Особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К МОТИВАЦИОННО — ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЕ ПОДРОСТКОВ

1.1 Психофизиологические особенности подросткового возраста

1.2 Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка

1.3. Проблема увлечения подростков компьютерными играми и Интернетом. Понятие компьютерной зависимости

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО — ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ, УВЛЕЧЕННЫХ КОМПЬЮТЕРОМ

2.1 Методики исследования

2.2 Организация исследования, полученные результаты и их интерпретация

2.3 Рекомендации по профилактике компьютерной зависимости подростков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, набравший к концу ХХ века головокружительную скорость, послужил причиной появления такого чуда современности как компьютер и компьютерные технологии.

Вместе с появлением компьютеров появились и компьютерные игры, которые сразу же нашли массу поклонников. С совершенствованием компьютеров совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей. На сегодняшний день компьютерная техника достигла такого уровня развития, что позволяет программистам разрабатывать очень реалистичные игры с хорошим графическим и звуковым оформлением. С каждым скачком в области компьютерных технологий растет количество людей, которых в народе называют «компьютерными фанатами» или «геймерами» (от английского «game» -- игра).

Основной деятельностью этих людей является игра на компьютере, круг социальных контактов у них очень узок, вся другая деятельность направлена лишь на выживание, на удовлетворение физиологических потребностей, а главное -- на удовлетворение потребности в игре на компьютере.

Разумеется, в полной мере эта характеристика подходит лишь для людей на самом деле фанатически увлекающихся компьютерными играми, когда увлеченность близка к патологии. Но, так или иначе, бесспорен тот факт, что феномен психологической зависимости человека от компьютерных игр имеет место. Учитывая то, что количество людей, особенно подростков, попадающих в эту зависимость, растет с каждым днем, этот вопрос требует изучения со стороны психологической науки.

Различные аспекты этой проблемной области разрабатываются психологами сравнительно давно. В частности О. К. Тихомировым и его учениками О. Н. Арестовой, Л. Н. Бабаниным, Ю. Д. Бабаевой, А. Е. Войскунским и многими другими велись и ведутся исследования структурных и функциональных изменений в психической деятельности человека при взаимодействии с компьютером [47]. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся фундаментальные разработки этой проблемы, осуществленные в школе О. К. Тихомирова и вскрывающие общие закономерности мотивации пользователя, несмотря на разработку проблем виртуальной реальности, мотивация различных групп пользователей, относящихся к разным возрастным или профессиональным категориям, еще мало изучена.

Особенный интерес может представлять изучение мотивации взаимодействия с компьютером у подростков и юношей — в период, когда образование важнейших составляющих личности и самосознания человека во многих аспектах только начинается и далеко от своего завершения, но вместе с тем, уже можно говорить об автономизации личности ребенка от взрослых и об открытии им возможностей дальнейшего самостоятельного развития. Этот период является своеобразным переломным моментом в развитии человека, и увлечение компьютером может способствовать как дальнейшему прогрессу в становлении личности, так и формированию пассивной зависимости от компьютера, тормозящей ее развитие.

Исследования мотивационно-потребностной сферы компьютерно-зависимых подростков только начинаются, и их результаты позволяют ставить новые проблемы. Одной из них становится проблема того, каким образом деятельность с компьютером, в которую включены подростки, отражается в их самосознании со стороны своих мотивов и потребностей.

Цель исследования: изучить особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером.

Объект исследования — особенности мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером.

Предмет исследования — мотивационно-потребностная сфера подростков. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у подростков увлеченных компьютерами отмечается тенденция к малой осмысленности жизни; локус контроля чаще находится в экстернальной области; преобладает внешняя мотивация и привлечение внимания произведенным эффектом.

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по выбранной тематике;

2) провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютерами;

3) разработать рекомендации по коррекции депривации мотивационного пространства личности увлеченных компьютером подростков.

Методологическая база исследования: психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.), теория развития психики (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Н. Ф. Талызина и др.), концепция педагогики индивидуальности (В.Г. Ананьев, О. С. Гребенюк, Ю. М. Орлов и др.), теории компьютерной зависимости (О.К. Тихомиров, А. Е. Войскунский, М. Шоттон, Ш. Текл, К. Янг).

Методы исследования:

1) теоретические — анализ и синтез литературы;

2) эмпирические — метод экспертных оценок, тестирование, анкетирование;

3) методы статистической обработки.

Методики исследования.

1. Анкета изучения компьютерной зависимости учащихся.

2. Опросник «Направленность личности» В. Смекалова и М. Кучера.

3. Тест — опросник направленности учебной мотивации.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости подростков, в разработке научно — обоснованной программы психологического воздействия на компьютерную зависимость подростков, направленной на снижение компьютерной активности, формирование социально-адаптивных свойств личности, гармонизацию межличностных отношений, повышение родительского надзора за использованием компьютера. В работе предложены методы диагностики компьютерной зависимости и личностной предрасположенности к ее формированию, описаны категории подростков с различной степенью и формой компьютерной активности. Специально разработанный комплекс практических занятий может быть внедрен в деятельность школьной психологической службы.

Структура дипломной работы: работа изложена на 77 страницах печатного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Список литературы включает 60 источников.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определены методологические и теоретические предпосылки исследования, цель, объект и предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи исследования и отражена практическая значимость.

В первой главе «Теоретический анализ психологических подходов к мотивационно-потребностной сфере подростков» рассматриваются психофизиологические особенности подростков, раскрываются особенности их мотивационно-потребностной сферы.

Во второй главе «Эмпирическое исследование мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером» представлены результаты исследования мотивационно-потребностной сферы подростков, увлеченных компьютером.

База исследования — МАОУ ООШ № 15 г. Калининграда.

Выборка респондентов — учащиеся 8−9-ых классов МАОУ ООШ № 15 города Калининграда в количестве 30 человек.

1. Теоретический анализ психологических подходов к мотивационно-потребностной сфере

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Французский этнограф и историк Ф. Ариес предположил, что подростковый возраст возник в XIX веке, когда контроль родителей за развитием ребенка продолжился вплоть до брака. В настоящее время в развитых странах мира этот период жизни имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным он охватывает почти десятилетие — от 11 до 20 лет [1, с. 20].

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Из психологического словаря: «подростковый возраст -- стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11−12 до 16−17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления» [46, с. 423−424].

Согласно взглядам Л. С. Выготского, подростковый возраст — это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости» [8, с. 182−183].

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса» и характеризуется следующими проявлениями:

— чувствительность к оценке посторонних своей внешности;

— крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих;

— внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров [34, с. 84]. Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды [34, с. 86]. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием и неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11−13 лет, у девочек — 13−15 лет [2, с. 198−199].

Для подростков характерна полярность психики:

— целеустремленность, настойчивость и импульсивность;

— неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

— повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

— потребность в общении сменяется желанием уединиться;

— развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

— романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

— нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости [17, с. 168].

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было -- страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Одно из новообразований подросткового возраста — чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам, многое — не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и «наградить» (опять таки, по своему разумению — карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко — и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление «я тоже имею свою личную жизнь»). Копируют любые отношения [18, с. 266−267].

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания — не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений — это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье?

Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность[36, с. 56].

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки — такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах [50, с. 168−170].

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» — еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое — это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная [48, с. 78]. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять, как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны — потребность в единственно-преданном друге, с другой — частая смена друзей [21, с. 74−76].

У подростков существуют и референтные группы. Референтная группа — это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает [46, с. 699]. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подростковый возраст -- период перестройки всего организма. Рассмотренные закономерности особенностей развития в подростковый период показывают, что происходят принципиальные изменения в развитии всех систем организма от детского типа к взрослому. Подобная тотальная перестройка, особенно остро происходящая на первых стадиях отроческого периода, ослабляет старые сложившиеся устойчивые системы, что обусловливает регрессивные характеристики функционирования подросткового организма. Эта перестройка повышает восприимчивость организма к действию разнообразных факторов среды и снижает его сопротивляемость (резистентность). Отсюда представления об особой «хрупкости» подростка.

Ранний подростковый период как временный регресс развития определяет и многие психологические особенности подросткового поведения: эмоциональную неустойчивость, раздражительность, утомляемость, ослабление внимания, восприятия, обработки информации, повышенную агрессивность, противоречивость потребностей и желаний. С другой стороны, социальные и культурные особенности могут либо смягчить трудности пубертатного периода, либо, напротив, заострить их.

Если в обществе существуют культурные традиции, учитывающие особенности подросткового периода, то это способствует благополучному протеканию пубертата, не оставляющего травматического следа и не влияющего на дальнейшее психическое здоровье человека.

1.2 Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка

Изучение психологии развития человека невозможно без исследования его мотивации, т. е. тех движущих сил человеческого поведения, которые в своей совокупности представляют стержень личности и определяют характер ее развития.

Отказ от взгляда на мышление человека как на источник и движущую силу его деятельности, признание потребностей исходной причиной человеческих поступков представляет начало подлинно научного объяснения целенаправленного поведения людей. Поскольку именно потребности и производные от них трансформации — мотивы, интересы, убеждения, стремления, влечения, желания, ценностные ориентации и т. п. — представляют основу и движущую силу человеческого поведения, его побуждение и цель, эти потребности следует, по мнению психологов (С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов), рассматривать как ядро индивидуальности, как самую существенную ее характеристику. Любой анализ индивидуальности окажется частным и второстепенным при абстрагировании от мотивационной сферы. Характеристика ее начинается с уяснения и анализа потребностей человека [10, с. 272].

Потребности отражаются в сознании в виде образов. Образы, побуждающие человека к определенному поведению и отражающие объекты удовлетворения потребностей, называются мотивами. Мотив — это осознанное побуждение, осознанная потребность [20, с. 198]. Потребности являются источником активности человека, а мотив выражает направление его активности [20, с. 237]. Слово «мотив» (французское «motif») означает «двигаю». В психологии термин «мотив» означает осознанное побуждение человека к деятельности. С другой стороны, мотив — это осознанная потребность. Мотивы связаны также с целями, которые человек ставит. Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека [20, с. 324].

Подростковый период традиционно считается одним из наиболее критических моментов в психическом развитии личности, и это в первую очередь определяется происходящими глубокими преобразованиями в мотивационно-потребностной сфере подростков. Однако эти преобразования, имеющие как качественные, так и количественные характеристики, обусловлены и подготовлены всем ходом развития ребенка с самых первых дней его существования [5, с. 164−169].

Именно в подростковом возрасте, по словам Л. С. Выготского, на протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах поведения [8, с. 273]. По своему строению мотивационная сфера начинает характеризоваться не рядоположностью мотивов, а их иерархической структурой, наличием определенной системы соподчинения различных мотивационных тенденций. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, ряд их характеризуется большой устойчивостью, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и осознанно принятого намерения. Возникновение опосредованных потребностей делает возможным сознательное управление подростком своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жизненных планов и перспектив.

Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе… и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь» [4, с. 57−69].

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются и мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, «наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов» [4, с. 60]. Что касается механизма действия мотивов, то они действуют теперь не непосредственно, а возникают «на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения» [4, с. 63]. Именно в мотивационной сфере, как считала Л. И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста [3, с. 167−170].

Исходным моментом для изменения мотивационной сферы подростка выступает так называемая «социальная ситуация развития ребенка» -- уникальная, характерная только для данного возраста система отношений между ребенком и средой [8, с. 280]. Эти отношения, с одной стороны, формируют, а с другой -- сами определяются теми качественно новыми психологическими образованиями, возникающими на данном возрастном этапе. Эти новообразования представляют собой широкий спектр психических явлений -- от психических процессов до отдельных свойств личности.

Таким образом, при анализе мотивации подростка необходимо учитывать: биологические изменения (половое созревание), психологические изменения (усложнение форм абстрактно-логического мышления, развитие самосознания, расширение сферы волевой активности) и социальный контекст жизни подростка.

Выделим особенности подростка, способствующие становлению мотивации учения и препятствующие ему. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:

— «потребность во взрослости» — нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другому человеку, к себе; особая восприимчивость подростка к усвоению способов, норм поведения взрослого человека;

— общая активность подростка, его готовность включиться в разные виды деятельности с взрослыми и сверстниками;

— потребность в самовыражении и самоутверждении, стремление осознать себя как личность, оценить себя;

— стремление подростка к самостоятельности;

— расширение кругозора, широкие интересы и их разнообразие;

— возрастание определенности и устойчивости интересов;

— развитие стремления к совершенствованию в различных областях творчества (музыка, литература, техника) [10, с. 295−296].

Негативные особенности мотивации подростка:

— незрелость оценок подростком самого себя и другого человека;

— проявление внешнего безразличия к мнению других;

— отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам, к репродуктивным видам деятельности;

— неустойчивость интересов, их смена, чередование;

— осознанность положительных мотивов учения и неосознанность отрицательных [10, с. 296−297].

Упрочиваются в подростковом возрасте и умения произвольной организации своей учебной работы. Целеполагание подростка характеризуется следующими особенностями. Подросток может самостоятельно ставить цели и планировать свою работу, умеет наметить для себя самостоятельную иерархию целей, определить последовательность их достижения, умеет ставить гибкие цели, изменять их в соответствии с условиями, формируется привычка длительное время удерживать цели своих действий и подчинять им свое поведение.

Важным мотивационным образованием, влияющим на все стороны жизнедеятельности подростка, являются его интересы [39, с. 76−77]. Интересы представляют одну из главных характеристик личности человека, наиболее обще их можно определить как эмоциональное проявление потребностей. Именно интересы, по мнению Выготского, выступают интегральным образованием в развивающемся сознании ребенка. Причем на этапах перехода и каждого следующего периода онтогенеза отмечается свертывание, отмирание прежде установившейся системы интересов и появление новых стремлений, на которых впоследствии развиваются новые интересы: «У подростка не только появляются новые интересы, но отмирают старые, он не только начинает интересоваться рядом совершенно новых для него вещей, но и теряет интерес к вещам, которые занимали его раньше» [8, с. 266−267]. В подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в сфере интересов человека: именно на этом возрастном этапе они претерпевают значительные изменения как в количественном, так и в содержательном плане, а также в степени своего проявления, степени влияния на активность подростков.

Самым существенным в развитии интересов подросткового периода, по мнению С. Рубинштейна, является:

1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число связанных между собою систем, приобретающих известную устойчивость;

2) постепенное переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения;

3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни;

4) рост интереса к психическим переживаниям других людей, и особенно своим собственным (юношеские дневники);

5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов, направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессиональную -- технику, определенную научную область, литературу, искусство и т. д., совершающуюся под влиянием всей системы условий, в которых происходит развитие подростков [43, с. 142−143].

Чрезмерная выраженность интересов подростков к чему-нибудь может приобрести, по мнению А. Е. Личко, характер увлечения. Увлечения, по его мнению, составляют важнейшую черту именно подросткового возраста: «Подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр». Нередко увлечения подростков могут стать причиной нарушения поведения. Это происходит или в силу чрезмерной интенсивности хобби, когда ради него забрасываются учеба, работа, все дела и даже ставится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоциального содержания самих увлечений [25, с. 41−43]. Из выделенных А. Е. Личко типов подростковых увлечений особенно важны эгоцентрические и информационно-коммуникативные. Эгоцентрические увлечения -- всякого рода занятия, показная сторона которых позволяет оказаться в центре внимания окружения. Чаще всего это художественная самодеятельность, иногда спортивные соревнования -- все, что дает возможность публичных выступлений, сосредоточения на себе всеобщего внимания. Сюда же относится увлечение экстравагантной одеждой, привлекающей взоры.

Информативно-коммуникативные увлечения проявляются в жажде получения новой легкой информации, не требующей никакой критической интеллектуальной переработки, а также в потребности во множестве поверхностных контактов. Многочасовая пустая болтовня со случайными приятелями, глазение на все происходящее вокруг, детективно-приключенческие фильмы, реже книги того же содержания, многие часы перед телевизором составляют содержание этого рода увлечений [25, с. 43−45].

Что касается содержательного анализа сферы интересов и увлечений подростков, то современные исследования отмечают недостаточное их многообразие у современных подростков.

По данным В. А. Попова, О. Ю. Кондратьевой, в свободное время подростки в основном гуляют со сверстниками, встречаются с ними дома, смотрят телевизор, слушают музыку [35, с. 96−99].

Среди различных способов времяпрепровождения телевизор занимает одно из лидирующих мест. В среднем, по данным разных исследований, школьники проводят у телевизора 4−5 часов в день [52, с. 98−99]. Тому причиной во многом является наша общенациональная традиция проведения досуга, но все же в пору взросления телевизор становится для многих подростков идеальным средством отвлечься от своих проблем, как школьных, внутрисемейных, так и внутриличностных.

Собственные переживания, ощущение неуверенности и пустоты уходят на второй план, именно поэтому многие подростки смотрят все без разбору -- телевизор выступает для них средством бегства от реальности, и это часто вызывает дополнительные конфликты между ними и родителями. Что касается зрительских предпочтений, то они мало отличаются от предпочтений подростков других стран.

Так, например, анализ зрительских предпочтений 15-летних подростков из франкоязычных стран продемонстрировал их большой интерес к проблемам секса, моды, музыки, киносериалам, спортивным передачам и новостям техники и полное безразличие к политическим и культурно-просветительским программам, научно-популярным передачам [29, с. 269].

Среди характерных увлечений современных подростков особое место занимает компьютер и Интернет. Наиболее обще можно выделить три группы мотивов, обусловливающих обращение подростков к этим видам времяпрепровождения:

1) познавательные мотивы, связанные с поиском разнообразной информации;

2) мотивы, связанные с удовлетворением потребностей в игре. Компьютеры (сюда же можно отнести игровые автоматы) предлагают все увеличивающееся количество самых разнообразных игр, с другой стороны, все большая доступность компьютеров и Интернета приводит к тому, что для отдельных подростков эти увлечения уже приобретают аддиктивный характер, занимая все свободное и даже учебное время;

3) мотивы, связанные с общением. Интернет для многих подростков представляет своего рода коммуникативную среду и, таким образом, удовлетворяет довольно большое число потребностей подростка. Анонимность, невидимость субъектов общения позволяет подросткам опробовать те модели поведения, которые невозможно реализовать в реальном общении. По большому счету, Интернет можно рассматривать как среду реализации «идеального Я» подростка, как среду, в которой происходит поиск подростком своей идентичности [53, с. 86−87].

Занятия спортом, физические упражнения не входят, по признанию многих исследователей, в сферу приоритетов современных подростков: только небольшое число подростков занимаются в каких-то спортивных секциях. С одной стороны, причиной этому могут быть материальные затруднения, которые не позволяют подростку заниматься в этих секциях и кружках, а с другой стороны, в стране еще пока в недостаточной мере культивируется идея здорового образа жизни.

Однако занятия спортом, физические упражнения могут удовлетворять многие потребности подростков. Во-первых, они дают им возможность почувствовать, понять свое постоянно изменяющееся тело, оценить пределы своих способностей, проверить свою силу, выносливость и, конечно же, научиться владеть своим телом. С другой стороны, для многих подростков основным мотивом занятий физическими упражнениями является желание обладать стройным, тренированным телом, которое соответствует современным, культивируемым средствами массовой информации идеалам женской и мужской красоты [18, с. 183−184].

Не менее сильным мотивом является также желание научиться постоять за себя. В частности, этот мотив, как правило, является ведущим у тех подростков, которые увлекаются различными восточными боевыми искусствами. Здесь следует заметить также, что интерес к восточным боевым искусствам во многом стимулируется модой, которая поддерживается популярной печатной, кино- и видеопродукцией. Следует учитывать также и такую психологическую черту молодых, как интерес ко всему необычному, нетрадиционному.

Многие подростки предпочитают коллективные формы спорта, поскольку они могут дать им гораздо больше, чем просто физическую нагрузку. Например, футбольная или любая другая команда становится для подростка той социальной группой, в которой он проводит большую часть времени, удовлетворяя свои потребности в аффилиации и в общении [22, с. 111−112].

Способность подростка к реализации целей проявляется неравномерно в разных учебных предметах и в различных видах деятельности. Активность подростка в постановке целей опережает развитие умения их реализации и достижения, что создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стремящегося ставить «взрослые» цели, но не умеющего контролировать себя при их реализации.

Известно, что длительность и интенсивность протекания подросткового периода во многом зависит от культурно-исторических условий: переход от детства к взрослости может быть коротким и суровым, а может затянуться почти на целое десятилетие, как это происходит в современном индустриальном обществе.

Необходимость переходного периода очевидна. По сути, главная задача, можно сказать мегазадача, которую необходимо решить человеку в подростковом возрасте, -- это стать взрослым как в физиологическом плане, так и в социальном.

Таким образом, можно сделать вывод, что в подростковый период в мотивационной сфере человека происходят кардинальные изменения. Эти изменения носят как количественный, так и качественный характер. Выстраивается иерархическая структура мотивов. С развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения. По механизму действия мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Возникновение опосредованных потребностей делает возможным для подростка сознательное управление своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование долгосрочных жизненных планов и перспектив.

Главная задача подросткового возраста -- обретение взрослости как в физиологическом, так и в социальном плане, а также качественное своеобразие мотивов и потребностей, возникающих в этот период. Формирование чувства личной идентичности -- одно из важнейших новообразований у подростка, она включает: телесную, сексуальную, профессиональную, идеологическую и моральную идентичность.

В поисках своей идентичности подросток стремится эмансипироваться от родителей. Обретение автономии в переходном возрасте предполагает:

-- эмоциональную эмансипацию, т. е. освобождение его от тех эмоциональных отношений, которые образовались у него в раннем детстве;

-- формирование интеллектуальной независимости, т. е. способности мыслить самостоятельно, критически проверяя провозглашаемые кем-то утверждения, способность самостоятельно принимать решения;

-- поведенческую автономию, которая проявляется в самых различных областях жизни подростков -- от выбора стиля одежды, круга общения, способов времяпрепровождения до выбора профессии. Потребность подростков в независимости проявляется в их стремлении к пространственной автономии и экономической независимости от родителей.

В психологии развития подростковый и юношеский возраст рассматривается как период интенсивного формирования ценностных ориентации личности. Система ценностей подростка, находящаяся еще в процессе своего становления, является относительно неупорядоченной и неустойчивой. Приоритетные ценности у подростков -- счастливая семейная жизнь и обретение материального благополучия.

Подростковый возраст можно рассматривать как наиболее сензитивный период для формирования идеальных образов. Однако процесс «идеалотворчества» неоднороден, и можно обнаружить определенные структурные изменения в его образе на разных стадиях подросткового возраста. Сфера интересов и увлечений современных подростков недостаточно многообразна. В свободное время подростки в основном гуляют со сверстниками, встречаются с ними дома, смотрят телевизор, слушают музыку, а у части нет вообще никаких увлечений и время они проводят в ничегонеделании.

1.3 Проблема увлечения подростков компьютерными играми и Интернетом. Понятие компьютерной зависимости

подростковый компьютерный игра зависимость

Компьютер был создан, чтобы помочь человеку в выполнении сложной однообразной работы, автоматизировать и, следовательно, облегчить деятельность человека. С бурным развитием компьютерной техники, с расширением ее функциональных возможностей компьютерные технологии внедрились во все сферы жизнедеятельности человека, и нам уже сложно представить свою жизнь без присутствия и удобств информационных технологий. Но если взрослые люди видят в компьютере своего помощника, воспринимают его как средство производства, то дети видят в компьютере исключительно источник развлечения. Причем, достижение современных технологий позволяют сделать эти развлекательные услуги наиболее привлекательными.

В связи с этим возникла новая проблема, не существовавшая до появления компьютеров (точней существовала, но в другой плоскости). Проблема не в существовании компьютерных развлечений: прежде всего компьютерные игры и Интернет, а в том, что, в отличие от взрослых людей, подростки начинают испытывать зависимость от интерактивных развлечений. Это происходит, по видимому из-за того, что детская (подростковая) психика наиболее подвержена привыканию, при систематическом воздействии на нее [46, с. 12].

Согласно гигиеническим требованиям, 7 — 10-летние дети должны упражняться с ПЭВМ не больше 45 минут в день, 11 — 13-летние — два раза в день по 45 минут, старше — три раза в день [11, с. 15].

Термин «зависимость» определяет патологическое пристрастие субъекта по отношению к чему-либо [37, с. 12]. На сегодняшний день известна зависимость по отношению к химическим веществам (токсикомания, наркомания, алкоголизм), азартным играм, еде, сексу, видеоиграм и пр.

Термин «компьютерная зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером [37, с. 18]. Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученые. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими учеными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах.

Особенно подвержены зависимости подростки. Ведь они быстро приспосабливаются к окружающему миру и к миру компьютеров тоже. Отмечается, что дети, проводящие очень много времени за компьютером, перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, у них наблюдается эмоциональная незрелость, безответственность, снижается эффективность некоторых видов памяти [47].

По данным Международной общественной организации «Центра общественных связей», симптом компьютерно-игровой зависимости обнаруживается сейчас примерно у 10 — 14 процентов российских подростков, сидящих пред мониторами [57]. Компьютерная игра — это особый, виртуальный мир, где легко удовлетворить основные потребности подростка. Здесь можно почувствовать себя героем, который может все или многое, что запрещается ему в реальном мире. Здесь можно самостоятельно принимать решения и не бояться ответственности. Школьники часто уходят в компьютерный мир в поисках свободы и самоутверждения [30, с. 68−69].

В этом и опасность: подросток реализует свои силы и способности в виртуальном мире, а личностный рост в мире реальном уходит на задний план. Бегство в виртуал серьезно деформирует личность, у молодого человека исчезает чувство реальности. Например, в ответ на требование родителей ограничить время игры на компьютере один подросток воскликнул: «Компьютер — это моя жизнь! Вы хотите отобрать у меня жизнь?!»

Помимо компьютерной зависимости, выделяют некоторые родственные виды зависимостей: интернет-зависимость (сетеголизм) и игромания (кибераддикция), которые, так или иначе, связаны с проведением длительного времени за компьютером [6]. Каждая из них имеет свои причины и последствия и распространяется на различные возрастные группы. Характерными особенностями зависимостей различного типа являются: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей.

Сетеголиками называют зависимых от Интернета людей. Им необходимо вновь и вновь быть в Сети, и они запросто могут потратить 12−14 часов в сутки, непрерывно скачивая музыку, программы, общаясь в чатах и на форумах. Они заводят бесконечные виртуальные знакомства, не стремясь при этом перенести их в реальность. У сетеголиков наблюдается самоизоляция, потеря внутренних ориентиров, неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, наплевательское отношение к близким.

Помимо основных признаков зависимости от компьютера, у сетеголиков проявляются дополнительные симптомы:

— навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

— предвкушение следующего сеанса он-лайн;

— увеличение времени, проводимого он-лайн;

— увеличение количества денег, расходуемых он-лайн [6].

По статистике, сетеголиков 3−5% от общего числа пользователей Интернет. В основном это новички, у которых недавно появился доступ в мировую паутину, и они стремятся на практике опробовать все ее возможности. Со временем такие пользователи постепенно «остывают» к сети и проводят там меньше времени. Но в некоторых случаях излишнее увлечение Интернетом перерастает в зависимость, что может привести к неприятным последствиям. Увлечение компьютерными играми называется игровой (кибер) аддикцией [7]. В психологии «аддиктивной реализацией» называют уход от реальности. По мнению ряда психологов, компьютерные игры как раз и рассчитаны на такой «уход» [9, с. 96−100].

Многие игры создают свою реальность, свой мир, свою лексику (жаргон). Взять тот же фантастический мир бродилок, квестов, RPG. Человек увлекается игрой, сливается со своим персонажем, проживает его жизнь. Более того, в игре можно вернуться на предыдущий уровень, исправить все ошибки, что делает виртуальную реальность намного комфортнее реальной действительности. Усиливает зависимость и то, что во многих играх предусмотрена возможность создания собственных уровней и карт [9, с. 100−103]. Получается, что в игре человек может стать кем угодно, делать все, что ему захочется (в пределах возможностей игры, конечно) и при этом избегать ответственности, ведь в случае проигрыша он легко может вернуться на предыдущий уровень!

Психологи выделяют следующую классификацию компьютерных игр по степени опасности [12, с. 82−99]:

I. Ролевые компьютерные игры. Именно они дают больше всего возможностей для реализации потребности в принятии роли и ухода от реальности.

1. Игры с видом «из глаз» компьютерного героя. Очень быстро происходит идентификация с героем, полное вхождение в роль, погружение в виртуальную реальность игры наиболее опасны.

2. Игры с видом извне на «своего» компьютерного героя. Иногда их называют «квесты» (от англ. quest). Здесь тоже происходит отождествление себя с компьютерным персонажем, хоть и не такое выраженное. Тем не менее, поражение или гибель «своего» персонажа может переживаться играющим чуть ли не как собственные.

3. Стратегические игры. Они же руководительские: играющий может выступать в роли командира спецназа, главнокомандующего армиями, или даже Творца. Роль не задается конкретно, а воображается самим играющим, и на экране нет собственно героя. Уйти в такую игру «с головой» больше шансов у людей, наделенных хорошей фантазией. Многие исследователи пишут, что подобные игры развивают системное мышление, другие считают, что играющие, предпочитающие именно этот тип, таким образом реализуют свою потребность в доминировании и власти.

II. Неролевые компьютерные игры. Игрок не принимает на себя роль компьютерного персонажа, то есть формирование зависимости и влияние игр на личность человека не так выражены. Основные мотивации: азарт достижения цели, прохождение игры и/или набор очков.

1. Аркады. Они нетребовательны к ресурсам, обычно имеют слабый линейный сюжет. Главное в аркадах быстро передвигаться, стрелять и собирать различные призы, управляя компьютерным персонажем или транспортным средством. Эти игры в большинстве случаев безобидны. Если и вызывают психологическую зависимость, то кратковременную.

2. Головоломки (шахматы, шашки, нарды). Основная мотивация в таких играх — доказать свое превосходство над компьютером.

3. Игры на быстроту реакции. Сюда относятся все игры, в которых играющему нужно проявлять ловкость и быстроту реакции. Они отличаются от аркад тем, что-либо совсем не имеют сюжета, либо абстрактны и никак не связаны с реальной жизнью. Мотивация, основанная на азарте, потребности «пройти» игру, набрать большее количество очков, может формировать вполне устойчивую психологическую зависимость человека от этого типа игр.

4. Традиционно азартные игры. Сюда входят компьютерные варианты карточных игр, рулетки, имитаторы игровых автоматов. Механизмы формирования зависимости от этих компьютерных игр и их реальных аналогов схожи.

Разберем причины и структуру компьютерной зависимости. Человек — существо мыслящее. Информация для него имеет гораздо большее значение, чем для любых других живых существ. Компьютер является мощным инструментом обработки и хранения информации, кроме того, благодаря компьютеру стали доступными различные виды информации. Именно эта особенность является наиболее привлекательной для людей, страдающих компьютерной зависимостью, так как в определенном смысле они страдают нарушением процессов обмена информацией.

В основе формирования патологического пристрастия к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира и обработки информации. Уровень развития компьютерной техники и программного обеспечения на данный момент создают иллюзию реальности, в которую погружается человек, работающий за компьютером. По не известным еще причинам наш мозг «любит» решать различные логические задачи и выполнять различные простые действия, моментально приносящие результат. Сама по себе работа за компьютером это последовательность логических операции и действий, которые могут полностью овладеть вниманием работающего и на время изолировать его от окружающего мира [15]. Появление всемирной сети Интернет создало возможность, так называемого интерактивного общения. Интерактивное общение чрезвычайно привлекательно для людей отчужденных и неуверенных в себе, которые при этом хотят общения, но не находят его в окружающем их обществе.

В большинстве случаев компьютерная, Интернет- или игровая зависимость возникают на фоне срытой или явной неудовлетворенности окружающим миром и невозможности самовыражения, при страхе быть непонятым.

Как правило, компьютерная зависимость (или ее разновидности) вызывают возмущение и осуждение со стороны окружающих, что еще более углубляет конфликт, а, следовательно, усиливает пристрастие к проведению времени за компьютером [33, с. 167−171]. Можно выделить четыре стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр [15], каждая из которых имеет свою специфику:

1. Стадия легкой увлеченности. После того, как человек один или несколько раз поиграл в ролевую компьютерную игру, он начинает «чувствовать вкус», ему начинает нравится компьютерная графика, звук, сам факт имитации реальной жизни или каких-то фантастических сюжетов. Устойчивая, постоянная потребность в игре на этой стадии не сформирована, игра не является значимой ценностью для человека.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой