Основы гендерного воспитания дошкольников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ САРСЕНА АМАНЖОЛОВА

Психолого-педагогический факультет

Кафедра теории и методики начального обучения

Курсовая работа

на тему: «Основы гендерного воспитания дошкольников»

Выполнила:

студентка Хлапцева А. А.

Научный руководитель:

к.п.н. Ровнякова И. В.

Усть-Каменогорск

2012

План

Введение

Глава 1. Теоретические основы гендерного воспитания дошкольников

1.1 Понятие гендерного воспитания

1.2 Особенности гендерного воспитания дошкольников

Глава 2. Гендерное воспитание в методической литературе

2.1 Гендерное воспитание в программах дошкольного образования

2.2 Методические рекомендации

Заключение

Список использованных источников

Введение

Проблема гендерного воспитания подрастающего поколения — одна из самых сложных и противоречивых. От её решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества.

Внимание общества и государства к проблемам гендерного воспитания обусловлено тем, что в современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности), что не способствует позитивной полоролевой социализации и приводит к частичной, а иногда и полной, утрате истинно маскулинных качеств у мальчиков и юношей и феминных — у девочек и девушек. 1]

В настоящее время объективно существуют противоречия между:

· объективной потребностью общества в воспитании детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода и практикой обучения и воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях без учета гендерных различий;

· необходимостью гендерного воспитания начиная с дошкольного детства и недостаточной теоретической разработанностью педагогических условий гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из данных противоречий, я сформулировала гипотезу исследования: гендерное воспитание дошкольников будет продуктивнее, если стратегия гендерного равенства будет реализована в прикладных пособиях и методической литературе для воспитателей детского сада.

Объектом исследования я выбрала процесс воспитания дошкольников.

Предметом — гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

Цель моего исследования — проанализировать современное состояние гендерного воспитания дошкольников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

· Сформулировать понятие, цели, задачи и структуру гендерного воспитания;

· Проанализировать теоретическую и практическую литературу по данной проблеме;

· Разработать рекомендации по её решению.

В данной работе использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение и систематизация полученной информации.

Глава 1. Теоретические основы гендерного воспитания дошкольников

1.1 Понятие гендерного воспитания

Проблема полоролевого воспитания будущих мужчин и женщин с акцентом на выполнение специфических социальных функций, обусловленных их гендерной принадлежностью, активно обсуждлась педагогами с начала двадцатого века и до 1930-х гг.

Однако вскоре большее распространение получили идеи «бесполой» педагогики. В этот период вопросам полового воспитания детей и учета их психофизиологических особенностей в образовательном процессе уделялось крайне мало внимания. И только начиная с 1990-х гг. Гендерному воспитанию начинает уделяться необходимое внимание. [1]

На современном этапе достижение гендерного равенства является одним из основных факторов устойчивого человеческого развития. Вопросы гендерного равенства и расширения прав и возможностей женщин были включены в повестку дня всех наиболее важных конференций ООН, включая Саммит тысячелетия, прошедший в 2000 г. в Нью-Йорке. Данное событие явилось самым представительным собранием на высшем уровне, созванным для обсуждения вопросов мира и развития.

Гендерное воспитание дошкольников является сложным, многосторонним процессом. Оно осуществляется в процессе нравственного воспитания детей. Согласно общепринятым принципам дошкольной педагогики, Нравственное воспитание — это «целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества». 9]

Современное общество ставит перед государством стратегические задачи:

· Создание эффективно действующей системы гендерного образования.

· Создание условий для организации широкомасштабного гендерного просвещения для всех слоев населения.

· Разработка учебных программ в области просвещения по правам человека с учетом гендерного аспекта.

· Проведение исследований по вопросам гендерного равенства с целью мониторинга существующих программ. [3]

Согласно «Стратегии гендерного равенства в Республике Казахстан на 2006−2016 годы», гендерное воспитание дошкольников необходимо, так как дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя всё человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. 8]

Механизм нравственного воспитания складывается из: знаний и представлений; мотивов; чувств и отношений; навыков и привычек; поступков и поведения. Совокупность этих компонентов формирует нравственное качество. Задача взрослого — «определить, чему, как и когда учить ребёнка, чтобы его адаптация к человеческому миру прошла безболезненно». [9]

Согласно «Стратегии гендерного равенства», гендер — это совокупность социальных и культурных норм и ролей мужчин и женщин, которые определяют их поведение, а также социальные взаимоотношения между ними.

Слово «gender» в переводе с английского языка означает род (мужской, женский).

Гендерный подход в образовании представляет собой традиционную систему взглядов на предназначение мужчины и женщины в обществе в соответствии с их биологическими характеристиками, воспитание мальчика и девочки соответственно тем нормам, требованиям, стандартам, которые предъявляет общество к человеку в данный конкретный культурно-исторический период. 3]

Гендерное воспитание предполагает правильное усвоение детьми гендерных ролей, подразумевающее в будущем гендерное равенство, отсутствие гендерных предрассудков и дискриминации по половому признаку.

Гендерные роли — социальные роли, предписываемые мужчинам и женщинам в соответствии с социальными и культурными нормами, существующими в данном обществе и данной исторической ситуации. [3] Усвоение ролей, определение собственного полового соответствия должно произойти в раннем возрасте и сформироваться к началу дошкольного возраста.

Гендерное развитие — это непрерывный процесс качественных изменений и количественных преобразований феминных и маскулинных свойств личности ребёнка, способов полоролевого поведения, эмоционально-ценностного отношения к своей половой роли и взаимодействию с людьми разного пола. Результат гендерного воспитания и развития — формирование позитивной гендерной идентичности. [1]

Позитивная гендерная идентичность — это такая совокупность знаний и представлений ребёнка о себе как о мальчике или девочке, способов поведения и эмоционально-ценностного отношения к себе, как к представителю определённого пола, которое обеспечивает ребёнку адекватное социально-нравственным ценностям и нормам выполнение полоролевых функций и положительные взаимоотношения с людьми своего и противоположного пола.

Это понятие включает в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный отражает знания и представления ребёнка о себе как о представителе определённого пола («образ Я»). Эмоциональный представляет собой оценку и отношение ребёнка к себе как к мальчику или девочке (самооценка). Поведенческий описывает вероятную поведенческую реакцию, конкретные действия, которые могут быть вызваны «образом Я» и самооценкой. [1]

Под гендерным равенством подразумевается равный доступ для женщин и мужчин к ресурсам и благам вне зависимости от половой принадлежности при выполнении социальных функций.

Гендерные предрассудки — стереотипы о существовании превосходства или неполноценности, органически связанных с половой принадлежностью и так называемым «предназначением полов».

А дискриминация по признаку пола — это любое ограничение или ущемление прав и свобод человека, а также принижение его достоинства по признаку пола. Дискриминация по признаку пола является самой распространенной разновидностью дискриминации в современном обществе. [3]

Исходя из этого, можно сформулировать определение гендерного воспитания, как целенаправленный процесс усвоение детьми гендерных ролей, подразумевающий в будущем гендерное равенство и отсутствие дискриминации по половому признаку.

Цель гендерного воспитания ребёнка (в широком значении) означает:

1. Овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;

2. Формирование определенной модели поведения;

3. Правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.

Для реализации стратегии гендерного равенства государством был предпринят ряд мер: проведена гендерная экспертиза учебников средних общеобразовательных школ; выявлена гендерная асимметрия, которая закрепляется и воспроизводится в сознании детей, при этом усваиваются устаревшие стереотипные роли мальчиков и девочек; разработаны учебные программы по гендерному образованию для предшколы (6−7 лет), 1−4 классов и студентов вузов. [3]

Вместе с тем все проводимые мероприятия носят разрозненный характер. Необходима продуманная политика по гендерному образованию и правовому просвещению.

1.2 Особенности гендерного воспитания дошкольников

Дошкольный возраст — особый период в жизни ребёнка. Именно в этот период закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребенка, организм растёт наиболее быстрыми темпами. В этот период воздействие взрослых на детей наиболее значительно и непосредственно. Поэтому этот период является очень важным. Каждый возрастной период имеет свою специфику. [9]

От рождения до трёх лет закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции.

Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить — побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности бывают связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

В речи ребёнок часто использует местоимения «он» или «она». При этом редко допускает ошибки в употреблении родовых окончаний глаголов (ходил — ходила).

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. [9]

Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы.

В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам.

В период от четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. [1]

К пяти — шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность.

Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых или сексуальных игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этот период дети начинают интересоваться вопросами об устройстве и работе организма. К пяти годам выраженный интерес к анатомическим различиям полов исчезает. На смену им могут появиться увлечения, пылкая влюбленность, причем предметом любви может любой ребёнок или взрослый человек из окружения ребёнка.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими — маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек.

Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

В любом человеческом обществе мальчики и девочки ведут себя по-разному, и в любом человеческом обществе от разнополых детей ожидают разного поведения и по-разному обращаются с ними [10].

Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте [10].

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства -- куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. Освоенное пространство по-разному отражается в рисунках детей. Мальчики, рисуя окрестности своего дома, показывают больше дворов, площадей, улиц, домов, чем девочки [9].

Есть и другие принципиальные различия в психологии мальчиков и девочек. В подсознании любого человека присутствуют так называемые архетипы — фундаментальные образы, восходящие к глубокой древности, общие для самых разных народов, но различные у двух полов.

Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты; машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли); символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи); символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость); символы победы (флаг, горн, крики «ура!»). А у девочек в снах и рисунках проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), символы женственности, изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), символы очага и домашнего уюта (дом, стол, занавески, посуда), символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) [10].

В рамках полоролевого подхода легко впасть в «ошибочную линию гендера» и начать рассматривать мужчину и женщину как два разных вида, имеющих абсолютно разную сущность и предназначение. В то же время данные исследований показывают, что истинных различий между мужчиной и женщиной не так много, как принято считать. Различия внутри каждой из групп больше, чем между этими двумя группами.

Глава 2. Гендерное воспитание в методической литературе

2.1 Гендерное воспитание в программах дошкольного образования

Для определения современного состояния гендерной направленности дошкольного воспитания мною были проанализированы следующие программы:

· Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Ал?аш?ы ?адам»

· Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет).

· Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет).

· Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» (от 2 до 6 лет).

· Программа развития детей четырёх-пятилетнего возраста «?арлы?аш».

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Ал?аш?ы ?адам» составлена в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК 1. 001- 2009.

Базовое содержание программы предусматривает личностно-ориентированный подход к детям раннего возраста во всех видах и формах их деятельности в дошкольной организации. Образовательная область «Социум» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и содержания работы по формированию у детей социальной компетентности, навыков общения с взрослыми и сверстниками, а также простейших представлений о себе, нравственных основах поведения в социуме. Базовое содержание образовательной области «Социум» реализуется в разнообразных видах детской деятельности, они рассматриваются как важные условия возникновения социальных мотивов и эмоций, способствующих налаживанию межличностных отношений.

Приоритетное место в программе «Ал?аш?ы ?адам» отведено индивидуальному подходу к ребенку, формированию нравственных начал личности, социального поведения и навыков общения, развитию таких видов деятельности детей раннего возраста, как общение, игра, двигательная активность, которые организуются с учетом интересов ребенка, общечеловеческих ценностей, традиций казахского народа.

В программе отмечено, что между детьми второго года жизни наблюдаются большие индивидуальные различия в физическом и нервно-психическом развитии, необходим дифференцированный подход при организации различных видов деятельности и отдыха воспитанников.

У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать за чем-то интересным.

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать свое «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью, а так же проявлять простейшие формы ролевого поведения.

Способствовать тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; по внешним признакам (одежде, прическе), по своему имени различал свою половую принадлежность («Я -- мальчик!», «Я -- девочка!»).

Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет) является продолжением комплекта новых программ, соответствующих нынешним требованиям ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения.

Программа направлена на раскрытие потенциальных возможностей детей от 3 до 5 лет.

Содержание программы обеспечит целостное, физическое, социальное, коммуникативное, творческое, познавательное развитие личности ребенка-гражданина Республики Казахстан.

К четырем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»).

В этот период необходимо формировать элементарные представления о своем теле, бережное отношение к своему организму и здоровью. Формировать элементарные представления о себе (у меня есть руки, ноги, голова, уши, на лице глаза, нос, рот и т. д.)

Соответственно половой принадлежности детей знакомят с трудом взрослых.

Обогащать представления детей о труде взрослых и их трудовых действиях (воспитатель, медсестра, повар), о деятельности близких ребёнку людей («Бабушка готовит наурыз коже», «Мама моет посуду», «Папа чинит стул», «Сестра делает уроки»).

Дать знания о том, что транспортными средствами управляют люди разных профессий (шофёр, летчик, наездник).

Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: замечает эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, может проявить внимание и сочувствие.

«Біз мектепке барамыз» — программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)

Программа для детей 5−6 летнего возраста определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивающее развитие личности ребенка и его готовность к последующему школьному обучению.

В основе программы предусмотрена ориентация на фундаментальные закономерности развития ребенка и обеспечение условий для его психического и физического роста.

Пятилетний возраст характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику. По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями.

Целью воспитания в этот период является формирование у ребенка социально-культурного опыта, необходимого для включения в систему общественных отношений на основе развития важнейших нравственных качеств личности, трудовых навыков, знания норм, общечеловеческих ценностей, традиций и правил.

В этот период необходимо продолжать формировать навыки социальной культуры на основе гендерного подхода к объяснению поведения и профессиональной деятельности людей, использования знаний и бережного отношения к мировой и этнической культуре, уважения к правовым знаниям, доступным детскому пониманию.

Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» (от 2 до 6 лет).

Для формирования гендерного равенства авторы рекомендуют формировать предпосылки морального развития ребёнка: закладывать основы доброжелательного общения со сверстниками, вводя простейшие групповые нормы поведения с целью противодействия и пресечения агрессии, формирование уважения к личной собственности и равноправия детей.

Знакомить с трудом взрослых, формируя представление об их гендерных ролях.

Программа развития детей четырёх-пятилетнего возраста «?арлы?аш».

Данная программа ориентирована на реализацию в мини-центрах дошкольного образования. При этом важной целью для авторов программы является усвоение нравственных норм, моделей поведения детьми. Основополагающими принципами реализации данной программы являются гуманистическая, творческая и патриотическая направленность обучения и воспитания дошкольников.

Проанализировав программы, можно сделать вывод, что в прикладных методиках воспитания и обучения недостаточно развит гендерный аспект воспитания дошкольников и данный вопрос остаётся острым и необходимым для его срочного решения.

2.2 Методические рекомендации

На сегодняшний день уже проведён ряд исследований, посвященных проблемам гендерной психологии и педагогики, однако их результаты не известны ни учителям, ни воспитателям, ни родителям. Педагогика по-прежнему остаётся «бесполой».

Проведённое теоретическое исследование выявило необходимость создания методической базы, опирающейся на основные положения гендерного воспитания.

Цель гендерного воспитания ребёнка как личности означает:

· Овладение культурой в сфере взаимоотношений полов;

· Формирование определенной модели поведения;

· Правильное понимание роли мужчины и роли женщины в обществе.

Воспитывая детей как представителей определенных полов и стремясь к достижению цели гендерного воспитания, педагоги и родители должны руководствоваться основными принципами в этой работе.

Это:

· высокая духовная направленность;

· комплексность, систематичность и постоянство воспитательных воздействий;

· перманентность полового воспитания;

· опережающий характер воспитания;

· учет круга общения детей и источников информации;

· оптимальное использование всех возможностей.

Специально организованные занятия с детьми по данной проблеме целесообразно проводить, начиная со средней группы. Это обусловлено следующими факторами:

· в этом возрасте дети уже имеют некоторые представления о предмете изучения;

· актуальность тематики для данного возрастного периода связана с новообразованиями дошкольного детства;

Именно в этот период ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я — мальчик», «Я — девочка»).

Работу с детьми рекомендуется осуществлять комплексно, используя все жизненные ситуации, а так же и специально подготовленные.

Это могут быть:

· организованные занятия (групповые, индивидуальные);

· этические беседы;

· игры;

· момент общения с детьми;

· прогулка, экскурсия,

· самостоятельная работа детей;

· решение моральных ситуаций и т. д.

Работа с детьми должна быть направлена на решение таких воспитательно-образовательных задач:

· Воспитывать у дошкольников стойкий интерес и положительное отношение к себе, формировать в ребенке «внутренний взгляд» на себя, как на объект познания и переживания;

· Формировать устойчивое представление о своей половой принадлежности;

· Привить девочкам и мальчикам соответственно феминные и маскулинные качества человека;

· Обогатить представления ребёнка о тех ролях, которые играют в обществе мужчины и женщины, мальчики и девочки;

· Поддерживать физическое и психическое здоровье ребенка, его жизнеспособность, радость мировосприятия, оптимистическое отношение к окружающему миру;

· Воспитывать у дошкольника стойкий интерес и позитивное отношение к окружающим людям (родным, близким), желание быть приятным партнером в общении с ними;

· Развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

· Создавать условия для практично-действенного отношения ребенка к окружающей среде вообще и к человеческому окружению в частности, стимулировать самостоятельность, умение распорядиться собой, осуществлять мотивированный осознанный выбор, отдавать предпочтение кому-либо, чему-либо;

· Развивать чуткость как качество личности, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними. Управлять своими эмоциями и поведением;

· Обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

· Закладывать основы будущих социальных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным ролям, к необходимости их существования;

· Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов;

· Формировать здоровое отношение детей к половым отличиям отношениям лиц обоих полов, к факту рождения ребенка.

Ребенок дошкольного возраста в значительно большей мере эмоциональное, нежели рациональное существо. Он воспринимает мир вокруг и себя прежде сего на уровне чувствования, переживания, эмоциональных оценок.

Занимаясь формированием позитивной гендерной идентичности, особое внимание следует уделять развитию у ребёнка эмоционально-ценностного отношения к себе, как к мальчику или девочке, положительному принятию своей половой роли, созданию позитивно окрашенного «образа Я» мальчика или девочки.

Заключение

На сегодняшний день уже проведён ряд исследований, посвященных проблемам гендерной психологии и педагогики, однако их результаты не известны ни учителям, ни воспитателям, ни родителям. Педагогика по-прежнему остаётся «бесполой».

Для реализации стратегии гендерного равенства государством был предпринят ряд мер: проведена гендерная экспертиза учебников средних общеобразовательных школ; выявлена гендерная асимметрия, которая закрепляется и воспроизводится в сознании детей, при этом усваиваются устаревшие стереотипные роли мальчиков и девочек; разработаны учебные программы по гендерному образованию для предшколы (6−7 лет), 1−4 классов и студентов вузов.

Проанализировав программы, можно сделать вывод, что в прикладных методиках воспитания и обучения недостаточно развит гендерный аспект воспитания дошкольников и данный вопрос остаётся острым и необходимым для его срочного решения.

Проведённое теоретическое исследование выявило необходимость создания методической базы, опирающейся на основные положения гендерного воспитания.

В процессе исследования были выполнены следующие задачи:

· Сформулировано понятие, цели, задачи и структура гендерного воспитания — этому посвящена первая часть первой главы;

· Проанализирована теоретическая и практическая литература по данной проблеме;

· Были разработаны рекомендации по её решению.

В данной работе были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение и систематизация полученной информации.

Была выявлена необходимость того, что специально организованные занятия с детьми по данной проблеме целесообразно проводить, начиная со средней группы.

Работу с детьми рекомендуется осуществлять комплексно, используя все жизненные ситуации, а так же и специально подготовленные.

В рамках полоролевого подхода легко впасть в «ошибочную линию гендера» и начать рассматривать мужчину и женщину как два разных вида, имеющих абсолютно разную сущность и предназначение. В то же время данные исследований показывают, что истинных различий между мужчиной и женщиной не так много, как принято считать. Различия внутри каждой из групп больше, чем между этими двумя группами.

гендерный дошкольник полоролевой социальный

Список использованных источников

1. Щетинина А. М., Иванова О. И. Полоролевое развитие детей 5−7

2. ЗАКОН РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Об образовании (с изменениями и дополнениями по состоянию на 19. 03. 2010 г.)

3. Стратегия гендерного равенства в Республике Казахстан

4. Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от года до 3 лет) «Ал?аш?ы ?адам»

5. Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет).

6. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз» (от 5 до 6 лет).

7. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» (от 2 до 6 лет).

8. Программа развития детей четырёх-пятилетнего возраста «?арлы?аш».

9. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие

10. Клецина И. С. Гендерная социализация. СПб, 1997.

11. Смирнов В. И. Общая педагогика: Учебное пособие. — М.: Логос, 2002

12. Паньшина Т. В. Гендерные проблемы современного образования

13. Евтушенко И. Н. Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: Диссертация. — Челябинск, 2008. — 191 с.

14. Сандра ЛипсицБем «Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов». 1993, byYaleUniversity, Пер. с англ. -- М

15. Г. К. АЛИАКБАРОВА. О внедрении гендерного образования

16. Артемова Л. Социализация ребенка в семье//Дошкольное воспитание

17. Горшкова Е. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание 2000

18. Макаренко А. С. Книга для родителей. — Петорзаводск, 1999. — 186 с.

19. Третьякова А. Мальчик или девочка // Семья и школа 1995 № 2.

20. Шершенева Е. Р. Нравственное воспитание маленьких детей в семье

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой