Организация, формы и методы социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону)

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Дипломная работа

Организация, формы и методы социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону)

Тема: организация, формы и методы социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды Санкт-Петербурга по триатлону).

Дипломная работа содержит 65 страниц, 8 рисунков, 45 источников, 2 приложения.

Ключевые слова: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА, СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, СПОРТ, ТРИАТЛОН, СОЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА, СОЦИАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ, СОЦИАЛЬНАЯ ПРОФИЛАКТИКА, СПОРТСМЕНЫ-СТУДЕНТЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ.

Объектом исследования являются спортсмены-студенты, члены сборной г. Санкт-Петербург по триатлону.

Предметом данной работы является методы социальной работы со студентами-спортсменами

Целью данной работы является улучшение организации социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной по триатлону г. Санкт-Петербург).

В результате проведенного исследования были решены все поставленные задачи. Были проанализированы потребности спортсменов-студентов со сборной Санкт-Петербурга по триатлону, формы и методы социальной работы, а также были даны рекомендации по улучшению социальной работы со спортсменами-студентами.

спортсмен студент страхование социальный

Содержание

  • Введение
  • 1. Теоретические основы социальной работы со спортсменами-студентами
  • 1.1 Социальные и психологические проблемы спортсменов-студентов
  • 1.2 Формы и методы социальной работы со спортсменами-студентами
  • 2. Практическое исследование потребностей спортсменов-студентов
  • 2.1 Организация и методика исследования
  • 2.2 Анализ результатов исследования
  • 3. Рекомендации по социальной работе со спортсменами-студентами
  • 3.1 Рекомендации по оптимизации учебной деятельности и организации культурной жизни
  • 3.2 Рекомендации по дальнейшей самореализации и социальной адаптации спортсменов
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложение

Введение

Социальная работа является и должна быть осознана как один из значимых факторов прогрессивного развития человека и общества. Как вид деятельности она развивается в нашей стране в настоящее время в специфических социально-экономических, политических, культурных и духовно-нравственных условиях. В области практики и образования в социальной работе достигнуты определенные успехи.

Понятие «социальная работа», обозначающее в основном специфический вид профессиональной деятельности. Cущность социальной работы заключается в обеспечении и/или восстановлении нормального социального функционирования личности, группы, общества и улучшении их взаимосвязей, достижении гармонии в системе «человек-среда», оптимизации социальных и личностных отношений.

Вместе с тем, большинство отечественных авторов в качестве социальной работы рассматривает лишь одну ее модификацию, связанную с оказанием помощи человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию и нуждающемуся в профессиональном содействии для ее разрешения. Иные ее модификации изучаются специалистами и, соответственно, учитываются и реализуются в практике крайне недостаточно. Частичность определений социальной работы детерминирует частичность использования ее потенциала как фактора развития человека и общества.

В документах Международной федерации социальных работников социальная работа рассматривается как деятельность, направленная преимущественно на проведение социальных преобразований и предотвращение нарушений нормального функционирования личности. Отечественные же подходы к определению социальной работы отражают, прежде всего, практику профессиональной социальной работы, какой она развивается в нашей стране в настоящее время, т. е. помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации, в ее преодолении.

Такое направление социальной работы, как социальная работа со спортсменами — направление относительно новое, оно отражает новые подходы к определению социальной работы как к инструменту предупреждения дезадаптации личности, но также и существенную роль продолжает играть функция помощи уязвимым группам.

Спортсмены — это также особая группа, они нуждаются в социальной помощи и поддержке, так как профессиональный спорт предъявляет человеку большие требования. Профессиональное занятие спортом сопряжено с большими психофизическими нагрузками, а также повышенной травмоопасностью.

Студенты традиционно относятся к группе уязвимых слоев населения, так как они в силу занятости учебой не могут обеспечивать себе стабильный материальный уровень. Также, в силу возраста, существует комплекс психологических трудностей, обусловленных нахождением в юношеском возрастном периоде, когда продолжается становление личности человека.

Спортсмены-студенты несут «двойную нагрузку», сочетающую в себе трудности большого спорта и студенческой жизни. Они вынуждены сочетать профессиональное занятие спортом и получение высшего образования, которое, чаще всего, не соотноситься со спортивной карьерой. Поэтому спортсмены-студенты нуждаются в повышенном внимании социальных работников.

В ходе анализа научной литературы нами не было обнаружено работ, посвященных формам и методам социальной работы в спорте, а также проблеме социальной работы со спортсменами-студентами. Среди наиболее близких по тематике, можно выделить работы, посвященные социальной адаптации спортсменов [32].

Научная новизна работы заключается в разработке теоретических оснований для проведения социальной работы со спортсменами-студентами вузов, анализе потребностей спортсменов-студентов, состоящих в сборной команде г. Санкт-Петербург по триатлону, а также разработке рекомендаций по социальной работе со спортсменами-студентами.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что внедрении материала, изложенного в данной работе, на практике, позволит улучшить результаты участия спортсменов в чемпионатах и соревнованиях различного уровня, позволит создать для них более комфортные условия для тренировок и взаимодействия внутри команды, а также повысит уровень социальной адаптации молодых спортсменов.

Объектом данной работы являются студенты-спортсмены, входящие в состав сборной команды по триатлону г. Санкт-Петербург.

Предметом данной работы является методы социальной работы со студентами-спортсменами.

Целью данной работы является улучшение организации социальной работы со студентами-спортсменами (на примере сборной команды по триатлону г. Санкт-Петербург).

Основными задачами данной работы являются:

— рассмотреть основные социальные и психологические трудности, с которыми сталкиваются спортсмены-студенты;

— рассмотреть основные формы и методы социальной работы со спортсменами-студентами;

— разработать программу практического исследования потребностей спортсменов-студентов;

— провести анализ полученных в ходе практического исследования результатов;

-разработать рекомендации по улучшению организации социальной работы со студентами-спортсменами.

1. Теоретические основы социальной работы со спортсменами-студентами

1. 1 Социальные и психологические проблемы спортсменов-студентов

Профессиональное занятие спортом в студенческие годы подразумевает, что студент-спортсмен сталкивается с некоторыми трудностями социального характера.

Одна из значимых трудностей, с которыми сталкивается студент-спортсмен — это, в первую очередь, проблема совмещения спортивной деятельности и учебной. Во-первых, из-за частых поездок на соревнования, спортивные сборы и т. д. студент вынужден пропускать занятия и даже сессии.

Во-вторых, тренировки требуют много времени и часто это отражается на общей учебной подготовке студентов.

Следующая проблема — это проблема удовлетворения культурных потребностей. График тренировок и соревнований студента, а также график учебной деятельности чаще всего не оставляет времени на посещение каких-либо культурных мероприятий, не связанных со спортом (концерты, выставки и т. д.).

Следующая значимая проблема — это возможность получения травм на соревнованиях и тренировках. Конечно, существуют социальные гарантии для спортсменов и обязательное страхование на случай получения травмы, однако, если речь идет о студентах, то здесь проблема травматизма также имеет свои особенности.

Во-первых, не зависимо от степени тяжести травмы, студент какое-то время будет вынужден не посещать занятия, что опять сказывается на его успеваемости.

Во-вторых, серьезная травма может повлечь за собой необходимость уход из профессионального спорта и длительное восстановление здоровья. Это создает не только социальные проблемы (возможность продолжить учебу, дальнейшее трудоустройство и т. д.), но и проблемы психологического плана. Человек может тяжело переживать то, что ему приходиться расстаться с любимым делом, физические ограничения и т. д.

На сегодняшний день до конца не отрегулирована система страхования спортсменов, это касается и студенческой молодежи.

Официальное признание спортсменов как представителей конкретной профессии означает включение их в программу обязательного социального страхования от несчастных случаев и профессиональных заболеваний. Таким образом, в российском законодательстве не выделены отдельно вопросы, связанные со страхованием профессиональных спортсменов. В то время как во всех развитых странах мира существует понятие обязательного страхования профессиональных спортсменов. В Российской Федерации идет подготовка к принятию Закона «Об обязательном страховании жизни и здоровья членов национальных спортивных сборных команд». Планируется выделение средств из федерального бюджета и зачисление их в страховую компанию, отобранную по конкурсу. На данный момент по международным требованиям спортсмены, участвующие в соревнованиях за рубежом, должны быть застрахованы, иначе они не будут допущены к соревнованиям, в связи с чем страховой взнос за российских спортсменов, как правило, оплачивается федерацией того вида спорта, в котором выступает спортсмен или спортивная команда.

Согласно нормам Федерального закона от 24. 07. 1998 № 125-ФЗ «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» [28] при наступлении страхового случая застрахованному лицу полагаются выплаты либо в виде пособий по временной нетрудоспособности, либо в виде оплаты дополнительных расходов, связанных с медицинской, социальной и профессиональной реабилитацией застрахованного. Однако, зачастую спортсмену получить возмещение по этому закону довольно затруднительно из-за специфики трудовых правоотношений в спорте. Например, спортсмен не всегда может взять в медицинской организации необходимый для этого листок нетрудоспособности, особенно если он травмирован в другом государстве. Кроме того, суммы, необходимые на лечение, часто оказываются даже больше годового дохода спортсмена.

Еще одна важная проблема — социализация в обществе спортсмена, ушедшего из профессионального спорта. Очень часто спортсмены, оставившие спортивную карьеру, хотят работать в данной сфере, но уже в другом качестве — тренером, юристом, психологом и др. Полученное образование не всегда позволяет спортсмену продолжать работать в сфере спорта. Перед молодыми людьми встает непростой вопрос выбора дальнейшего пути, профессионального самоопределения. При этом, многие студенты, делая дальнейший выбор в пользу неспортивной профессии, часто испытывают чувство неудовлетворенности, так как полученные спортивные навыки, умения и знания остаются невостребованными в дальнейшем. Окончание спортивной карьеры становиться серьезным психологическим стрессом и может вызывать состояние социальной дезадаптации.

Здесь нужно подробнее остановиться на вопросе социальной адаптации молодых спортсменов.

Важнейшее условие в формировании гармонично развитой личности — показатель социальной адаптации. На сформированность социальной адаптации спортсменов влияют, прежде всего, социально-экономические и психолого-педагогические условия. Структурная направленность этих условий определяется как социальной, так и асоциальной стороной воздействия на психическое состояние спортсменов в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Под социальной адаптацией понимается, прежде всего, соблюдение, выполнение принятых обществом норм и правил, способствующих развитию личности [13].

Нельзя не согласиться с мнением многих ученых, полагающих, что физическая культура и спорт — это факторы успешной социализации спортсменов [11, 24]. О позитивном влиянии физической культуры и спорта на личность говорилось также на Всемирном саммите по физической культуре, проходившем в Берлине. Участники саммита отметили, что физическая культура существенно сокращает масштабы негативных явлений среди молодежи [37]. Действительно, в различных видах спорта доминируют активные двигательные действия, определяемые мотивом, целью и ценностными ориентациями. Ценностная ориентация позволяет реализовать роли и адаптировать социальные связи в ситуации фрустрации, которые и приводят в действие психолого-педагогический механизм социализации личности. Следовательно, учитывая вышеизложенные условия, можно заключить, что чем выше процесс социализации, тем ниже показатели фрустрации у спортсменов. Вместе с тем имеются работы, свидетельствующие об асоциальном воздействии спорта высших достижений на личность спортсменов [22].

Различные социально-психологические показывают, что возраст спортсменов оказывает существенное влияние на их психологическую адаптацию на этапе завершения спортивной карьеры. В наибольшей степени возраст связан показателями психофизиологической адаптации, в несколько меньшей — с характеристиками личностной и социально-психологической адаптации.

Спортивный стаж также оказывает влияние на психологическую адаптацию спортсменов, завершающих карьеру в спорте. Наибольшее количество связей обнаружено с характеристиками личностной адаптации, меньшее — с социально-психологической адаптацией и совсем незначительное — с психофизиологической адаптацией.

Спортивная квалификация спортсменов также является фактором, оказывающим влияние на характеристики психологической адаптации.

Психофизиологическая адаптация спортсменов ухудшается по мере их взросления. У спортсменов усиливаются психологические и поведенческие симптомы стресса. Также на этапе завершения спортивной карьеры усиливается общее состояние стресса [32].

Это вполне объяснимо, так как по мере взросления усиливается разрыв в профессиональных достижениях со сверстниками, и профессиональное самоопределение становится все более трудным, количество вариантов выбора существенно сокращается. Кроме того, возрастает социальная ответственность (взрослым спортсменам часто нужно содержать и самого себя, и семью). Также с возрастом у спортсменов претерпевают изменения показатели функционального состояния. Снижается степень их активности и ухудшается самочувствие. Это тоже вполне объяснимо, поскольку физические возможности «возрастных» спортсменов все в меньшей степени соответствуют высоким нагрузкам спортивной деятельности [32].

По мере увеличения стажа у спортсменов возрастает выраженность психологической симптоматики стресса (что неудивительно, так как кардинально изменить жизнь спортсмену с большим стажем все труднее и труднее) и снижается самочувствие (что является следствием многочисленных спортивных травм).

Из характеристик психофизиологической адаптации у спортсменов высокой спортивной квалификации, завершающих спортивную карьеру, обнаружены связи с психологической симптоматикой стресса, его интегральным показателем и состоянием активности. То есть, они испытывают более высокий стресс по сравнению со спортсменами, не достигшими высот в спортивном отношении. Это вполне объяснимо, поскольку им есть что терять — высокий статус, общественное признание, а в ряде случаев — и материальное положение. Однако спортсмены с высоким уровнем мастерства характеризуются и более высокой активностью, благодаря которой они и достигают столь значительных результатов в спорте.

С возрастом происходят некоторые изменения и в личностной адаптации спортсменов, завершающих карьеру в спорте. Эти изменения касаются сферы самосознания и эмоциональных переживаний. У более взрослых спортсменов, находящихся на этапе завершения карьеры, ниже показатель самоценности (вероятно, это является следствием снижения спортивных результатов), зато возрастает степень саморуководства. О возрастающем уровне самоконтроля свидетельствует и более высокая интернальность в сфере неудач. Также у «возрастных» спортсменов существенно выше фрустрация и ригидность, которая мешает им переключиться на новые сферы деятельности. Эта неопределенность провоцирует негативные эмоциональные состояния, неудовлетворенность собой и своей жизнью. Таким образом, влияние возраста спортсменов на их психологическую адаптацию в момент завершения спортивной карьеры очень существенно и преимущественно негативно [35].

Спортивный стаж оказывает влияние на большинство показателей личностной адаптации, затрагивая сферу самосознания, эмоциональность, мотивацию и самоконтроль личности спортсменов. Лица с более высоким спортивным стажем отличаются меньшей самоуверенностью и открытостью для мнения окружающих. Однако у них выше степень саморуководства, что объясняется большим жизненным опытом. Также у них отмечена более высокая мотивация достижения успеха, благодаря которой они и не бросают занятий спортом. Однако спортсмены отдают себе отчет в том, что их спортивная карьера близка к своему завершению. Это вызывает у них рост таких фрустраций и тревоги за свое будущее. Более опытные спортсмены ниже оценивают свой вклад в достигаемые ими успехи (признавая заслуги тренера, других лиц, обстоятельств) и выше — в свои неудачи, происходит формирование самокритичности. Кроме того, у спортсменов с высоким стажем наблюдается более высокая интернальность в сфере межличностных отношений. Накопленный опыт взаимодействия с разными людьми дает им знать, что сложившиеся отношения с окружающими зависят, прежде всего, от них самих. Так что влияние спортивного стажа на сферу самоконтроля личности неоднозначно [32].

Спортивная квалификация также накладывает свой отпечаток на личностную адаптацию спортсменов, завершающих карьеру. У квалифицированных спортсменов обнаружилась более высокая склонность к самообвинению, тревожность и фрустрация. Из позитивных эффектов влияния спортивной квалификации на личностную адаптацию спортсменов можно отметить более высокую мотивацию достижения успеха и интернальность в сфере достижений [35].

В некоторой, хотя и в не очень значительной, степени возраст спортсменов оказывает влияние на характеристики социально-психологической адаптации. Позитивным эффектом этого влияния является то, что большинство взрослых спортсменов уже совершили свой профессиональный выбор (хотя его качество может быть невысоким). Однако негативными эффектами является возрастание равнодушия к окружающему, а также зависимость от пищи и здорового образа жизни.

Влияние спортивного стажа на социально-психологическую адаптацию спортсменов, завершающих спортивную карьеру, несущественно. Можно отметить лишь, что спортсмены с высоким стажем характеризуются большей профессиональной устойчивостью. Кроме того, они в большей степени подвержены курению и лекарственной зависимости, что, вероятно, является следствием спортивных травм и профессиональных заболеваний, связанных со спортом [35].

Из характеристик социально-психологической адаптации в зависимости от спортивной квалификации в наибольшей степени оказались взаимосвязанными показатели профессионального самоопределения. Все полученные связи носят отрицательный характер. Это значит, что достижение высокой спортивной квалификации тормозит процесс профессионального самоопределения у спортсменов даже на заключительном этапе спортивной карьеры. Спортсмены с высокой спортивной квалификацией практически не сделали свой выбор в отношении того, чем они будут заниматься после окончания карьеры. У них низкое желание работать в другой профессии (хотят оставаться спортсменами). Соответственно, они проявляют низкую активность по ее освоению, профессиональное будущее вне спорта им кажется малопривлекательным. Позитивным эффектом является снижение недисциплинированности и халатности по отношению к деятельности и равнодушия к окружающему. Однако для высококвалифицированных спортсменов характерна большая грубость в общении с людьми, что можно объяснить следствием «звездной болезни», поражающей многих спортсменов, достигших спортивных высот. Также у них присутствует лекарственная зависимость, связанная с высокой травматизацией и желанием стимулировать свой физический потенциал [32].

Таким образом, показатели возраста, спортивного стажа и спортивной квалификации оказывают влияние на характеристики психологической адаптации. Причем степень этого влияния данных показателей примерно одинакова, судя по количеству взаимосвязей. Однако обнаружилось, что возраст, стаж и квалификация влияют на разные уровни психологической адаптации. Возраст в наибольшей степени влияет на психофизиологическую, спортивный стаж — на личностную, а спортивная квалификация — на социально-психологическую адаптацию спортсменов. Из завершающих спортивную карьеру в наиболее пристальном внимании психологов нуждаются «возрастные», с большим спортивным стажем, высокой спортивной квалификацией. Эти спортсмены относятся к «группе риска» в плане развития психологической дезадаптации, что следует учитывать в процессе психологического сопровождения на данном этапе их жизни.

Также существуют проблемы с материальным обеспечением студентов-спортсменов. Как правило, такие студенты лишены возможноcти поиска дополнительного заработка в свободное от учебы время. Не все студенты получают стипендию. В тоже время, студенты-спортсмены имеют объективные потребности, связанные с их занятиями спортом, например, особый режим питания, рацион и т. д. Удовлетворение этих потребностей также требует материальных затрат.

В отдельных государственных вузах для студентов-спортсменов предусмотрены дополнительные стипендии.

Размеры стипендии:

— членам сборной команды университета — 600 рублей в месяц;

— членам сборной команды области — 800 рублей в месяц;

— членам сборной команды России, Российского спортивного студенческого союза, Высшей лиги, М С России — 1200 рублей в месяц;

Именные стипендии:

— призерам Первенства Европы, Мира, участникам Олимпийских игр — 5000 рублей.

Стипендия назначается 2 раза в год по итогам летней и зимней промежуточных аттестаций.

Однако стипендия начисляется лишь в случае сдачи сессии на «хорошо» и «отлично» в установленные сроки, что для спортсменов не всегда представляется возможным.

Также проблемой является обеспечение студентов-спортсменов жильем. На сегодняшний момент они не входят в льготные категории населения, а также пока не разработано жилищных программ, которые осуществляли целенаправленную работу именно с молодыми спортсменами.

Что же касается медицинского обеспечения студентов-спортсменов, то порядок оказания медицинских услуг обговорен в Приказе Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 9 августа 2010 г. N 613н г. Москва «Об утверждении порядка оказания медицинской помощи при проведении физкультурных и спортивных мероприятий» [24].

Настоящий порядок регулирует вопросы оказания медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и спортом, и иным лицам при проведении физкультурных и спортивных мероприятий (спортивных соревнований, учебно-тренировочных мероприятий), занятий физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом), а также восстановительных мероприятий после интенсивных физических нагрузок, заболеваний и травм у спортсменов.

2. Оказание медицинской помощи лицам, занимающимся физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом), включает:

— динамическое наблюдение (текущее медицинское наблюдение, периодические медицинские осмотры, углубленные медицинские обследования, врачебно-педагогические наблюдения) за состоянием здоровья лиц, занимающихся физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом) и оформление специалистами соответствующего медицинского заключения о допуске к занятиям физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом), спортивным соревнованиям (далее — допуск);

— оказание первичной медико-санитарной помощи, специализированной медицинской помощи при проведении спортивных мероприятий (спортивных соревнований, учебно-тренировочных мероприятий), занятий физической культурой и спортом (в том числе и массовым спортом).

3. Оказание медицинской помощи при проведении восстановительных мероприятий спортсменам после интенсивных физических нагрузок, после заболеваний и травм включают в себя мероприятия по увеличению и сохранению спортивной (общей и специальной) работоспособности, проведение реабилитационных мероприятий по восстановлению здоровья.

4. Медицинский осмотр (обследования) для допуска к занятиям физической культурой и к участию в массовых спортивных соревнованиях осуществляется в амбулаторно-поликлинических учреждениях, отделениях (кабинетах) спортивной медицины амбулаторно-поликлинических учреждений, врачебно-физкультурных диспансерах (центрах лечебной физкультуры и спортивной медицины) врачом-терапевтом (педиатром), врачом по лечебной физкультуре, врачом по спортивной медицине на основании результатов медицинских обследований, проведенных в соответствии с приложением N 1 к настоящему Порядку.

5. Медицинский осмотр (обследования) и оформление медицинского заключения о допуске к занятиям спортом и к участию в спортивных соревнованиях осуществляется в отделениях (кабинетах) спортивной медицины амбулаторно-поликлинических учреждений, врачебно-физкультурных диспансерах (центрах лечебной физкультуры и спортивной медицины) врачом по лечебной физкультуре и врачом по спортивной медицине на основании результатов этапных (периодических) и углубленных медицинских обследований, проведенных в рамках оказания медицинской помощи при проведении учебно-тренировочных мероприятий.

1.2 Формы и методы социальной работы со спортсменами-студентами

В любом экономически развитом государстве мира система социальной защиты является важнейшим и необходимым элементом социально-экономических отношений. Исторический опыт развития человеческой цивилизации свидетельствует о том, что в любом обществе (феодальном, капиталистическом, социалистическом и т. д.), с одной стороны, постоянно существуют риски, угрожающие социальному и экономическому положению любого человека (лишение средств существования, травма, болезнь и т. д.), а с другой — действует в той или иной мере система социальной защиты, составляющая неотъемлемое звено общественных отношений.

Определяющие принципы построения системы социальной защиты в разных странах мира находят свое отражение в социальной политике государства.

Согласно Распоряжению Правительства Р Ф от 17. 11. 2008 № 1663-р «Об утверждении основных направлений деятельности Правительства Р Ф на период до 2012 года и перечня проектов по их реализации» [28] в центр социально-экономической политики государства поставлен интерес человека в улучшении жизни и в развитии личности. Требуется сформировать мотивации и создать все условия для изменений в сферах, определяющих качество жизни людей, прежде всего для улучшения здоровья, экологии, образования, культуры, жилищных условий, безопасности.

Основными ориентирами социальной политики Российской Федерации являются:

— действенная поддержка людей, в силу объективных причин оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

— создание условий для того, чтобы каждый человек мог самостоятельно формировать стабильные, благополучные социальные позиции для себя и своей семьи [24].

К вопросам, так или иначе находящим отражение в нормативных документах, касающихся проведения государственной социальной политики, относятся:

— здоровье человека, улучшение демографической и экологической ситуации;

— организация качественного и доступного здравоохранения;

— удовлетворение потребностей в современном образовании;

— развитие культуры;

— помощь в решении жилищных проблем российских семей;

— создание условий для стабильного роста доходов населения;

— обеспечение личной безопасности граждан;

— молодежная политика.

Таким образом, рассмотрение основных приоритетов государственной социальной политики Российской Федерации позволяет отметить тот факт, что государство тем или иным образом пытается минимизировать социальные риски, воздействующие на различные категории граждан (работающее население, безработные, пенсионеры, инвалиды, учащиеся и т. д.). Однако социальная политика государства представляет собой только общие принципы социальной защиты населения страны, вопросы же социальной защищенности отдельных групп населения по профессиональному признаку (в частности, спортсменов) имеют свои особенности.

Особенность социальной работы со студентами-спортсменами заключается еще и в том, что здесь пересекаются два направления работы: социальная работа со спортсменами и социальная работа с молодежью.

Можно говорить о двух моделях социальной работы с молодежью -- интегративной и дефицитной. Интегративная модель -- это социальная работа в широком смысле, которая должна способствовать социализации молодежи. В этом аспекте социальная работа практически соотносится с таким видом профессиональной деятельности, как социальная педагогика. Реализация данной модели возможна лишь посредством государственно-общественного затратного механизма, предполагающего выделение значительных финансовых, а также людских и материальных ресурсов, что возможно только в условиях распределительного ведения народного хозяйства. Однако в силу чрезмерно большого объема средств, которые должны быть выделены на полноценную реализацию такого типа социальной работы, большинство стран с рыночной экономикой избирает дефицитную модель развития социальной работы, ориентированную в первую очередь на социально уязвимые слои населения, группы риска, инвалидов и одиноких, а также детей и подростков. Под социальной работой с молодежью понимается профессиональная деятельность по оказанию помощи как отдельному молодому человеку, так и группам молодых людей в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; создание условий, благоприятствующих достижению этих целей в обществе, а также работа с молодыми людьми на коммунальном уровне, по месту жительства или в трудовых коллективах. Основной задачей социальной работы при этом является выработка у молодежи способности самостоятельно решать свои проблемы, адаптироваться к новым социально-экономическим условиям рыночной экономики, получать навыки самостоятельной жизни и участвовать в самоуправлении. Субъект этого вида деятельности -- социальные службы для молодежи, представляющие собой совокупность государственных и негосударственных структур, специализированных учреждений по оказанию социальной помощи и защиты молодых людей, поддержки их инициатив [42].

Как правило, социальная работа со спортсмена проходит в рамках работы со студенческой молодежью. Специально разработанных форм и методов работы именно со спортсмена на сегодняшний день в социальной практике не существует.

Формы социальной работы:

1. Социальная деятельность, направленная на гармонизацию личностных и общественных отношений через оказание помощи отдельным индивидам, группам и общностям, посредством защиты, поддержки, коррекции и реабилитации или реформирования отдельных элементов социальной системы.

2. Теория, изучающая способы и методы содействия социальной адаптированности и реализации субъектности индивида и группы в соответствии с социальными нормами и ценностями общества.

3. Учебная дисциплина многоуровневого характера. Ее цели и задачи заключаются в формировании личностно-профессиональных качеств будущего специалиста на основе теоретических знаний реализуемых в технологиях социальной работы [22].

Методы социальной работы -- это комплекс специфических приемов, способов достижения целей и задач социальной работы.

По отношению к социальной работе можно говорить о двух группах методов: методы социальной работы как научного знания и как практической деятельности. Классификация методов в теории социальной работы не имеет единого вида. Многие методы, используемые в социальной работе, являются междисциплинарными, что определяется универсальным характером данного вида знания [24].

По степени общности можно выделить следующие группы методов:

1. Всеобщие (философские) методы определяют всеобщий путь, способ познания и преобразования общества, мышления (гносеологический, диалектический способы познания).

2. Общенаучные методы определяют некоторые аспекты процесса познания и преобразования мира (анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование).

3. Частные, специальные методы -- специальные способы познания и преобразования отдельных областей реального мира. В современных условиях к данной группе методов относят метод «социальной биографии», семейной биографии, комплексное психосоциальное моделирование [42].

В практической социальной работе также существует многообразие методов. Например, специфика деятельности формирует экономические, правовые, политические, социально-психологические, медико-социальные, административно-управленческие и другие группы методов. Методы социальной работы во многом обусловливаются спецификой объекта, на которую направлена деятельность социального работника, а также специализацией социального работника, структурой социальных и других служб.

Методы социальной работы в системе органов социальной защиты. В процессе деятельности органов социальной защиты выделяют социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические методы [24].

К социально-экономическим методам социальной работы относят все способы, с помощью которых специалисты социальной работы оказывают воздействие на материальные, моральные, национальные, семейные и другие социальные интересы и потребности клиента. К данной группе принадлежит натуральная и денежная помощь, установление льгот, единовременных пособий, патронаж, бытовое обслуживание, моральное поощрение и т. п.

Организационно-распорядительные методы лежат в основе управленческого воздействия организационной структуры социальных служб, опираются на регламентирующие, нормативно-правовые акты. Организационные методы закрепляют права и полномочия, обязанности, ответственность различных звеньев в органах управления социальными службами. Распорядительные методы позволяют осуществлять оперативное вмешательство, уточнение и решение эпизодических задач. Основные методы данной группы: регламентирование, нормирование и инструктирование [24].

Регламентирование -- способ организационного воздействия, заключающийся в разработке и введении в действие организационных положений, обязанностей для исполнения в органах управления социальных служб (приказы, типовые положения, должностные инструкции).

Нормирование -- установление нормативов с границами по верхнему и нижнему пределу, которые служат ориентировкой в деятельности социального работника (нормативы численности обслуживаемых клиентов, нормативы времени обслуживания и т. д.).

Инструктирование -- наиболее мягкий способ организационного воздействия, суть которого в разъяснении задач, возможностей, трудностей и последствий неправильных действий клиента, предостережение его от возможных ошибок (консультирование, информирование) [22].

Психолого-педагогические методы связаны с косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм социально-психологической и педагогической регуляции его социального самочувствия и поведения. Главным методом в этой группе является убеждение в различной форме (разъяснение, совет, аргументация, рекомендации, положительный пример).

Методы социальной работы с позиции взаимодействия клиента и социального работника. Решение основных задач социальной работы непосредственно связано с необходимостью организации ситуации взаимодействия социального работника с клиентом. Способы организации взаимодействия и социально-психологические механизмы, лежащие в его основе, существенно различаются от того, кто является клиентом: индивид, группа или общность. Соответственно, речь может идти о методе индивидуальной, групповой и общинной социальной работы [42].

Метод индивидуальной социальной работы предложен М. Ричмонд и тесно связан с развитием психоанализа в начале XX столетия. Его суть -- в решении проблемы с целью предоставления опоры и побуждения клиента разобраться в проблеме и справиться с жизненной ситуацией. Основной упор делается на адаптацию клиента к социальной ситуации. Элементы, составляющие метод:

1. Установление первичной коммуникации (эмоциональный и интеллектуальный контакт).

2. Изучение и анализ проблемной ситуации.

3. Определение целей и задач совместной работы.

4. Видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением и/или самим собой.

5. Оценка прогресса и результат совместной работы [42].

Метод индивидуальной социальной работы особенно оправдан в определении перспектив, в адаптации к реальности, преодолении стрессов, приобретении коммуникативных умений, в самопознании и самопринятии.

Метод групповой социальной работы активно разрабатывается в 70-е гг. Особое значение для разработки метода сыграли результаты исследований теории малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский, К. Рудестам и др.). К важнейшим выводам можно отнести следующие положения:

— малая группа способствует выходу из роли «только слушателя»;

— в малой группе становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей;

— в малой группе возможна обратная связь, т. е. выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом;

— малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого [42].

Цель метода групповой работы -- оказание помощи клиенту через передачу группового опыта для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения. Реализация этой цели может быть достигнута за счет либо организации групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей, либо расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном общении, либо включения группы в продуктивную творческую деятельность.

Реализация метода групповой социальной работы зависит от целей и задач группы. В практике социальной работы выделяют различные группы. Например, категорию социокультурных групп составляют группы восстановления умений, образовательные группы, группы самопомощи, Помимо этого существуют еще терапевтические группы, деятельность которых направлена на разрешение психосоматических и экзистенциальных проблем [22].

В настоящее время появляются новые формы группового метода, такие как метод семейной терапий.

Метод общинной социальной работы основан на взаимодействии социальных служб или социального работника с представителями различных общественных групп и организаций на местном, региональном или общегосударственном уровне. «Община» (коммьюнити) -- сложная социально-экономическая, культурно-историческая система групповой общности людей. Она выполняет целый ряд функций по отношению к ее членам: социализации, взаимоподдержки, производства и распределения благ, социального контроля, т. е. всего того, что направлено на развитие жизненного сценария общины и личности. Приоритетные задачи общинной социальной работы [22]:

1. Развитие социальных связей в местной общине и организация системы взаимопомощи и кооперации определенной общности людей.

2. Разработка, внедрение и оценка эффективности различных социальных программ и планов деятельности различных организаций, связанных с вопросами социального благосостояния населения.

Реализация этих задач направлена на достижение главной цели -- активизацию развития общности и улучшение модели ее жизнедеятельности. Основные принципы реализации метода общинной социальной работы: доступность сервиса; активное сотрудничество потребителей и сервиса помощи; межведомственный подход; поддержка и развитие новых инициатив; децентрализация контроля за бюджетом; подвижность. Формы реализации метода общинной социальной работы различны и особенно широко представлены в европейских моделях социальной работы (социальное планирование в Швеции, создание ассоциаций жильцов в Великобритании, и т. д.) [22].

Мы можем предложить следующие формы и методы работы со студентами-спортсменами: социальное проектирование.

Социальное проектирование — относительно новое явление для нашей страны. Это такое «социальное средство», которое способствует формированию умений целеполагания, нахождения оптимальных путей достижения сформулированных целей, эффективного использования доступных ресурсов. Социальное проектирование способствует развитию умений определять потребности людей, реальный спрос на рынке товаров и услуг, описывать исходное и желаемое состояние объекта, определять процессы изменения состояния объекта, оценивать результаты своего труда.

Процесс проектирования представляет собой гибкую модель развития мышления, формирования умений программирования деятельности, организации взаимодействия субъектов общественных отношений. Молодые люди приобретают в процессе проектирования и реализации проектной идеи интегративный опыт социальной и деловой ответственности. Объектом ответственности могут быть другие люди, будущие поколения, общности, животные, окружающая среда и т. п. Социальное проектирование можно считать системообразующим фактором социализации и самореализации молодежи, самостоятельного решения их собственных проблем. Привлекательность этого метода состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом и в ходе реализации проектной идеи у молодежи развиваются организационные и рефлексивные способности.

Формы и методы научно-исследовательской работы студентов: научно-практические конференции, студенческие научные общества (кружки), привлечение студентов к выполнению хоздоговорных работ и работа в вузовских малых инновационных предприятиях (МИПах), подготовка рефератов, защита курсовых и выпускных квалификационных работ, творческие отчеты и пр.

Формы и методы внеаудиторной деятельности студентов-спортсменов: вовлечение в общественно-значимую деятельность (субботники, праздники, фестивали и др.), организация конкурсов, олимпиад и спартакиад для молодежи микрорайона, города, края и пр., работа в клубах, спортивных секциях, участие в профориентационной работе, в волонтерском движении и благотворительных акциях гражданско-патриотической направленности, в молодежных объединениях (молодежный парламент, молодежное правительство) и пр.

Организация психологического консультирования и дальнейшей профориентации студентов-спортсменов.

Таким образом, делая вывод по I главе, мы можем сказать, что у спортсменов-студентов есть ряд проблем и потребностей, которые возникают в силу совмещения получения образования и профессионального занятия спортом. Мы выделили несколько проблемных сфер: совмещение спортивных занятий и учебы в вузе, проблема удовлетворения культурных потребностей в силу нехватки времени, проблема дальнейшей профессиональной самореализации и социальной адаптации, опасность получения травм, проблема с обеспечением жильем, недостаточная материальная обеспеченность спортсменов-студентов.

В практике социальной работы с молодежью как таковой разработано много различных форм и методов работы: индивидуальная социальная работа, групповая социальная работа, регламентирование, инструктирование и т. д. Все эти методы применимы и к спортсменам-студентам, хотя практика социальной работы ощущает потребность в новых формах и методах. Такими формами работы могут стать социальное проектирование, привлечение молодых спортсменов к работе социальных и общественных организациях, стимулирование их активного участия в разработке мер социальной защиты.

2. Практическое исследование потребностей спортсменов-студентов

2.1 Организация и методика исследования

В исследовании приняли участие члены сборной по триатлону г. Санкт-Петербург, 24 человека, 1987−1994 гг. рождения, 9 девушек, 15 юношей, из них: 6 человек — 1 разряд, 5 кандидатов в мастера спорта, 11 мастеров спорта, 2 мастера спорта международного класса.

Для выявления потребностей была разработана анкета, состоящая из 5 блоков: потребности, учет травматизма, учеба, культурные потребности, потребности в дальнейшей самореализации (см. Приложение А).

В основу разработанной анкеты легло теоретическое исследование круга социальных и психологических проблем, с которыми сталкивают спортсмены-студенты.

2.2 Анализ результатов исследования

Рассмотрим результаты первого блока анкеты. Приоритеты распределились следующим образом: на первом месте стоит учеба, почти равное количество человек также ставит на первое место спорт, далее карьера и профессиональная реализация, создание семьи и материальное благополучие. Наглядно распределение показано на рис. 1.

Рис. 1. Распределение приоритетов спортсменов

Нужно отметить, что девушки чаще, чем юноши, ставят на более высокую ступеньку потребностей создание семьи, а юноши чаще выше ставят спорт, карьеру, материальную обеспеченность.

Таким образом, мы можем отметить, что, в целом, у спортсменов студентов в приоритетных целях стоит получение образования и занятие спортом.

Следующий блок состоит из вопросов о возможности совмещения спорта и учебы в вузе.

30% спортсменов ответили, что иногда спортивные занятия мешают им нормально учиться в вузе.

40% студентов ответили, что им приходиться часто пропускать занятия по причине спортивных занятий, 30%пропускают занятия иногда.

60% ответило, что преподаватели, в основном, относятся к пропускам и иным проблемам с понимаем, 40% ответили, что время от времени у них случаются конфликты с преподавателями.

Что же касается успеваемости, то только 1% являются отличниками, 45% учатся на «хорошо» и «отлично», 54% имеют хотя бы одну «тройку» за сессию.

Наглядно результаты опроса по этому блоку отображены на рис. 2, 3, 4, 5.

Рис. 2. Спорт как помеха учебе

Рис. 3. Пропуски занятий по причине занятости в спорте

Рис. 4. Отношение преподавателей

Рис. 5. Успеваемость студентов-спортсменов.

Далее был исследован такой аспект, как спортивный травматизм. 25% молодых спортсменов когда-либо получали травмы во время занятий триатлоном, задумываются о такой опасности 20% спортсменов (рис. 6). Процесс реабилитации у получавших травмы занял, в среднем, несколько месяцев.

Рис. 6. Опасность травматизма в спорте

Далее рассмотрим блок 4 — культурные потребности спортсменов-студентов.

70% ответили, что у них чаще всего не хватает времени, чтобы удовлетворять свои культурные потребности, например, почитать интересную книгу, сходить в музей и т. д.

80% спортсменов высказались за то, чтобы культурные мероприятия включались в программы соревнований (рис. 7).

Рис. 7. Культурные потребности

Рассмотрим результаты опроса по последнему, 5 блоку — дополнительное образование и самореализация.

70% опрошенных ответили, что хотели обучаться на дополнительных курсах. Были названы следующие курсы:

— английский язык;

— спортивный массаж;

— йога;

— законодательство в сфере спорта.

60% студентов хотели в дальнейшем связать свою жизнь со спортом, были названы такие специальности:

— тренер;

— спортивный психолог;

— спортивный судья;

— юриспруденция в сфере спорта;

— тренер по фитнесу;

— спортивный врач.

50% студентов хотели бы участвовать в социальной жизни в качестве волонтеров.

Рис. 8. Потребности в дополнительном образовании и самореализации

Таким образом, мы можем видеть, что спортсмены-студенты имеют обширный круг потребностей, которые могут быть удовлетворены в ходе оптимизации социальной работы.

Таким образом, подводя итоги главы II, мы можем сделать выводы о том, что практическое исследование потребностей спортсменов-студентов показало, что большее место в их жизни занимает получение образования и спорт.

Спортивные занятия часто становятся помехой нормальному обучению, такие студенты вынуждено много пропускать, иногда случаются конфликты с преподавателя. Значительная часть спортсменов имеет хотя бы одну оценку «удовлетворительно» за сессию, и как следствие, не могут получать стипендию.

Около четверти спортсменов-студентов когда-либо получали травмы во время спортивных занятий.

Большая часть спортсменов не могут в полной мере удовлетворить свои культурные потребности, не связанные со спортом и хотя бы видеть культурные мероприятия в программе спортивных мероприятий.

Многие хотели бы связать свою дальнейшую жизнь со спортом, получив нужную специальность: спортивный врач, тренер, менеджер и т. д.

Также спортсмены-студенты хотели обучаться на курсах, полезных в дальнейшей деятельности и спортивной карьере.

Многие из спортсменов-спортсменов готовы принимать участие в работе общественных и социальных объединений, реализуя свои спортивные навыки, умения и знания.

3. Рекомендации по социальной работе со спортсменами-студентами

3.1 Рекомендации по оптимизации учебной деятельности и организации культурной жизни

Мы постарались составить ряд рекомендаций по каждому блоку нашего исследования.

1. Оптимизация учебной деятельности спортсменов-студентов.

Здесь могут быть предприняты такие меры, как разработка индивидуального плана обучения спортсменов, а также возможность свободного посещения с условием выполнения учебного графика.

2. Дополнительное образование.

Для студентов-спортсменов при вузе должны быть организованы краткосрочные курсы по английскому языку, а также, по возможности, по другим интересующим их предметам.

3. Культурные потребности.

По возможности, в программы соревнований и спортивных сборов должны быть включены культурные мероприятия, также студенческим проф. союзам следует обратить внимание на студентов-спортсменов при распределении путевок и билетов на культурные мероприятия.

4. Участие в общественной и социальной жизни.

Студенты по их желанию могут быть привлечены к работе в подростковых спортивных клубах, к организации спортивных мероприятий в городе и т. д.

5. Оказание психологической поддержки

Для студентов-спортсменов должна быть доступна психологическая служба, причем ее специалисты должны быть подготовлены именно к работе со спортсменами, где есть свои нюансы: переживание поражения, переживание победы, переживание излишнего волнения и т. д., так как все это часто является источником хронического стресса у спортсменов.

Здесь нужно рассмотреть основные задачи и направления спортивной психологии.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой