений и организаций. Исходным при этом является положение гуманистической педагогики о том, что «каникулы — это личное время ребёнка, которым он имеет право распоряжаться, а его содержание и организация — актуальная жизненная проблема личности, в развитии которой помощь старшего друга неоценима» (М.Б. Коваль).

В течении последних десяти лет, в сложном времени социально — экономических и политических реформ, в деятельности большинства воспитательных учреждений и организации произошли серьёзные изменения. Затронули эти изменения и загородные летние лагеря. Не будем касаться всех сторон этой проблемы, но выделим два принципиальных момента.

Первое. Рост негативных проявлений в детской подростковой среде достиг таких размеров, что социально — педагогической деятельностью сегодня обязаны и вынуждены заниматься все общественные силы и представляющие их структуры. Летний лагерь, в силу своей социально — педагогической первичности и других специфических особенностей, должен играть в решении этих проблем одну из ведущих ролей.

Второе. Социально — педагогическая деятельность загородных летних лагерей стала более систематичной, продуманной и разнообразной, одним словом, более профессиональной. Напомним: социальный педагог и социальный работник как профессии официально появились в России лишь в 1991 г., а педагог — психолог — немногим ранее.

В связи со значительными социальными и экономическими переменами в обществе, происходит перестройка психологии человека, переоценка его взглядов, убеждений, нравственных установок и социальных ролей. Подобные преобразования могут вызывать дискомфорт, депрессию, стрессы и, как следствие, привести к деградации личности человека. Вполне очевидно, что указанным влияниям подвержены и дети. Поэтому появляется необходимость целесообразной организации творческой деятельности, процессов общения и самоопределения в рамках общества и детского коллектива. Для формирования социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере ставиться цель — формирование у подрастающего поколения готовности к усвоению системы социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической, коллективной работе.

Учёные называют три сферы, в которых происходит становление личности: сферу самопознания, сферу общения, сферу деятельности.

Познание

Познание — это процесс приобретения новых знаний. Объектом познания может быть всё существующее — мир в целом, общество, сам человек.

Самопознание — это познание себя, своих возможностей и интересов. Кто Я? Зачем Я? Что Я могу? Ответы на эти вопросы трудно найти взрослому человеку, а тем более ребёнку…

Общение

Процесс социализации возможен при наличии общения. Таким образом, происходит усвоение уже имеющегося социального опыта, нравственных ценностей и ориентиров, формирование собственных представлений и убеждений. Общение — это обращение к самому себе, своим чувствам и мыслям, своеобразная форма творчества, в процессе которой раскрывается личность человека.

Деятельность

Только в деятельности человек достигает поставленных перед собой целей, познает предмет, делает его мерой и сущностью своей активности, развивает свои творческие способности.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что современный ребёнок не умеет организовывать свое свободное каникулярное время, находить познавательные (полезные) виды деятельности и общения вне образовательного процесса в школе. Утеряна культура досугового общения, игровой деятельности.

Лето — период свободного общения детей и подростков, время приобретения новых интересов в сферах, ранее не доступных. Лето даёт возможность востребовать самые разнообразные таланты всех детей, независимо от социально — экономического положения родителей и учебной успеваемости самого ребёнка. Лагерь, как объектив подзорной трубы, помогает увидеть и различить лицо каждого ребёнка, а не только отряда или линейку дружины.

Лагерь — суверенная территория личности ребёнка, и он это осознаёт, но это среда повышенного риска, ибо дети обожают чрезвычайные приключения, значит, необходимо обогащение их жизни в лагере действенным гуманизмом общения, разумными запретами, самоконтролем. Лагерь — это очень открытая система «желанности души» (человеческое в человеке), которая удовлетворяет разной творческой деятельностью, разными ролями и положениями, новыми впечатлениями, новыми общностями (отряд, команда, творческая группа, компания приятелей), новыми друзьями.

Сегодня в наших лагерях можно встретить богатую палитру социально — педагогических проектов: реабилитационные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья и для подростков с девиантным поведением, профильные смены юных интеллектуалов и лидеров детских объединений и т. д. Интересно организованное каникулярное время привлекает детей и подростков своей нерегламинтированностью выбора, возможностью сочетать различные виды деятельности (умственная, физическая и т. д.), возможность пообщаться в неформальной обстановке, в условиях доброжелательной, дружеской атмосферы.

Внимание к позитивному опыту работы в летних лагерей ко всем инновациям в сфере каникулярной педагогики есть важная задача их эстафетной передачи в будущее. Будущее без значимого прошлого не существует.

Департамент по молодёжной политике Министерства образования Российской Федерации определили в качестве одного из приоритетных направлений президентской программы «Дети России» работу летних лагерей, опирающуюся на новые концептуальные, идеологические и правовые основы, обновляющийся кадровый потенциал, новую социальную политику нашего государства.

Лето — это «эра милосердия». Лето — «ежегодная эпоха» небывало социального и педагогического творчества всех добровольных рыцарей детства, всех тех кого волнует формирование личности подрастающего поколения.

Дети созданы для любви и добра. Оторвавшись от обыденной домашней и школьной жизни, они обязательно должны попасть в царство Игры и Дружбы. Именно такую обстановку готовы создать летом для сотен мальчишек и девчонок детских оздоровительных лагерей педагоги Дворца Творчества Детей и Молодёжи.

Объект исследования: подходы к становлению, образованию (обучение, воспитание, развитие) личности ребёнка в загородных лагерях.

Предмет исследования: изучение подходов к формированию социально значимой личности подростка, как объективной составной социально — педагогической деятельности детского загородного лагеря и всех процессов в нём осуществляющихся.

Цель исследования: нахождение путей, методов, подходов содержательного заполнения каникулярного времени детей и подростков.

Задачи:

1. Изучить научно -теоретическое обоснование проблемы формирования личности.

2. Выявить сущность, содержание, структуру и основные концепции социальной ориентации подростков в загородном лагере.

3. Рассмотреть деятельность Детского Образовательного Оздоровительного лагеря (ДООЛ) «Ромашка» как открытой социально — педагогической системы в сфере каникулярного времени.

4. Рассмотреть взаимосвязь социально — педагогической и управленческой деятельности в системе дополнительного образования.

5. Изучить работу ДООЛ с подростками.

Практическая значимость: изучение данной темы заключается в нахождении путей, методов, подходов содержательного заполнения каникулярного времени детей.

Научная новизна заключается в самой постановке проблемы, проблема становления, образования (обучение, воспитание, развитие) личности ребёнка в учреждениях дополнительного образования.

В работе использовались методы:

1. метод изучения литературы.

2. метод анализа современной практики.

3. метод наблюдения «со стороны» и «изнутри».

4. метод диахронного анализа.

5. метод эксперимента или личной пробы.

Опорной литературой для написания курсовой работы для меня стала книга Шмакова С. А. «Летний лагерь вчера и сегодня», Таран Ю. Н. «Социально — педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен», Андрейкин А. А. «Детский оздоровительный лагерь воспитательное пространство», Волохов А. В., Фришман И. И. «Воспитательная направленность работы детского оздоровительного лагеря"(приложение к журналу «Внешкольник»), Марзоева Э. В. «Сильные люди» (методические рекомендации по организации профильной смены), Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. «Организация и методика проведения игр с подростками взрослые игры детей».

Работа состоит из четырёх глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1. Приоритетные направления воспитательной деятельности в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей

Проблема организации летнего отдыха и занятости детей и учащейся молодёжи была и остаётся одной из наиболее приоритетных проблем: право на отдых всегда было неоспоримо и государство стремилось всесторонне поддерживать систему отдыха, оздоровления и занятости детей и молодёжи.

В России воспитательная деятельность в системе каникулярного отдыха во внелагерных формах зарождается в 19 в. В терминологии той поры «каникулы"определены как период отдыха летом, а «вакации» — как период отдыха в зимнее время.

В июне 1922 года первые палатки пионеров встали у реки Клязьмы. Фактически с этого времени и начинает складываться государственная система воспитательной деятельности в детских оздоровительных лагерях.

За почти 90 лет эта система неоднократно трансформировалась: сначала из государственной в общественно — государственную, в 50-е гг. — в бюрократическо — общественную, а в дальнейшем — в государственно — общественную, оставаясь на всех этапах своего развития важной составляющей воспитательного пространства российского общества.

Дискуссионным вопросом остаётся периодизация развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере в советское и постсоветское время. Так, по оценке современных исследований, можно выделить четыре этапа развития системы:

· первый этап — 1920 — начало 40-хгг. ;

· второй этап — конец 40-х — середина 50-х гг. ;

· третий этап — середина 50-х — конец 80-х гг. ;

· четвёртый этап — с конца 80 -х по настоящее время.

В других работах речь идёт о трёх этапах развития системы. Поскольку их авторы опираются на важные моменты, связанные со сменой нормативной базы и характера управления системой, такая точка зрения представляется наиболее предпочтительной. Итак:

· первый этап — 20-е — середина 30-х гг. это период зарождения и организационного оформления воспитательной системы детского отдыха в летнее время. В эти годы летние лагеря создавались как летние базы детской организации. Соответствующим было и нормативное обеспечение их деятельности. Содержание воспитательной и организационной работы регламентировалось документами (постановлениями и методическими письмами) Центрального Комитета Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодёжи и Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации;

· второй этап — середина 30-х — конец 80-х гг. В течении этого длительного периода ведущую роль в организации воспитательной деятельности детских лагерей отдыха играли профессиональные союзы. Началом данного этапа стало решение правительства, принятое в 1933 г., о передаче средств государственного социального страхования из ведения предприятий и учреждений в ведение профсоюзов. Поскольку к этому времени средства соцстраха являлись одним из основных источников финансирования летней оздоровительной компании, то и подавляющее большинство пионерских лагерей стало переходить под юрисдикцию профсоюзных комитетов;

· третий этап захватывает современный период развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере и берёт своё начало на рубеже 80−90-х гг. Он характеризуется влиянием двух общественно-политических процессов. В ходе перестройки 80-х гг. произошло переосмысление роли и места общественных организаций в государстве. В первую очередь это коснулось позиций Коммунистической партии Советского Союза, которая к концу 80-х гг. фактически утратила свою роль «руководящей и направляющей силы общества», а затем, после событий августа 1991 г., была вынуждена потесниться на политическом Олимпе. Коренным образом изменились положение профсоюзов в обществе и содержание их деятельности. Завершился период «огосударствления» профсоюзов, выполнения несвойственных им функций.

К началу 90-х гг., вследствие сложившейся в стране социально-экономической ситуации, воспитательная система в целом оказалась в глубоком кризисе. За двадцать лет (1990 — 2010) система воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере шла тернистым путём своего развития, модернизируясь и приспосабливаясь к глубинным изменениям в обществе и его меняющимся социокультурным потребностям.

Этап реформирования системы воспитательной деятельности можно отнести к концу 80-х — началу 90-х гг. этот этап как раз пришёлся на время жесточайшего социально-экономического кризиса, охватившего все общество. Кризис социальной сферы неминуемо и самым нещадным образом затронул систему воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере. Сократилось число детей, охваченных всеми видами каникулярного отдыха и досуга. В материалах тех лет о неотложных мерах по организации отдыха детей, которые представлялись высшему руководству страны, говорилось о «распаде системы детского туризма"в связи сведением талонов на основные продукты питания; о закрытии оздоровительных лагерей из-за нехватки на оптовых базах сахара и т. п.

Налицо оказался системный кризис, проявившийся во внешних и внутренних деформациях системы летнего отдыха (сокращение числа детских лагерей, отсутствие их кадрового и материального обеспечения, идеологический кризис содержания деятельности.)

Все предшествующие исследования утверждали, что существовавшая с 1917 по 1991 гг. эпоха породила общественный характер управления организацией воспитательной деятельности в период преимущественно летнего отдыха детей.

Общественные институты не только не стали доминирующими в развитии системы, но даже утратили те позиции, которыми они обладали.

Детские и молодёжные организации, которые традиционно были партнёрами государства в реализации содержательных программ в детском оздоровительных лагерях, из-за своей финансовой незащищённости вынуждены становиться соисполнителями заказов властных структур.

Глубине кризиса системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере способствовали следующие факторы:

· неопределенность в ориентирах социальной политики, проявленная властью;

· подмена в структуре оздоровительно — образовательных услуг значения понятий «заказчик» и «исполнитель». Заказчиком оздоровительно-образовательных услуг в общепринятом смысле является семья имеющая детей. Так, при компенсации затрат на летний отдых, расчет вёлся не с семьёй, а с организацией (лагерем, центром, базой, учреждением).

· на федеральном и региональном уровнях финансирование каникулярных форм отдыха и оздоровления строилось не на приоритетах потребностей общества, а исходя из возможностей бюджета и исключительно по постановочному принципу.

· инерционность подходов управленцев на региональном уровне, полагающих, что загородные стационарные формы отдыха должны иметь приоритеты в организации отдыха детей и лучше финансироваться.

На протяжении 1991−1996 гг. наиболее серьёзными организационно-педагогическими проблемами оставались:

· отсутствие системы подготовки педагогических кадров. Экономические трудности вызвали рост числа школьных педагогов, желающих трудиться в летних лагерях.

· уменьшение диапазона организованных форм воспитательной деятельности детей. Не в полной мере использовался потенциал системы воспитательной деятельности для оздоровления и развития физической культуры личности, не учитывались половозрастные особенности личности при разработке оздоровительно-образовательных программ.

Преодоление вышеперечисленных проблем позволило изменить типологию и содержание воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей. Доминантной стали использование программно-вариативного подхода в их деятельности и углубляющаяся профилизация детских оздоровительных лагерей. Начались интенсивное развитие туристских полевых лагерей и иных форм туристко-краеведческой работы в период каникул, как и возрождение практики выездных лагерей труда и отдыха; разнообразнее стали формы организации полезной занятости подростков. Наконец, именно в эти годы система образования оказалась не просто главным исполнителем услуг, но и главным балансодержателем сети детских оздоровительных услуг.

Переходный период к личностно-ориентированному подходу в воспитательной деятельности детских оздоровительных лагерей ознаменовался: мощной структурной перестройкой компонентов воспитательной системы, изменением форм и методов работы с детьми, качественными и количественными изменениями на региональном и федеральном уровне.

В законопроект «О дополнительном образовании» внесены как субъекты права такие понятия, как «детский оздоровительный лагерь» и «детский оздоровительный центр». Этот законопроект был утверждён Государственной Думой и Советом Федерации, но отклонен Президентом Российской Федерации.

В ноябре 2003 г. Были предприняты важные шаги по внесению в действующее законодательство о гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации статуса организации (учреждения) отдыха и оздоровления детей, как и по увеличению льгот для сферы каникулярного отдыха детей. Группа депутатов внесла на рассмотрение разработанный экспертами проект федерального закона «О внесении изменений в Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».

Таким образом, рассматривая этапы развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере, можно отметить, что:

а) каждый этап развития при всей его противоречивости имеет ярко выраженные черты, отличающие его от предыдущих. Такими чертами являются, в первую очередь, смена педагогических парадигм; увеличение влияния государства на ресурсное, нормативное и кадровое обеспечение системы; зависимость хода развития системы воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере от ситуации, складывающейся во всём социокультурном пространстве и социальной сфере;

б) на каждом этапе наблюдаются процессы модернизации практически всех форм воспитательной деятельности, и происходит обновление содержания программ отдыха и оздоровления детей, их главных идеологических постулатов.

Идея воспитательной системы теоретически обоснована в работах ведущих отечественных исследователей Л. И. Новиковой, В. А. Караковского, Н. Л. Селивановой, А. Н. Сидоркина, Е. Н. Степанова и др.

Анализ научных работ, а также наличие практических результатов, которые были получены в эти годы, позволили теоретически обосновать концептуальные основы каникулярного отдыха детей и сформулировать понятие «система каникулярного отдыха и оздоровления детей». К системе каникулярного отдыха и оздоровления детей относится совокупность следующих компонентов:

· прежде всего, детей, обладающих неотъемлемым правом на полноценную и безопасную жизнедеятельность в период каникул;

· вариативных образовательных и оздоровительных программ, реализуемых в каникулярное время;

· педагогов и иных специалистов, реализующих образовательные и оздоровительные программы в период каникул;

· членов семьи (родителей с детьми);

· организаций (учреждений) детского отдыха и оздоровления независимо от форм их собственности (лагеря, центры, базы);

· образовательных учреждений, организующих разнообразные формы каникулярного отдыха, оздоровления, досуга и занятности детей;

· общественных организаций и объединений, занимающихся разнообразными формами каникулярного отдыха и оздоровления детей;

· иных учреждений, предприятий и организаций, осуществляющих деятельность по обеспечению отдыха и оздоровления, а также открывающих учреждения детского отдыха и оздоровления в соответствии с их уставной деятельностью;

· органов исполнительной и законодательной власти различных уровней (федеральных, региональных, муниципальных; образования, социальной защиты, по делам молодёжи, здравоохранения и т. п.), объективно влияющих на развитие разнообразных форм каникулярного отдыха и оздоровления детей.

воспитательный оздоровление отдых

Глава 2. Системообразующие компоненты воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря

Право детей на отдых всегда было неоспоримо, и государство стремилось всесторонне поддержать систему отдыха и оздоровления. Однако, сложившаяся в стране система организации летнего отдыха детей, будучи социально-экономической инфраструктурой государства и общества, испытывает на себе все присущие нашему времени потрясения. Среди причин «несрабатывания» механизмов государственной поддержки системы летнего отдыха и оздоровления — отсутствие четких нормативных критериев деятельности учреждений детского отдыха и оздоровления, необходимой организационной, финансовой, научно-методической базы, медицинского, кадрового, материального обеспечения. Не работают сложившиеся годами механизмы хозяйственного обеспечения и жизнедеятельности детских лагерей отдыха.

Нынешнее кризисное состояние организации летнего отдыха диктует необходимость поиска новых путей развития системы воспитания, оздоровления, досуговой деятельности подрастающего поколения.

Традиционно в педагогической теории каникулы рассматривались как период рекреации. Однако, каникулы — не только время отдыха. Это период, когда школьники значительно пополняют свой практический опыт, получают новую информацию, умения и навыки, на которые школа не ориентирована.

Исходя из этого, организация летного отдыха в ДОЛ «Ромашка» основывается на следующих идеях:

· приоритеты интересов каждого ребенка не могут никем, ни при каких условиях быть поставлены под сомнения;

· летом дети не должны «выпадать» из процесса воспитания, основанного на принципах гуманизма, духовности, нравственности;

· сохранение лучших романтических традиций пионерского движения — шаг к построению новых моделей организации летнего отдыха.

· отсюда, возникновение некоторых проблем, решение которых — первоочередная задача педагогического коллектива ДОЛ «Ромашка»:

· воспитания личности ребенка на основе национальных культурных традиций;

· развития навыков самовыражения детей в системе социальных отношений и создания условий для освоения детьми комплекса новых социальных ролей;

· выработки системы ценностей, идеалов, образов в коллективе с учетом личностных интересов и потребностей;

· реорганизации педагогического процесса, при котором осуществляется не отбор предложений и идей при планировании работы, а предоставляется возможность каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

· организации познавательно-развивающего и оздоровительного отдыха.

В условиях детского оздоровительного лагеря социализация ребёнка во временном коллективе означает лично для него:

· включённость в различные виды деятельности;

· разнообразие социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности;

· новизну связей и контактов, в которые он вступает, повышенную коммуникативность;

· коллективный характер деятельности.

В число ключевых понятий, которые первостепенно важны для уточнения роли ребёнка в системе воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, входит такое понятие, как «социальное закаливание», апробированное в начале нового века. Оно предусматривает включение детей в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного эмоционального воздействия окружающей среды, выработки определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека. Для этого необходимы упражнения, в которых дети смогут проявить свои волевые качества, преодолеть себя, выработать определённый иммунитет к негативному влиянию социальной среды и ориентацию на обязательность выявления причин неудач и на поиск путей их преодоления.

Условия для социального закаливания могут быть созданы в детском лагере или иной организованной форме отдыха детей (лагере труда и отдыха, походе, экспедиции), как в реальной деятельности и общении, так и в процессе различных игр.

Из всего вышеперечисленного следует, что ребёнок как системообразующий компонент воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря:

а) является целью педагогических усилий организаторов каникулярного отдыха и оздоровления детей;

б) может включаться в различные формы деятельности, среди которых ведущими будут общение и игра;

в) добровольно выбирает ту или иную форму каникулярного отдыха.

При этом государство обязано предоставить ему безопасные формы отдыха и оздоровления на весь период каникул.

Педагогам и иным специалистам, реализующим вариативные программы в воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря, отведена особая роль.

Также немаловажным является и рассмотрение семьи (с детьми) в качестве системообразующего компонента организации отдыха и воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере, так как для россиян ценность семьи и семейного образа жизни традиционно очень значима.

Значимым компонентом воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря по реализации идей развития ребёнка в настоящее время остаётся сеть учреждений (организаций) отдыха и оздоровления детей.

По типологии образовательных учреждений детский оздоровительный лагерь (детский оздоровительный центр) без всякого сомнения может быть причислен к виду образовательного учреждения дополнительного образования детей в формировании социально значимой личности подростка.

Любое оздоровительно- образовательное учреждение должно, прежде всего, решать задачи по формированию здорового образа жизни у детей, т. е. оздоравливать их в самом широком смысле слова (духовно, умственно и телесно).

Существуют два подхода к типологии видов учреждений отдыха и оздоровления детей (или точнее «смен» этих учреждений).

В этом случае можно выделить четыре вида учреждений отдыха и оздоровления детей:

· стационарные — специально создаваемые как детские оздоровительные учреждения, преимущественно за городом;

· создаваемые на базе образовательных учреждений — в школах, учреждениях дополнительного образования детей, подростковых клубах и при стадионах;

· организуемые на уже имеющейся базе, т. е. а помещениях учреждений и организаций, изначально создававшихся для других целей — на турбазе, а профилактории или гостинице либо в войсковой части;

· полевые или палаточные, экспедиционные, передвижные лагеря.

Второй подход к видовому разнообразию детских оздоровительных учреждений определяется их основной (доминантной) содержательной деятельностью.

По этому признаку детские оздоровительные учреждения (лагеря) могут квалифицироваться как:

· спортивно-оздоровительные;

· туристские;

· труда и отдыха;

· санаторные (профилактические);

· летние (зимние) школы по направлениям детского творчества;

· лидерские (лагеря ученического актива);

· оборонно-спортивные или гражданско-патриотические;

· семейные (для семейного отдыха).

Что же такое отдых? Буквально — это состояние покоя. Это такой род деятельности который снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности. Отдых — перерыв в занятиях, в работе, переключение на иную деятельность, смена событий. Исходя из такой трактовки, приезд ребёнка, подростка в лагерь — это уже отдых, отдых от проблем и забот учебного года. С. А. Шмаков подчёркивал, что отдых имеет как минимум 3 функции. Во-первых, релаксации: резкого снижения физического тонуса и психологического расслабления. Во-вторых, рекреации: восстановление и развитие физических и духовных сил, израсходованных в процессе учения, труда, общественной деятельности. В-третьих, компенсации, он возвращает детям утраченное, например, когда интеллектуальная нагрузка компенсируется физической активностью и т. д.

Итак, среди планов на лето наиболее часто упоминаются:

· занятия любимым делом;

· общение с друзьями;

· занятие спортом, художественным и техническим творчеством;

· туризм;

· чтение;

· просмотр видеофильмов;

· посещение дискотек и т. д. ;

Именно этим хотят заниматься дети в лагере. И занимаются. Нужна ли им помощь взрослых? Безусловно. Взрослый как дирижёр оркестра, в котором у каждого музыканта своя неповторимая партия. Помочь музыканту не сбиться с мелодии, гармонизировать всех музыкантов в слаженно звучащий оркестр — задача дирижёра. Задач непростая, но выполнимая. Поэтому и едут мальчишки и девчонки в лагерь с удовольствием, потому что вспоминают «дирижёра прошедшего лета» и надеются на новую встречу с не менее талантливым мастером.

Таким образом, система деятельности лагеря может именоваться «воспитательно-рекреационной» или «воспитательно-оздоровительной».

Подводя итоги в оценке системообразующих компонентов воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря необходимо отметить, что уровень взаимодействия достаточно высокий. И подтверждением тому служат:

а) появление на рынке образовательно-оздоровительных услуг нового продукта. Ведь, если прежде основным продуктом была «путёвка» в лагерь системы образования, то теперь им стали «вариативные программы лагеря с педагогической командой».

б) создание маркетинговой и информационно-методической службы в субъектах Российской Федерации, интегрирующей всю имеющуюся информацию о региональном уровне системы воспитательной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Глава 3. Организация работы культурно — досуговой деятельности в Детском Образовательном Оздоровительном лагере с детьми и подростками

3.1 Социальные функции КДД

Поскольку Культурно — досуговая деятельность носит многогранный характер, соответствующий разнообразию потребностей, интересов и запросов общества, то ее социальные функции определяются социальным назначением, а также структурой общества. В переводе с латинского языка слово «функция», означает обязанность, круг деятельности, назначение, роль. Назначение КДД состоит в активном приобщении человека к культуре на основе творчества. Оказывающее прямое воздействие на его жизнь и на все виды деятельности.

В рамках КДД создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные психолого — педагогические, образовательно — развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность.

Одной из ведущих функций КДД является рекреационная. Она способна восстановить силы, снять утомление. Здесь решается главная задача — психологическая разрядка и отдых. Следующая функция, тесно связана с предыдущей, гедонистическая (наслаждение, удовольствие). Если досуг будет полезным, но не будет приятным, он потеряет значительную долю привлекательности для отдыхающих, а вместе с этим и долю самой полезности.

Социальные функции КДД таковы, что для их вовлечения и осуществления привлекаются значительные группы людей: организаторы КДД, активисты, члены различных кружков, любительские объединения, клубы по интересам и сами зрители.

Сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность. В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида.

К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела, осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к асоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения.

Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и детским образовательным оздоровительным лагерям.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса. Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся. Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся.

Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является детский образовательный оздоровительный лагерь, который по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия детского образовательного оздоровительного лагеря на детей, подростков и юношество. Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу детского образовательного оздоровительного лагеря привлекательной, интересной и содержательной, а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников.

Детский образовательный оздоровительный лагерь дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности. Открывает пути самореализации личности (занятия в кружках по интересам, участие в творческой жизни лагеря, общение со сверстниками). В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения, и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в детском образовательном оздоровительном лагере своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если ребёнку будет не интересно, то он не будет заниматься этой деятельностью, отдав предпочтение другому роду занятий. Это обязывает учитывать конкретные интересы и запросы детей и подростков. Организаторы детского образовательного оздоровительного лагеря формируют и направляют в нужное русло свою работу. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у детей и подростков, и делает процесс социализации более эффективным.

Одним из основных видов содержательного заполнения каникулярного времени детей в детском образовательном оздоровительном лагере является культурно — досуговая деятельность. Которая является сферой самовыражения и самореализации личности ребенка, его потенциальных желаний и возможностей, что и обеспечивает включение этого вида деятельности в рамках каникулярного времени, свободного от государственного, общественного или иного принуждения.

Воспитание- процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развития личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.

Основная цель педагогического процесса — развитие личности. Раскрыть индивидуальные дарования личности и сделать их социально плодотворными.

Воспитание — это также и социальное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни.

Оно осуществляется социальными институтами: семьей, церковью, школой, учреждениями культуры.

Содержание КДД в детском образовательном оздоровительном лагере детей закрепляется в культурно — досуговых программах, которые дают им возможность овладевать всем многообразием национальной культуры, культуры национальных меньшинств, мировой культуры, театрального искусства, народного фольклора, песенного искусства, живописи и т. д. Отвечая их социальным и индивидуальным потребностям. В то же время каникулярное время является квинтэссенцией духовности, высокой культуры нравственности, эстетичности и воспитанности детей.

В культурно — досуговой деятельности с детьми и подростками выделяются четыре основные направления:

— познавательная деятельность;

— воспитательная деятельность;

— творческая деятельность;

— игровая деятельность.

Деятельность- специфическая форма общественно — исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природой и социальной деятельности. Деятельность включает цель, мотив, способы, условия, результат. Важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. К деятельности человек побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей. Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд.

Деятельность человека — необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность.

Познавательная деятельность — продукт и предпосылка усвоения социального опыта. Главную роль в этом процессе играет учитель.

Познавательная деятельность — является одним из видов воспитывающей деятельности. Ее цель — формирование отношения к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир удивительных открытий. В процессе познавательной деятельности происходит формирование духовной культуры. Необходимы наглядность, яркость, красочность оформления всех форм познавательной деятельности.

Творческая деятельность — деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно — исторической уникальностью.

Воспитательная деятельность — заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех сотрудников детского образовательного оздоровительного лагеря на поведение и деятельность детей. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности воспитанника и учитывать необходимость превращения его в субъекта социального развития и общественных отношений.

Воспитательная деятельность социального института — сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально — педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие детей соответственно целям воспитания.

В структуре деятельности детского образовательного оздоровительного лагеря достаточно специфическим видом является игровая деятельность.

Занятия игровыми видами деятельности для разных возрастных групп должны носить относительно дозированный характер, т.к. в игре социальная действительность и отношения между людьми носят во многом виртуальный характер. Игровая деятельность позволяет обеспечивать воспроизводство реальности через игровые модели ситуаций, развивает фантазию, интеллект, способность к обучению и многое другое. Обучение, культурный досуг, спорт, труд, игра взаимно проникают друг в друга и составляют содержательную сторону образа жизни детей и их творческое развитие в сфере свободного времени.

В ходе развивающей игры возможно формирование всех положительных сторон личности. В игре дети самостоятельно действуют, находят новые решения в меняющейся обстановке, поэтому получают моральное и духовное удовлетворение.

Во время игры дети всегда активны и инициативны. В то же время условия игры и правила вынуждают их к сдержанности. На это необходимое сочетание в воспитании детей указывал А. С. Макаренко: «Главный принцип, на котором я настаиваю — найти середину — меру воспитания активности и тормозов. Если вы эту технику хорошо усвоите, вы всегда хорошо воспитаете своего ребенка».

В играх дети отличаются непосредственностью. Игры помогают раскрывать все черты характера и положительные и отрицательные. При правильной организации и проведении, игры всегда доставляют массу удовольствия, создают хорошее настроение. Игры отличаются большой эмоциональностью. Дети в играх привлекают широкие возможности для проявления личностных качеств, активности, лидерства, инициативы.

3.2 Возрастные особенности детей и подростков

Мероприятия дифференцируются по возрасту воспитанников, что обеспечивает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, относящихся к каждой возрастной категории, «только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум».

Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости детей при подготовке того или иного праздника.

Младший школьный возраст (7 -10 лет)

Средний школьный возраст (11−14 лет) — переходный от детства к юности. Для этого возраста характерны: общий подъем жизнедеятельности, бурный рост и развитие всего организма, улучшается контроль над эмоциями. Характерна черта внимания — специфическая избирательность: интересный материал очень увлекает подростков, они могут долго сосредоточиваться на одном явлении. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым, критичным, ребенок стремиться иметь свое мнение, склонен к спорам и возражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления.

Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка. Она становится более правильной, образной, выразительной. Мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Свои чувства подростки проявляют очень бурно. Этот период тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, вспышки гнева.

Старший школьный возраст (15 -18 лет) — это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения. Восприятие характеризуется целенаправленность, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает критическую направленность.

Субъективно подросток считает себя взрослым и соответствующим образом ведет себя. Однако он не взрослый, а подросток.

У подростка возникают качественные изменения в физическом, нравственном, умственном, эстетическом, трудовом развитии и формировании личности. Иногда эти изменения приводят к нежелательным свойствам, и если они закрепились, то подросток сопротивляется педагогическому воздействию. Поэтому этот возраст называют «критическим».

Субъективное состояние взрослости у подростка подкрепляется и объективными признаками. Наступает половое созревание, возникают интимные влечения к другому полу, чувство любви и взаимной дружбы.

Подросток быстро растет, крепнет физически, и хотя его движения угловаты, недостаточно скоординированы, он ощущает в себе силу взрослого. Наблюдается диспропорция в гармоничном развитии органов, что делает подростка временами раздражительным, иногда приводят к рассеянности, падению работоспособности.

Подросток начинает жить своим внутренним миром, своими переживаниями, своими мыслями и чувствами. Здесь наиболее важна помощь взрослого, при условии понимания подростка, уважения его чувств и стремлений.

Конфликтные ситуации возникают в результате противоречий между взрослыми и подростками.

Кризисы возрастного развития являются результатом неудовлетворенности потребности ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе.

Согласно теории критических периодов детского развития, каждый переходный или критический период — результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой стороны — изменение его «внутренней позиции». Все переходные периоды имеют сходную симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям. В переходах от одного периода к другому выделяют своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды — очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую ступень.

Критический возраст — наиболее нечетко употребляемое понятие. Это можно объяснить смешением двух толкований слова «критический»: находящийся в состоянии кризиса и очень трудный, опасный. Мы часто сталкиваемся с противоречием, определенным расхождением, двойственностью при анализе критического возраста различными исследователями. Так, плоть до нашего времени термином «критический возраст» пользуются тогда, когда хотят сказать о подростковом периоде (примерно от 10−11 до 14−15 лет), а вскоре наступает кризис юности (16−17 лет). Таким образом, мы можем рассматривать почти все школьное детство как затянувшийся критический период, или критический возраст.

В переходном периоде, на стыке двух возрастов, возникают кризисы, знаменующие завершение предыдущего этапа развития и начало последующего.

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в педагогической практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности.

Момент возрастного и индивидуального развития ребенка, а именно то, что существуют половые различия, которые дети рано осознают, а затем остро переживают. Обобщенные понятия, такие, как «дошкольник», «младшие школьники», «подростки», на самом деле включает в себя конкретных мальчиков и девочек, весьма не похожих друг на друга.

Дети очень не равнодушны к своей внешности, которая уже в дошкольном возрасте фокусирует их напряженные эмоциональные переживания и эмоционально окрашенные рассуждения. Очень важно помочь ребенку увидеть и осознать достоинства своей внешности, помочь ему полюбить свой внешний облик, чтобы относиться к нему спокойно, не стесняться его, обратить его внимания на то, что все мальчики и девочки прекрасны, надо только уметь увидеть это.

Дети подросткового возраста требуют к себе еще большего внимания.

Сложности психического и личностного развития, особенно в подростковом и раннем юношеском возрасте, во многом обусловлены половым созреванием. У мальчиков и девочек в этот период формируется не просто чувство взрослости, а достаточно дифференцированная взрослость определенного пола «внутренняя позиция мужчины» или «внутренняя позиция женщины».

Быстрый физический рост и половое созревание производят заметные изменения во внешнем и внутреннем мире подростков, порождают острый интерес как к самому себе, так и к представителям другого пола; у них возникают новые ощущения, чувства, переживания, формируется потребность понять себя с этой точки зрения, появляются идеалы «взрослого мужчины», «взрослой женщины», чаще всего не знаемые и не контролируемые взрослыми родителями, учителями, воспитателями, которые на эту сторону развития самосознания подростка обращают явно недостаточное внимание.

Программы и методы учебно-воспитательной работы в школе не предусматривают создания особой системы представлений ребенка, подростка о себе как человеке определенного пола, включающих специфические для мальчиков и для девочек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. Задача развития личности ребенка в соответствии с его полом включает формирование, с одной стороны, психического пола, с другой системы отношений с лицами противоположного пола.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой