Особенности самооценки и ее влияние на социальный статус личности

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА

1.1 Понятие самооценки личности

1.2 Социальный статус человека в обществе

1.3 Взаимосвязь самооценки и социального статуса личности на различных этапах возрастного развития

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса личности

2.1 Организация и методы исследования самооценки и социального статуса личности

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи самооценки и социального статуса личности

2.3 Корреляционный анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В структуре самосознания личности развиваются и функционируют три образования — образ себя, самооценка и самоотношение, которые не следует смешивать, так как это разные подструктуры. Выступающие слитно, особенно на стадии взрослости, они формируются и реализуются в течение жизни индивида в разное время и по-разному, хотя и составляют элементы самосознания личности, и разделить их можно только в абстракции, чтобы уяснить природу самооценки, ее место и время в структуре самосознания личности.

Проблемой «высокого жизненного значения, венчающей психологию личности», называл А. Н. Леонтьев проблему самосознания, разработке которой посвящено достаточное количество исследований в отечественной и зарубежной психологии. Эти исследования ведутся в разных направлениях, среди которых можно выделить такие, как: изучение самосознания в общетеоретическом и методологическом аспектах (Л.И. Божович, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и другие), структура самосознания и анализ отдельных его составляющих звеньев, в том числе самооценки (О.Н. Молчанова, B.C. Мухина, Л. В. Бороздина и другие), самосознание как социально-психологическая и философская проблема существования и развития личности (И.С. Кон, В. В. Столин, А. Г. Спиркин, И. И. Чеснокова и другие).

Наиболее полно временная динамика самосознания, непрерывное расширение временной сферы самосознания через осознание прошлого и планирование будущего проявляется в самооценке -- одном из ключевых элементов самосознания личности.

Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «я». Именно самооценка (как соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я -- образ» или «социальное ожидание») управляет поведением личности, способствует ее формированию.

Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определяет уровень притязании личности. Неадекватная же самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей. действительностью.

Положение человека в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии определяет его социальный статус.

В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: когнитивный -- образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т. д. и эмоциональный -- самоотношение, самооценка и т. д. Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках «Я-концепции», адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению.

Вопрос о том, как человек формирует то или иное представление о себе, на основе каких эталонов, суждений, умозаключений, образов, при всей громадной значимости и большом интересе к нему остается все еще малоизученной психологической проблемой.

Мало исследуемым остается и вопрос и взаимосвязи самооценки человека и его социального статуса.

Актуальность темы обусловила цели и задачи данной курсовой работы. Целью курсовой работы стало изучение самооценки и ее влияние на социальный статус личности.

Объект исследования: самооценка личности.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и социального статуса личности.

Гипотеза исследования: самооценка и социальный статус находятся в пропорциональной зависимости, т. е. чем выше социальный статус, тем выше самооценка.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи:

— изучить понятие самооценки личности;

— рассмотреть социальный статус личности;

— определить влияние самооценки на социальный статус личности;

— провести эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса личности;

— проанализировать результаты исследования.

Теоретической и методологической основой работы стали труды таких авторов, как Р. Бернс, Л. Д. Столяренко и т. д. В работе использованы исследования, опубликованные в периодической печати («Вопросы психологии»).

Методы исследования: среди методик использовался тест С. М. Будасова «Самооценка» и анкетный метод.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА

самооценка социальный статус

1.1 Понятие самооценки личности

Мысли о себе всегда эмоционально окрашены и часто содержат оценку себя, отдельных сторон своей личности, деятельности. Мнение человека о себе реализуется в поведении, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях относительно того, чего следует ждать от себя в будущем. Они создают основу устойчивого личностного образования — Я-концепции.

В Я-концепции обычно выделяют три основных компонента — когнитивный, эмоциональнее-оценочный и поведенческий [13, с. 307].

1. Когнитивный компонент Я-концепции — «образ Я» — характеризует Содержание представлений человека о себе. В «образ Я» могут входить представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, социальных ролях, интересах, качествах личности и т. п. Перечисление практически бесконечно, поскольку в «образ Я» может включаться все, что значимо для человека, все, что позволяет ему, с одной стороны, чувствовать общность с другими людьми, объединять с ними, а с другой, -отличать себя от них, осознавать себя как особую, неповторимую личность. Поэтому содержание Я-концепции характеризуют две составляющие: «присоединяющая», обеспечивающая объединение индивида с другими людьми и дифференцирующая, способствующая его выделению по сравнению с другими и создающая основу для чувства собственной неповторимости, уникальности [1, с. 59].

2. Второй компонент — эмоционально-ценностное отношение к себе — отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п. и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.

Фундамент эмоционально-ценностного компонента составляет самоуважение, или чувство собственного достоинства, собственной ценности. Самоуважение — это вера в собственные силы, возможности. Оно не связано конкретно с какой-либо областью, и выражает столько оценку, сколько общее отношение человека к себе. Самоуважение это принятие себя, любовь к себе.

В понятии самооценка, как видно из самого названия, на первый план выходит именно оценочный компонент. Самооценка — оценка личностью себя в целом (общая самооценка) и отдельных сторон своей личности, деятельности отношений с другими людьми (частные, или парциальные самооценки). Самооценка может быть устойчивой, т. е. сохраняться в разных ситуациях и на достаточно длительное время, и неустойчивой.

Одним из проявлений низкого уровня самоуважения, самооценки является комплекс неполноценности. Это явление было открыто известным психоаналитиком А. Адлером (1870−1937). Комплекс неполноценности проявляется в стойкой уверенности человека в своей несостоятельности, неспособности решать жизненные проблемы [17, с. 51].

Люди с низким уровнем самоуважения бывают очень трудны в общении. Как ни парадоксально это звучит, именно они, а не люди с высоким самоуважением часто выглядят как самоуверенные зазнайки. Однако на самом деле такие люди нуждаются в поддержке и помощи окружающих, а в наиболее сложных случаях — в оказании специальной психологической и психотерапевтической помощи.

3. Третий компонент Я-концепции — поведенческий. Он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.

Как система осознаваемых и неосознаваемых установок человека по отношению к самому себе Я-концепция выражает реальное Я (каким я являюсь в настоящее время); идеальное Я (каким я хотел или должен стать); зеркальное (социальное) Я (каким меня видят другие). Выделяются же «динамическое Я» (как, по моим представлениям, я изменяюсь, развиваюсь, каким стремлюсь стать), «представляемое Я», «Я-маска», «фантастическое Я» и т. п. Наиболее важна для личности величина расхождения между «идеальным» и «реальным» Я. Оптимально Я-идеальное должно быть соотносимо с Я-реальным, опережая настолько, чтобы показать личности, куда и как она может развиваться. В этом случае оно служит важным источником саморазвития. В тех случаях, когда Я-идеальное слишком оторвано от Я-реального, человек переживает невозможность достичь своего Я-идеального. Это может явиться источником внутриличностных конфликтов и негативных переживаний [13, с. 307].

Первоначально она складывается под влиянием представлений о ребенке, отношения к нему любящих его людей, прежде всего родителей. Как правило, родители любят ребенка ни за какие-то его особые успехи, таланты, а просто так, за то, что он — это он. В дальнейшем на нее начинают оказывать серьезное влияние жизненный опыт, условия, успехи и неудачи в деятельности, отношение других людей. Уже у детей Я-концепция сама приобретает активную роль в развитии человека, влияя на все стороны жизни человека, и тем самым на его собственное развитие [1, с. 49].

Таким образом, в процессе жизни человека Я-концепция изменяется, обогащается, но может и упрощаться, меняется отношение человека к себе, его возможности саморегуляции. Однако в отличие от частных самооценок Я-концепция является все же относительно устойчивой. Устойчивость Я-концепции обеспечивает внутреннюю согласованность личности, ее цельность, последовательность ее поведения, преемственность во времени (Я-прошлое — Я-настоящее — Я-будущее). Нормально развивающийся ребенок полон благих намерений в будущем, что дает ему основание на положительную самооценку и стремление быть хорошим по отношению к окружающим людям еще сегодня.

Я-концепция -- это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, по выражению немецкого психолога W. Neubauer, «теория самого себя» [13, с. 308]. Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции в процессе социализации оказывает семья. Причем, это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья является единственной (или абсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем. С возрастом все более весомым в развитии Я-концепции становится значение опыта социального взаимодействия в школе и в неформальных группах. Однако вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль и в подростковом, и в юношеском возрасте.

В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я-концепции -- реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепция личности или Я-профессиональное. В свою очередь, профессиональная Я-концепция личности также может быть реальной и идеальной.

Понятие «реальная», как справедливо замечает X. Ремшмидт [9, с. 141], отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное здесь -- представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальное «Я-концепция» -- это представление личности о себе, в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Реальная и идеальная Я-концепция в большинстве случаев различаются, но эти различия могут привести и к негативным, и к позитивным последствиям. С одной стороны, рассогласованное между реальным и идеальным Я может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов, неврозов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции может стать источником саморазвития и самосовершенствования личности.

Я-концепция представляет собой скорее набор описательных характеристик: например, осознание человеком того, что он сангвиник по темпераменту, что он высокого роста и у него карие глаза, составляют часть его Я-концепции, причем данные свойства в оценочном плане не рассматриваются. В случае же с самооценкой те или иные качества определяются как хорошие или плохие; человек оценивает себя по этим качествам, сравнивая себя с другими. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру

Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. На формирование самоуважения и самооценки влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве -- отношение родителей, положение среди сверстников, отношение педагогов. Сопоставляя мнение о себе окружающих людей, человек формирует самооценку себя, причем любопытно, что человек вначале учится оценивать других, а потом уже оценивать себя. И лишь к 14−15 годам подросток овладевает умением самоанализа, самонаблюдения и рефлексии, анализирует достигнутые собственные результаты и тем самым оценивает себя («Если я не спасовал в трудной ситуации, значит, я не трус», «Если смог осилить трудную задачу, значит, я способный» и т. п.).

Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной (человек правильно, объективно оценивает себя), либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, будет влиять на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.

Уровень притязаний -- тот уровень трудности задания, который человек обязуется достигнуть; зная уровень своего предыдущего выполнения. На уровень притязания оказывает влияние динамика неудач и удач на жизненном пути, динамика успеха и неуспеха в конкретной деятельности. Уровень притязания может быть адекватным (человек выбирает цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям, умениям, возможностям) либо неадекватно завышенным, заниженным. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний [10, с. 217].

Уровень самооценки влияет на уровень притязаний личности, на выбираемый круг трудности жизненных целей, на соотношение удач и неудач на жизненном пути человека, обусловливает тенденции развития личности и ее жизненной судьбы, вероятность нарастания фрустрированности и невротичности.

Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, объективно может приводить к частым неудачам, к разочарованию, фрустрациям. В юности часто выдвигают завышенные, нереалистические притязания, переоценивают свои способности, в результате эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, вызывает конфликты, неудачи, разочарования. Только путем многочисленных проб и ошибок человек постигает меру своих реальных возможностей. Но, как ни неприятна бывает юношеская самоуверенность, психологически гораздо опаснее пониженное самоуважение, заниженный уровень социальных притязаний человека, побуждающий его уклоняться от всякой деятельности, отказываться от достижения поставленных целей, избегать людей (так как не верит в себя, боится критики, насмешки) либо быть послушным орудием в руках других людей. Для таких ребят нужно постараться создавать ситуации, в которых бы они получали ощутимое доказательство своей социальной и человеческой ценности, «поверили в себя», чтобы блокировать этот опасный для личности процесс.

Если человек выдвигает нереалистические притязания, он часто сталкивается с непреодолимыми препятствиями на пути к достижению цели, терпит неудачи, испытывает фрустрацию.

1.2 Социальный статус человека в обществе

В повседневных разговорах слово «статус» используется для обозначения позиции индивидуума, определяемой его экономическим положением, влиянием и престижем. Однако социологи под статусом понимают социальную позицию человека в рамках группы или общества, связанную с определенными его правами и обязанностями. Именно с помощью статусов мы идентифицируем друг друга в различных социальных структурах. Мать, мэр, священник, приятель, начальник, мужчина, капитан, ребенок, якут, заказчик, профессор и осужденный — все это статусы.

Статус сравнивали с готовым костюмом. В определенных рамках будущий покупатель выбирает ткань и фасон. Однако русский человек не может выбрать одежду африканского шамана или индийского раджи: он будет исходить из того, что имеется в русской культуре. Более того, наш выбор ограничивается размером и нашими финансовыми возможностями. Сделав выбор в данных рамках, мы можем внести некоторые изменения. Но купить мы все-таки можем лишь то, что нам предлагает торговля. Статусы тоже поступают готовыми, и диапазон выбора здесь ограничен. Общества обычно лимитируют конкурентную борьбу за статус в зависимости от пола и возраста человека, его социальной принадлежности. Например, если смотреть на вещи реально, не каждый русский может быть избран президентом. Женщины, национальные меньшинства и представители низших слоев общества с самого начала сталкиваются с серьезными препятствиями в борьбе за более высокий социальный статус. Эти наблюдения подводят нас к рассмотрению приписываемого и достигнутого статуса.

Не все статусы находятся в нашей власти. Некоторые статусы придаются нам группой или обществом. Статус, унаследованный от рождения, прирожденный называется приписываемым (аскриптивным). Общепринятыми критериями приписываемого статуса являются возраст и пол. Например, по закону нельзя получить водительские права, вступить в брак, участвовать в выборах или получать пенсию, не достигнув необходимого для этого возраста. Расовая принадлежность, религия, семья и социально-экономическое положение также являются общепринятыми основаниями для определения статуса того или иного лица.

Другие статусы мы получаем посредством индивидуального выбора и конкуренции. Статус, приобретаемый индивидом в обществе благодаря его собственным усилиям, называется достигнутым. Ни одно общество не может игнорировать различие индивидуальностей, поэтому успех или неудача отдельного человека отражается в придании ему определенного статуса на основе конкретного достижения. Профессор, дирижер хора, врач, актер, студент университета, священник, милиционер, карманный вор, президент компании, тренер и аквалангист — все это примеры достигнутого статуса.

Некоторые из наших статусов превалируют над другими статусами как в нашем сознании, так и в сознании других людей. Основной статус — это ключевой статус, определяющий социальное положение и значение человека, связанное с определенными его правами и обязанностями. Для детей основным статусом является возраст; аналогичным образом во многих обществах основным статусом является пол. Основной статус образует каркас, внутри которого формулируются наши цели и проходит наше обучение.

В социологии наряду с категорией социального статуса используются и другие: социально-экономический, социально-правовой и т. п., призванные определять положение групп и их членов в соответствующих сферах жизнедеятельности общества. Компонентами социального статуса являются социальные позиции, которые могут быть выделены на основании объективных показателей (напр., пол, возраст, образование, профессия, национальность и т. д.). Для определения положения в обществе существенна оценка социальной значимости указанных позиций, выражаемая в понятиях престиж, авторитет и др., а также их упорядоченность, соотнесенность, зависимость и т. д. Социальные позиции с помощью нормативных и эмоциональных регуляторов -- норм, социальных чувств, стереотипов и т. д. -- приобретают сферы взаимодействия, права, обязанности, влияние, возможности, свободы и др. показатели собственно социального статуса как интегрированного индекса положения в обществе. С помощью социального статуса упорядочиваются, оформляются, регламентируются отношения и поведение групп и их членов, усвоение представителями групп соответствующих тому или иному статусу признаков и характеристик, мотивирование и побуждение социального поведения и т. д.

Значительное место в социологии и социальной психологии личности занимает ролевая теория личности. В этой теории социальное поведение личности определяется двумя основными понятиями: «социальный статус» и «социальная роль». Статус--это определенное положение человека в обществе и связанная с ним совокупность прав и обязанностей. Статус личности определяется возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением [10, с. 230].

Различают статус прирожденный (социальное происхождение, национальность) и достижимый (образование, квалификация и т. д.). Человек может изменить свой социальный статус, повысить его, получив хорошее образование, либо, напротив, понизить. Каждый человек выполняет множество ролей, и поведение его бывает различным в зависимости от того, какую социальную роль он выполняет в данный момент (роль отца, мужа, руководителя предприятия, избирателя, члена политической партии, общественной организации и т. д.).

Человек может иметь несколько статусов, но чаще всего только один определяет его положение в обществе. Часто бывает так, что главный статус обусловлен должностью человека. Социальный статус отражается как во внешнем поведении и облике (одежде, жаргоне и иных знаках социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции (в установках, ценностных ориентациях, мотивациях и т. д.).

Выделяются также естественный и профессионально-должностной статусы. Естественный статус личности предполагает существенные и относительно устойчивые характеристики человека (мужчины, женщины, зрелость, старость). Профессионально-должностной -- это базисный статус личности, для взрослого человека чаще всего являющийся основой интегрального статуса. В нем фиксируется социальное, экономическое и производственно-техническое положение (банкир, инженер, адвокат и т. д.).

Когда речь идет об иерархии статусов, то имеется в виду социальный престиж функций, закрепленных за данным статусом. Престиж представляет собой иерархию статусов, разделяемую обществом и закрепленную в культуре, в общественном мнении.

Социальный престиж статуса играет огромную роль в распределении социальных желаний, в особенности молодежи. Это своеобразный магнит. В зоне влияния престижного статуса создается особое социальное напряжение, сосредоточиваются наиболее активные, подготовленные, амбициозные члены общества. И в этом плане престиж того или иного статуса оказывает существенное влияние на самовосприятие, утверждение собственного «я».

Социальный статус означает конкретное место, которое занимает индивид в данной социальной системе.

Общество неоднородно, в нем имеются высшие и низшие слои. А это предполагает неравномерное распределение прав и обязанностей, привилегий и ответственности. Большое влияние на структуру общества оказывает социальная стратификация (рис. 1).

При этом любая организованная социальная группа всегда социально стратифицирована. Не существовало и не существует ни одной постоянной социальной группы, которая была бы «плоской» и в которой все ее члены были бы равными.

Социальная стратификация существовала на всех уровнях развития человечества. Среди аграрных и в особенности индустриальных обществ, она становится ясной и заметной. Не составляют исключения из правила я все современности демократии. Хоть в их конституциях написано, что «все люди равны», тем не менее социальная стратификация в этих обществах также существует Достаточно вспомнить ступени градации от Генри Форда до нищего, от президента США до полицейского, от ведущего авторитета до простого обывателя, от командующего армией до солдата.

При этом следует подчеркнуть, что не только большие социальные агрегаты, но и любая организованная социальная группа, как только она сорганизовалась, неизбежно до определенной степени самодифференцируется. Семья, церковь, секта, политическая партия, шайка разбойников, научное общество -- любая организованная социальная группа расслаивается из-за своего постоянства и организованности [18, с. 30].

Статусные группы — группы людей, в разной мере пользующиеся почетом и уважением и имеющие неодинаковый престиж.

Рис. 1. Социальная стратификация общества

Основные формы социальной стратификации многочисленны. Однако все их многообразие может быть сведено к трем основным формам: экономическая, политическая и профессиональная стратификация. Как правило, все они тесно переплетены. Люди, принадлежащие к высшему слою в каком-то одном отношении, обычно принадлежат к тому же слою и по другим параметрам; и наоборот Представители высших экономических слоев одновременно относятся к высшим политическим и профессиональным слоям. Малоимущие же, как правило, находятся в низших слоях профессиональной иерархии.

1.3 Взаимосвязь самооценки и социального статуса личности на различных этапах возрастного развития

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о несовершеннолетних правонарушителях, практически общепризнанными являются представления о связи самооценки с асоциальным и делинквентным поведением подростка. Споры же в основном сводятся к выяснению того, какой характер носит самооценка правонарушителя -- завышенный или заниженный.

Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях, является представление о завышенной самооценке как у подростков-делинквентов (С.Н. Хоружий, 1980; Е. А. Яновская, 1973), так и у взрослых правонарушителей (А.Р. Ратинов, Н. Д. Константинова, Е. М. Собчик, 1978). В этой связи отмечается, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинк-вентного поведения (А.Р. Ратинов, 1983). Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных. По мнению ее сторонников (Г.К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер, 1989), уровень самооценки у несовершеннолетних правонарушителей ниже, чем у правопослушных подростков [13, с. 311].

В ряде исследований показано, что у многих молодых преступников «трудных» подростков Я-концепция отрицательная (слабая вера в себя, низкая самооценка, снижение самоуважения, повышенная подверженность влиянию группы), что обусловливает агрессивность, социальную деградацию и тягу к преступлениям. Самооценка у подростков-делинквентов находится в противоречии с оценкой социума (родителей, педагогов, класса и т. д.). Чаще всего внешняя оценка неизменно ниже самооценки подростка (даже если последняя достаточно адекватна). В этом заключается пусковой механизм делинквентности, толчок к асоциальному поведению личности подростка.

В условиях, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в (само)уважении остается нереализованной, -- развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. В такой среде подростка ценят и постоянно подтверждают это вербально и не вербально, что приводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и к состоянию комфорта от принадлежности к группе. Самооценка подростка, таким образом, наконец получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности.

Самооценка, возникая на определенном этапе возрастного развития личности, со временем становится очень важным, если не ключевым элементом самосознания личности, который может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, служит источником пополнения знаний о себе. Особенно важно это в контексте возрастного развития и становления личности, ее саморазвития и регуляции деятельности в зрелом возрасте, пишет А. К. Болотова [3, с. 117].

Наибольшее внимание исследователи уделяют изучению влияния уровня самооценки на поведение и деятельность человека. В частности, утверждается, что люди с низкой самооценкой работают менее эффективно в стрессовых ситуациях; при неудачах они не реализуют свои силы в полной мере, часто испытывают затруднения в межличностных контактах. Высокая самооценка приравнивается к высокой внутренней регуляции личности и ведет к эффективному социальному функционированию личности. В этом случае самооценка выполняет не только адаптационные функции, но и выступает в качестве фактора мобилизации человеком своих сил, реализации творческого потенциала, определяя временную перспективу деятельности, чаще актуальную, чем ретроспективную.

В зависимости от временной направленности самооценки (актуальной или ретроспективной) и уровня самооценочного профиля можно выявить и различные уровни адаптации в позднем возрасте. Кроме того, было отмечено, что основным механизмом самооценивания в позднем возрасте является фактор времени -- ориентация на свое Я в цикле жизни, на свой личный опыт, отслеживающий происшедшие во времени изменения. Одной из отличительных особенностей динамики содержания самооценки на протяжении взрослых лет жизни является изменение временной направленности самопредставления: у молодых взрослых явно ощущается устремленность в будущее, пожилые и особенно старые люди все чаще обращают свой взор в прошлое [6].

Отличительной чертой динамики самооценки с возрастом является изменение ее главного принципа -- от социального сравнения в ранних возрастных группах к временному сравнению в престарелом возрасте. Можно, таким образом, наблюдать нарастание значимости временного фактора в развитии процесса саморегуляции личности. Рассматривая самооценку как ведущий компонент саморегуляции, исследователи раскрывают возможности и виды ее регулятивных функций в течение всего периода осуществления деятельности. Проводя свои исследования в русле деятельностного подхода, А. В. Захарова выделяет три вида самооценки по ее временной отнесенности к процессу деятельности: прогностическая осуществляет регуляцию активности личности на самом начальном этапе деятельности, корригирующая выполняет функцию контроля за ходом деятельности, ретроспективная используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения ее итогов [6, с. 38].

Временная отнесенность характерна и для уровня притязаний, который определяется как совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то более точных ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям субъекта [12]. Такое содержательное раскрытие этого понятия принадлежит Ф. Хоппе, но в общем виде уровень притязаний интерпретируется как цель последующего действия. Надо признать, что вслед за Ж. Нюттеном Ф. Хоппе обозначал термином Anspruchsniveau реальную цель, т. е. цель непосредственно планируемого, намеченного к выполнению действия [20].

М. Юкнат также рассматривает уровень притязаний как разворачивающийся во времени процесс, выделяя еще одну временную детерминанту -- влияние не только наличного достижения, но и предшествующего, т. е. прошлого опыта. Так, в ее экспериментах двум группам испытуемых, одна из которых участвовала в серии успеха, другая -- в серии неуспеха, спустя неделю предлагалось выполнить новое задание. Притязания испытуемых в группах были резко различными. Группа, имевшая опыт успеха, начинала выбор с трудных задач, испытуемые из группы с негативным опытом -- с легких. Таким образом, и на более длинном временном отрезке эффект действия успеха и неудачи был идентичен кратковременному: позитивный прошлый опыт стимулировал подъем уровня притязаний, неуспех в прошлом снижал притязания [19]. Факт типичного изменения уровня притязаний под воздействием прошлого опыта был позднее подтвержден в ряде других работ.

Прошлый опыт личности в качестве устойчивого детерминанта уровня притязаний (наряду с некоторыми культурными факторами и групповыми стандартами) выделяет и К. Левин [8]. Важной характеристикой в его анализе уровня притязаний является расхождение между уровнем цели действия и уровнем прошлого выполнения, а также между уровнем намеченной цели и фактическим ее достижением; это расхождение имеет положительный знак, если результат выше намеченной цели, и отрицательный, если он не достигает уровня притязаний; знак и величина несоответствия достижения -- два главных фактора, определяющих появление чувства успеха и неуспеха. Их переживание, собственно, и является реакцией на это расхождение.

К. Левин наметил путь анализа отдельного уровня притязаний в полной целевой структуре, но не разработал его. Существенной для прояснения данного вопроса является относительная устойчивость притязаний индивида во времени и на разных задачах.

Все это дает нам основание утверждать, что уровень притязаний выступает как достаточно определенное функциональное структурное образование, назначение которого -- предвосхитить, конкретизировать приемлемый для образа Я возможный результат. Примечательно, что конкретная цель текущих реально, сейчас преобразований фактически рассматривается и у Ф. Хоппе как конкретизация, представительство более широкой и отдаленной во времени цели человека, направленной на реализацию им дальней, идеальной цели [20].

Наличие уровня притязаний отражает то обстоятельство, что деятельность человека предполагает постановку по крайней мере двух видов целей: реальной, которую, по мнению человека, он может реализовать в данных конкретных условиях, и идеальной, которой он хотел бы достичь в идеале; между этими целями может установиться большее или меньшее расхождение. Если оно очень велико и уровень притязаний не обеспечивает ориентации человека в меняющихся условиях, это ведет к изменениям самооценки, а затем и представления о себе.

Таким образом:

— самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия;

— уровень самооценки влияет на уровень притязаний личности, на выбираемый круг трудности жизненных целей, на соотношение удач и неудач на жизненном пути человека;

— социальный статус -- это определенное положение человека в обществе и связанная с ним совокупность прав и обязанностей. Статус личности определяется возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА ЛИЧНОСТИ

2.1 Организация и методы исследования самооценки и социального статуса личности

Исследование проводилось среди взрослого населения г. Нижнекамска от 30 до 40 лет методом случайной выработки. Был выбран этот возраст, потому, что именно в этом возрасте человек состоялся как личность и имеет определенный социальный статус. Было опрошено 25 человек. Для подтверждения гипотезы было необходимо определить уровень самооценки и социальный статус каждого человека.

Самооценка понимается как необходимый элемент развития самосознания, как применение оценок, некой общественной меры к собственному «я». Именно самооценка (как соотношение своего поведения с требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе: «Я-образ» или «социальное ожидание») управляет поведением личности, способствует ее формированию.

Адекватная самооценка (или объективное отражение собственной личности) ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определяет уровень притязаний личности. Неадекватная же самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общей конфликтности субъекта с окружающей действительностью. Для исследования был выбран тест «Самооценка» С. А. Бутасова [7, с. 83].

Испытуемому дается список из 20 слов, характеризующих некоторые качества личности (приложение 1). Такой список нужно раздать каждому студенту либо продиктовать его (перед началом работы).

Инструкция № 1. Перед вами слова, характеризующие некоторые свойства личности. Прочитайте эти слова очень внимательно и расположите их в такой последовательности: пусть эти качества характеризует некоторый ваш субъективный идеал человека, причем первым ставьте такое, которое считаете наиболее ценным в вашем идеале, вторым -- чуть менее ценное и т. д. Так что последним в списке из всех 20 слов должно быть качество, которое менее всего важно для вашего представления об идеале (колонка № 1). Изменять и вносить слова не нужно. После выполнения этого задания всем дается вторая инструкция.

Инструкция № 2. Положите перед собой исходный список. Теперь расположите все слова этого списка так, чтобы они характеризовали лично вас. Вначале напишите качество, которое наиболее у вас выражено, затем чуть менее выраженное и т. д. Последним в колонке № 2 будет качество, наименее у вас, по вашему мнению, представленное.

Далее для каждой строки вычисляется разница между N1 и N2 и вписывается в колонку (d). После этого возводится эта разница в квадрат (d2), подсчитывается общая сумма (?) и определяется коэффициент корреляции по формуле:

r = 1 — 6 • ?d2 / (n2 — n) n (1).

Чем ближе коэффициент корреляции приближается к 1, тем более высокая самооценка личности присуща испытуемому. Слишком высокая и низкая самооценки свидетельствуют о низкой степени совместимости.

Социальный статус в социальной психологии понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношен6ий и общества. Положение человека в обществе определяется социальной стратификацией, которая характеризует структуру общества в целом, отдельных социальных групп -- их расчленение на социальные слои, расположенные обычно по иерархии (одни выше, другие ниже) в зависимости от самых различных признаков: уровня доходов, квалификации, образования и т. д. Объединение людей по различным стратификационным признакам широко используется в различных социологических исследованиях.

Социальный статус индивида влияет на его авторитет, и свою очередь, определяется им.

Социальный статус испытуемых определяется с помощью анкеты (приложение 2), и схемы социальной стратификации общества (рис. 1).

Например, учитель старших классов относится к среднему классу, преподаватель вуза — к высшему классу.

2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи самооценки и социального статуса личности

Результаты исследования самооценки по тесту С. А. Бутасова (приложение 3) анализировались в соответствии с уровнем значимости коэффициента корреляции рангов. Если вычисленное значение r? 0,40, то корреляция не является статистически значимой. Если эмпирическое значение r > 0,51, то корреляция является достоверной [12, с. 143]. Из полученных оценок 4 (r3? 0,33, r13? 0,25, r17? 0,23, r22? 0,38) не являются статистически значимыми и не могут рассматриваться в исследовании. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у 6 человек повышенная самооценка (24,0%), у 5 человек (20,0%) — заниженная (таблица 1).

У 16% человек из всех (r4? 0,885, r15? 0,875, r16? 0,995, r23? 0,853) слишком высокая положительная корреляция между «идеалом» и «я» (величина) свидетельствует не столько о благополучии в иерархии данных качеств личности, сколько о заниженной критичности.

У 12% испытуемых (r5? 0,42, r14? 0,40, r18? 0,41) слишком большое несоответствие между «идеалом» и «я» может свидетельствовать как о заниженной самооценке, так и об определенном несогласии с самим собой (по типу: «…Себе, любимому -- чужой я человек» -- С. Есенин).

Таблица 1. Уровень самооценки у испытуемых

Самооценка

R

%

Завышенная

> 0,7

24,0

Адекватная

0,5−0,7

56,0

Заниженная

0,4−0,5

20,0

Социальный статус испытуемых определялся в соответствии с его профессией и того места, который он занимает в социальной стратификации общества [18, с. 32]. По результатам исследования (приложение 4) к высшему классу относятся 4% испытуемых, к высшему среднему — 24%, к высшему высшему — 4%, к среднему низшему классу относятся 16% испытуемых, к среднему среднему — 32%, к низшему среднему классу относятся 12% испытуемых, к низшему низшему — 8%. Таким образом, 8% испытуемых относятся к высшему классу, к среднему — 64%, к низшему — 28% (таблица 2).

Таблица 2. Социальный статус личности

Социальный статус

%

Высший высший класс

4

Высший класс

4

Высший средний класс

24

Средний средний класс

32

Низший средний класс

8

Средний низший класс

16

Низший низший класс

12

Сопоставив уровень самооценки и социальный статус испытуемых, мы получили что у 50% испытуемых высшего класса — повышенная самооценка, у 50% - адекватная.

В среднем классе завышенная самооценка только у 16,7%, адекватная — у 33,3%, заниженная — у 16,7%, а 33,3% дали статистически незначимые результаты, т. е. либо старались «приукрасить» свои свойства личности, либо не имеют твердых убеждений о статусе своего «Я».

Низший класс понимает уровень своего положения, поэтому у 80% низшего класса — заниженная самооценка, у 20% - адекватная. Высокого мнения о себе не имеет никто (таблица 3).

Таблица 3. Взаимосвязь самооценки и социального статуса личности

высший класс

%

средний класс

%

низший класс

%

повышенная

4

50

2

16,7

-

-

адекватная

4

50

4

33,3

1

20

заниженная

-

-

2

16,7

4

80

статистически незначимая

-

-

4

33,3

-

-

Следовательно, можно утверждать, что социальный статус и самооценка находятся в прямой зависимости, т. е. чем выше социальный статус, тем выше самооценка.

Однако утверждать, что чем выше самооценка, тем выше социальный статус личности в данном исследовании нельзя, так как влияние самооценки на социальный статус личности можно определить только в результате лонгитюдного (протяженного во времени) исследования.

Утверждать, что человек, имея высокую самооценку в 18 лет, может достигнуть высокого социального статуса в 30−40 лет, мы не можем, не проведя исследования на группе людей на протяжении 10−20 лет.

Таким образом, в результате нашего исследования мы пришли к выводу:

— у взрослого населения (30−40 лет) сложившийся уровень самооценки;

— у более половины испытуемых адекватный уровень самооценки;

— существует положительная зависимость между социальным статусом и уровнем самооценки, т. е. чем выше социальный статус, тем выше уровень самооценки;

— влияние самооценки на социальный статус можно определить только путем лонгитюдного исследования.

2.3 Корреляционный анализ результатов исследования

самооценка социальный статус

Корреляционный анализ результатов исследования позволяет определить, существует ли статистическая зависимость между двумя или несколькими показателями.

В нашем исследовании результаты определения уровня самооценки и социального статуса имеют словесное выражение, поэтому введем их числовое обозначение. Заниженную самооценку обозначим числом 1, адекватную — 2, завышенную — 3. Социальный статус обозначим: низший низший числом — 1, средний низший — 2, низший средний — 3, средний средний — 4, высший средний — 5, высший — 6, высший высший -7.

Сопоставив данные числа, получили число корреляционного анализа зависимости самооценки от социального статуса личности. Так как выработка составила 25 человек, то статистически значимым числом линейной корреляции будет с > 0,501.

Следовательно, имея коэффициент r? 0,478 можно говорить о том, что существует прямопропорциональная статистически не значимая зависимость между самооценкой и социальным статусом личности. То есть в данном исследовании с данной выборкой можно говорить, что чем выше социальный статус личности, тем выше самооценка, но данное утверждение статистически не подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты: самосознание и самоотношение (самооценка), интегрируя их в рамках «Я-концепции», адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению.

Самооценка — оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения.

От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной самооценке).

В работах российских психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений.

Социальный статус — положение субъекта в системе межличностных отношений. Важными характеристиками социального статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида.

В результате нашего исследования мы пришли к выводу:

— у взрослого населения (30−40 лет) сложившийся уровень самооценки;

— у более половины испытуемых адекватный уровень самооценки;

— существует положительная зависимость между социальным статусом и уровнем самооценки, т. е. чем выше социальный статус, тем выше уровень самооценки, но по результатам корреляционного анализа данное утверждения не имеет статистического подтверждения;

— влияние самооценки на социальный статус можно определить только путем лонгитюдного исследования.

Список использованной литературы

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

3. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. — 2006. — № 2. — С. 116−125.

4. Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. — М.: ИП РАН, 1993. — 125с.

5. Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах. — М.: Проект, 2001. — 158с.

6. Захарова А. В. Исследование самооценки старшего школьника // Вопросы психологии. — 1980. — № 4. — С. 35−38.

7. Марищук С. Л. Методика психодиагностики в спорте. — М.: Просвещение, 1984. — 215 с.

8. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. — М.: МГПИ, 1985. — 350с.

9. Общая психология / Под ред. А. С. Карпова. — М.: Гардарики, 2000. — 232 с.

10. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М.: Академия. — 2000. — 512 с.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 720с.

12. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии / Под ерд. В. М. Галязо. — М.: Просвещение, 1979. — 157 с.

13. Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. — 672 с.

14. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 37−49.

15. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972.

16. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.

17. Чеснокова И. И. Проблема сознания в психологии. — М.: Наука, 1977.

18. Янковская В. И. Краткий очерк по социологии. — Казань: КГТУ НХТИ, 1999. — 108 с.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой