Особенности психологических состояний дошкольников, живущих в неполной семье

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИННОВАЦИЙ»

ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра общей психологии

Дипломная работа

Особенности психологических состояний дошкольников, живущих в неполной семье

Москва 2014г

Оглавление

Введение

Глава 1. Психические состояния человека. Особенности психологических состояний дошкольников, живущих в неполной семье

1.1 Определение и свойства психических состояний

1.2 Классификация психических состояний

1.3 Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье

1.3.1 Социально- психологические аспекты влияния неполной семьи на детей

1.3.2 Социально- экономические аспекты

1.3.3 Медицинские аспекты

1.3.4 Психолого- педагогические аспекты

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей психологических состояний дошкольников, живущих в неполной семье

2.1 Цель, задачи, гипотеза исследования

2.2 Методики

2.3 Результаты исследования

2.4 Анализ результатов исследования

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Распад семьи является острой проблемой нашего общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать, этим и объясняется актуальность выбранной темы для ВКР.

Тест Люшера, который будет использован нами как основная методика в нашем исследовании, основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности и эмоциональные состояния,. Выбор данной методики, также объясняется возрастом испытуемых,.

Цель нашей работы выявить разницу в предпочтениях детьми дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях выбора ярких цветов при прохождении теста М. Люшера, по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в неполных семьях.

Гипотеза: Дети дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях, при диагностике психических состояний с помощью теста М. Люшера отдают предпочтение ярким цветам, по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в неполных семьях.

Поэтому мы выдвинули следующие задачи:

1. Изучить особенности и измерить уровень различий в выборе ярких цветов (красный, желтый. фиолетовый, зеленый) у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в полных семьях по сравнению с их сверстниками воспитывающимися в неполных семьях.

2. Подобрать методический инструментарий для проведения эксперимента.

3. Провести исследования психических состояний с помощью выбранной методики, в аудиторных условиях.

4. Проанализировать результаты исследования.

5. Сформулировать основные выводы.

Объектом работы является психологические особенности состояния ребенка воспитывающегося в неполной семье.

Предмет взаимосвязь психических состояний ребенка (из полных и неполных семей) на данный момент времени с выбором им определенного цвета

Выборка: В нашем исследовании принимали участие 30 человек (поделены на 2 группы

Группа 1 дети дошкольного возраста (5−6 лет) воспитывающиеся в полных семьях. (15 человек)

Группа 2 дети дошкольного возраста (5- лет) воспитывающиеся в неполных семьях. (15 человек)

Экспериментальная база: ДОУ №

Методы исследования: В качестве методики исследования, нами была выбрана проектная методика, Мы считаем необходимым применение данной методики в нашем исследовании, по ряду причин:

o Она валидна и надежна, что эмпирически доказано

o Наша выборка, довольна своеобразна (дети 5−6 лет), во избежание путаниц с инструкцией и выполнением методики, которая в данном случае требует от ребенка лишь ранжирование цветов по признаку «нравится- не нравится», данная методика наиболее актуальна

Статистическая обработка результатов включала в себя корреляционный анализ.

Методика использованные для доказательства или опровержения нашей гипотезы: Восмицветовой тест М. Люшера., в ходе работы нами был произведен анализ литературы по изучаемой проблеме.

Разработанность проблемы: Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Н. Аккерман. А. И. Захаров, B.C. Мухина; а также изучением личностных особенностей детей из неполных семей, Л. И. Захарова, И. С. Кона, А. С. Спиваковской, И. О. Смирновой, B.C. Собкина, И. Лангмейера, З. Матейчек и многие другие.

Значительное внимание в исследованиях ученых уделяется семьям, в которых ребенок (дети) воспитывается только одним родителем. Для характеристики жизнедеятельности таких семей рядом социологов (К. Верлак, Г. Е. Зборовский, Э. Ивер-Жалю, Н. Лефошер, А. Мишель, М. Эстев, Е.Р. Ярская-Смирнова) было введено понятие «монородительская семья», хотя вопрос о терминологии остается дискуссионным.

Процессам функционирования полных и неполных семей в России посвящены труды И. Е. Забелина, И. Г. Киселевой, Н. И. Костомарова, В. Ю. Крупнянской, Ю. М. Лотмана, Н. С. Полищук, Б. М. Фирсова. Советский период рассматривается в работах А. Г. Волкова, Л. Н. Когана, А. Г. Харчева и других ученых. Проблемы стабильности семьи и брака, устойчивость брачно-семейных отношений (Д.В. Баранова, М. С. Верб, С. И. Голод, Г. Спанье, Л.А. Спесивцева).

Практическая значимость работы: заключается в помощи педагогам и психологам учреждения, где обучается ребенок. Данные полученные в результате исследования, помогут выявить эмоциональные проблемы в отношениях со сверстниками, со взрослыми (педагогами, родителями), выявить наиболее типичные и нетипичные психо- эмоциональные состояния на данный момент времени.

Результаты исследований могут быть рекомендованы для использования при составлении карты психологического сопровождения ребенка, психологом, для подбора методов индивидуальной работы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Психические состояния человека. Особенности психологических состояний дошкольников, живущих в неполной семье.

1.1 Определение и свойства психических состояний.

Жизнь человека — непрерывная череда разнообразных психических состояний.

В психических состояниях проявляется степень уравновешенности психики индивида с требованиями среды. Состояния радости и печали, восхищения и разочарования, грусти и восторга возникают в связи с тем, в какие события мы вовлечены и как к ним относимся. Общая психология. Узнадзе Д. Н. СПб.: Питер, 2004 с 145

Психическое состояние — это временное своеобразие психической деятельности индивида, обусловленное содержанием и условиями его деятельности, личностным отношением к этой деятельности.

Познавательные, эмоциональные и волевые процессы комплексно проявляются в соответствующих состояниях, определяющих функциональный уровень жизнедеятельности индивида.

Психические состояния являются, как правило, реактивными состояниями — системой реакций на определенную поведенческую ситуацию. Однако все психические состояния отличаются резко выраженной индивидуальной особенностью — являются текущей модификацией психики данной личности. Еще Аристотель отмечал, что добродетель человека состоит, в частности, в том, чтобы на внешние обстоятельства отвечать в соответствии с ними, не превышая и не преуменьшая должного. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: МГУ, 2001 с 340

Все психические состояния связаны с нейродинамическими особенностями высшей нервной деятельности, взаимодействием левого и правого полушарий мозга, функциональными связями коры и подкорки, взаимодействием первой и второй сигнальных систем и в конечном итоге — с особенностями психической саморегуляции каждого индивида.

Реакции на воздействия внешней среды включают в себя прямые и вторичные приспособительные эффекты. Первичные реакции — это специфичный ответ на конкретный стимул. Вторичные реакции — изменение общего уровня психофизиологической активности. Исследованиями выявлены три типа психофизиологической саморегуляции, что соответствует трем типам общефункциональных состояний психической активности: 1) вторичные реакции адекватны первичным, 2) вторичные. реакции превышают уровень первичных, 3) вторичные реакции слабее необходимых первичных реакций. Второй и третий тип психических состояний вызывают избыточность или недостаточность физиологического обеспечения психической активности. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: МГУ, 2001 с 142

Психические состояния — один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определенными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира

Наряду с психическими процессами и свойствами личности состояния являются основными классами психических явлений, которые изучает наука психология. Психические состояния влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут включиться в структуру личности в качестве ее специфического свойства. Так как в каждом психологическом состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие компоненты, то в описаниях природы состояний можно встретить понятия разных наук (общей психологии, физиологии, медицины, психологии труда и т. д.), что создает дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой. В настоящее время не существует какой-либо единой точки зрения на проблему состояний, так как состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными ее отношениями, потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.

В структуру психических состояний входят множество компонентов на самом разном системном уровне: от физиологического до когнитивного (Табл. 1):

Рядом авторов выделены свойства состояний. Например, Ю. Б. Некрасова (1994) отмечает следующие свойства психических состояний: ситуативная воспроизводимость, динамичность их существования и возможность переходить в устойчивые характеристики личности в условиях особой значимости и повторяемости.

Состояния характеризуются модальностью, длительностью, обратимостью, глубиной и качеством. Практическая психология. Абрамова Г. С. М.: Академический Проект, 2003

Модальность. Состояния качественно отличаются друг от друга и прежде всего тем, какие переживания (эмоции и эмоциональный тон ощущений) им сопутствуют.

Именно по временной характеристике пытаются отличать состояния от процессов (первые — более длительные, вторые — быстротечны). Однако данный критерий весьма относителен, как и деление самих состояний на устойчивые и неустойчивые, кратковременные и длительные. Во всяком случае, ориентация на то, что состояния всегда длительные, мне представляется неоправданной. Все же в практических целях принято говорить о состояниях мимолетных, длительных и хронических. Каждое состояние может быть и мимолетным (например, тревожность болельщика при опасном моменте у ворот его любимой команды), и длительным (тревожность родителей при ожидании результатов экзамена, который сдавал их ребенок), и хроническим (тревожность как черта личности). В. М. Зациорский с соавторами (1971) говорит об оперативных (появляющихся при однократном кратковременном воздействии), текущих (при длительном воздействии фактора) и перманентных (хронических) состояниях, возникающих при постоянном (периодическом) действии какого-либо фактора.

Переход состояний из текущих в перманентные может иметь как положительный результат (например, при развитии состояния адап-тированности, тренированности), так и отрицательный (при развитии переутомления, хронической монотонии). Следовательно, в одном случае нужно стимулировать переход состояния из текущего в перманентное, а в другом случае — не допускать этого перехода.

Глубина состояний (интенсивность) характеризуется степенью выраженности переживаний и сдвигов физиологических функций. Примером могут послужить следующие семантические цепочки: страх — ужас; раздражение (рассерженность) — возмущение--гнев--ярость (бешенство); восхищение--восторг--экстаз.

Качество состояний определяется спецификой воздействующего на человека фактора, исходным фоном, а также индивидуальными особенностями человека Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: МГУ, 2001. с 241.

По знаку переживаний (эмоций) состояния делят на положительные и отрицательные. Однако подобная качественная характеристика состояний весьма условна. Так, некоторым людям нравится чувствовать себя несчастным. Можно получать удовольствие и от страха (на аттракционах).

В зависимости от значимости того или иного состояния для эффективности деятельности, общения и здоровья человека состояния принято делить на благоприятные и неблагоприятные. Такое деление тоже весьма условно, так как некоторые «неблагоприятные» состояния могут не ухудшать, а стимулировать деятельность по ряду параметров (например, при страхе и злости увеличиваются сила и быстрота движений).

Одна и та же причина (например, монотонная деятельность) может вызвать различные состояния, подчас противоположные (в данном случае — либо монотонию, либо психическое пресыщение). Это зависит от психофизиологических особенностей человека, в частности от типологических особенностей проявления свойств нервной системы (Высотская с соавт., 1974). При развитии одного и того же состояния формы его проявления у разных лиц тоже могут быть разными. Например, существуют три формы проявления страха (две активные, одна пассивная) и фрустрации. Н. Д. Скрябин (1972) наблюдал два вида вегетативных реакций при страхе у лиц с низкой степенью смелости — повышение и понижение частоты сердечных сокращений. Лазарус (1970) также наблюдал индивидуальный характер изменения пульса и артериального давления у разных испытуемых при одной и той же ситуации.

Подобные различия реакции у разных людей на один и тот же фактор обусловлены тем, что упомянутые факторы вызывают состояние не прямо, а опосредованно, преломляясь через особенности человека как индивида и личности

Помимо личностных особенностей определенную роль в возникновении разных состояний у одного и того же человека при действии одной и той же причины играет ситуация, в которой находится человек, исходный фон (уровень активированности). Г. Хольмберг (1970), например, наблюдал у одного и того же испытуемого при действии эпинефрина то эйфорию, то гнев.

С другой стороны, проявление в поведении того или иного состояния тоже определяется личностными особенностями человека, о чем писал В. Н. Мясищев.

Жизнь человека создает состояния, связанные с биологическими условиями: голодом, жаждой, динамикой полового влечения. Объект всех этих влечений притягателен для человека. Такие влечения, как пищевое, половое, вместе с тем могут вступать в конфликт с требованиями этики. И исход этого конфликта характеризует личность. Во время блокады в условиях массового голода некоторые люди умирали от голода, но не брали чужого, некоторые, наоборот, жадно и бесцеремонно поедали пищу других. Сексуальная этика заключается в том, чтобы регулировать свое половое поведение в соответствии с общественными нравственными требованиями. Одни являются рабами полового голода и послушными, вплоть до преступления, исполнителями роли полового объекта, другие порывают связь, если она вступает в противоречие с их моральными требованиями. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. — М.: МГУ, 2001. с 254

1.2 Классификация психических состояний

Трудность классификация психических состояний состоит в том, что часто они пересекаются или даже совпадают друг с другом настолько тесно, что их достаточно сложно «развести» — например, состояние некоторой напряженности часто появляется на фоне состояний утомления, монотонии, агрессии и ряда других состояний. Тем не менее, существует много вариантов их классификаций. Чаще всего их делят на эмоциональные, познавательные, мотивационные, волевые. Обобщая текущие характеристики функционирования основных интеграторов психики (личности, интеллекта, сознания), используют термины состояние личности, состояние интеллекта, состояние сознания. Описаны и продолжают изучаться и другие классы состояний: функциональные, психофизиологические, астенические, пограничные, кризисные, гипнотические и другие состояния. Опираясь на подходы к многообразию психических состояний, предложенные Н. Д. Левитовым, мы предлагаем классификацию психических состояний, состоящую из семи постоянных и одного ситуативного компонента (Рис. 1). Принцип разделения состояний на те или иные категории объясняется ниже в Табл.2. Дубровина И. В. и др. Психология. — М.: Академия, 2002 с 86

неполный семья дети личностный

Рисунок 1 Виды психических состояний

Таблица 2 Принцип разделения состояний на категории

Установлено, что каждый возраст, в свою очередь, характеризуется спецификой переживаемых состояний: для раннего возраста специфическим является стыд, в дошкольном — 8 состояний (страх, обида, злость, агрессия и т. д.), а в младшем школьном — 19 (азарт, чуткость, благодарность, забота, усидчивость, настойчивость, сомнение и пр.).

В возрасте 1 — 3 лет выделены 4 группы психических состояний: эмоциональные, деятельностные, интеллектуальные и волевые, тогда как у детей с 3 до 10 лет — 6 групп. В этом возрастном диапазоне появляются мотивационные состояния и состояния общения, что связано с развитием потребности в общении не только с близкими взрослыми (как в раннем возрасте), но и с воспитателем/ учителем, со сверстниками, появлением новообразований в мотивационной сфере (интерес к миру взрослых, к содержанию и выполнению новых видов деятельности; к установлению и сохранению положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и т. д.).

В каждой возрастной ступени происходят количественные изменения в соотношении групп типичных психических состояний. Так, эмоциональные состояния занимают ведущие значения в раннем возрасте (45%), постепенно снижаясь к 9 годам до 15%. На втором месте по значимости для детей с 1 до 10 лет выделяются деятельностные состояния, получившие в раннем возрасте максимальные показатели — 27%, что связано с освоением предметно — практической деятельности.

Необходимо отметить еще одну особенность — постепенное осознание собственных психических состояний ребенком. Если в раннем возрасте отмечается слитность объекта, ситуации переживания и отношением к нему, то уже к 5 годам появляется способность адекватно выделить собственное состояние, дать более дифференцированную оценку, описание.

Выявленные особенности, различия в дошкольном возрасте, позволяют утверждать, что имеются своеобразные психические состояния, типичные для определенной возрастной ступени, имеются и общие, сквозные психические состояния. В возрасте от 3 до 7 лет происходят количественные изменения в соотношении групп типичных психических состояний: расширяется диапазон ситуаций, актуализирующих психические состояния того или иного знака, изменяются количественные и качественные значения самих состояний.1. Смирнова Е. О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 2009, № 6

По данным ученых, вЗ-4иб-7 лет прослеживается разная степень корреляции психологических свойств с состояниями. Наибольшие показатели имеют тревожность у детей 3−4 лет и самоконтроль — у детей 6−7 лет. В то же время в данных возрастных ступенях ведущим показателем является самооценка, притом имеющая равные значения корреляционной связи. Так, если в младшем дошкольном возрасте происходит закрепление представлений о своем личностном «Я», явившемся центральным новообразованием на 3-ем году жизни, то у дошкольника 6−7 лет, в связи с оформлением познавательной и мотивационной сферы ребенка, появляется осознание своего социального «Я», возникновение внутренней позиции. Выявленные корреляции отражают результаты перестройки самосознания и системы «Я».

Частота корреляционных связей у детей 3−4 лет и 6 — 7 лет выше, чем в других возрастных ступенях, что, на наш взгляд, объясняется становлением личностных особенностей, возрастными новообразованиями, возникающими, в том числе, вследствие кризисов развития, интенсивным развитием психических процессов.

На рисунке 4 представлены в обобщенном виде результаты взаимоотношений психических состояний с процессами и психологическими свойствами.

Рисунок 4. Структурные схемы взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности

Установлено, что психические состояния в основном выступают в роли «пускового механизма» и «сопровождают» протекание психического процесса. Такими ведущими состояниями оказались радость, веселость, спокойствие на всём протяжении дошкольного возраста.

Построение семантических пространств психических состояний дошкольников, и их анализ, показал, что формирование семантических пространств психических состояний обусловлено взаимодействиями с окружающими и имеет ряд особенностей в возрастных ступенях.

Дети младшего дошкольного возраста (3 — 4, 5 лет) связывают состояния со значимыми близкими (родными), предметами, игрушками, сверстниками, игровой деятельностью, природными явлениями. Семантические пространства состоят из определений, в которых называются конкретные предметы, ситуации. Ответы строятся как простые предложения.

На рубеже 5−6 лет происходит значительный скачок в расширении представлений о психических состояниях, появляется интерес дошкольников к своим собственным состояниям. Семантические пространства состоят из описаний, включающих переживания, физиологические реакции, поведение, процессы; эмоции и ощущения. В речи наблюдается возрастание числа распространенных предложений с однородными членами, объема простых и сложных предложений, количества обобщающих слов, придаточных предложений; широко используются сложноподчиненные предложения, сравнения и др. С этого возраста специальные педагогические воздействия воспитателей: оптимизация занятий по ознакомлению с окружающей действительностью; введение ориентировочного словаря; специальная актуализация психических состояний и закрепление представлений о них в художественно- творческой, сценической, игровой деятельности, — позволяют расширить область осознания психических состояний Смирнова Е. О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 2009, № 6.

О специфике психо-эмоциональных состояний, дошкольников, воспитывающихся в неполной семье, мы поговорим в параграфе 1. 3

1.3 Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье

Было проведено немало клинических наблюдений, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на маленького ребенка. Факт развода вызывает такие тяжелые последствия, как неврозы, депрессивные состояния и различные нарушения в поведении: озлобленность, агрессивность ребенка и пр. Однако вопрос о том, являются ли эти отклонения временными или сохраняются спустя несколько лет после расторжения брака, остается открытым. Захаров С. В., Иванова Е. И. Рождаемость и брачность в России // Социологические исследования. 2007, № 7

Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли воспитание ребенка без отца устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка. Ответить на вопрос довольно трудно, так как это требует достаточно объемных и сложных исследований. Объемных, потому что проследить общие закономерности можно только на больших выборках испытуемых, где сглаживаются индивидуальные варианты. В данном случае это особенно важно, так как семейное воспитание крайне индивидуально и при небольших выборках индивидуальные различия могут нивелировать общие тенденции. Такое исследование является сложным из-за отсутствия методик, адекватных для выявления личностного развития ребенка. Если применительно к развитию интеллекта и произвольности ребенка в психологии накоплен богатый арсенал тестов, то валидных и стандартизованных методик, выявляющих личностное развитие и эмоциональное состояние ребенка, практически нет, а те, которые имеются, рассчитаны на индивидуальный клинический анализ отдельных случаев и не подходят для обследования больших выборок. Нас в ходе работы интересовали именно личностные особенности детей, а не развитие их познавательных процессов.

Наиболее широко используемой методикой для измерения эмоционального состояния и особенностей личности ребенка-дошкольника являются рисуночные тесты (рисунок семьи, дерева, «незнакомое животное»).

Многократно показано, что рисунки детей 5−7 лет значительно глубже раскрывают их переживания и внутренний мир, чем вербальные методики или даже метод наблюдения. В связи с этим в практической психологии и психокоррекционной работе с маленькими детьми рисуночные тесты являются одним из основных методов диагностики эмоционального состояния и личностных проблем ребенка.

Однако из самых популярных методик в работе с дошкольниками является рисунок семьи. По мнению многих психологов, рисунок семьи — высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее восприятие себя и других членов семьи, его чувства и переживания, его отношение к близким взрослым.

Однако рисуночные методики традиционно используются в индивидуальной работе с отдельным ребенком и не применяются для больших групп детей. Вместе с тем в психологии уже отработаны определенные параметры для оценки и интерпретации детских рисунков (цветовая гамма рисунка, прорисованность, порядок расположения и размер фигур, расстояние между ними и пр.). Можно полагать, что эти параметры применимы не только для качественной оценки отдельного рисунка, но и для количественного анализа рисунков больших групп детей. Естественно, такой количественный анализ не позволяет учесть много разных нюансов, значимых при индивидуальной интерпретации изображения.

Мы изучили результаты эксперимента, проведенного в 2009 году в МГУ им Ломоносова на кафедре практической психологии:

Исследование проводилось в детских садах Москвы. В нем принимали участие 623 ребенка, из них 544 воспитывались в полных семьях (283 мальчика и 256 девочек) и 80 в неполных (32 мальчика и 48 девочек).

При анализе рисунков важно было выяснить:

1. Эмоциональные характеристики рисунка, отражающие настроение ребенка и его отношение к семейной ситуации.

2. Взаимоотношения ребенка в семье, которые выявляются через особенности изображения членов семьи (и, прежде всего, матери) относительно Я-фигуры ребенка.

3. Характер образа себя и самооценки ребенка, которые можно выяснить через анализ изображений Я-фигуры и общего сюжета рисунка

Для выявления данных аспектов использовались традиционные для рисуночных методик показатели. Остановимся на этих показателях и на способах их оценки подробнее.

В качестве показателей эмоционального тонуса рисунка использовались:

1) цветовая гамма рисунка; принято считать, что чем теплее цветовая гамма рисунка, тем более положителен эмоциональный настрой ребенка, черно-белые тона или контур говорят о негативном состоянии либо об отчуждении;

2) наличие улыбок на лицах людей, которое отражает жизнерадостное настроение автора рисунка;

3) наличие украшений и символов (солнце, цветы, бабочки и пр.); традиционно принято считать, что этот показатель отражает положительный настрой ребенка, символ — встроенность в мир, причастность к земным реалиям, его отсутствие — свидетельство оторванности от мира.

При анализе особенностей изображения главных членов семьи (матери, отца, брата, сестры, бабушки и дедушки) и Я-фигуры учитывались:

1) размер фигуры относительно других персонажей; наиболее значимые из них обычно изображаются больше остальных; величина фигуры может отражать ее значимость и превосходство;

2) порядок ее расположения по отношению к другим персонажам (первый, последний или между другими); последовательность изображения членов семьи отражает значимость их роли; наиболее значимые из них обычно изображаются первыми, наименее — последними;

3) степень ее прорисованности (контур, плохая или хорошая прорисованность); хорошей прорисованностью фигуры считалось наличие черт лица и деталей одежды. Объект, вызывающий положительные эмоции, ребенок рисует с массой деталей. Негативное отношение выражается схематичным рисунком, силуэтом. У наиболее неприятных членов семьи дети не рисуют лиц.

Основываясь на этих параметрах, группа ученых, проводивших эксперемент составили две выборки детей 5−7 лет из полных и неполных семей. Главной задачей работы было сравнение выделенных показателей в рисунках детей, живущих в полных и неполных семьях. При анализе материалов было подсчитано количественные соотношения представленности одних и тех же качественных показателей в двух выборках детей (т.е. количество рисунков, в которых присутствует данный показатель). При этом рисунки мальчиков и девочек из полных и неполных семей сопоставлялись отдельно. Известно, что характер и стиль изобразительной деятельности существенно зависит от пола ребенка: девочки чаще украшают свои рисунки, лучше прорисовывают лица персонажей. Кроме того в ходе обработки результатов, высказалось предположение, что отсутствие отца в семье по-разному переживается детьми разного пола. Смирнова Е. О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросы психологии. 2009, № 6 стр 15

1.3.1. Социально- психологические аспекты влияния неполной семьи на детей

По определению Н. Я. Соловьева «семья — малая социальная группа, важнейшая форма, организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. на отношениях между мужем и женой, родителями и детьми и др., живущих вместе и ведущих общее хозяйство». Неполная семья — нуклеарная семья, в которой отсутствует один из супругов и в которой дети находятся на иждивении и воспитании одного родителя. Неполные семьи возникают в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. Соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Вообще семья имеет большое значение не только в жизни индивида, но и общества («семья — ячейка общества») и выполняет ряд функций:

· воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их воспитание);

· хозяйственно-бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья);

· эмоциональную (симпатия, уважения, признание, эмоциональная поддержка, психологическая защита);

· духовного (культурного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение Королева С. А. Психологические особенности образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста после развода родителей // Психологическая наука и образование 2003, № 4 с 65);

Очевидно, что в монородительской (семья с одним родителем) семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме. Иными словами, существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально — экономические, медицинские и психолого-педагогические. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. М., 2000 с 110

1.3.2 Социально- экономические аспекты

Среди проблем неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей). Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца, чаще всего сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Это связано с тем, что размер социальных выплат, осуществляемый государством (пособия и проч.) остается низким. С другой стороны, размер алиментов и регулярность их получения также остается невысокой. Как результат этого — женщина в отсутствие помощи со стороны, вынуждена ориентироваться на обеспечение материального благополучия семьи. Это требует от нее посвящать довольно много времени работе и гораздо меньше детям. Из-за такой чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе. Согласно статистике, в 1995 г. в США в нищете жили 10 процентов детей в семьях с обоими родителями, а в семьях, возглавляемых матерями, — 50 процентов". Аналогичная картина и в России: в среднем по регионам среди неполных семей доля «бедных составляет 60,9%, а доля «зависимых от пособий» — 18,9% от их числа.

1.3.3 Медицинские аспекты

По данным педиатров дети из неполных семей значительно чаще, чем дети из полных, подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелой форме. Это связано не столько с влиянием послеразводного стресса, а с низкой медицинской активностью матери. Оказавшись одна, мать вынуждена заботиться о материальной стороне благополучия семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Медики также отмечают значимые различия в образе жизни неполной семьи по сравнению с полной. Так в неполных семьях статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, необращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т. п. Результаты долгосрочного исследования, проводившегося в Лейпцигском Университете, показали, что мужчины, выросшие без отца, в большей степени подвержены депрессивным расстройствам, чувством недоверия к окружающему миру и людям, повышенной усталостью. Женщины же страдали от нервного истощения, слабости и от сердечно-сосудистых заболеваний. Данные восьмилетнего исследования Стокгольмского центра по вопросам эпидемиологии, в котором приняли участие 65 000 детей из неполных семей, показали, что такие дети имеют меньше шансов прожить долгую жизнь. Например, число самоубийств, смертей в результате передозировок алкоголя или наркотиков, а также вероятность погибнуть в результате актов насилия в 4−5 раз выше именно среди тех, кто вырос в неполной семье. Дети из неполных семей чаще подвержены стрессу и хуже своих сверстников могут контролировать свои действия. О меньшей защищенности детей из неполных семей говорит и следующий факт. Из 52 000 случаев сексуального надругательства над детьми в США 72% произошли с детьми, живущими без кого-то из родных родителей или вообще без родных родителей более подробное негативное влияние. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование. М., 2005 с 203

1.3.4 Психолого- педагогические аспекты

Многочисленные данные, полученные исследователями за последние полвека, свидетельствуют о том, что воспитание ребенка в неполной семье оказывает негативное влияние на становление его личности. Начнем с описания последствий развода. Среди них можно выделить гнев на родителей, опасения и фобии, повышенную тревожность, нарушения идентификации (привычный мир пошатнулся, а знакомые ориентиры исчезли), одиночество, обострение или возникновение психосоматических нарушений, ухудшение успеваемости. Причем у половины из обследованных детей при повторном исследовании через год закрепились модели неблагополучного и противоречивого поведения, в которых важную часть составляли низкая самооценка, депрессия и нарушенные отношения со сверстниками Эйдемиллер Э. Г. Особенности семейной психотерапии в подростковой психиатрической клинике // Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 2003. Исследования также показали, что более чем у трети молодых людей и женщин 19−29-летнего возраста в течение 10 лет после развода родителей «нет или почти нет никаких стремлений. Они плывут по течению, не ставя перед собой никаких жизненных ценностей… и испытывая беспомощность». Как показали данные, полученные в разное время отечественными и западными специалистами у детей (и, в последствии, у взрослых), выросших в неполных семьях, чаще чем у детей из полных семей возникают нервные и психические расстройства. Например:

1. 60% детей с реактивными состояниями и неврозами — из неполных семей.

2. Значительное число неполных семей обнаружено в детстве у взрослых с невротическим развитием истерического круга на фоне предшествующих депрессивных реакций.

3. У мальчиков-дошкольников в неполных семьях достоверно чаще встречаются капризность и истеричность в поведении, беспричинное упрямство и негативизм, онанизм, тики, а у девочек в неполных семьях достоверно более частым будет заикание.

4. В школьном возрасте нервность в целом преобладает в неполных семьях.

5. У подростков из неполных семей часто встречаются патохарактерологические и поведенческие нарушения.

6. При неврозах у детей развод у родителей происходит достоверно чаще (р меньше 0,001), когда он встречается в прародительской семье и один из супругов жил в детстве в неполной семье.

7. Больше всего неполных семей у детей с истерическим неврозом.

8. У подростков из неполных семей меньше сила «я», большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, повышена эмоциональная чувствительность, они более пассивны, робки, пугливы, нерешительны (статистически значимые различия по ряду факторов характерологического опросника Кеттела).

9. Неполное воспитание детей приводит к формированию дефектного типа личности: реакции эмансипации (стремление к ранней самостоятельности, что проявляется в мелком хулиганстве, избиении младших), реакция группирования со сверстниками (стремление к референтной группе асоциальных подростков, мелкий криминал), реакции, связанные с проявлением сексуального чувства (формирование сексуальных перверзий Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Ершова Н. М. (под ред.) Воспитание детей в неполной семье. М., 1980 с 452).

У детей из неполных семей часто возникает целый набор трудностей и психологического характера. По мнению И. С. Кона дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности, чаще встречаются невротические симптомы, мальчики с трудом общаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли, но гипертрофируют некоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым.

Дети из неполных семей имеют менее благополучную картину эмоционально-личностной сферы в сравнении с их сверстниками из полных семей. В исследовании детей 5−7 лет на основе рисунков «Моя семья» выяснилось, что существуют принципиальные различия между мальчиками и девочками из неполных семей в их отношении к близким взрослым (эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более низким и угнетенным, чем у девочек; однофигурные композиции семьи и схематичное изображение себя свидетельствуют о том, что мальчики из неполных семей чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении в семье, чем девочки или их сверстники из полных семей). Таким образом, для мальчиков из неполных семей характерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение. Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье // Ершова Н. М. (под ред.) Воспитание детей в неполной семье. М., 1980 с 464

Многие психологи также обращают особое внимание на повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности и авторитарности. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери.

Другая сложность, с которой сталкиваются мальчики в неполных семьях, состоит в том, что их матери, несчастливые в браке, часто пытаются найти в своем сыне то, чего не удалось отыскать в партнере. Нередко такие матери, надеясь, что сыновья станут для них надеждой и опорой, переносят на них всю свою нереализованную любовь. Стремясь подольше удержать мальчика возле себя, мать убеждает себя и ребенка в том, что он не может быть самостоятельным. Такой внушаемый и зависимый от матери ребенок, скорее всего, вырастет мнительным и тревожным. Здесь нередко возникают обсессивно-компульсивные расстройства, фобии, депрессивная симптоматика, проблемы общения со сверстниками и проч. С другой стороны, такой мальчик сможет научиться пользоваться этим «особым положением». Нередко бывает и так, что такой мальчик будет сопротивляться этой «сильной любви» и начнет доказывать свою «мужественность»: грубостью, агрессивностью, асоциальным поведением, брошенной учебой и проч.

Положение мальчиков в таких семьях усугубляется еще и тем, что в неполных семьях матери чаще, чем в полных, проживают вместе со своими родителями. Для неполных семей характерна инверсия воспитательных ролей, когда роль матери берет на себя бабушка с авторитарными чертами личности, а роль отца играет мать с твердыми чертами характера и повышенной принципиальностью или же дедушка. Как пишет А. И. Захаров «в наиболее травмирующей семейной ситуации оказываются опять же мальчики, лишенные как любви матери, так и авторитета отца. К тому же матери имеют обыкновение препятствовать встречам отца с сыном, усугубляя этим его переживания». По данным психиатров больше всего неполных семей у детей с истерическим неврозом, у мальчиков достоверно чаще, чем при остальных клинических формах неврозов. Истерический невроз у мальчиков в значительной степени вызван отсутствием мужского влияния и недостаточной эмоциональной отзывчивости со стороны матери.

Обобщая негативные последствия для мальчиков, воспитанных в неполных семьях, Э. Сюллеро пишет о том, что такие дети:

· не уверены в себе;

· испытывают трудности с определением моральных ценностей, с взятием на себя ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к ближним;

· с трудом уважают авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета;

· чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;

· чаще имеют психологические комплексы, которые в худшем случае могут привести их к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям [21].

У детей из неполных семей также наблюдается нарушения самооценки. Используя различные проективные методики («Моя семья», «Автопортрет», «Рисунок папы, мамы») и личностные тесты («Лесенка», «Три желания» и др.). С. А. Королева обследовала детей 5−6 лет. Как показали результаты, у детей из неполных семей образ себя носит аморфный, диффузный характер, искажается отношение к себе, нарушается восприятие своего положения в семье. Кроме того, самооценка детей, переживших развод, носит менее дифференцированный характер по сравнению с детьми из полных семей. Было также обнаружено, что вещественные желания таких детей преобладают над социальными Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! // Литературная газета. 1994, 16 марта.

Сравнительный анализ мотивационных предпочтений детей, (%):

В литературе часто встречается мнение о феномене массового социального одиночества детей из неполных семей и их невысокой способности строить конструктивное межличностное взаимодействие. И. Ф. Дементьева опросив старшеклассников из полных и неполных семей выяснила, что дети развода значительно чаще пользуются советами своих друзей и подруг. Такие несовершеннолетние «советчики», дают недостаточно социально зрелые советы, что влияет на характер принимаемых детьми жизненных решений. 30% детей из неполных семей отвергает все возможные варианты советчиков и принимает важные для себя решения самостоятельно.

Выбор подростком советчиков по важным вопросам (в % от числа ответивших):

Другим возможным объяснением отсутствия уверенности и устойчивости в социальном включении может быть мнение Й. Лангмейера и др. По их словам, мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, а отец проторяет ребенку путь и отношение к человеческому обществу — «мать нас приводит к человеку, а отец к людям». В неполной же семье ребенок, научившись от матери принятию, в отсутствие отца не научается отдавать. А ведь и то, и другое необходимо для гармоничного развития личности. Сюллеро Э. Надо вернуть детям отцов! // Литературная газета. 1994, 16 марта

У детей из неполных семей наблюдается также и деформация идентификации с родителями. Так, около 40% детей из неполных семей категорически не желающих быть похожими на кого-либо из родителей, в то время как дети из полных семей — менее 30%. По мнению автора, данные показатели отражают проблемы воспитания, имеющие место в семьях с одним родителем. Среди них — заниженный авторитет как совместно проживающего с ребенком родителя, так и отсутствующего в семье. Все это повышает степень риска при взаимодействии детей из неполных семей с социальным окружением, деформируют развитие личности ребенка. Исследование также обнаружило высокий уровень тревожности, свойственный детям развода. У подростков наблюдается тревога по причине финансовых трудностей семьи (в неполной — 39%, в полной — 22%), беспокойство за здоровье родных (46% и 35%). Развод в семье значительно повышает частоту конфликтов ребенка с родителями, что влияет на формирование высокой тревожности, связанной с необходимостью строить отношения с каждым родителем отдельно, не вступать в конфликт лояльности (т.е. не демонстрировать своих предпочтений того или иного родителя).

Сравнение полных и неполных семей с детьми-подростками свидетельствует, что школьники из неполных семей чаще характеризуются низкой успеваемостью, ориентированы на самостоятельную трудовую деятельность и учебу в СУЗах, чем на поступление в ВУЗ [12].

Изучение детей из неполных семей также свидетельствуют, что такие дети испытывают затруднения в следовании полоролевым моделям, соответствующим полу. У мальчиков, потерявших отца до пяти лет, это проявляется в большей психологической зависимости от окружающих, пониженном уровне самоконтроля, импульсивности, невысоком предпочтении мужских видов деятельности. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений (в дальнейшем они могут испытывать трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами). С другой стороны, у девочек, которых воспитывает одна мать, могут создать искаженное представление о мужчинах. Как пишет З. Матейчик, если у девочки воспитывалось представление о них на примере крушения идеала матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему мужу, то у дочери может возникнуть общее деформированное представление об интимных отношениях. Но даже и без такого воспитания существует опасность, что девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой