Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска

Тип работы:
Отчет
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Паспорт общеобразовательного учреждения

2. Индивидуальный план работы студента

3. Результаты заданий практики

4. Аналитический отчет по практике

Список использованной литературы

Приложение, А План учебно-воспитательной работы

Приложение Б Папка классного руководителя

Приложение В Должностная инструкция классного руководителя

Приложение Г Должностная инструкция психолога

Приложение Д Конспекты учебных занятий

Приложение Е Социальный паспорт группы ОП-1

Приложение Ж Результаты социометрического исследования учащихся группы ОП-1

Приложение З Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Приложение И Анализ педагогического мастерства педагога

ВВЕДЕНИЕ

Практика является важнейшей частью профессиональной подготовки студента-психолога.

Цель практики: освоение форм профессиональной деятельности в полном объеме, овладение навыками и умениями проведения учебных занятий по психологии в учебных заведениях и диагностико-коррекционная работа с учащимися.

Во время прохождения практики необходимо:

освоить методику проведения уроков по психологии, а так же внеучебных мероприятий, с применением разнообразных методов, активизирующих интерес и познавательную деятельность учащихся;

научиться разрабатывать конспекты поурочных планов и провести не менее 6 типов занятий по психологии;

научиться составлять план воспитательной работы в группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

— провести работу с последующим психолого-педагогическим анализом по изучению учащихся с разным уровнем учебных достижений.

Практика проводится на базе ПУ № 39 г. Зеленогорска.

Продолжительностью практики — 4 недели.

В ходе практики осуществляла функции педагога-психолога, участвовала в образовательной деятельности школы.

I этап педагогической практики — ознакомительный, где познакомилась с образовательным учреждением, изучила учебно-программную документацию, познакомилась с педагогическим и ученическим коллективами.

II этап содержал подготовку к самостоятельной деятельности педагога-психолога, в течение которого:

— изучила индивидуально-психологические особенности учащихся группы ОП-1.

— посетила 15 уроков теоретического обучения;

— подготовила и провела 6 самостоятельных уроков;

— подготовила и провела 2 внеклассных мероприятия;

— ознакомилась с методами и формами ведения уроков.

1. ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Полное наименование: Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональное училище № 39» (КГБОУ НПО ПУ № 39) г. Зеленогорска.

Год создания: 1959.

Юридический адрес: 663 690, Красноярский край, г. Зеленогорск, ул. Бортникова, 23.

Телефон:8 (39 169) 4−27−50 (тел/факс).

Электронная почта: Pu_39@bk. ru.

Директор: Черненко Леонид Иванович.

Основная задача училища -- подготовка рабочих массовых профессий. Обучение по ним ведется на базе 9 и 11 классов; работает вечернее отделение.

Перечень специальностей, по которым ведется подготовка:

— Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).

— Электромонтажник электрических сетей и электрооборудования.

— Мастер отделочных строительных работ.

— Автомеханик.

— Машинист крана (крановщик).

— Мастер общестроительных работ.

— Мастер столярно-плотничных и паркетных работ.

— Оператор ПЭВМ.

— Продавец продовольственных (промышленных) товаров.

Кадровый состав:

Среднесписочная численность персонала — 89.

Количество преподавателей — 19.

Количество учащихся — 602.

Материально-техническая база состоит из полного комплекса: учебный корпус, актовый и спортивный залы, библиотека, медпункт, мастерские, гараж, общежитие, столовая. Общая площадь объектов недвижимого имущества 10 427.0 м?. Количество объектов недвижимого имущества — 3.

Нежилое здание ПУ-39 (литер Б, Б1, Б2)

Площадь общая полезная — 8751. 90 м? Балансовая стоимость: 19 997. 5

Нежилое здание гаража (литер Б)

Площадь общая полезная — 248. 40 м? Балансовая стоимость: 211. 0

Жилое здание общежития (литер А)

Площадь общая полезная — 1426. 70 м? Площадь жилая — 727. 20 м?

Балансовая стоимость: 3741. 7

В стенах училища работает много кружков и спортивных секций.

Техническое творчество: Факультатив «Электрогазосварка», Факультатив «Занимательная бухгалтерия», «Факультатив «Кройка и шитье», «Факультатив «Информационные технологии», «Факультатив «Дизайн в строительстве», «Факультатив «Основы композиции и рисунка», Факультатив «Культура молодого рабочего», «Факультатив «Подросток и закон»

Спортивные секции: Футбол, Настольный теннис, ОФП, Легкая атлетика.

Художественное творчество: Вокальный ансамбль.

Имеется специально оборудованный кабинет психолога, в котором имеется: рабочий стол психолога, шкаф для пособий, шкаф для техники, рабочие места, журнальный столик, 2 кресла и диван, стулья.

Дополнительные средства: перегородки помещения, цветы, аквариум. Перегородками служат стеллажи и композиции из растений.

Технико-организационные средства кабинета психолога представлены телевизором, видео-магнитофоном и музыкальным центром с набором видео и аудиокассет с разнохарактерной музыкой (релаксационные, активизирующие, шум моря, леса и т. д.); имеется компьютер, принтер, ксерокс, видеокамера.

Цели психолого-педагогической службы училища:

1. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.

2. Создание благоприятного для развития учащихся психологического климата.

3. Обеспечение полноценного психического и личностного развития личности учащихся.

4. Развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых характеристик, а также индивидуальных особенностей (интересов, склонностей, способностей и пр.) учащихся, как основы формирования их личности.

5. Формирование учебной мотивации, как основы будущей трудовой деятельности.

6. Морально-эмоциональная поддержка в кризисные периоды развития личности подростка.

7. Формирование психологической готовности учащихся к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

Содержание работы психолога ОУ:

1. Психологическое просвещение — приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям.

2. Психопрофилактика — психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

3. Психоконсультирование — помощь в решении тех проблем, с которыми приходят педагоги, учащиеся и родители.

4. Психодиагностика — проникновение во внутренний мир учащегося. Результаты обследования дают информацию по необходимости коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультационной работы.

5. Психокоррекция — устранение отклонений.

Основная идея психологической службы — идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.

Главный принцип организации психологической службы — системность, т. е. педагог-психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически

Задачи психолого-педагогической службы училища:

1. Освещение теоретических аспектов и практических подходов, способствующих полноценному развитию учащихся.

2. Качественный анализ причин и механизмов нарушений познавательных процессов учащихся.

3. Определение методов развивающе-восстановительной работы.

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, восприятие), эмоционально-волевой сферы учащихся.

5. Наблюдение динамики развития учащихся в познавательной и личностной сфере.

6. Решение злободневных проблем, связанных с трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

7. Повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов.

8. Помощь и поддержка в личностном самоопределении учащихся.

Общие направления работы:

1. Диагностическое направление, в т. ч. исследовательская работа.

2. Развивающая работа.

3. Коррекционная работа.

4. Просвещение.

5. Консультативная работа.

6. Методическая работа.

Приоритетные направления работы психолога в 2008—2009 учебном году:

1. Консультативно-диагностическое направление.

1.1. Индивидуальное психологическое обследование учащихся:

— определение актуального уровня развития и причин неуспешности в обучении;

— диагностика особенностей развития в эмоционально-личностной и волевой сферах (трудности общения, дезадаптация в коллективе сверстников, поведенческие проблемы).

1.2. Консультирование родителей по вопросам:

— обучения и воспитания подростка;

— определения способностей подростка и их развития;

— особенностям учебной и познавательной деятельности подростков;

— особенностям эмоционально-личностной сферы и поведения, трудностям взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

1.3. Диагностика семейных и детско-родительских отношений. Консультирование по вопросам воспитания подростка и их семейных взаимоотношений.

1.4. Фронтальное психологическое тестирование учащихся:

— познавательные процессы и интеллектуальное развитие;

— особенности личности и межличностные отношения в коллективе;

— профессиональное определение.

1.5. Консультирование подростков:

— проблемы самоопределения и профориентация;

— взаимодействие со сверстниками и родителями.

1.6. Консультирование педагогов по вопросам:

— оптимизации и повышения эффективности учебного процесса;

— работы с проблемными подростками;

— организации внеклассной работы, группового взаимодействия и сплоченности в группе.

1.5 Исследование динамики развития интеллектуальных способностей.

2. Развивающее направление.

2.1. Психологическая работа с учащимися:

— групповые развивающие занятия с учащимися в контексте психолого-педагогического сопровождения учебного процесса;

— по развитию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, ощущений, воображения);

— групповые психологические тренинги для учащихся;

— индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися, испытывающими трудности в усвоении учебной программы, а также с поведенческими проблемами;

— психологические тренинги для подростков.

2.2. Психологическое сопровождение педагогов:

— лекции и семинары;

— групповые психологические тренинги тематические выступления и доклады на педсоветах;

— экспертная работа с педагогами.

2.3. Психологическое сопровождение родителей:

— тематические выступления на родительских собраниях;

— индивидуальные и групповые консультации родителей по расширению адаптивных возможностей подростка;

— детско-родительские развивающие занятия (по запросам родителей);

— повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов.

2.4. Помощь подросткам психологически подготовиться к экзаменам.

2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Мероприятия, проводимые студентом

Сроки

Результат

Установочная конференция в ОУ. Изучение расписания звонков.

Знакомство с учебным заведением: с его структурой, организацией работы его сотрудников, с составом академической группы, к которой прикреплен в качестве классного руководителя.

Изучение нормативной документации: перспективного плана работы педагога специальной дисциплины, классного руководителя, календарно-тематических планов, графика работы педагогов.

Знакомство с планами работы психолога на период, совпадающий с периодом практики.

Разработка индивидуального плана моей работы, определение класса и педагога для наблюдения, социометрического исследования.

Знакомство с классным руководителем, в чьем классе будет проводиться социометрическое исследование

Изучение педагогического процесса и специфики воспитательно-образовательных задач группы в зависимости от функционирующей программы.

Анализ собственной деятельности, подготовка к проведению диагностических обследований и занятий.

1 неделя

Намеченный план прохождения практики

Организация педагогического процесса в группе (проведение режимных моментов, занятий и т. д.).

Посещение занятий анализируемого класса.

Присутствие на занятиях, для наблюдения за манерой общения, порядком организации психологических занятий.

Изучение уровня воспитанности учащихся и планирование воспитательной работы на период практики в закрепленном коллективе.

Сбор фактического материала для экспериментальной части.

Проведение социометрического исследования учащегося

Анализ собственной деятельности.

2 неделя

Индивидуальный и

календарный планы работы

Конспекты занятий, мероприятий

Психологическая характеристика на учащегося

Продолжение наблюдения учебных занятий, воспитательных мероприятий, а также осуществление дальнейшего изучения учащихся курируемой группы.

Организация педагогического процесса в группе

Проведение занятий.

Проведение социометрического исследования группы

Проведение досуговых мероприятий.

Выполнение заданий по частным методикам.

Анализ собственной деятельности.

3 неделя

Индивидуальный и

календарный планы работы

Конспекты занятий и досуговых мероприятий

Психологическая характеристика на группу

Проведение занятий

Знакомство с педагогом, чью деятельность решено анализировать.

Посещение урока педагога для анализа его деятельности.

Анализ собственной деятельности

Заполнение дневника практики

Подведение итогов практики с руководителем практики.

Представление выполненных заданий к защите.

4 неделя

Конспекты занятий.

Индивидуальный и календарный планы работы

План-схема анализа и отчет работы педагога

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ

3.1 Ознакомительно-адаптационное

Практика проводилась на базе КГБОУ НПО ПУ № 39 г. Зеленогорска, которое на протяжении десятков лет готовит специалистов строительных, рабочих и других массовых специальностей. Его выпускники работали на крупнейших предприятиях города: Электрохимический завод, Сибволокно, ГРЭС-2, а также принимали участие в реализации других проектов УС-604, заложивших основу городской инфраструктуры.

В 1 день практики произошло знакомство с задачами, организацией, этапами практики, отчетной документацией. Проведен инструктаж по технике безопасности.

Затем познакомилась с учебным заведением, беседовала с администрацией, методистами, педагогами, классными руководителями, а также группой ОП-1 (оператор ПЭВМ), к которой была прикреплена в качестве классного руководителя.

Занималась составлением индивидуального плана работы на период практики.

Познакомилась с материально-техническим, дидактическим оборудованием школы, кабинетов, работой методкабинета, библиотеки в области внеучебной деятельности.

В ПУ № 39 имеется психологическая служба, которая состоит из педагога-психолога и социального педагога.

Педагог-психолог ПУ № 39 осуществляет психологическое сопровождение учащихся на протяжении всего обучения их в училище.

За время прохождения практики ознакомилась со следующими нормативно-правовыми документами, которые используются в работе педагога-психолога:

1. Положение о службе практической психологии образования.

2. Продолжительность различных видов работы детского практического психолога.

3. Список основной нормативной документации и материалов.

4. Проект этического кодекса педагога-психолога.

5. Об отпусках работников образовательных учреждений и педагогических работников других учреждений.

6. О введении должности психолога в учреждениях образования.

7. Об утверждении Положения о психологической службе в системе народного образования.

8. Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений образования.

9. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ.

10. О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения.

11. О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании.

12. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

13. Источники информации о состоянии прав детей.

14. Конвенция о правах ребенка.

15. Закон Р Ф об образовании: Права и социальная защита обучающихся, воспитанников (Глава V; Статья 50) и др.

Изучила рабочую документацию психолога:

— План работы (на учебный год).

— График работы.

— Журнал учета видов работы.

— Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении.

Кроме перечисленных форм узнала, что педагог-психолог ведет «документацию для служебного пользования» (протоколы, заключения по индивидуальному и групповому обследованию и пр.). Эта информация может быть предъявлена только по запросу вышестоящих профильных специалистов (психологов) системы образования. Данная документация хранится с соблюдением требований, исключающих доступ к ней посторонних лиц (сейфе, закрытом шкафу). На основании «документов служебного пользования» психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.

3.2 Знакомство с документацией учебно-воспитательного профиля

Изучила нормативную документацию ПУ № 39: учебный план, план работы образовательного учреждения, календарно-тематический план работы классного руководителя группы ОП-1, перспективный план работы педагога-психолога, планы и графики работы педагогов и т. д.

Познакомилась учебно-воспитательной документацией: должностными обязанностями педагогов, психолога, классного руководителя, а также требованиями по работе с классным журналом, дневниками, тетрадями и т. д. и т. д. (Приложение А, Б, В).

Функциональные и должностные обязанности педагога-психолога представлены в Приложении Г.

3.3 Разработка поурочных планов

Разработаны поурочные планы занятий по теме «Психология общения», шесть из которых были проведены (Приложение Д).

Занятие 1. Психология как наука. Психология — наука о душе. Предмет психологии. Значение психологических знаний для жизни человека. Практикум: мотивационная анкета, тест «Кто вы? (Панарин), упражнение «Визитка».

Занятие 2. Профессия «психолог». Кто такие психологи? Разделы психологии. Теоретическая и практическая психология. Портрет психолога: личные и профессиональные качества. Практикум: «Что вы за птица»? Практическое упражнение «Консультация».

Занятие 3. Методы психологии. Наблюдение. Эксперимент. Тестирование. Анкетирование. Беседа. Изучение результатов деятельности. Проективные методики. Практикум: Игр упражнения «Наблюдатель», «Беседа», тест «Довольны ли вы собой?».

Занятие 4. Самодиагностика как метод изучения внутреннего мира человека. Сущность и значение самодиагностики. Выполнение практических заданий. Практикум.

Занятие 5. Личность. Личность и её формирование. Уникальность и неповторимость личности. Ценности личности. Самооценка. Практикум.

Занятие 6. Личность и её самореализация. Понятие самореализации. Пути самореализации (по А. Маслоу). Механизмы психологической защиты. Практикум.

Занятие 7. Диагностика характерологических особенностей личности. Практикум.

Занятие 8. «Я и другие». Общение и его функции. Средства общения. Роль эмоций в общении. Практикум.

Занятие 9. Личные взаимоотношения людей. Положительные личные взаимоотношения (партнёрство, товарищество, дружба, любовь). Отрицательные личные взаимоотношения (безразличие, отчуждение, вражда, ненависть), причина их возникновения. Психологическая совместимость. Психологический климат.

Практикум: психотехнические игры, сочинение — самоанализ, «Какой я друг?»

Занятие 10. Неэффективное общение. Модели общения (по В. Сатир). Барьеры в общении. Тревожность как один из факторов неэффективного общения. Практикум: психотехнические игры, «Исследование уровня тревожности».

Занятие 11. Я глазами окружающих.

Занятие 12. Конфликты и их разрешение. Конфликт, его причины. Виды конфликтов. Стратегия поведения в конфликте. Практикум.

Занятие 13. Способности и профессиональная пригодность. Способности. Одарённость. Профессиональная пригодность. Знакомство с профессиограммами. Практикум.

Занятие 14. (практическое) Познай самого себя. Практикум. Тест на способности в специальной области деятельности. Интеллектуальный тренинг.

Занятие 15. Как работать над своими проблемами. Понимание проблемы. Собственное сопротивление в решении проблем. Этапы решения проблемы. Практикум.

3.4 Разработка и проведение внеклассных мероприятий

Разработаны и проведены два внеклассных мероприятия.

1. Классный час «Кто я? Знаю ли я себя?»

Задачи классного часа:

1. Развивать умения анализировать свои внешние и внутренние качества; формировать адекватную самооценку.

2. Воспитывать умения слушать и слышать себя и других, определять свои недостатки и достоинства.

Слово учителя: Кто я? Какой я? Почему я такой? Казалось бы, это очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим и к жизни в целом.

Представьте себе, что вы открыли газету и читаете объявление: требуется человек. Поняв, что подходите идеально, звоните по указанному телефону. Человек на другом конце провода спрашивает: «Кто вы?» Естественно, вы называете свое имя. «Нет, — говорит голос, — я спрашиваю: «Кто вы?»

Если кого-то из взрослых спрашивают: «Кто вы?», то он обычно отвечает: «Я секретарь» или «Я учитель». Но ведь если ответить: «Я человек, который любит общаться с людьми, играть с животными, есть мороженое даже зимой», — то эти слова скажут о нем гораздо больше, чем название профессии.

А сейчас давайте представим, что бы вы ответили. В помощь вам на доске путеводитель по вашей жизни. Нужно продолжить фразы: Место жительства…, Адрес…, Моя школа…, Моя учеба в школе…, Любимые уроки…, Мои занятия…, Мои друзья…, Мои достоинства…, Мои недостатки…, Мои качества…

Ребята обмениваются мнениями.

Как вы думаете, если какой-то незнакомый человек посмотрит ваш путеводитель, сможет ли он достаточно верно понять, что вы за человек?

Для того, чтобы понять человека, прежде всего важно понять его характер и сердце, и только потом смотреть на внешность.

Если бы вас попросили сравнить себя с каким либо животным, то какое животное вы бы выбрали? Напишите на листке и, не подписывая, опустите в коробку.

На листе запишите три — четыре предложения, которые лучше всего вас характеризуют.

Учитель будет по очереди вынимать записки и зачитывать, а дети должны угадать, о ком из одноклассников идет речь. Если сразу не удается отгадать, то можно выслушать мнения ребят об этом человеке.

2. Психологический КВН

Цели: активизация проблемы выбора профессии; расширение представления о мире профессий; формирование общей готовности к самоопределению.

Ход мероприятия.

-Здравствуйте! Сегодня у нас с вами интересное занятие. Мы будем говорить о том, что занимает наши головы по окончании школы, т. е. о выборе профессии. Очень скоро каждый из вас столкнётся с этой проблемой. Сегодня у вас будет возможность соотнести свои интересы и способности с различными профессиями, возможно, кому-то это поможет сделать свой выбор. Большая часть нашего мероприятия будет проходить в форме игры. Итак, мы начинаем.

ПЕРВЫЙ КОНКУРС: «Угадай профессию».

Перед участниками стоит задача — по признакам и особенностям угадать профессию.

— ОН имеет широкую подготовку, знает языки, артистичен, общителен, доброжелателен, разбирается в людях, организует тематические прогулки так, чтобы они оказались содержательными, поучительными и интересными (экскурсовод).

— Он проверяет, правильно ли составлен документ, верно ли подписан, соответствует ли юридическим положениям. Ему требуются аккуратность, ясное понимание «живых» процессов, скрытых за цифрами Он должен строго вести учёт, чтобы не потерялась ни одна копейка (бухгалтер).

— Это и организатор самодеятельности, и руководитель коллективов. Основное содержание работы — организация досуга и деловое общение людей. Ему нужен широкий кругозор, специальная подготовка, организаторские и педагогические способности (клубный работник).

— Ему нужно знать основы электроники, физики, соблюдать правила безопасности и, конечно, ПДД. Требуются собранность, готовность к экстренным действиям, внимательность, вежливость. Он отвечает за жизнь людей (водитель).

— Этот человек преобразовывает и создаёт, Его произведения — элемент духовной культуры. Он хорошо разбирается в художественной и физико-технической сторонах дела, как бы «лечит», сохраняет и продлевает жизнь своим произведениям (художник — реставратор).

— Даёт практические советы по уходу за кожей, предохранению её от преждевременного старения, по уходу за волосами, прописывает различные лекарственные и косметические средства, а в случае необходимости направляет на лечебные процедуры (косметолог).

— Он занимается исправлением врожденных или приобретенных недостатков. Ему необходима выдержка, самообладание. Он использует ручные и механизированные орудия труда (хирург).

— Организует усвоение нравственных норм, правил взаимоотношений со сверстниками, младшими и старшими. Он отвечает за жизнь и здоровье своих подопечных. Он должен уметь рисовать, петь, много знать.

В игре формирует качества личности (воспитатель).

ВТОРОЙ КОНКУРС: Домашнее задание «Музыкальный». Номер художественной самодеятельности. Инсценировать и исполнить песню, где говорится о профессии.

ТРЕТИЙ КОНКУРС: «Пять шагов».

1этап. Перед вами лежит листочек и ручка. Каждый участник на отдельном листочке должен выписать основные 5 этапов (5шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится время до 10 мин. (рекомендуем послушать классическую музыку).

2 этап. В каждой команде организуется обсуждение, чей вариант наиболее оптимальный, интересный. Каждая команда на новом листочке должна выписать самых оптимальных 5 шагов. На это отводится время (звучит классическая музыка). Намеченная цель: поступить в ВУЗ молодому человеку 17 лет; учится в школе на «три» и «четыре». Обычная семья, со средним достатком, которая не сможет оплатить платное обучение ребёнка в ВУЗе.

3 этап. Защита. От каждой команды выступает представитель и защищает свой вариант.

ЧЕТВЁРТЫЙ КОНКУРС: «Походка профессионала».

Данное игровое упражнение одновременно необычное и очень простое. Необычно тем, что мы будем с вами моделировать некоторые типичные черты и особенности поведения тех или иных профессионалов и соотносить со своим «я». А простое тем, что мы будем делать это при помощи мимики и походки. Известно, что по походке можно иногда узнать, кем работает человек. Команда получает карточки с названием профессий (военный, танцовщица, директор банка, таксист, учитель, журналист, профессиональная спортсменка, и.т. д.).

По 2 игрока от каждой команды показывают походки, а остальные смотрят внимательно, выделяют особенности и пытаются угадать профессию.

ПЯТЫЙ КОНКУРС: «Подарок» — Домашняя заготовка.

Представьте, что у нашего друга, врача (специализацию выбирает каждая команда свою: хирург, стоматолог и.т.д.) день рождения. Наша задача — приготовить ему подарок. При этом важно выполнить 3 условия:

1. Подарок должен содержать намёк на профессию.

2. Подарок должен быть с «изюминкой», т. е. быть весёлым, необычным (предполагается, что друг — человек с юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное, т. е. как бы «откупятся» от него).

3. Подарок должен быть сделан своими руками. Пожалуйста, представляйте свои подарки и комментируйте их.

Ведущий подводит итоги. Задаёт вопросы: Вам понравилась игра? Что больше запомнилось? Почему? Смогли ли Вы по-другому взглянуть на профессии? Как?

3.5 Педагогическое наблюдение и исследование

Целенаправленная работа с классом начинается с диагностики. Используя такие методы, как изучение классной и школьной документации, провела наблюдение за учащимися на уроках и переменах и др.

Методики психологического исследования, использованные на практике:

1. Рисуночные тесты — несуществующее животное.

2. Методика Спилбергера, которая направлена на изменение личностной и ситуативной тревожности.

3. Методика межличностных отношений Т. Лири (ДМО).

4. Социометрическая методика — при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры микрогрупп, при исследовании способов и форм распределения авторитета в группе.

Методом социометрии выявила систему взаимоотношений учащихся.

Составила психологический портрет личности учащегося.

Кроме того, посетила урок педагога с целью анализа его педагогического мастерства.

Результаты данных исследований представлены в приложении Е, Ж, З, И.

Кроме того, был проведен анализ педагогической ситуации.

Работа учителя над разрешением педагогических ситуаций складывается из нескольких взаимосвязанных действий: 1. Обнаружение факта. 2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации. 3. Определение характера ее содержания. 4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. 5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых. 6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач. 7. Выбор способов решения педагогических задач. 8. Самоанализ и самооценка принятого решения.

Рассмотрим конкретную педагогическую ситуацию: Учащийся изрисовал ярким маркером дверь в кабинет.

Педагог узнает, что учащийся испортил дверь кабинета: «Спускаюсь со второго этажа и вижу: Володя С. Рисует на двери.

Вызываем мать и рассказываем о случившемся, на что она удивляется: Не может этого быть! Наверно, это кто-нибудь из тех ребят, что были вместе с сыном. Володя смущен…

В квартире, где живет мальчик, — чистота, паркет натерт до блеска, красивая мебель. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам.

- Это правда?

— Я только попробовал, как пишет маркер…

Вмешиваюсь в разговор: — Но зачем же портить дверь? Вот попробуй разрисуй дверь или стену у себя дома…

Он возмущенно восклицает: — Дома нельзя!

После того как ситуация восстановлена, перейдем к ее анализу.

Каждому возрастному периоду свойственны свои штатные педагогические ситуации. Дети порой небрежно относятся к чужим вещам.

Анализ потребует ответа на вопросы: кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий мальчика?

В рассматриваемой ситуации основной участник события — мальчик. Он бережно относится к своим вещам и, не задумываясь, портит то, что ему не принадлежит. В основе ситуации лежит конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает вопреки требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает правила поведения неумышленно — в его понимании это правило не охватывает всех случаев, когда оно должно выполняться.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи. Выделим наиболее важные и приступим к их решению, так, в нашей ситуации возникают следующие задачи:

1. помочь родителям осознать, что значит воспитывать у сына такое качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;

2. найти способы воздействия на мальчика, с тем, чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;

3. в работе с детьми, где учится мальчик, не оставлять незамеченными случаи, когда дети портят свои или чужие вещи.

Анализируя ситуацию, обнаруживаем, что родители допустили ошибки в воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка. И, в зависимости от того, насколько эффективны были примененные педагогом способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

Основными этапами производственной практики было посещение лекционных занятий ведущих преподавателей училища, проведение самостоятельных уроков, проведение психологической работы (тесты, тренинги) с учащимися.

После знакомства с образовательным учреждением, преподавателями и методистами, познакомилась с группой ОП-1, где провела самопрезентацию — рассказала о себе и специфике своей работы.

При посещении уроков, внеклассных занятий наблюдала, как преподаватель организует деятельность учащихся, какие методы превалируют, средства используются и т. д. В работе с учащимися создавались условия доверительных отношений, стимулирования сотрудничества и взаимодоверия, обеспечивали педагогическую поддержку учащихся с целью корректировки их поведения и учёбы.

На занятиях по различным предметам, которые посетила, в том числе по общей психологии, преподаватели демонстрировали учащимся различные формы подачи нового материала — в виде лекций, решения проблемных ситуаций, в игровой форме. Хорошей школой для меня стало умение организовать работу учащихся путем применения различных видов опроса, практических заданий.

Провели самостоятельные лекции по темам дисциплины «Общая психология» и другим. Учащиеся училища с удовольствием работали на уроках, участвовали в психологических тренингах. Так, они очень заинтересовались тренингом по сплоченности, который был для них новинкой. Целью этого тренинга является сплочение группы, создание в коллективе доверительных отношений. К урокам готовились тщательно.

Всего мною было проведено шесть самостоятельных урока, все они были связаны с вопросами практики. Трудно было на первом уроке установить доверительный контакт с группой учащихся, привлечь их внимание, но на последующих уроках эту проблему мне удалось преодолеть.

Самостоятельно проводила процедуры исследования и обработки результатов. Также присутствовала на занятиях психолога, которые выполнялись согласно годового плана. Для меня это был пример работы и источники практического опыта.

Во внеклассных мероприятиях в «моей» группе я исполняла не только роль наблюдателя, также были самостоятельно подготовлены и проведены два мероприятия.

Во время практики получила прекрасный практический опыт проведения исследования в группах, обработки результатов, составлении рекомендаций. Улучшила навык подготовки психологического портрета учащегося, получила опыт анализа педагогической деятельности.

Названные мероприятия указаны в сводном отчете.

Таким образом, за время прохождения практики мною были выполнены все задачи и задания, согласно индивидуального плана.

Сводный отчет о проделанной работе

Что сделано

Кол-во

1

Установочная конференция

1

2

Посещение уроков педагога с целью анализа его педагогического мастерства

2

3

Посещение занятий школьного психолога с целью получения опыта

15

4

Разработка поурочных планов занятий

6

5

Проведение занятий по разработанным конспектам

6

6

Посещение уроков группы ОП-1 целью наблюдения за учащимися и их взаимоотношениями

15

7

Проведение занятия по исследованию (социометрия, Т. Лири, психологический портрет)

3

8

Разработка внеклассного мероприятия

2

9

Методическая работа:

Знакомство с планами работы школьного психолога

Изучение расписания звонков

Разработка опорной схемы для анализа урока

Анализ собранных данных

Разработка рекомендаций по управлению коллективом группы ОП-1 в соответствии с результатами социометрического исследования

Составление психологического портрета учащегося

Заполнение дневника практики

7

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вачков, И. Основы технологии группового тренинга: психотехники. Учебное пособие / И. Вачков. — М.: Ось-89, 2000. — 256 с.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 480 с.

3. Ковалев, Б. П. Психология школьного конфликта: социально-перцептивные и рефлексивные аспекты / Б. П. Ковалев, С. В. Кондратьева, Л. А. Семчук. — Гродно: ГрГУ, 2001. — 171 с.

4. Куликов, Л. В. Социальная компетентность / Л. В. Куликов, Л. А. Цветкова, В. Н. Журков. — М.: АСТ Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008 — 351 с.

5. Лакоценина, Т. П. Анализ современного урока: практич. пособие / Т. П. Лакоценина. — Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. — 224 с.

6. Немов, Р. С. Психологическое консультирование / Р. С. Немов. — М.: Владос, 2008. — 528 с.

7. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы / А. А. Осипова. — М.: МПСИ, 2000. — 240 с.

8. Петрушин, СВ. Психологический тренинг в многочисленной группе. — М.: Академический проект, 2004. — 256 с.

9. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 — 672 с.

10. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: ТИ «Сфера», 2000. — 528 с.

11. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. — СПб.: Прогресс, 2000. — 368 с.

12. Хухлаева, О. В. Психология подростка: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2004. — 160 с.

Приложение А

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПУ № 39

Методическая тема ПУ 39: «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в системе личностно-ориентированного, профильного обучения».

Цели, задачи и приоритетные направления работы на 2008−2009 учебный год

Цель:

Повысить качество образования учащихся путем освоения и внедрения технологий, способствующих становлению выпускника как компетентной, социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи:

1. Формировать у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрывать творческий потенциал ученика, развивать культуру и нравственность учащихся.

2. Продолжить работу по созданию условий для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

3. Создать методические и технологические основания для моделирования различных видов деятельности, направленных на укрепление здоровья в ОУ, а также на изменение всего уклада школы с пользой для здоровья каждого «обитателя».

4. Обеспечить оптимальный уровень квалификации педагогических кадров, необходимых для успешного развития школы.

Направления работы:

1. Совершенствование личностной направленности воспитания и образования.

2. Создание системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в ходе предпрофильной подготовки и профильного обучения.

3. Разработка и апробация школьной программы здоровья.

4. Совершенствование системы работы учителя через внедрение инновационных образовательных технологий.

Приложение Б

ПАПКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Обязанности классного руководителя.

2. Данные об обучающихся:

2.1. Список учащихся класса с адресами и телефонами.

2.2. Сведенья о здоровье и питании учащихся

2.3. Учёт занятий учащихся в кружках, секциях, факультативах.

2.4. Учёт общественных поручений и участия в делах, секциях, факультативах.

3. Основания для определения целей и задач воспитательной работы с классом:

3.1 Психолого-педагогическая характеристика класса.

3.2. Анализ воспитательной работы за предыдущий год.

3.3. Социальный паспорт класса на учебный год.

3.4. Цель и задачи воспитательной работы классного руководителя.

4. Годовой план работы по направлениям:

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Циклограмма мероприятий по обеспечению жизни и здоровья учащихся

4.3. Циклограмма мероприятий по обеспечению позитивных межличностных отношений между учащимися и между учащимися и учителями.

4.4. Циклограмма мероприятий по освоение школьниками образовательных программ.

4.5. Циклограмма мероприятий по воспитанию патриотических чувств, формированию опыта гражданско-правового поведения, развития социальной компетентности учащихся.

4.6. Циклограмма профилактических мероприятий.

5. Оперативное планирование:

5.1. План-сетка воспитательной работы классного руководителя (по месяцам)

5.2. Расписание уроков класса и классного руководителя.

6. Отчётные и аналитические материалы

7. Приложения: протоколы родительских собраний, листок учёта посещений родительских собраний.

ЦИКЛОГРАММА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Ежедневно: 1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно: 1. Проверка дневников учащихся.

2. Проведение мероприятий в классе (по плану).

3. Работа с родителями (по ситуации).

4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся

Каждый месяц: 1. Посещение уроков в своей группе.

2. Консультации у школьного психолога.

3. Встреча с родительским активом.

4. Совещание по планированию работы (по графику).

Один раз в четверть: 1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Семинар (учёба) классных руководителей.

3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4. Проведение родительского собрания.

Один раз в год: 1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы группы.

4. Статистические данные группы (1 сентября)

Приложение В

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1. Общие положения

1.1. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Законом Р Ф «Об образовании», Декларацией прав и свобод человека, Конвенцией о правах ребенка, Уставом школы.

1.2. Классный руководитель назначается и освобождается должности директором школы. На период отпуска и временно нетрудоспособности классного руководителя его обязанность могут быть возложены на учителя, не имеющего класса и работающего в данном классе.

1.3. Классный руководитель должен иметь педагогических образование или опыт работы с детьми не менее 5 лет.

2. Функции. Основными направлениями деятельности классного руководителя являются:

2.1. Организация деятельности классного коллектива.

2.2. Организация учебной работы классного коллектива и дельных учащихся.

2.3. Организация внеучебной жизни класса.

2.4. Изучение личности и коррекция в воспитании школьников.

2.5. Социальная защита школьников.

2.6. Работа с родителями.

3. Должностные обязанности. Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:

3.1. Ведет журнал.

3.2. Ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием.

3.3. Организует классный коллектив: распределяет поручения, работает с активом, направляет учеников класса в совет школы, организует коллективное творчество, помогает в работающего дежурного.

3.4. Организует дежурство по классу, школе, столовой.

3.5. Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.

3.6. Заботится о внешнем виде воспитанников.

3.7. Организует питание. Ведет разъяснительную работу классе с родителями по вопросу бесплатного питания и коррекционного отношения одноклассников к таким детям.

3.8. Заботится о финансовом обеспечении классных ну (классный фонд, оплата различных услуг и т. д.).

3.9. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель совместно с родителями контролирует учащихся, пропускающих уроки без уважительной причины, контролирует с социальным педагогом посещение «трудных» детей.

3. 10. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.

3. 11. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.

3. 12. Работает с ученическими дневниками, контактирует с родителями по поводу успеваемости школьников.

3. 13. Создает условия для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся (вовлекает в кружки, факультативы, конкурсы, викторины, олимпиады, смотры, организует экскурсии, посещение театров, — выставок, поездки и т. д.).

3. 14. Привлекает психолога для организации умственного труда учащихся (цикл бесед, индивидуальные рекомендации).

3. 15. Создает микроклимат в классе, формирует межличностные отношения, корректирует и регулирует их.

3. 16. Организует творческие дела в классе с привлечением отдельных учащихся или всего класса.

3. 17. Организует охрану здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепляет здоровье школьников, вовлекает учащихся в физкультурную, спортивную работу.

3. 18. Помогает деятельности различных детских общественных организаций.

3. 19. Ищет интересные формы, глубокое содержание каждого организуемого дела, определяет целесообразность и целенаправленность организации любой встречи классного руководителя с классом (классный час, классное собрание, беседа, откровенный разговор и т. д.), проводит один тематический классный час в месяц.

3. 20. Изучает личность школьников в соответствии с имеющимися методиками, учитывая мнения учителей, работающих в классе, и родителей.

3. 21. Работает с характеристиками учащихся.

3. 22. Классный руководитель вместе с родителями определяет дальнейшую судьбу учащихся, обращает при этом особое внимание на неблагополучные семьи.

3. 23. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся без попечения родителей, если такие есть в классе. Сотрудничает с социальным педагогом.

3. 24. Выявляет и ведет учет детей социально незащищенных категорий.

3. 25. Выявляет и ведет учет детей из неблагополучных семей

3. 26. Осуществляет наблюдение за поведением «трудных подростков, детей «группы риска» и состоящих на учете в ИД

3. 27. Проводит тематические родительские собрания 1 раз четверть.

3. 28. Изучает условия воспитания в семье.

3. 29. Работает с родителями индивидуально.

3. 30. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.

3. 31. Влияет на общение ребят с родителями.

4. Права. Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Присутствовать на любых уроках или мероприятиях, проводимых учителями-предметниками в классе (без права входить в класс во время урока без экстренной необходимости делать замечания учителю в течение урока).

4.2. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за поступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.3. Поощрять учащихся в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Требовать от учителей-предметников информацию организации учебно-воспитательного процесса класса и отдельных учащихся.

5. Ответственность.

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительной причины устава и правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора или заместителя директора школы, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, классный руководитель несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим или психическим насилием над личностью учащихся, классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

5.3. Виновный в причинении школе ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым или гражданским законодательством.

5.4. За несвоевременное и некачественное планирование своей работы на каждый учебный год и на каждую четверть (план утверждается директором школы или заместителем директора не позднее 5 дней с начала планируемого периода) классный руководитель привлекается к ответственности в дисциплинарном порядке.

Приложение Г

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПСИХОЛОГА

1. Общие положения:

1.1. Психолог школы назначается и освобождается от должности в установленном порядке из числа лиц, имеющих высшее психологическое образование или переподготовку на базе высшего педагогического образования с присвоением квалификации «Практический психолог в учреждениях образования»

1.2. Психолог школы непосредственно подчиняется директору.

1.3. Психолог школы в своей работе руководствуется положением о психологической службе, этическим кодексом психолога, международными и республиканскими нормативными актами, относящимися к правам ребенка, нормативными документами об образовании, уставом школы и настоящей инструкцией.

2. Обязанности школьного психолога

Психолог школы по своей должности выполняет следующие обязанности:

2.1. Заботиться о психическом здоровье личности, участвует в создании для нее развивающей, психологически комфортной среды.

2.2. Проводит регулярные массовые обследования с целью контроля за ходом психического развития, определяет лиц, нуждающихся в психологической помощи, осуществляет их учет и контроль

2.3. Проводит необходимые психолого-педагогические измерения, обработку результатов, подготовку психологических заключений и рекомендаций.

2.4. Ведет просветительскую работу среди детей, учащейся молодежи, родителей, преподавателей. Ведет консультационную работу. Планирует и организует профориентационные исследования и профконсультации. Обеспечивает психопрофилактическую работу, выявляет лиц, находящихся в зоне психологического риска.

2.5. Оказывает помощь семье в налаживании микроклимата, в эффективно воспитании детей, в решении внутрисемейных конфликтов.

2.6. Осуществляет работу по развитию способностей детей, формированию психологической культуры личности, обучению адекватным взаимоотношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях.

2.7. Проводит психодиагностическую работу, участвует в углубленном изучении детей, подростков и учащейся молодежи с привлечением дефектологов, врачей, юристов и других специалистов.

2.8. Формирует банк данных о достижениях научной и практической психологии, психологических обследованиях педагогов, детей, новых методиках диагностики.

3. Права школьного психолога

Психолог школы имеет права:

3.1. Самостоятельно апробировать новые диагностические и коррекционные методики программы.

3.2. Инициировать и принимать участие в психологической экспертизе педагогических инноваций, решений, предложений, обучающих программ, тестовых методик.

3.3. Принимать участие в конкурсных комиссиях, собеседованиях при приеме на работу и при аттестации педагогических кадров.

3.4. На защиту от необоснованного вмешательства кого бы то ни было в свою профессиональную деятельность.

3.5. Давать в рамках предоставленных руководителем школы полномочий обязательные распоряжения педагогам и учащимся.

3.6. От лица школы вызывать родителей, проводить с ними другую работу, предусмотренную планами и программами.

3.7. Избирать и быть избранным в органы самоуправления школы.

4. Ответственность школьного психолога

Психолог несет ответственность перед директором школы:

4.1. За невыполнение или ненадлежащее выполнение обязанностей, перечисленных в п. 2, а также за нарушение устава и правил внутреннего трудового распорядка.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой