Особенности развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖИ

РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА

КИШИНЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КРЯНГЭ

Кафедра Педагогики Начального Образования

Специальность Педагогика начального образования

ТЕМА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор: Васильева М. ,

студентка I курса, 103 группы

Научный руководитель:

Толоченко Д. П. -

кандидат психологических наук,

старший преподаватель

Кишинэу, 2009

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Проблема устойчивости внимания в психологии

1.2 Особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста

1.3 Методики изучения устойчивости внимания

1.4 Развитие устойчивости внимания у младших школьников

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Методика и ход проведения исследования

2.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

«…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

(К. Д. Ушинский) Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? Москва, 1980, с. 94

Данная курсовая работа посвящена изучению особенностей развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста. Под устойчивостью внимания мы понимаем продолжительность времени, в течение которого испытуемый способен концентрироваться на определенном объекте или теме. Иначе говоря, это время, в течение которого тема или объект могут удерживаться «в фокусе» сознания. Новизна или изменения, по-видимому, является главным фактором привлечения и удержания внимания, которое быстро снижается в стабильной, неизменной стимульной ситуации, но немедленно пробуждается при появлении изменений или новых объектов. Другими словами, устойчивость внимания указывает на продолжительность времени, в течение которого организм способен отыскивать в ситуации интересующий его материал. Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой деятельности. Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30 — 50 минут, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.

Поскольку устойчивость внимания — это одно из его свойств, то и проблема особенности развития устойчивости внимания у младших школьников рассматривается в ряде работ, посвященных в целом изучению внимания, его основных свойств, методик его формирования и развития. Вопрос развития устойчивости внимания у младших школьников рассматривается в следующих работах: Рубинштейн С. Я. «Основы общей психологии» (М., 1989), «Психология внимания» (М., 2001), Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. «Внимание школьника» (М., 1987), «Игры-обучение, тренинг, досуг» под ред. В. В. Петрусинского (М., 1994), Левитина С. С. «Можно ли управлять внимание школьника» (М., 1980) и мн. др.

Объектом исследования является внимание младших школьников.

Предмет исследования — это процесс развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования заключается в изучении уровня развития устойчивости внимания младших школьников (а именно, учеников 1 «С» класса (см. прил. 1)), а также в коррекции выявленных недостатков.

Для достижения вышеуказанной цели мы поставили перед собой следующие задачи:

1. выявить уровень устойчивость внимания у детей;

2. провести с детьми коррекционную работу по развитию устойчивости внимания.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития устойчивости внимания будет осуществляться более эффективно при условии использования средств коррекционно — развивающей работы. В свою очередь развитие такого свойства внимания как устойчивость, может положительно повлиять на весь процесс обучения и на успеваемость детей.

В ходе изучения особенностей развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста нами были использованы следующие методы:

1. исследовательский метод — данный метод применялся нами в практической части работы при исследовании посредством методики изучении устойчивости внимания по Бурдону уровня развития устойчивости внимания у учеников 1 «С» класса;

2. сравнительный метод — данный метод также использовался в практической части работы при анализе полученных в ходе эксперимента результатов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию и коррекции устойчивости внимания младших школьников.

Актуальность данной работы обусловлена потребностью изучения проблемы развития устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогическом, социальном, теоретическом и практическом аспектах с целью улучшения процесса обучения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.1 Проблема устойчивости внимания в психологии

Динамической стороной познавательной деятельности является внимание. Внимание — это направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на определенных объектах и явлениях окружающего мира. Оно является неотъемлемой характеристикой познавательных психических процессов (ощущения, восприятия, представления, воображения, речи, мышления, памяти), с помощью которых мы познаем объективный мир, а также непременным условием эмоциональной и волевой психической деятельности человека Психология внимания. Москва, 2001, с. 8. Чем активнее сосредоточивается внимание, тем успешнее идет деятельность человека.

Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно, не может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного процесса. Поскольку внимание присутствует в любой сознательной деятельности, постольку оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, и, причем той их стороной, в которой они выступают, как деятельность, направленная на объект; постольку же -- не имеет своего особого содержания. При этом выражается специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа -- содержание внимания определяется в зависимости от того, стороной какого психического процесса оно выступает: если восприятия, то, как образ предмета, или явления действительности; если мышления, то, как мысль, если припоминания или воображения, то, как представление и т. д.

Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Это одно из существенных проявлений внимания. Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его познаваемостью: объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут. Относительная значимость объекта существенно зависит от направленности интересов человека. Внимание является функцией интереса в большей или меньшей мере, именно поэтому внимание связано с потребностями человека, с его стремлениями и желаниями, с направленностью, а также целями, которые он себе ставит в рамках конкретной деятельности и жизни в целом.

Под устойчивостью внимания понимают удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. То есть, устойчивость есть временная характеристика внимания. Благодаря устойчивости внимания возможно длительное сосредоточение на объекте или виде деятельности, что позволяет открывать в объектах все новые и новые стороны, проникать в их суть.

Устойчивость внимания зависит от многих факторов. Прежде всего, от содержания материала, особенностей объекта. Если материал однообразен, в нем нет развития, изменений, устойчивость внимания снижается, однообразие притупляет внимание. Степень трудности, знакомости, понятности также влияет на устойчивость внимания: как слишком легкий, так и чрезмерно сложный материал снижают устойчивость внимания. Важным фактором, способствующим длительному поддержанию внимания, являются интерес, отношение к объекту, то есть эмоциональные факторы.

Важная проблема в практике обучения представлена различиями между ожиданиями взрослых в отношении «усидчивости» детей и действительной способностью последних удерживать внимание.

Представим себе: ученик умеет так сконцентрировать свое внимание, что все мельчайшие детали того или иного дела становятся ему ясны, его трудно отвлечь от выполнения этого дела. Более того, этот ученик может в таком состоянии находиться длительное время. Да, таких идеальных детей, наверное, немного. Но они есть, и именно о них можно сказать, что они обладают устойчивым вниманием.

Их противоположность — дети рассеянные. Они с трудом сосредотачиваются на чем-либо, а уж удержать свое внимание на этом хоть некоторое время — для них задача почти непосильная. Милые непосредственные детишки, вызывающие в обычной жизни умиление своей неуемной любознательностью, становятся для учителя настоящим наказанием.

На самом деле, учителям приходится иметь дело с неким промежуточным вариантом: с обычными детьми, в большинстве своем желающими хорошо учиться, радовать родителей отличными оценками. Но, к сожалению, иногда недоразвитие свойств внимания затрудняет им процесс обучения. При отсутствии устойчивого внимания на уроке резко снижается качество работы. Урок, как правило, состоит из разнообразных материалов, изучаемых в последовательном порядке. Когда ученик сохраняет сосредоточенное внимание в течение каких-нибудь 10--15 минут, а затем оно у него падает, это значит, что он способен хорошо усвоить только часть, а не весь учебный материал, прорабатываемый на уроке.

Устойчивость внимания важна не только в учении, но и во всякой другой деятельности. Например, футбольное состязание требует от игроков не только большой интенсивности внимания, позволяющей в каждый данный момент ясно и отчетливо разбираться в ходе игры, но и сохранения этой интенсивности на высоком уровне в течение всего времени игры. Отсутствие устойчивого внимания, падение его интенсивности в середине или конце игры почти всегда сопровождается поражением в спортивной борьбе.

То же значение имеет устойчивость внимания и в трудовой деятельности, обеспечивая равномерную продуктивность труда в каждый данный отрезок рабочего времени. При неустойчивом внимании такая равномерность отсутствует; в отдельные периоды рабочего времени работа идет хорошо, в другие -- слабо, а в целом продуктивность труда снижается.

1.2 Особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста

Устойчивость внимания является одним из показателей умственной работоспособности и зависит также от функционального состояния нервной системы, степени утомления. При астенических состояниях, утомлении наблюдается высокая истощаемость внимания, снижение устойчивости, что проявляется в уменьшении скорости работы по отыскиванию и вычеркиванию заданных знаков на фоне помех и увеличении количества ошибок. Невротические и гипоманиакальные состояния характеризуются очень высокой неравномерностью, подвижностью внимания, невозможностью сосредоточиться на длительное время. Нервные и болезненные дети чаще отвлекаются, чем спокойные и здоровые, причем разница в устойчивости их внимания может достигать полутора-двух раз Диева Н. П. Индивидуальные особенности развития внимания в младшем школьном возрасте. Москва, 1964, с. 17. В тихой и спокойной обстановке ребенок будет отвлекаться меньше, чем в комнате, где работает телевизор или идет оживленный разговор. Сердитый или расстроенный малыш менее способен к внимательной работе.

Снижение волевого потенциала личности (апатоабулические состояния) характеризуется трудностями включения в работу и крайне низкой продуктивностью внимания.

Устойчивость внимания подвержена также суточным и недельным колебаниям. Наиболее высокие показатели устойчивости внимания и, соответственно, умственной работоспособности наблюдаются в период с 10 до 12 часов и с 16 до 18 часов дня. Недельная динамика характеризуется повышением устойчивости внимания от понедельника ко вторнику, поддержание его на относительно высоком уровне в последующие дни недели и снижением в пятницу, особенно к концу рабочего дня.

На устойчивость внимания детей накладывает свой отпечаток и темперамент ребенка. И это очень важно учитывать в педагогической деятельности. Отдельные сведения по проблеме взаимосвязи внимания и особенностей темперамента у дошкольников можно встретить в трудах некоторых педагогов (Н.И. Красногорского, Н. В. Симонова, П.М. Ершова) Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. Москва, 1987, с. 32.

У детей с холерическим типом темперамента устойчивость и сосредоточенность внимания зависит от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности её выполнения. Чем более ребёнок заинтересован в ней, тем более длительное время его внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Возможны лишь затруднения в скорости сосредоточения, то есть ребёнок в начале деятельности может часто отвлекаться. С возрастом устойчивость и сосредоточенность внимания увеличивается, а время необходимое на сосредоточение сокращается, но зависимость свойств внимания от степени заинтересованности в деятельности сохраняется. Следовательно, ребёнка холерика нельзя принуждать к чему либо, его следует убедить в необходимости этой деятельности для него самого и окружающих его людей. Резкость в обращении с ним, как и стремление подогнать его, недопустимы — это вызовет лишь бурный протест. Отрицательные оценки следует применять весьма осторожно — лишь настолько, насколько это требуется для улучшения результатов его работы, при этом необходимо обязательно объяснить ему причины такой оценки, убедить в её объективности.

Устойчивость и сосредоточенность внимания детей с сангвиническим типом темперамента зависит от того, насколько предлагаемая деятельность интересна им. Однако даже при наличии интереса дети-сангвиники, в отличие от холериков, не могут длительное время быть сосредоточенными на чём-то одном — они либо часто отвлекаются, либо вообще меняют вид деятельности. Сангвиники отличаются быстрым сосредоточением, а также равномерным и быстрым распределением внимания. Перед ними как можно чаще следует ставить новые, по возможности всё более трудные задачи, которые требовали бы от них максимального сосредоточения. Включая детей сангвиников в какую-либо активную деятельность, необходимо предупредить их, что нас интересует его мнение об этой деятельности, которое он должен будет высказать.

Дети с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности. Их не страшит даже монотонная работа. Но им необходимо длительное время для того, чтобы сосредоточиться, из-за этого иногда может показаться, что ребёнок не слышал или не понял речь, обращённую к нему. Учитывая это, каждый раз, не повышая голоса, надо спокойно и доброжелательно выяснять, правильно ли ребёнок понял задание, дать ему дополнительное время для сосредоточения и распределения внимания. Тогда флегматики правильно всё сделают и доведут начатое до конца. Таких детей нужно вовлекать в активную деятельность, но нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание. Причина? Неуверенности в себе. Меланхоликам не просто выполнить сложное или коллективное задание. Им больше подходит простая монотонная работа или индивидуальное задание. Так, если внимание у детей холерического, сангвинического и флегматического типов темперамента в коллективных дидактических играх было устойчивым и сосредоточенным и они быстро находили верный ответ, то меланхолики, либо совсем не справлялись с заданием, либо зная решение, отвечали на вопрос робко и неуверенно. И наоборот: холерики, и сангвиники отказывались от выполнения монотонной работы, а меланхолики доводили её до конца. Многое в поведении меланхоликов зависит то отношения к ним педагога, здесь не допустимы резкость, иронии, повышенный тон. Необходимо отмечать положительные черты ребёнка-меланхолика, давя ему высказаться, поощрять за инициативу.

Таким образом, в работе с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать особенности и на их темперамента и влияние их на свойства внимания. От этого зависит правильность понимания и выполнение детьми заданий, а также, что ещё важнее, характер взаимоотношений между педагогом и детьми.

1.3 Методики изучения устойчивости внимания

Методика — это совокупность методов обучения чему-либо и приемов выполнения чего-либо. Другими словами, методика — это конкретные приемы, средства получения и обработки фактического материала. Она производна от методологических принципов и основана на них. Выбор и применение методов и различных методик исследовательской работы предопределяются и вытекают и из природы изучаемого явления, и из задач, которые ставит перед собой исследователь.

Экспериментальное изучение внимания базируется в основном на исследовании отдельных его характеристик, таких как объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Устойчивость внимания обычно изучается в процессе длительной зрительной напряженной работы (не мене 10 минут). Наиболее распространенным стимульным материалом являются различные корректурные таблицы (пробы) Осипова А. А., Малошинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. Москва, 2001, с. 7. В процессе выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора отмечает объем работы, проделанной за каждую минуту. Показателем устойчивости внимания служит динамика эффективности деятельности испытуемого на протяжении всего времени исследования. Обычно в качестве основного критерия используется производительность (количество просмотренных строк или знаков), а качество работы (количество допущенных ошибок) выступает как дополнительный показатель).

Для изучения устойчивости внимания ученые — исследователи разработали ряд методик, таких как: методика «Таблицы Шульте», методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона — Рузера), методика изучения устойчивости внимания по Бурдону (метод корректурной пробы), методика изучения устойчивости внимания по Риссу (прил. 2).

Все перечисленные методики выявляют уровень развития устойчивость внимания у детей. Однако вслед за выявлением уровня устойчивости внимания у младших школьников следует приступать и к методикам по корректированию, формированию устойчивости внимания. И к данным методикам можно отнести игры, направленные на формирование устойчивости внимания, а также одним из методов повышения устойчивости внимания у младших школьников является комментированное письмо.

Поскольку в предыдущем разделе теоретической части работы (особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста) указывалось на тесную связь темперамента ребенка и свойств его внимания, то, пожалуй, мы можем отнести к методике изучения устойчивости внимания и тест на определение темперамента детей Черемушкина Л. В. Развитие внимания у детей. Ярославль, 1997, с. 32 (прил. 3).

1.4 Развитие устойчивости внимания у младших школьников

Развитие устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста — это одна из задач учителя, в том числе и родителей.

Игровой элемент в обучении и развитии детей младшего школьного возраста все еще играет значимую роль. А значит, и развивать устойчивость внимания у младших школьников мы можем с помощь игр Игры — обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского. Москва, 1994, с. 5−18. Например: Упражнение «Селектор» на развитие концентрации, устойчивости внимания. Для упражнения выбирается один из участников игры — «приемник». Остальная группа — «передатчики» — заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча, слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.

Упражнение «Ладошки» также развивает устойчивость внимания. Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, то есть пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают, из игры.

На развитие устойчивости внимания направлена и игра «Кто внимательный?». В ходе урока дети получают задание поставить перед собой две фишки, обозначающие твердый и мягкий согласные звуки. После синей фишки — поставить гласные буквы, которые пишутся после твердых согласных, а после зеленой — те гласные, которые пишутся после мягких. Буквы так же выкладываются на доске. Когда задание выполнено, начинается игра. Ученики закрывают глаза, а учитель быстро переставляет две буквы одного ряда. Дети должны угадать, что изменилось. И так повторить несколько раз. При изучении новых букв даются следующие задания. Для сильных детей на бланке напечатаны буквы в случайном порядке. В каждой строке примерно 30 букв. Ребенок должен среди букв обнаружить слова. Он должен их отыскать и подчеркнуть: ФПИТЗМКУНЗНИАКОТЕЛМАРТПОМЯЧ. А для слабых: среди ряда букв найти и подчеркнуть нужную букву.

Методом повышения устойчивости внимания у младших школьников на уроках русского языка является комментированное письмо Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? Москва, 1980, с. 94 («словарный диктант с комментированием»). Суть его заключается в следующем.

Учитель читает вслух слово. Затем вызывает нескольких учащихся, каждый из которых называет поочередно приставку, корень, суффикс, окончание, объясняя попутно их правописание. Если ученики еще незнакомы с таким разбором слова, можно попросить их назвать, сколько слогов в слове, сколько гласных букв, сколько согласных, сколько звуков и т. п. После этого учитель предлагает детям взять ручки и записать прокомментированное слово. Затем следует напоминание учащимся, чтобы они положили ручки, и начинается работа над следующим словом.

Этот методический прием хорошо известен педагогам. Но он становится способом, диагностирующим и развивающим внимание только в том случае, если выполняются следующие условия:

— учитель читает каждое слово только один раз;

— учащиеся могут взять ручки только после прослушивания комментариев;

— учитель внимательно следит за тем, чтобы учащиеся не заглядывали в тетради друг к другу.

В целях соблюдения двух последних условий рекомендуется привлекать ассистентов. Если учащийся не может записать слово после комментариев, ему разрешается сделать прочерк. При этом детей предупреждают, что прочерк приравнивается к ошибке. Перед началом работы, несмотря на то, что комментированное письмо — вид работы, известный учащимся с 1-го класса, целесообразно показать на нескольких примерах, как надо выполнять задание.

Комментированное письмо — достаточно сложная деятельность. Анализируя ее, психологи выделяют несколько основных стадий этой деятельности, соблюдение которых обеспечивает безошибочность ее выполнения:

1) первичное восприятие произносимого слова;

2) самостоятельный анализ правописания орфоэпического образа слова;

3) прослушивание комментариев;

4) представление орфографии слова в соответствии с комментированием;

5) уточнение первичного анализа правописания с комментированием;

6) проверка написанного слова в соответствии с комментированием.

Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Методика и ход проведения исследования

а) Методика исследования.

Методика любого исследования — это конкретный план действий на основе метода, а также создание инструкций и четкого алгоритма. Устойчивость внимания обычно изучается в процессе длительной зрительной напряженной работы (не мене 10 минут). Наиболее распространенным стимульным материалом являются различные корректурные таблицы (пробы). В процессе выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора отмечает объем работы, проделанной за каждую минуту. Показателем устойчивости внимания служит динамика эффективности деятельности испытуемого на протяжении всего времени исследования. Обычно в качестве основного критерия используется производительность (количество просмотренных строк или знаков), а качество работы (количество допущенных ошибок) выступает как дополнительный показатель).

Для изучения уровня устойчивости внимания у исследуемых детей (ученики 1 «С» класса) нами была выбрана методика изучения устойчивости внимания по Бурдону. Корректурный метод был предложен Бурдоном в 1895 г. Осипова А. А., Малошинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. Москва, 2001, с. 9−11 И с тех пор широко применяется для исследования внимания в его различных вариациях. Задача нашей практической работы состоит в исследовании устойчивости внимания при длительной однообразной работе, способности произвольно распределять внимание между несколькими однородными объектами, темпа психических процессов, упражняемости в процессе выполнения работы, преимущественной установки (на скорость или на тщательность в работе).

Для проведения исследования нам понадобятся бланки корректурной пробы (прил. 2) и секундомер.

Исследуемый должен в течение определенного времени с возможно большой скоростью и точностью вычеркивать в бланке указанные экспериментатором буквы (две или три). Работа испытуемого длится 10 минут.

При учете и анализе результатов следует отметить:

1. Сразу и прочно ли запомнил испытуемый буквы, которые надо зачеркивать, проявляется ли терпение и в чем оно выражается;

2. Обнаруживает ли признаки утомления и в чем это выражается;

3. Полностью ли сосредоточен на работе или трудится вяло, работает с уверенностью или сомневается, возвращается к сделанному, много раз проверяет.

В разделе об особенностях устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста указывалось о взаимосвязи свойств внимания с темпераментом. Исходя из этого, для более полного исследования устойчивости внимания у исследуемых нами был проведен тест на определение темперамента детей (прил. 3).

б) Ход проведения исследования.

Всем детям (см. прил. 1) выдаются бланки корректурной пробы (см. прил. 2). Исследование проводится фронтально, со всеми детьми одновременно, при этом каждый ребенок выполнял работу самостоятельно. Детям объявляются условия выполнения задания:

«Просматривайте буквы построчно, с лева на право, как будто читаете, и зачеркиваете те из них, которые я вам назову. Работайте очень внимательно, но, в то же время, как можно скорее. Работать начнете после моего сигнала. Будете зачеркивать буквы „к“ и „р“. Во время работы разговаривать, задавать вопросы нельзя. Если есть вопросы, задавайте их сейчас. Приготовьтесь! Начинайте!»

По окончанию времени (10 минут), работы детей (см. прил. 4) собираются.

В целях определения темперамента исследуемых, с детьми был проведен тест на определение темперамента (прил. 3). Детям задавались вопросы, на которые они должны были ответить, выбирая более близкие для себя варианты ответов.

устойчивость внимание психология ребенок

2.2 Анализ результатов исследования

Испытуемый № 1 (Адиль Амир)

Буквы, которые нужно запоминать, испытуемый не запомнил с первого раза, часто переспрашивал. Ребенок испытывал сложности в выполнении задания, усталость проявилась уже к середине работы. Испытуемый не справился с экспериментом за установленное время.

Испытуемая № 2. (Алтун Филиз)

Буквы, которые нужно запоминать, испытуемая запомнила сразу, не переспрашивала. Полностью сосредоточена на работе, правда работала с сомнениями.

При опросе было выявлено, что сложности в выполнении задания испытуемая не испытывала, усталость проявилась ближе к концу работы. Во время проведения эксперимента пропускала необходимые буквы. Можно говорить о достаточном уровне развития устойчивости внимания.

Испытуемая № 3 (Ахмадова Асия)

Девочка не сразу запомнила буквы, которые надо было зачеркивать, во время работы часто отвлекалась, не справилась с работой за установленное время. Испытуемая выполнила треть работы, однако в ней не допустила ни одной ошибки.

Испытуемый № 4 (Бойукбаш Фуркан)

Испытуемый с самого начала эксперимента проявил трудности в выполнении задания: не запомнил буквы, которые надо зачеркивать, после шестой минуты проведения эксперимента перестал работать. Прекращение работы испытуемый аргументировал сложностью предложенного задания.

Испытуемая № 5 (Велиева Лейла)

Буквы, которые нужно запоминать, испытуемая запомнила сразу, не переспрашивала. Полностью сосредоточена на работе, правда работала с сомнениями.

При опросе было выявлено, что сложности в выполнении задания испытуемая не испытывала, усталость не проявилась, и испытуемая могла бы дальше продолжать работу. Обратим внимание на то, что испытуемая во время проведения эксперимента, ни сделала, ни одной ошибки.

Испытуемый № 6 (Карслы Али Тимур)

Буквы, которые нужно запомнить, испытуемый после их оглашения, проговаривал неоднократно. Во время работы иногда отвлекался, комментируя свои действия, но работал без сомнений. Однако испытуемый не уложился во времени, успев выполнить лишь треть работы.

Испытуемая № 7 (Филизоглу Бейза)

Буквы, которые нужно запоминать, испытуемая запомнила сразу, не переспрашивала. Полностью сосредоточена на работе, правда работала с сомнениями. Испытуемая не справилась с заданием за установленное время, выполнив лишь половину работы.

Испытуемый № 8 (Чешель Денис)

Буквы, которые нужно запомнить, испытуемый после их оглашения, проговаривал неоднократно. Во время работы иногда отвлекался, комментируя свои действия, но работал без сомнений.

При опросе было выявлено, что сложности в выполнении задания испытуемый не испытывал, усталость проявлялась после пятой минуты работы, в результате чего испытуемый не справился с заданием. Так же было выяснено, что испытуемый правильно оценивает свои возможности, и с уверенностью заявил, о том, что ни одной ошибки не совершил.

Испытуемый № 8 (Чуб Герман)

Буквы, которые нужно запоминать, испытуемый запомнил сразу, не переспрашивал. Во время проведения эксперимента испытуемый часто отвлекался, с заданием справился наполовину.

Таб. 1

Протокол исследования устойчивости внимания. (см. прил. 4)

Показатель

Амир

Филиз

Асия

Фуркан

Лейла

Тимур

Бейза

Количество просмотренных букв за 10 минут

725

1600

733

654

1600

1084

657

Количество правильно вычеркнутых букв

163

159

176

146

405

249

143

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

405

405

405

405

405

405

405

Точность выполнения задания, %

40%

39%

43%

36%

100%

61%

35%

Оценка точности, баллы

1

1

1

1

22

3

1

Оценка продуктивности, баллы

1

9

1

1

9

1

1

Оценка устойчивости внимания, баллы

0

3

0

0

11

0

0

Показатель

Денис

Герман

Количество просмотренных букв за 10 минут

880

640

Количество правильно вычеркнутых букв

170

147

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

405

405

Точность выполнения задания, %

42%

36%

Оценка точности, баллы

1

1

Оценка продуктивности, баллы

1

1

Оценка устойчивости внимания, баллы

0

0

В ходе проведения исследования было выявлено, что устойчивость внимания у испытуемых детей слабо развита.

С другой стороны, как указывалось в разделе об особенностях развития устойчивости внимания у младших школьников, темперамент имеет тесную взаимосвязь со свойствами внимания. Проследим в нижеуказанной таблице, насколько соответствует уровень развития устойчивости внимания (по результатам эксперимента) с характеристикой устойчивости внимания по темпераменту.

Таб. 1

Взаимосвязь темперамента и устойчивости внимания.

Сангвиник — не может длительное время быть сосредоточенными на чём-то одном, он либо часто отвлекается, либо вообще меняет вид деятельности.

Амир, Фуркан, Герман. У всех перечисленных детей уровень развития устойчивости внимания исходя из анализа методики корректурной пробы по Бурдону, низкий.

Флегматик — сохраняет устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности.

Филиз средний уровень развития устойчивости внимания, Асия, Тимур — низкий.

Холерик — устойчивость и сосредоточенность внимания зависит от степени осознания ими необходимости какой-либо деятельности, от потребности её выполнения.

Лейла — высокий уровень развития устойчивости внимания, Денис, Бейза — низкий.

Анализируя данную таблицу, что у большинства испытуемых низкий уровень развития устойчивости внимания, что свойственно им, исходя из характеристик темперамента.

В целях развития устойчивости внимания, во время прогулок на свежем воздухе с детьми проводились игры «Селектор», «Ладошки». На уроках русского языка — «Кто внимательный?», практиковался метод комментированного письма.

Родителям были даны некоторые рекомендации по развитию устойчивости внимания:

1. Создать в комнате, где занимается ребенок, тишину, по возможности сократить количество отвлекающих факторов: громких звуков, эмоциональной речи, ярких картинок и игрушек, интересных журналов и книг, движущихся объектов.

2. Если ребенок занят, не следует его отвлекать, давая новые задания.

3. Для развития внимания поиграть с ребенком в игру по типу теста «корректурная проба». Эта игра поможет развить многие свойства внимания: распределение, переключаемость, объем и устойчивость.

Для игры подойдет любой текст из газеты или старого журнала с крупным шрифтом. Первичное задание звучит так: «По сигналу зачеркни все буквы „о“ одной чертой». Хорошо, если и взрослый будет участвовать в игре и тоже займется вычеркиванием букв в своем тексте. Играя первый раз, взрослому необходимо приглядеться, правильно ли движется взглядом по тексту малыш. Правильное движение аналогично перемещению взгляда в процессе чтения: слева — направо, сверху — вниз. Если ребенок вычеркивает буквы хаотично или в любом другом порядке, ему нужно показать, как это делать, и по мере необходимости поправлять в течение игры. Когда задание будет выполнено, ребенок и взрослый меняются текстами с тем, чтобы проверить работу друг друга. Помните, что развивающий эффект проверки выше простого выполнения задания, но такой вариант работы и более сложен для ребенка. Если малыш с легкостью выполняет и само задание, и проверку, взрослым можно немного схитрить, специально допуская ошибки. Для начала пусть это будет всего лишь одна ошибка. Важно, чтобы ребенок самостоятельно ее нашел. Если же этого не произошло, не стоит спешить с подсказкой. Пусть помощь взрослого будет постепенной. Направляющие фразы могут быть такими: «Посмотри-ка, по-моему, я где-то ошибся». Если поиск опять неудачен, то: «Наверно, ошибка в этой строке», далее: «Посмотри в начале строки», «Посмотри в этом слове». От фразы к фразе увеличивается доза родительской помощи, и, таким образом, ребенок проявляет максимально возможную для себя самостоятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Устойчивость внимания указывает на продолжительность времени, в течение которого организм способен отыскивать в ситуации интересующий его материал. Говоря о процессе обучения в рамках школьного учреждения, при отсутствии устойчивости внимания у детей резко снижается качество работы/обучения.

Урок состоит из разнообразных материалов, изучаемых в последовательном порядке. И когда устойчивость внимания проявляется в течение 10−15 минут (а не 40−45 — продолжительность школьного урока), ученик способен усвоить только часть, а не весь учебный материал, прорабатываемый на уроке.

Устойчивость внимания важна не только в процессе обучения, но и во всякой другой деятельности (спорт, трудовая деятельность).

Устойчивость внимания (как и все остальные: объем, распределение, концентрация, переключаемость) требует постоянного использования средств коррекционно — развивающей работы (тесты на определение уровня устойчивости внимания, развивающие игры) для эффективного процесса развития. Таким образом, мы подтверждаем гипотезу данной работы.

Цель исследования заключалась в изучении уровня устойчивости внимания у учеников 1 «С» класса, а также в коррекции выявленных недостатков.

В целом, устойчивость внимания развита у детей слабо. С ними была проведена коррекционная работа (игры на развитие устойчивости внимания, словарный диктант с комментированием), родителям были даны рекомендации по развитию устойчивости внимания детей.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Волков Б. С., Волкова Н. В., Детская психология в вопросах и ответах. Москва, 2001

2. Выготский Л. С. Психология Москва, 2001

3. Диева Н. П. Индивидуальные особенности развития внимания в младшем школьном возрасте. Москва, 1964

4. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. Москва, 1987.

5. Игры — обучение, тренинг, досуг./ Под ред. В. В. Петрусинского. Москва, 1994

6. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? Москва, 1980.

7. Осипова А. А., Малошинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5−9 лет. Москва, 2001

8. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И. В. Дубровиной. Москва, 1998.

9. Психология внимания. Москва, 2001

10. Рубинштейн С. Я. Основы общей психологии. Т.2. Москва, 1989

11. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2000

12. Хрестоматия по вниманию под редакцией Леонтьева А. Н., Пузырея А. А., Романова В. Я., Москва, 1976

13. Черемушкина Л. В. Развитие внимания у детей. Ярославль, 1997

ПРИЛОЖЕНИЯ

Прил. 1

Список учеников 1 «С» класса:

1. Адиль Амир

2. Алтун Филиз

3. Ахмадова Асия

4. Бойукбаш Фуркан

5. Велиева Лейла

6. Карсы Али Тимур

7. Филизоглу Бейза

8. Чешель Денис

9. Чуб Герман

Прил. 2

Инструкция: На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно.

АКСНВЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКАОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНАКСОЕНВРКСАРЕСВНЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОНКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОАРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРАЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКВНРАЕОСВРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС НАОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕАСНВСРНАК ВНЕОСЕАВКРНВСНВКАСВКАНАКРНСРНЕОКОВСНВОВР СЕРВНРКСРКВНЕАРАНЕРВОАЕСЕРАНЕРВОАРНВСАРВ ЕРНЕАЕОРНАСРВКОВРАЕОСЕОВНАНЕОВСКОВРНАКСЕ РВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕАНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВНАЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСНВКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКВНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКАНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОК. ВНАРЕСКВНЕОСАРНВ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКАЕРНСОАНВРКВСЕНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕЦОЕНСК. ВРНАОЕНСОА НСОЛКВРНСЛОЕРРСКОЕНЛРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ АНСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКРНВКОЕСАНЕО ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСНЕОКРЕАСОКРЕОВНС СЕОВНАРКОСВНРЕАНРОАСОКРЕАОСВКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ

Прил. 3

Тест на определение темперамента ребенка.

Вопросы:

1. Как ведёт себя ребёнок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

а/ легко включается в работу;

б/ активно действует;

в/ действует спокойно, без лишних слов;

г/ действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребёнок на замечание взрослого?

а/ говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает, то же самое;

б/ не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует на замечания;

в/ выслушивает молча;

г/ молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребёнок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

а/ быстро с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б/ быстро, со страстью других не слушает;

в/ медленно, спокойно, но уверенно;

г/ с большой уверенностью.

4. Как ведёт себя в непривычной обстановке /в кабинете врача, заведующей и др. /?

а/ легко ориентируется, проявляет активность;

б/ активен, проявляет повышенную возбудимость;

в/ спокойно рассматривает окружающее;

г/ робок, растерян.

ВЫВОДЫ:

Если преобладают ответы:

· «а» — вы имеете дело с сангвиническим типом;

· «б» — с холерическим;

· «в» — с флегматически;

· «» — с меланхолическим типом темперамента.

Результаты анкеты по выявлению темперамента.

Ф. И. ученика

1

2

3

4

Вид темперамента

Адиль Амир

а

б

а

а

сангвиник

Алтун Филиз

в

в

в

в

флегматик

Ахмадова Асия

г

г

в

в

флегматик/меланхолик

Бойукбаш Фуркан

а

а

в

б

сангвиник

Велиева Лейла

б

б

г

в

холерик

Карслы Али Тимур

а

в

в

г

флегматик

Филизоглу Бейза

а

б

в

б

холерик

Чешель Денис

б

в

г

б

холерик

Чуб Герман

б

а

а

а

сангвиник

Прил. 4

Протокол исследования устойчивости внимания

Показатель

Результат

Количество просмотренных за 10 минут букв

Количество правильно вычеркнутых букв

Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть

Точность выполнения задания, %

Оценка точности, баллы

Оценка продуктивности, баллы

Оценка устойчивости внимания, баллы

Выясняется продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и по формуле рассчитывается точность:

,

где m — количество правильно вычеркнутых за 10 минут букв, n — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования.

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность

Точность

знаки

баллы

%

баллы

Менее 1010

1

Менее 70

1

1010−1175

3

70−72

2

1175−1340

5

72−73

3

1340−1505

7

73−74

4

1505−1670

9

74−76

5

1670−1835

10

76−77

6

1835−2000

11

77−79

7

2000−2165

12

79−80

8

2165−2330

13

80−81

9

2330−2495

14

81−83

10

2495−2660

15

83−84

11

2660−2825

16

84−85

12

2825−2990

17

85−87

13

2990−3155

18

87−88

14

3155−3320

19

88−90

15

3320−3485

20

90−91

16

3485−3650

21

91−92

17

3650−3815

22

92−94

18

3815−3980

23

94−95

19

3980−4145

24

95−96

20

4145−4310

25

96−98

21

Более 4310

26

Более 98

22

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания, А по формуле

А = В + С,

где В и С — балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице:

Шкала для перевода показателей свойства внимания в сопоставимые шкальные оценки

Шкальные оценки

Устойчивость

внимания

Переключение

внимания

Объем внимания

19

Более 50

Более 217

Менее 115

18

-

-

-

17

48−49

214−217

115−125

16

46−47

211−214

125−135

15

44−45

208−211

135−145

14

39−43

205−208

145−155

13

36−38

201−205

155−165

12

34−35

195−201

165−175

11

31−33

189−195

175−195

10

28−30

182−189

195−215

9

25−27

172−182

215−235

8

23−24

158−172

235−265

7

20−22

149−158

265−295

6

16−19

142−149

295−335

5

14−15

132−142

335−375

4

12−13

122−132

375−405

3

9−11

114−122

405−455

2

-

110−114

-

1

-

-

-

0

Менее 9

Менее 110

Более 455

Примечание. 1 балл не присваивается никогда.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой