Особенности семейной социализации старших подростков с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Социология


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Курсовая работа на тему:

«ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ»

СОДЕРЖАНИЕ

семья социализация старшекласник конфликтный

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Особенности и новообразования старшего подросткового возраста

1.2 Особенности семейной социализации старшеклассника

1.2.1 Влияние особенности семейных взаимоотношений на социализацию старшеклассника

1.3 Особенности межличностных конфликтов

РАЗДЕЛ 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание выборки и процедуры исследования

2.2 Методы исследования

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

3.1 Изучение стилей родительского отношения к детям

3.2 Изучение тактики реагирования старших подростков в конфликтных ситуациях

3.3 Изучение самооценки старшеклассника и его отношения к семье

ВЫВОД

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Исследование особенностей семейной социализации старших подростков с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях является одной из наиболее актуальных вопросов для изучения всего подросткового возраста. Так как именно в старшем подростковом возрасте человек сталкивается с трудностями со стороны семьи, выбора будущей профессии.

Практически в каждой семье подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с родительскими. Это может привести к не правильной оценки той или иной ситуации, приводит к сомнению и конфликтам, что может негативно отразиться на его будущем.

То, как старшеклассник социализируется в обществе в свои 15−16−20 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. Таким образом, актуальность темы несомненна.

В настоящее время современное общество требует новых подходов к изучению проблем подростка старшего возраста, а так же новых путей их разрешения.

Изучая межличностное познание старшеклассников, учитывалось то, что жизнь старшеклассника протекает в нескольких областях, достаточно сильно разграниченных между собой. Взаимодействие с окружающими в рамках семьи, школы или группы сверстников, собирающейся в не учебное время, строится по правилам, отнюдь не аналогичным, а часто до полной противоположности отличающихся друг от друга. Иначе говоря, старший подросток включен в различные области социальной практики, успешная деятельность и взаимодействие с окружающими в каждой из которых предполагает знание значимых в них правил и норм.

Объект: особенности семейной социализации старшеклассника.

Предмет: влияние типов реагирования в конфликтных ситуациях на социализацию старшего подростка.

Целью данной работы является изучение семейной социализации старшего подростка с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях.

Такое определение цели поставило перед нами следующие задачи:

1. Изучить типы реагирования в конфликтных ситуациях у подростков 15−17 лет.

2. Выявить стили взаимодействия родителей с детьми (старшеклассниками).

3. Определить уровень самооценки у старших подростков.

4. Выявить особенности взаимоотношений старших подростков с родителями.

Выборка состояла из 30 учеников 11-х классов. Все испытуемые были из полных семей.

Для проведения исследования использовались следующие методики: Тест-опросник родительского отношения к детям; Кинетический рисунок семьи; Тест К. Томаса направленный на определения характерной тактики поведения в конфликтных ситуациях; Тест по выявлению уровня самооценки (Будасси).

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Особенности и новообразования старшего подросткового возраста

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту);

2) Биологический возраст — совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т. п.);

3) Психологический возраст — определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст, социальная зрелость и эмоциональная зрелость.

Д.Б. Эльконин на основе исследований [44] создал следующую периодизацию:

1. Младенческий возраст--0--1 год. Ведущий вид деятельности--непосредственное эмоциональное общение. Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятнвные действия, т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми, мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми н определенное эмоциональное отношение к ним.

2. Раннее детство--1--3 года. Ведущая деятельность -- предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста является развитие речи и наглядно-действенного мышления.

3. Дошкольный возраст-- 3--7 лет. Ведущая деятельность -- ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает «фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой, общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению.

4. Младший школьный возраст -- 7--11 лет. Ведущая деятельность -- учение. В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира человеческих отношении. Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план, рефлексия.

5. Подростковый возраст--11--15 лет. Ведущая деятельность--общение в системе общественно полезной деятельности (учебной, общественно-организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни.

6. Старший подростковый возраст--15--17 лет. Ведущая деятельность -- учебно-проффесиональная, в процессе которой формируются такие новообразования, как мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы [44].

Наше исследование посвящено старшему подростковому возрасту, который считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью [17]. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Часто этот возраст называют — бурным, объединяя в один период с подростковым возрастом [15]. Старший школьный возраст--это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения. В этом возрасте возникают новые потребности интеллектуального и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем; иногда -- внутренние конфликты и трудности в отношениях с окружающими [18]. Это возраст формирования поисков своего самоопределения. Именно в этом выражается самостоятельность старшеклассников. Стремление к самостоятельности проявляется в том, что: старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, но он хочет, чтобы признали его оригинальность, его право на индивидуальность. Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность, видимо, объясняется тем, что у старшеклассников во весь рост встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста -- этапа эмансипации от взрослых -- обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне [29]. Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные их качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах -- в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности. К ним он как бы примеривает свое идеальное «Я» -- каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Кроме того, в общении со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Тем не менее, и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками -- общении «на равных» [32].

Характерная особенность личности старшего школьника -- рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе [22].

В самооценке (в смысле подготовленности к жизни) старшеклассника проявляются две тенденции: некоторая беспомощность, боязнь за свою самостоятельность («еще не могу обойтись без мамы, папы, бабушки») и проявление серьезного, осмысленного отношения к жизни и в связи с этим критическое отношение к себе [8].

1.2 Особенности семейной социализации старшеклассника

Каждый родившийся человек неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс социализации, т. е. становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на работе; мощными средствами социализации выступают СМИ [10].

В процесс социализации включается передача социального опыта человека, а так же социализация личности связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Например, одна из популярнейших проблем — проблема «отцов и детей». Практически в каждой семье ребёнок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с родительскими. Это приводит к тому, что подросток не может правильно оценить ту или иную ситуацию, приходит к сомнению, что может негативно отразиться на его будущем. Более того, в наше время происходит глобальная смена ценностей [35].

Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический
организм, и его основной заботой в этот момент является собственный
физический комфорт. Через некоторое время ребёнок становится человеческим существом с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также с неповторимым индивидуальным видением мира.

Человек достигает этого состояния с помощью процесса, называемого социализацией. В ходе этого процесса индивид превращается в человеческую личность. Социализация — это процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности.

Чарльз Кули отводит решающую роль в социализации индивида первичным группам — семье, друзьям, — которые характеризуются неформальными, доверительными межличностными отношениями. Непосредственные и тесные контакты ребёнка с членами таких групп вызывают своеобразные психические реакции в его сознании. Особое значение Кули придаёт мнениям и представлениям окружающих ребёнка лиц. Под их влиянием у индивида развивается так называемое «зеркальное Я». Другие люди — это зеркала, в которые смотрится индивид, в постоянном общении с другими формируется его собственное «Я» как сумма зеркальных Я, т. е. человеческое Я оказывается результатом взаимодействия индивида с окружающими его людьми. Фактически, «зеркальное Я» становится важнейшим элементом самосознания ребёнка. Благодаря этому у него формируется самооценка, умение смотреть на себя глазами окружающих людей. Он приучается осознанно выделять себя из окружающих его людей, вырабатывая, вместе с тем, чувство гордости, уважения или унижения за собственное Я. С течением времени, вместе с расширением социального взаимодействия в первичных группах субъективное Я становится всё более устойчивым и фиксированным: под влиянием требований окружающих у индивида вырабатывается чувство самоконтроля, он всё в большей степени усваивает нормы и ценности социальной группы [28].

Семья и другие первичные группы играют важнейшую роль в период социализации. По мере его взросления, превращения в подростка, юношу, закономерно расширяется круг его общения, и всё большую роль начинают играть различные организации и учреждения, особенно системы образования; немаловажны и средства массовой информации. Радио, газеты, телевидение, а в последнее время — интернет предлагают подростку информацию о любой сфере деятельности человека, о любых странах и т. д. Все эти посредники между человеком и обществом называются институтами и агентами социализации. Агенты и институты социализации — это помощники человека в процессе его социализации, какие-либо люди и учреждения. Агенты социализации — конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.

Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. Поскольку социализация делится на первичную и вторичную, так же делятся и агенты и институты. К агентам и институтам первичной социализации относится ближайшее окружение человека, оказывающее наиболее сильное и значимое влияние на формирование его личности — это семья, друзья, учителя. Агенты вторичной социализации — представители администрации учебного заведения, предприятия, армии, милиции, церкви, государства, сотрудники СМИ [38].

Это второй эшелон влияния. В первой половине жизни наиболее интенсивно идёт первичная социализация, следовательно, изучая проблемы социализации старшеклассника. Первичная социализация — сфера межличностных отношений, вторичная — социальных отношений. Одно и то же лицо может выступать агентом и первичной, и вторичной социализации.

Агенты первичной социализации выполняют каждый множество функций, а вторичной — одну-две. Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль. Для старшеклассника родители находятся в превосходящей позиции, а ровесники равны ему. Друзья могут простить подростку то, что не прощают родители: ошибки, нарушение нравственных запретов и социальных норм, бесцеремонность и т. д. [20].

1.2.1 Влияние особенности семейных взаимоотношений на социализацию старшего подросткового возраста

Из всех фактов социализации, самым важным и влиятельным является родительская семья, как первичная ячейка общества. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения старшеклассника, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом. Правда, меняется характер этой зависимости. Так, если в прошлом школьная успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой [26], у родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью (средний балл выше 4) втрое выше, чем в группе семей с образованием родителей ниже семи классов. Эта зависимость сохраняется и в старших классах, когда дети имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу старшеклассника состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Значительное влияние на личность старшеклассника так же оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением [34].

Существует несколько относительно автономных психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Семейная социализация не сводится к непосредственному «парному» взаимодействию ребенку с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом — далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором — строгость и наказание [32].

Семья это то место, в котором ребенок чувствует себя спокойно и уверенно. Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.

При исследовании юношеской дружбы было специально зафиксировано, как оценивают школьники с 7 по 11 класс уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем этим показателям родители уступают друзьям — сверстникам опрошенных и что степень психологической близости с родителями резко снижается с8 к 10 классу. Причина этого коренится прежде всего в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира. Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем кто бы ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие со старшим подростком, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза [27].

1.3 Особенности межличностных конфликтов

Конфликт -- это такое отношение между субъектами социального взаимодействия, которое характеризуется их противоборством на основе противоположно направленных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) или суждений (мнений, взглядов, оценок и т. п.) [40].

Для уяснения сути конфликта важно выделить его основные признаки, причины и сформулировать необходимые и достаточные условия его возникновения. Представляется достаточным выделить два таких признака

1. Конфликт всегда возникает на основе противоположно направленных мотивов или суждений.

2. Конфликт -- это всегда противоборство субъектов социального взаимодействия, которое характеризуется нанесением взаимного ущерба (морального, материального, физического, психологического и т. п.) [43].

Причины конфликта -- это явления, события, факты, ситуации, которые предшествуют конфликту и, при определенных условиях деятельности субъектов социального взаимодействия, вызывают его. Причины конфликтов обнаруживают себя в конкретных конфликтных ситуациях, устранение которых является необходимым условием разрешения конфликтов [12].

Традиционно выделяют такие виды конфликтов: личностные конфликты, межличностные конфликты и межгрупповые конфликты. К самым распространенным психологическим конфликтам относятся межличностные конфликты. Они охватывают практически все сферы человеческих отношений. Любой конфликт в конечном итоге, так или иначе, сводится к межличностному. Но когда мы говорим о таком конфликте, то нам сразу представляется картина противоборства двух человек на основе столкновения противоположно направленных мотивов [21].

Межличностные конфликты имеют свои отличительные особенности, которые сводятся к следующему.

1. В межличностных конфликтах противоборство людей происходит непосредственно, здесь и сейчас, на основе столкновения их личных мотивов. Соперники сталкиваются лицом к лицу.

2. В межличностных конфликтах проявляется весь спектр известных причин: общих и частных, объективных и субъективных.

3. Межличностные конфликты для субъектов конфликтного взаимодействия являются своеобразным «полигоном» проверки характеров, темпераментов, проявления способностей, интеллекта, воли и других индивидуально-психологических особенностей.

4. Межличностные конфликты отличаются высокой эмоциональностью и охватом практически всех сторон отношений между конфликтующими субъектами.

5. Межличностные конфликты затрагивают интересы не только конфликтующих, но и тех, с кем они непосредственно связаны либо служебными, либо межличностными отношениями.

Межличностные конфликты так же проявляются в такой сфере как семья. Семейные конфликты являются одной из самых распространенных форм конфликтов. Семейные конфликты -- это противоборство между членами семьи на основе столкновения противоположно направленных мотивов и взглядов. Они имеют свои особенности, учет которых необходим при предупреждении и разрешении таких конфликтов [32].

1. Прежде всего, семейные конфликты отличаются особым предметом, специфика которого обусловлена уникальностью семейных отношений. Важнейшей особенностью семейных отношений является то, что их основное содержание составляют как межличностные отношения (любовь, кровное родство), так и правовые и нравственные обязательства, связанные с реализацией функций семьи: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно-экономической, рекреативной (взаимопомощь, поддержание здоровья, организация досуга и отдыха), коммуникативной и регулятивной.

2. Семейные конфликты отличаются и по причинам. Важнейшими из них являются:

* ограничение свободы активности, действий, самовыражения членов семьи;

* отклоняющееся поведение одного или нескольких членов семьи (алкоголизм, наркомания и т. д.);

* наличие противоположных интересов, устремлений, ограниченность возможностей для удовлетворения потребностей одного из членов семьи (с его точки зрения);

* авторитарный, жесткий тип взаимоотношений сложившихся в семье в целом;

* наличие трудноразрешимых материальных проблем;

* авторитарное вмешательство родственников в супружеские отношения;

3. Особенности семейных конфликтов проявляются в их динамике, а также в формах протекания. В целом динамика семейных конфликтов характеризуется классическими этапами (возникновение конфликтной ситуации, осознание конфликтной ситуации, открытое противоборство, развитие открытого противоборства, разрешение конфликта и эмоциональное переживание конфликта).

4. Существенной особенностью семейных конфликтов является и то, что они могут иметь тяжелые социальные последствия. Нередко они заканчиваются трагически. Очень часто приводят к различным заболеваниям членов семьи. Особенно тяжелые последствия семейные конфликты имеют для детей.

Выделяют такие типы конфликтных личностей: демонстративный — хочет быть в центре внимания. Любит хорошо выглядеть в глазах других. Его отношение к людям определяется тем, как они к нему относятся. Ему легко даются поверхностные конфликты, любуется своими страданиями и стойкостью. Хорошо приспосабливается к различным ситуациям. Рациональное поведение выражено слабо.

Ригидный — характеризуется подозрительностью. Обладает завышенной самооценкой. Постоянно требует подтверждения собственной значимости. Часто не учитывает изменения ситуации и обстоятельств прямолинеен и не гибок. С большим трудом принимает точку зрения окружающих, не очень считается с их мнением.

Неуправляемый — импульсивен, недостаточно контролирует себя. Поведение такого человека плохо предсказуемо. Ведет себя вызывающе, агрессивно. Часто в запале не обращает внимания на общепринятые нормы общения. Характерен высокий уровень притязаний. Несамокритичен. Во многих неудачах, неприятностях склонен обвинять других.

Сверхточный — скрупулезно относится к работе. Предъявляет повышенные требования к себе. Предъявляет повышенные требования к окружающим, причем делает это так, что людям, с которыми он работает, кажется, что он придирается. Обладает повышенной тревожностью. Чрезмерно чувствителен к деталям. Склонен придавать излишнее значение замечаниям окружающих.

Бесконфликтный — неустойчив в оценках и мнениях. Обладает легкой внушаемостью. Внутренне противоречив. Характерна некоторая непоследовательность поведения. Ориентируется на сиюминутный успех в ситуациях. Недостаточно хорошо видит перспективу. Зависит от мнения окружающих. Излишне стремится к компромиссу. Не обладает достаточной силой воли. Не задумывается глубоко над последствиями своих поступков и причинами поступков окружающих [12].

РАЗДЕЛ 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание выборки и процедуры исследования

Выборка состояла из 30 учеников. Все они были учениками Харьковской средней школы № 52.

Так как исследование о старшем подростковом возрасте, то и ученики были с 11-х классов.

Для эффективности исследование отбирались только те ученики, которые были из полных семей.

Исследование проводилось в самой школе при сопровождении директора школа и классных руководителей. Для исследования выделяли класс, в котором усадили учеников из 11-А и 11-Б, так как в каждом из классов 28 человек и в одном из них 19 учеников из полных семей.

Время проведения вместе с разъяснениями и заполнением теста составляло 2часа. Трудностей с проведением исследования не было.

2.2 Методы исследования

Для проведения исследования использовались следующие методики: Тест-опросник родительского отношения к детям; Кинетический рисунок семьи; Тест К. Томаса направленный на определения характерной тактики поведения в конфликтных ситуациях; Тест по выявлению уровня самооценки (Будасси).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков [30].

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернеса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них [30].

Тест К. Томаса адаптирован для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению человека. Используется для определения тактики поведения в конфликтных ситуациях (соперничество, сотрудничество, избегание, компромис, приспособление)

Тест по выявлению уровня самооценки (Будасси) своей задачей ставит выявить количественное выражение уровня самооценки. Этот тест удобен тем, что с помощью него можно выявить самооценку испытуемого, ожидаемую оценку, а так же оценку другого человека.

Для обработки полученных данных использовалась программа SPSS и коэффициент корреляции Пирсона.

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕОВАНИЯ СЕМЕЙНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

3.1 Изучение стилей родительского отношения к детям

Для выяснения родительского отношения использовался тест-опросник (ОРО). Он заключается в том, что бы выяснить какой стиль используют родители для воспитания своих детей.

По результатам исследования в большинстве случаев выбирали такой стиль отношения как «Симбиоз», он составляет 43%.

«Симбиоз» — отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Высокий балл по этой шкале говорит о том, что родители стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворять все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет никогда ребенку самостоятельность.

«Авторитарная-гиперсоциализация» составляет 23% - отражает форму и направление контроля за поведением подростка. Родители требуют от подростка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязывать подростку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия подростка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка и требуют социального успеха. При этом родители хорошо знают подростка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.

Образ социальной желательности поведения (17%) — содержательно эта шкала раскрывается так: родители заинтересованы в делах и планах подростка, стараются во всем помочь подростку, сочувствуют ему. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности подростка, испытывают чувство радости за него.

«Маленький неудачник» (17%) -отражает особенности восприятия и понимания подростка родителями. В родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят подростка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства подростка кажутся родителям детскими, несерьезным. Подросток представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. В связи с этим родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия.

Существует так же отметить что такой стиль родительского отношения как «принятие-отвержение» родители не выбирали (0%) можно предположить, что это связанно с тем, что этот стиль имеет два полюса: 1-родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему и всячески помогает; 2 -родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Родителю кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Вот эта разносторонность двух полюсов одного стиля, возможно, не дает возможности определиться и выбрать тот, который отображает взаимодействие «родитель — ребенок».

На рисунке 3.1 изображена выше описанная тенденция.

Рисунок 3.1.

3.2 Изучение тактики реагирования старших подростков на конфликтных ситуациях

Тест К. Томаса можно выявить тактику, которую используют старшеклассники в конфликтных ситуациях.

По результатам исследования получилось, что 40% старшеклассников в конфликтных ситуациях принимают тактику соперничества. К. Томас охарактеризовал ее как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Человек, использующий этот стиль, весьма активен и предпочитает идти к разрешению конфликта своим собственным путем. Он не очень заинтересован в сотрудничестве с другими людьми, но зато способен на волевые решения. Или, согласно описанию динамики процесса Томасом и Килменном, старается в первую очередь удовлетворить собственные интересы в ущерб интересам других, вынуждая других людей принимать его решение проблемы.

43% испытуемых на конфликтную ситуацию реагировали бы приспособлением, что означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого. Большенство старшеклассников придерживающиеся данной стратегии, стремится уйти от конфликта. Направленность на личные интересы низкая, а оценка интересов соперника высокая.

При анализе данной стратегии следует учитывать некоторые моменты.

* Иногда в такой стратегии отражается тактика решительной борьбы за победу. Приспособление здесь может оказаться лишь тактическим шагом на пути достижения главной стратегической цели.

* Приспособление может стать причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для себя). В этом случае принятая стратегия является самообманом и не ведет к разрешению конфликта.

При всех выделенных особенностях стратегии приспособления важно иметь в виду, что она оправдана в тех случаях, когда условия для разрешения конфликта не созрели. И в этом случае она ведет к временному «перемирию», является важным этапом на пути конструктивного разрешения конфликтной ситуации.

17% испытуемых в конфликтных ситуациях реагируют компромиссом. Суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. Этот стиль наиболее эффективен, когда обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. Например, стремление занять одну и ту же должность или одно и то же помещение для работы. При использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на варианте, который можно выразить словами: «Мы не можем полностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо придти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться».

Следует отметить, что избегание — для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей реализуется обычно тогда, когда затрагиваемая проблема не столь важна для избегающего, он не отстаивает свои права, не сотрудничает ни с кем для выработки решения и не хочет тратить время и силы на ее решение (Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что неправа, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов), а так же сотрудничество, (стиль сотрудничества можно использовать, если отстаивая собственные интересы, необходимо принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, так как он требует более продолжительной работы. Цель ею применения — разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желаниям выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции) получили 0%.

К. Томас писал, что ни один стиль руководства не может быть эффективным во всех без исключения ситуациях, так и ни один из рассмотренных стилей разрешения конфликта не может быть выделен как самый лучший. Так как для эффективности необходимо использовать каждый из них и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства [30].

С помощью диаграммы, которая представлена на рисунке 3.2., можно увидеть процентное соотношение способов регулирования конфликтов.

Рисунок 3.2.

Таблица 3.1. дает возможность наглядно видеть сравнение теста-опросника родительского отношения к детям и теста К. Томаса.

Таблица 3.1.

Сравнительная таблица теста ОРО и К. Томаса

тактика поведения в конфликтах

родительское отношение

испытуемые

1

приспособление

симбиоз

7

2

соперничество

симбиоз

5

3

приспособление

авторитарная гиперсоциализация

4

4

соперничество

авторитарная гиперсоциализация

3

5

компромис

образ социальной желательности

2

приспособление

образ социальной желательности

2

приспособление

маленький неудачник

2

6

соперничество

образ социальной желательности

2

соперничество

маленький неудачник

1

компромис

авторитарная гиперсоциализация

1

компромис

симбиоз

1

компромис

маленький неудачник

1

Из таблицы 3.1. видно, что набольшее количество испытуемых выбрали тактику поведения в конфликтных ситуациях как приспособление, в то время как набольшее количество родителей выбирают такой стиль воспитания как симбиоз. Можно предположить, что если между родителями и их детьми существует межличностная дистанция в общении, то в конфликтных ситуациях старшеклассник будет соперничать.

Для проверки этого используется коэффициент корреляции Пирсона.

Таблица 3.2.

Корреляции теста-опросника ОРО и теста К. Томаса

П. -О.

ОСЖ

Симбиоз

А.Г.

М.Н.

Присп.

Сотр.

Сопер.

Изб.

Компр.

П. -О.

1

0,509**

0,566**

ОСЖ

1

0,452*

Симбиоз

1

А.Г.

0,509**

0,452*

1

М.Н.

0,566**

1

Присп.

1

0,727**

0,397*

Сотр.

1

Сопер.

0,727**

1

0,525**

Изб.

0,397*

0,525**

1

Компр.

1

Примечание:

П. — О — принятие-отвержение. ,

ОСЖ — образ социальной желательности. ,

А.Г — авторитарная гиперсоциализация. ,

М. Н- маленький неудачник. ,

Присп.- приспособление. ,

Сотр.- сотрудничество. ,

Сопер. — соперничество. ,

Изб. -избегание. ,

Компр.- компромис.

В таблице помечены значимые корреляции: от 0,01 до 0,05 (*), а от 0 до 0,01(**)

С помощью таблицы 3.2. можно отметить следующее: значимая положительная корреляция наблюдается между переменными принятие-отвержение, маленький неудачник и авторитарная гиперсоциализация. Это означает, что чем больше родители склоняются к такому стилю воспитания как принятие-отвержение, тем больше у них появляется к нему отношение как к неудачнику и требуют безоговорочного послушания и дисциплины. Так же положительна корреляция наблюдается между переменными образ социальной желательности и авторитарная гиперсоциализация, что может означать следующее — чем больше родитель поощряет своего ребенка, старается быть с ним на равных, тем больше он требует от него социального успеха.

В тесте К. Томаса положительная корреляция существует между приспособлением, избеганием и отрицательная корреляция с соперничеством. Можно предположить, что чем больше старшеклассник в конфликтных ситуациях использует стиль приспособления, тем больше у него отсутствует тенденции к достижению собственных целей и меньше стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

3.3 Изучение самооценки старшеклассника и его отношения к семье

Полную картину об отношениях между старшеклассниками и их родителями могут дать они сами в кинетических рисунках семьи.

Для общей наглядности представлена таблица 3.3., в которой описана количественная оценка кинетического рисунка семьи. В ней выделено 4 семптомокомплекса: 1) благоприятная семейная ситуация, 2) тревожность, 3) конфликтность в семье, 4) чувство неполноценности в семейной ситуации.

Табл.3.3.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (КРС)

Симптомокомплекс

Симптом

%

1. Благоприятная семейная

ситуация

1

Общая деятельность всех членов семьи

100

2

Преобладание людей на рисунке

66%

3

Изображение всех членов семьи

73%

4

Отсутствие штриховки

86%

2. Тревожность

1

Штриховка

14%

2

Линии с сильным нажимом

30%

3

Линия основания

40%

4

Преобладание вещей

43%

3. Конфликтность в семье

1

Барьеры между фигурами

26%

2

Выделение отдельных фигур

13%

3

Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

20%

4

Маленький размер тела

33%

5

Неадекватная величина отдельных фигур

10%

6

Преобладание вещей

43%

4. Чувство неполноценности в семейной ситуации

1

Расположение фигур на нижней части листа

86%

2

Изоляция автора от других

63%

3

Отсутствие автора

10%

4

Автор рисунка непропорционально маленький

26%

5

Маленькие фигуры

33%

6

Домашние животные

16%

С помощью качественного анализа рисунков можно отметить то, что у

20% испытуемых наблюдается отсутствие на рисунке некоторых членов семьи — это может означать следующее: ребёнок испытывает бессознательные негативные чувства к тому человеку, которого он не рисует или же отсутствие эмоционального контакта с данным человеком. Его нет в эмоциональном мире ребёнка. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные ситуации. Не рисуя их, ребенок как бы избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми.

В 10% работ отсутствует автор — возможно, это трудности самовыражения в отношениях с близкими: «Мне трудно найти своё место», «Меня не замечают» или: «Мне и без них неплохо», «Я не стремлюсь найти здесь своё место». В таких семьях отсутствует чувство общности. Отсутствие в рисунке «я» более характерно для детей, чувствующих отвержение, неприятие.

Размер изображённого члена семьи говорит о субъективной значимости его для ребёнка, какое место в душе ребёнка занимают в данный момент отношения с этим персонажем. В 30% работ фигура отца маленькая по сравнению с другими фигурами.

В 90% работ испытуемые рисовали себя очень маленькими фигурами, что может выражать беспомощность, необходимость заботы о нем. Это может быть связано с тем, что он привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеке, которая окружает его, поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания. А так же это говорит о том, что у него в данный момент низкая самооценка.

В (45%) рисунках не наблюдается сплоченность семьи (разобщенностью членов семьи) что указывает на низкий уровень эмоциональных связей.

Большие, во весь лист, фигуры рисуют импульсивные, уверенные в себе, склонные к доминированию дети (10%).

На основании особенностей изображения можно определить особенности состояния ребенка во время рисования (наличие сильной штриховки (14%), часто свидетельствует о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности).

Все испытуемые, которые имеют дома животных, рисовали их на рисунке, что выражает недостаток близкого общения с другими людьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных. 90%испытуемых рисовали себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации.

Кроме кинетического рисунка семьи в исследовании использовался тест Будасси на определения уровня самооценки, так как самооценка — это отношение человека к своим способностям, возможностями, личностным качествам, а также к внешнему облику.

Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку старшеклассника. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию и изменению.

Методика показала следующие результаты: 83% испытуемых имеют завышенную самооценку. При завышенной самооценке возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным -- чисто эмоциональным. Рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы -- как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самой личности.

Человек с завышенной самооценкой не желает признавать, следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. У него может возникать тяжелое эмоциональное состояние -- аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности. Если же высокая самооценка пластична, меняется в соответствии с реальным положением дел -- увеличивается при успехе и снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей, развивать свои способности и волю.

17% испытуемых имеют заниженную самооценку, т. е. ниже реальных возможностей личности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих людей. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. И хотя это делается из самых лучших побуждений, все же становится причиной конфликтов в силу того, что немногие могут терпеть систематическое «пиление».

ВЫВОДЫ

В результате исследования можно сделать такие выводы:

1. Из всего многообразия типов реагирования в конфликтных ситуациях старшеклассники выбирают приспособление т. е. принесение в жертву собственных интересов ради другого. Приспособление является причиной неадекватной оценки предмета конфликта (занижение его ценности для себя). В этом случае принятая стратегия является самообманом и не ведет к разрешению конфликта. Этот стиль применяется в конфликтных ситуациях, когда важнейшая задача — восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта.

2. Родителей старшеклассников выбирают такой стиль воспитания, который отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. Они стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворять все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родители постоянно ощущают тревогу за ребенка, он кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет никогда ребенку самостоятельность.

3. Особенности взаимодействия старших подростков с родителями складывается таким образом: у старшеклассников появляется чувство беспомощности, наблюдаются трудности самовыражения в отношениях с близкими, необходимость заботы, проявляется низкий уровень эмоциональных связей с родителями. Так же можно предположить, что большенство испытуемых чувствуют депрессивность и неполноценность в семейной ситуации.

4. При симбиотическом типе взаимодействия родителей с детьми вытекает чувство беспомощности, а так же отсутствие эмоциональных связей детей с их родителями. Уровень самооценки как показывает исследование у старшеклассников завышенный — это означает следующее: старшеклассник не желает признавать, следствие собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного поведения. У него может возникать тяжелое эмоциональное состояние -- аффект неадекватности, главной причиной которого является стойкость сложившегося стереотипа завышенной оценки своей личности. Совокупность этих признаков формирует у старшего подростка такой тип реагирования на конфликтную ситуацию как приспособление.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксёнов И. Н. Социализация подростков. — М., МАИ, 1996. -421с.

2. Анастези А. Психологическое тестирование: кн. 2/Под. Ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского — М., 1982. -343с.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект пресс, 1996. -254с.

4. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования.- М.: Просвещение, 1970. -326с.

5. Анцупова А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. -М. :ЮНИТИ, 1999. -Гл. 14

6. Барабанов В. В., Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации.- М.: Просвещение, 1998. -367с.

7. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание конфликт! — Новосибирск.: Наука, 1988. -285с.

8. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Просвещение, 1984. -437с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты /Сост. Шуаре Марта О. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. -297с.

10. Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д., Савченко И. П., Шаповалов В. А. Социология молодёжи/ Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. — Ростов-н/Д. :Феникс, 2001. -348с.

11. Воронин Г. Л. Конфликты в школе. //Социс № 3, 1994.- 235с.

12. Гришина Н. В. Психология конфликта.- СПБ.: Питер, 1999. -653с.

13. Дамакин, Л. Я. Дяченко, В. И. Конфликты и технологии их предупреждения.- Белгородский центр соц-х технологий, 1995. -316 с.

14. Емельянова С. М. Практикум по конфликтологии. -СПб. :Питер, 2004. -325с.

15. Клее М. Психология подростка.- М.: Просвещение, 1991. -387с.

16. Комаров М. С. Введение в социологию. — М.: Наука, 1994. -253с.

17. Кон. И. С. Ребенок и общество-М.: Просвещение, 1988. -436с.

18. Кон. И. С. Психология ранней юности.- М.: Просвещение, 1989−294с.

19. Кончанин Т. Л., Подопригора С. Я., Ярёменко С. Н. Социология. — Ростов-н/Д. :Феникс, 2001. -326с.

20. Кравченко А. И. Социология. — М.: Академический проект, 2000−186с.

21. Крошук В. Л. Личность в конфликте на материале исследования шахматного творчества.- Саратов.: Просвещение, 1976. -286с.

22. Левитов М. В, Психология характера.- М.: Просвещение, 1969.- 424с.

23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Просвещение, 1975. -631с.

24. Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 1999. -452с.

25. Мы и взрослые. — www. bankreferatov. ru. (Статья, автор не указан).

26. Немов Р. С. Психология. — М.: Высшая школа, 1997. -651с.

27. Никольский Д. Социология молодёжи (Молодёжный экстремизм и молодёжная субкультура) / http: // www. romic. Ru / referats / 0703. htm.

28. ОбуховаЛ.Ф. Возрастная психология.- М.: Просвещение, 1996. -364с.

29. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996. -352с.

30. Платонов, Краткий словарь системы психологических понятий- М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

www.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой