Правовое воспитание детей с противоправным поведением

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Содержание

Введение

Глава 1. Противоправное поведение школьников как социально- педагогическая проблема школьников

1.1. Понятие, виды противоправного поведения школьников

1.2. Мотивы противоправного поведения несовершеннолетних

1.3. Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Глава 2. Формирование правосознания у подростков — правонарушителей

2. 1Социально — психологические проблемы формирования правосознания у подростков

2.2. Правовое воспитание в школе

Заключение

Литература

Приложение

Введение

В последние годы наблюдается рост и ужесточение преступности среди детей. Дети становятся реальной угрозой здоровью, безопасности, жизни людей.

Все мы согласны с тем, что детская пре-ступность -- одна из острейших проблем се-годняшнего дня. Уверенно идет процесс омо-ложения правонарушителей. Растет среди них число девочек, увеличивается количество тяжких преступлений. Мы согласны с тем, что необходимо что-то делать. Надо только решить, что именно.

Федеральное правительство и местные власти, школы, милиция, общественность стараются принять меры, способные повли-ять на решение этой проблемы. На разных ступенях государственной и общественной лестниц идут дебаты по поводу детской пре-ступности.

В настоящее время в Российской педагогической науке содержание правового образо-вания школьников определяет-ся с учетом тех коренных изменений, которые происходят в России.

Данный подход, детерминирован-ный новыми социальными и социаль-но-педагогическими условиями в Рос-сии и в российском образовании, опре-деляет особую значимость решения за-дачи, развития, системы правового об-разования населения, условия станов-ления правовой культуры граждан. Ре-шение этой насущной социально-педа-гогической задачи следует начинать со школьного возраста, создавая в школе целостную систему правового образо-вания и нравственного правового вос-питания, которое охватывало бы все возрастные группы учащихся.

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-право-вой культуры

Круг же вопросов, связанных с право-вым образованием подростков с противоправным поведением, необходимость построения особого пространства сферы в рамках специальных образовательных учреждений практически в исследова-тельских и научно-методических рабо-тах изучены недостаточно.

В то же время объективно существу-ет определенное противоречие между растущей общественной потребностью и недостаточной изученностью содер-жания и технологии правового воспита-ния в системе специального образова-ния лиц с отклонениями в поведении.

В целях разрешения данного проти-воречия необходимо создание педаго-гических условий, обеспечивающих преобразование правового простран-ства развития личности учащихся в школах для формирова-ния их правосознания с учетом по-требности социально-экономического развития современного российского общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.

Таким образом, возрастающая акту-альность, теоретическая и практичес-кая значимость, недостаточная разра-ботанность указанного педагогическо-го направления и наличие в нем проти-воречий определили выбор темы и на-правления нашего исследования.

Цель: правовое воспитание детей с противоправным поведением.

Задачи нашего исследования:

проанализировать научно-педаго-гическую и методическую литературу по проблемам правового воспитания школьников,

выявить спе-цифику правового воспитания учащих-ся несовершеннолетних с противоправным поведением;

определить и экспериментально обосновать социально — педагогические условия по-вышения эффективности правового воспитания подростков с отклонением в поведении;

на основе результатов исследования разработать научно-практические ре-комендации по совершенствованию правового воспитания старших школь-ников с противоправным поведением.

Предмет исследования — подростки с противоправным поведением.

Объект — методы правого воспитания несовершеннолетних.

Гипотеза исследования заключается в том, что многие преступления подростки совершают неосознанно, а если они будут знать какие последствия могут после этого наступить, то навряд ли захотят сделать какое — нибудь правонарушение Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способ-ствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре-делять грань между дозволенным и запрещенным, выби-рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

К настоящему времени в науке на-коплен значительный материал, создаю-щий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания уча-щихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культу-ры проанализирована в работах М.И. Бо-бневой, С. И, Григорьева, и других; реализация правового образова-ния и воспитания в учебно-воспитатель-ной практике рассматривалась в иссле-дованиях Е. В. Змановской Л.Т. Дулиновой; формирование со-циально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В. М. Обуховой.

Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогичес-кого процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, со-держащиеся в работах А. С. Бланкова Б.С. Гершунского, В. Н. Гурова.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Противоправное поведение школьников как социально- педагогическая проблема школьников

1.1. Понятие, виды, и мотивы противоправного поведения школьников

Как сказано в юридической энциклопедии, право -- это совокупность установленных или сан-кционированных государством общеобязательных пра-вил поведения (норм), соблюдение которых обеспечива-ется мерами государственного воздействия[21,121].

А в учебнике Конституционного права говорится, что современном обществе сфера действия права охва-тывает, прежде всего, область производства и распреде-ления материальных и культурных благ; право закреп-ляет существующие отношения собственности и высту-пает как регулятор меры и форм распределения труда и продуктов между членами общества. Право закрепляет также формы государственного устройства, регламенти-рует организацию и деятельность государственного ме-ханизма, определяет правовое положение граждан. На-конец, право устанавливает меры борьбы против посяга-тельств на государственный строй и существующие об-щественные отношения.

Наличие в обществе права означает, что весьма об-ширный круг общественных отношений принял харак-тер правоотношений, т. е. таких отношений, участники которых выступают как носители юридических прав и обязанностей. При этом нормы права являются идеаль-ными прообразами тех общих правил поведения людей, которые утверждаются законодательством того или ино-го государства в качестве должных и наиболее целесообразных для нормального функционирования данного об-щества и его членов[22, 163].

В УК РФ сказано, что противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники судебно наказуются только за тяжелые пре-ступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно менее строгие, чем по отношению к взрос-лым. Противоправное поведение школьников чаще всего выражается в агрессивности и присвоении чужого.

Агрессивность может проявляться уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые млад-шие школьники пускают в ход кулаки, когда им не хва-тает логических доказательств в споре. Во всех этих слу-чаях повышенная агрессивность отмечается редко. Поэто-му, естественно, такие действия не представляют собой серьезной социальной угрозы, хотя воспитатель должен стремиться их не допускать. Агрессия как проявление не-приспособленности к социальной среде отчетливо прояв-ляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, ли-шенных родительской защиты учащихся.

В старшем школьном возрасте агрессивность отме-чается в основном у юношей, у девушек -- значительно реже. Агрессия у юношей обычно проявляется в следу-ющих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдель-ными молодежными группами; при регуляции отноше-ний внутри молодежной группы с помощью физичес-кой силы.

Агрессивность по отношению к младшим обычно вы-ражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльни-ках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имею-щих сильного защитника. Агрессивность в подобных слу-чаях является средством насмешливой или снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы. А. С. Макаренко предложил эффек-тивный способ борьбы с этим злом -- шефство старшего воспитанника над конкретным младшим. Это позволяло юноше самоутвердиться, а подшефному получить защит-ника и опекуна.

Агрессия старших подростков и юношей по отноше-нию к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный ха-рактер. Она может проявиться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызываю-щей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного иму-щества. При этом молодые люди внимательно наблюда-ют за поведением взрослых и немедленно на него реаги-руют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно требуют призвать хулига-нов к порядку или боязливо отстраняются от конфлик-та. Старшему подростку нравится дразнить таких взрос-лых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, т. к. сам подрос-ток заранее не знал, куда его заведет этот «экспери-мент». Поэтому подростки в таких случаях во всем ви-нят взрослых. Правильным в таких обстоятельствах будет поведение взрослых, которые поведут с молоды-ми людьми спокойный, неторопливый и доброжелатель-ный разговор, аргументированно доказывая неправиль-ность их поведения и твердо пресекая возможность обо-стрения ситуации.

Агрессия некоторых подростков и юношей нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это от-мечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, захватившие всю ком-панию молодых людей. Нередко такие эмоции возника-ют на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое — то необычное, «храброе» действие. Выход оно может най-ти в нападении на физически слабого, пьяного или пре-старелого человека.

Рассмотрим такое негативное явление, как присвое-ние детьми и подростками чужих вещей. Оно отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитаннос-тью или большой избалованностью.

В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя «философия» на этот счет: красть у своих -- нельзя, у чужих -- можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого человека у по-давляющего большинства правонарушителей -- подрос-тков не связано с направленностью на личное обогащение. Обычно «отчуждения» бывают мелкие. Их часто соверша-ют в драке, хулиганском нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи -- это «трофеи победителя». Они могут раздариваться товари-щам и знакомым, свидетельствуя о «подвигах» дарителя. Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают стыда и унижения. Для них вор -- это «жадина», действующий исключительно ради корыстной выгоды. Последнее подростками обычно пре-зирается. Присваивающие таким способом чужие вещи и деньги подростки часто считают себя храбрецами, мя-тежными и романтическими нарушителями спокойствия, но ни в коем случае не правонарушителями.

Весьма распространенным явлением бывает присвое-ние чужого подростками в деятельности игрового типа или по мотиву шалости. Так, с незапамятных времен из-вестны многочисленные случаи нашествия подростков на соседские сады, хотя яблок и других фруктов у них самих растет не меньше, и они вовсе в них не нуждают-ся. Это связано с повышенной потребностью подростков испытать и закалить себя в трудных и рискованных де-лах, почувствовать себя действенным членом компании сверстников и получить их одобрение.

Свои особенности имеет поведение школьниц, совер-шающих кражи. Некоторые девочки похищают чужие иг-рушки и привлекательные для них предметы, чтобы иг-рать ими наедине. Это происходит в тех семьях, где роди-тели лишают детей этих вещей. Девушки могут присваи-вать модные и красивые предметы женского туалета из желания хорошо одеваться и зависти к состоятельным под-ругам. Понятно, что в таких случаях обнаруживается, как правило, невысокий уровень культурного развития школь-ницы. Отмечаются также кражи при совместном прожива-нии в общежитии, в процессе обмена личными вещами. Значительно реже бывает соучастие в краже подруги, ко-торая желает получше одеться, или молодого человека, который хочет сделать ей «подарок"[4,89] (В. Г. Степанов).

Более серьезные, сознательно организованные напа-дения разбойного типа (с целью овладения имуществом) в предшествующие десятилетия отмечались у подрост-ков и старшеклассников значительно реже. В последние годы они, к большому сожалению, заметно возросли.

1.2. Мотивы противоправного поведения несовершеннолетних

Изучение и профилактика преступно-сти среди учащихся общеобразовательных школ, а так же правовое воспитание не может успешно осуществляться без исследования мотивов преступного поведения, поскольку как отметила В. А. Березина, «мотив непосредст-венно связан с личностью и ее особенно-стями, склонностями, влечениями и ин-тересами. В мотивах выражается не какая-то отдельная черта личности, а в опреде-ленном смысле весь человек, все харак-терные для него свойства и особенности. Именно мотив цементирует мысль и волю, сознание и действие и служит той основной пружиной, которая направляет волевой процесс, придавая ему опреде-ленное содержание"[3,67].

В мотиве опредмечиваются потребно-сти и интересы, он формируется под вли-янием влечений и эмоций, установок и идеалов. По мере их удовлетворения мо-тивы могут изменяться и обогащаться. Поведение человека полимотивировано, т. е. определяется рядом мотивов, но они неравнозначны. Одни являются ведущи-ми, основными, другие выступают в роли дополнительных. Личность больше всего отражена в мотиве, а поэтому справедли-во утверждение, считает Ю. М. Антонян, что она такова, каков мотив ее поведе-ния[1, 90].

Выявление и изучение мотивов пре-ступного поведения несовершеннолетних важно и для верного выбора методов вос-питательного воздействия на отдельных преступников, правильной квалификации преступлений, для решения более общих задач профилактики подростковой пре-ступности.

Поэтому серьезное внимание следует уделять мотивам пре-ступлений школьников: основной их про-цент связан с тяжелым материальным по-ложением, стремлением удовлетворить неотложные жизненно важные потребно-сти.

Как это ни прискорбно, для все боль-шего числа российских подростков, молодых людей проблемой становится не только их будущее (получение профессии, карьера), а элементарное существование на уровне прожиточного минимума. Дает о себе знать и «эффект относительной материальной нужды», создающийся у не-совершеннолетних преступников. Он воз-никает, с одной стороны, из-за малых воз-можностей семей этой категории подрост-ков удовлетворения потребностей и инте-ресов, присущих детям данного возраста. Так, изучение мотивов, которыми руковод-ствуются подростки при совершении пре-ступлений, показывает, что в основе боль-шинства из них лежит стремление раздо-быть средства для удовлетворения своих возрастных или групповых интересов. С дру-гой стороны, для правонарушителей школьного возраста характерно наличие интересов и потребностей, не присущих их ровесникам с правомерным поведением.

Потребности первых существенно за-вышены и не всегда соответствуют реаль-ным возможностям их удовлетворения (стремление иметь вещи с высокими по-требительскими свойствами под влияни-ем моды, групповых норм и др.). Боль-шинство из них не имеют собственных средств существования. Родители также не всегда могут обеспечить повышенные запросы подростков. Между тем у неко-торой наиболее обеспеченной части школьников есть вещи, которые хотелось бы иметь другим подросткам, и это об-стоятельство в сочетании с неспособнос-тью противостоять соблазнам (волевой фактор) способно в ряде случаев подтолк-нуть подростка к преступлению. При изу-чении мотивов совершения корыстных преступлений у большинства подростков неизменно отмечается стремление к удов-летворению своих материальных потреб-ностей.

Нужно учитывать, что свойственные подросткам повышенная эмоциональ-ность, впечатлительность, лабильность нервной системы накладывают опреде-ленный отпечаток на мотивацию их пре-ступной деятельности.

Каковы особенности возникновения у несовершеннолетних преступного умыс-ла и побуждений (мотивов), реализуемых в общественно опасном деянии? Как отмечает И. П. Башкатов, значи-тельная часть преступлений совершается из озорства, неправильной оценки ситуа-ции, стремления показать «мужские» чер-ты характера, из следования чужому вли-янию, стремления завладеть особо при-влекательной для подростка вещью и т. п. Несовершеннолетние часто демонстриру-ют безрассудную, порой бессмысленную, решимость совершить противоправный акт в силу преднамеренной «рисовки» проявляющейся в стремлении любой це-ной (в том числе и нарушения уголовно-го закона) продемонстрировать товари-щам свою смелость, решительность под стать более сильным сверстникам или старшим[2,82]. На эти особенности преступных деяний несовершеннолетних обращали внимание многие исследователи. К.Е. Игошев[17,79] установил, что среди моло-дежи наибольший удельный вес (54,5%) занимают мотивы, которые правонаруши-тели затрудняются точно определить, и подражание другим лицам. По данным Н.И. Ветрова[7,90], 36,7% обследованных не-совершеннолетних совершили антиобще-ственные деяния по подражательным и четко не осознанным мотивам.

Особенности мотивов преступных де-яний подростков состоят также в том, что свыше ¾ умышленных преступлений заранее ими не подготовлялись: умысел совершить преступление возникал вне-запно, под влиянием сложившейся ситу-ации. Вместе с тем агрессивность, озлоб-ленность, ожесточенность, зависть стано-вятся все более приметными чертами под-ростков, проявляющимися и по месту жительства, и в учебной микросреде. Сле-дует иметь в виду особенности корыстных преступлений, совершаемых мальчиками и девочками. Так, если школьники муж-ского пола большинство корыстных пре-ступлений совершают ради приобретения аудио- и видеоаппаратуры, спиртных на-питков и наркотических веществ или средств для их покупки, то корыстные мотивы школьниц, по мнению С. Л. Сибирякова имеют свою специфи-ку -- желание иметь предметы модной или понравившейся одежды и обуви (65%), драгоценные украшения (36%), косметику (18%) и т. п. И это не случай-но[17,102]. Давно установлено, что в основе мно-гих поступков девочек-подростков лежит естественное женское качество -- стрем-ление понравиться. Школьницы в гораз-до большей степени, нежели юноши, уде-ляют внимание своей внешности. Они стремятся быть хорошо, модно одетыми, занимать определенное положение в ком-пании. Иногда это внимание к внешнос-ти и нарядам, желание более эффектно показать себя, завоевать внимание юно-шей бывает гипертрофированным. Стрем-ление понравиться, выделиться, внешне превзойти других заслоняет наиболее цен-ные черты характера, сужает сферу инте-ресов и может привести к затуханию цен-ностных задатков личности. Различия в мотивах преступлений девушек и юношей отмечают авторы ряда исследований[17,106].

Распространение преступлений коры-стной направленности в среде школьни-ков подтверждает и динамика конкретных видов корыстных преступлений, их зна-чительное увеличение, в том числе и в силу экономических трудностей, сниже-ния жизненного уровня основной массы населения, утраты перспектив сохранения привычных материальных и бытовых ус-ловий или даже выживания.

Между тем целевые исследования кри-минологов[3,96] показали, например, что при совершении подростками краж корыстные мотивы превалируют лишь в каждом тре-тьем случае. В остальных это мотивы со-лидарности, самоутверждения в сочетании с групповой зависимостью или гипертрофи-рованным возрастным легкомыслием.

Как уже отмечалось выше, среду школьников велика доля преступлений совершенных с корыстной или преиму-щественно корыстной мотивацией (нажи-ва как цель совершаемых преступлений проникла и в среду несовершеннолетни) правонарушителей). Приведем еще пример. Трое несовершеннолетних нанесли тяжкие побои, отобрали у него золотые часы, цепочку, деньги на сумму 4 тыс. рублей. По данным опроса, проведенного Комитетом по делам молодежи при Правительстве Р Ф, сегодня при мерно 6%, т. е. 2 млн, молодых российских граждан, вчерашних школьников, готовы убить человека, если им хорошо заплатят.

В аспекте изучения мотивации преступлений подростков интерес представ ляют ответы осужденных школьного возраста на вопрос о мотивах, побудивших совершить преступление, за которое он привлечены к уголовной ответственности. Как выяснилось, большинство подростков не испытывают чувства вины, сетуя на неудачные обстоятельства. Многие мотивируют свое поведение малодушием, слабохарактерностью, стремлением «не отстать от других"[16,98].

Типичным является признание, полу-ченное в ходе допроса группы подростков, совершивших кражи. Первые кражи ими совершались из озорства, а в дальнейшем они стали ориентироваться в своей пре-ступной деятельности на более серьезные объекты с целью заработать «большие» деньги.

В криминологической литературе так-же отмечаются характерные для большин-ства впервые совершенных несовершен-нолетними преступлений импульсив-ность, отсутствие преднамеренности, сла-бый учет последствий, отличающие их от преступлений взрослых.

Отличия обусловлены также возрас-том и социальным положением учащих-ся в системе общественных институтов: круг мотивов преступлений школьников более ограничен, чем у взрослых право-нарушителей; мотивация в ряде случаев носит печать инфантилизма. Многие преступления совершаются на почве ин-тереса, страсти к путешествиям, стрем-ления к самоутверждению в группе, лже-товарищества, псевдоромантизма, пре-стижно-потребительских интересов. У многих подростков искаженное пред-ставление о мужестве.

Так, находясь в зале игральных автома-тов с другими ребятами Н. из хулиганских побуж-дений (от нечего делать, ради «прикола») позвонил по телефону-автомату и передал в специальную службу «02» УВД заведомо ложное сообщение о яко-бы заложенном взрывном устройстве в школе. Мотивом преступления явился интерес, «что же будет?».

Нередки случаи, когда подростки из ложно понятого чувства товарищества берут вину на себя за преступления, со-вершенные другими. При этом сотрудни-ки правоохранительных органов, не обладая достаточной компетентностью в во-просах педагогики и психологии подро-стков, не всегда правильно оценивают и квалифицируют содеянное. Чаще всего подростки совершают преступления под влиянием импульса, в силу случайного стечения обстоятельств и других факто-ров, исключающих «злую волю».

Учитывая вышеизложенные обстоя-тельства, по мнению некоторых исследо-вателей, подростки нередко совершают безмотивные преступления. Полагаем, что безмотивных преступлений не быва-ет. Но несовершеннолетние часто совер-шают преступления с неосознаваемыми мотивами. В воспита-тельной колонии особо выделялся В.: взгляд удивленный, будто так и не понял, что с ним произошло и как он здесь очу-тился. При беседе с ним о родных и близ-ких упомянул только о бабушке, которую очень любил. Еще посещая школу, при-страстился к наркотикам, бросил школу. Потом умерла бабушка. Приняв боль-шую дозу наркотиков, в драке убил чело-века.

Неосознанные мотивы могут закре-питься в механизме поведения с детства. Унижения, жестокое обращение оставля-ют отпечаток на эмоциональной структу-ре личности и при определенных услови-ях порождают соответствующие формы поведения. Неосознаваемые мотивы про-являются также у несовершеннолетних с различными патологическими, но не ис-ключающими вменяемости особенностя-ми личности. В этих случаях, по мнению С. А. Беличевой, у субъекта возникает сильнейшее стремление совершить посту-пок, который сам он расценивает как не-допустимый[3,100]. Ряд ученых[16, 17 ], изучив лич-ности этих преступников, отмечают, что такому будто бы «безмотивному» поступ-ку, который проявляется вовне, предше-ствует обычно длительное внутреннее со-зревание антисоциальной направленнос-ти личности.

Выделяют мотивы двух уровней. Пер-вый из них назовем предметным, по-скольку он выполняет функции непосред-ственного удовлетворения лежащих на поверхности потребностей: например, убийство из мести, желание завладеть чу-жим имуществом и тем самым повысить собственное благосостояние. Второй уро-вень мотивов преступного поведения можно обозначить как смысловой, когда мотивация возникает, развивается и реа-лизуется на бессознательном уровне. Ее содержанием является постоянное ут-верждение своего «Я», защита своего би-ологического и социального существова-ния. Учащимся более, чем взрослым пре-ступникам, свойствен второй уровень.

Духовный вакуум, в котором находят-ся современные подростки, и их право-вая безграмотность ведут к немотивиро-ванному озорству и жестокости. Данные анкетирования подтверждают, что многие подростки, совершающие такие преступ-ления, как «заведомо ложное сообщение об акте терроризма» (ст. 207 УК РФ), «ван-дализм» (ст. 214 УК РФ), «неправомерное завладение автомобилем или иным транс-портным средством без цели хищения» (ст. 166 УК РФ) и т. п., ошибочно полага-ют, что ответственность за совершенное ими деяние будет возложена на родите-лей, которые, уплатив штраф, освободят их от несения наказания.

Для подростковой среды характерна и такая формулировка мотива преступле-ния, как «неприязненные личные отно-шения». В основном именно по этой мо-тивации возникают драки между учащи-мися разных школ, хулиганство и, как следствие, наносится вред здоровью.

Новым (в соответствии с духом време-ни) является мотив «самосохранения и самозащиты». Подростки (по причине слабой социальной защиты) вынуждены сами пресекать совершаемые против них противоправные действия и поэтому не-редко становятся субъектами преступных посягательств. Так, на вопрос «Чувствуе-те ли вы себя защищенными?» 58% уча-щихся ответили отрицательно. Из тех же, кто чувствует себя защищенными, некоторые просто ведут замкнутый образ жиз-ни, надеются на свою силу, «крутых» дру-зей и старших братьев.

Исследования[17] во многих регионах страны показали, что некоторые учебные заведения уже стали криминальной зоной. Высокий процент жертв насилия в шко-лах связан с массовым вымогательством денег и других ценностей. Насилие, как правило, сопровождается угрозой приме-нения холодного и огнестрельного ору-жия, газового пистолета или баллончика, металлических палок, цепей и других предметов (по результатам анкетирова-ния). Среди подростков распространены чувства униженности, беззащитности пе-ред теми, кто оскорбляет их честь и до-стоинство, ущемляет имущественные и иные интересы. На этом фоне формиру-ются мотивы многих насильственных пре-ступлений среди школьников (об этом свидетельствуют данные анкетирования). Большинство школьников-дагестанцев способны совершить преступление в це-лях самозащиты и защиты интересов сво-их близких («Унижать и причинить вред себе и близким людям ни за что не поз-волю»). Здесь сказываются характерные особенности менталитета народа.

В заключение еще раз подчеркнем, что залогом успешной профилактической де-ятельности и практической работы по ре-социализации несовершеннолетних пра-вонарушителей является выявление субъ-ективных причин преступного поведения, их мотивов. Многие известные ученые-юристы отмечают также важность глубо-кого изучения мотивов преступлений для эффективного использования воспита-тельного воздействия на несовершенно-летних осужденных.

1.3. Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-право-вой культуры. В юридической и специальной психоло-го-педагогической литературе, анализирующей правосоз-нание подростков с девиантным поведением, выделяют-ся следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статья-ми Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследо-ваний показывают ограниченность этих знаний, отсут-ствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в со-поставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную ша-лость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состо-янии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководству-ются не нормой закона, а мотивом действия. Если, напри-мер, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авто-ритетных для них людей или воздействия мнения груп-пы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправ-ные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилак-тики и педагогической коррекции противоправного поведе-ния является правовое воспитание школьников, которое фор-мирует самостоятельную форму сознания -- правосознание.

Как сказано в учебнике по педагогике под редакцией, правовое воспитание -- это организованное, систе-матическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, на-выки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заклю-чается в формировании их правосознания и в обеспече-нии на этой основе сознательного и активного правомер-ного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения школьниками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правово-го просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в) активного участия в правоохранительной деятельнос-ти в школе и по месту жительства; г) повышение право-вой культуры родителей и педагогов.

Педагогами выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания школьников:

· наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;

· стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

· активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;

· связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

· обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

· учет психологических особенностей школьников[].

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способ-ствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре-делять грань между дозволенным и запрещенным, выби-рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Правовое просвещение школьников должно способ-ствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которо-го производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Формиро-вание такого понятийного аппарата -- одна из важней-ших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостоя-тельному, правильному и сознательному усвоению пра-вовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления право-вой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитан-ности личности.

Содержание правового просвещения несовершеннолет-них должно включать в себя изучение Конституции Р Ф, а также нескольких отраслей права, знакомство с кото-рыми наиболее важно для юношей и девушек, вступаю-щих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений.

Кроме того, существует ряд подзаконных актов, зна-комство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в об-щественных местах, Правила дорожного движения, Пра-вила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения со взры-воопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Основными формами правового просвещения учащих-ся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюс-трируются местным материалом; правовые беседы; исполь-зование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформироватьЈвое отношение к ним; наглядная агитация (тематические стен-ды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Важной составной частью процесса правового воспи-тания старшеклассников является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные зада-чи: с одной стороны, они участвуют в конкретных мероп-риятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой -- у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе ак-тивной правоохранительной деятельности школьники учатся практически применять нормы действующего за-конодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятель-ность, а только такая, которая организована педагогичес-ки правильно.

Одно из важнейших условий педагогически правиль-ной организации правоохранительной деятельности -- со-здание положительного эмоционального отношения к ней учащихся. Этому способствуют следующие обстоятель-ства: раскрытие ее общественной значимости и интерес-ное содержание самой деятельности.

Другим важным условием является обеспечение каж-дому школьнику активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчи-вость, самостоятельность, независимость и т. д. Это по-зволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, за-воевать авторитет у окружающих. Активная позиция спо-собствует более глубокому осознанию и усвоению уча-щимися правовых норм, обостряет чувство ответствен-ности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит и мнение которого никого не интересует, вызы-вает у школьников чувство острой неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

Следующее важное условие организации правоохра-нительной деятельности -- систематический анализ и оценка уже выполненной работы. Любое мероприятие должно завершаться его анализом и оценкой действий каждого участника. Это способствует улучшению орга-низации такой деятельности и формированию здорового коллектива, оптимизирует процесс формирования нрав-ственного и правового сознания подростков.

Существует еще одно важное требование к организа-ции правоохранительной деятельности: она должна быть направлена на поддержание дисциплины и правопоряд-ка преимущественно среди несовершеннолетних (а не взрослых), осуществляться в основном в школе, микро-районе школы и во внешкольных детских учреждени-ях, проходить при обязательном участии, контроле и руководстве со стороны взрослых (А. Е. Тарас).

Выделяют следующие формы участия школьников в правоохранительной деятельности: отряды юных друзей милиции, так называемые «зеленые» или «голубые» пат-рули по охране природы, отряды юных инспекторов до-рожного движения, добровольные детские пожарные дру-жины, а также активное участие в деятельности инспек-ций по делам несовершеннолетних и общественных пунктов правопорядка, работа по пропаганде правовых зна-ний среди населения и младших школьников и др.

Эффективность правового воспитания учащихся во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собствен-ной правовой культуры.

Основными формами изучения норм действующего законодательства и подзаконных актов для учителей яв-ляются университеты и лектории правовых знаний, от-дельные лекции специалистов, семинары и конференции, методические объединения. Важную роль играет также самостоятельное изучение юридической литературы и ак-тивное участие в организации и проведении мероприя-тий по правовому воспитанию школьников, но пропа-ганде правовых знаний среди населения.

Особенно тщательно нужно продумывать меры по по-вышении) правовой культуры родителей учащихся, ко-торые, СОГЛАСНО Конституции Р Ф, обязаны заботиться о воспитании детей, растить их достойными членами об-щества и нести ответственность за соблюдение их деть-ми морально-правовых норм.

Система работы по повышению правовой культуры родителей должна включать в себя как групповые, так и индивидуальные мероприятия. К числу групповых ви-дов правовой пропаганды среди родителей относятся та-кие, как университеты и лектории педагогических и пра-вовых знаний, родительские собрания и конференции. Эти формы работы положительно влияют на основную массу родителей.

Однако родители трудновоспитуемых учащихся, кото-рым особенно необходимо знание законодательства, как правило, уклоняются от участия в названных мероприяти-ях. Поэтому для них надо использовать в первую очередь индивидуальные формы правового воспитания, такие, как беседы на правовые темы, вовлечение родителей в актив-ную правоохранительную деятельность, рекомендация пра-вовой литературы для самостоятельного изучения.

От того, как организовано правовое воспитание школь-ников, во многом зависит их жизненное самоопределение. Это обусловлено тем, что: приобретение знаний в процес-се правового воспитания закономерно связано с углубле-нием познания социальной действительности и развити-ем интереса к нравственным и правовым идеалам совре-менного общества; в процессе правового воспитания ук-репляется способность личности правильно ориентиро-ваться и поступать в сложной (особенно конфликтной) ситуации; целенаправленное правовое воспитание укреп-ляет и развивает правосознание несовершеннолетних.

Глава 2. Формирование правосознания у подростков — правонарушителей

2. 1Социально — психологические проблемы формирования правосознания у подростков

Правосознание человека не возникает с мо-мента рождения. Оно формируется по мере взросления в течение всей жизни человека. Процесс формирования правосознания тесным образом связан с появлением у лица правосубъектности, представляющей собой совокупность правоспособности, дееспо-собности и деликтоспособности, но не ог-раничивается ее рамками.

Элементами системы, формирующей пра-вовое сознание и поведение личности, яв-ляются социальная среда; личность с ее ин-дивидуальными качествами и особенностя-ми; определенная сумма знаний, ценностей и установок, которую общество или соци-альная группа стремится передать своим членам. Они формируют преимущественно позитивное правосознание, но отдельные элементы социальной среды могут способ-ствовать при определенных условиях фор-мированию антиобщественного правового сознания[2].

Развитие правосознания личности детер-минировано окружающей ее социальной средой. Длительность становления право-сознания определяет многочисленность факторов как общесоциального порядка, так и той микросреды, которая непосредст-венно окружает индивида. Эти факторы преломляются через конкретные условия жизни и особенности личности психологи-ческого порядка[3].

Проблема изучения факторов, влияющих на формирование правосознания, в на-стоящее время находится в числе актуаль-ных, носит уже не только научно-теорети-ческий, но и практический характер и требует глубокого изучения в научных ис-следованиях.

Так, знание факторов, оказывающих влияние на сознание правонарушителей, позволяет определить некоторые направления практической работы по формированию их правосознания, конкретные рекомендации по организации правовоспи-тательного процесса, что предполагает соз-нательное и целенаправленное воздействие опытом на личность ребенка, его социальную среду, источники правовой информации и про-цесс их усвоения.

Если учитывать вектор воздействия на соз-нание личности, то факторы, влияющие на формирование правосознания учащихся, можно подразделить на две группы: внутренние, представляющие собой индивидуальные особенности, и внешние, заключающиеся в деятельности субъектов социально-правовой жизни об-щества.

К внутренним факторам следует отнести: наличие психических заболеваний и пато-логий; особенности характера -- внушае-мость, сила воли, темперамент и др.; уро-вень развития умственных способностей (так называемый коэффициент интеллек-та); уровень сформированности общей ие-рархии ценностных представлений и жиз-ненных установок, духовного мира, нрав-ственных убеждений, искаженность ие-рархии потребностей индивида, которые являются результатом воздействия соци-альной среды.

Особенно-сти физического, психического и социаль-ного статуса детей,, являются следствием небла-гополучной истории развития ребенка в связи с патологиями наследственного и приобретенного характера, отсутствием ро-дителей, нередко с наличием неблагополуч-ного социального окружения, которые по-рождают, в свою очередь, неадекватное раз-витие психологической среды, психические травмы.

В результате сосредотачи-вается весьма специфический контингент детей, которые отличаются, с одной сторо-ны, отягощенной и часто не вполне ясной наследственностью, а с другой стороны -- ярко выраженным депривационным син-дромом[2] К этому следует добавить, что от-ставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся до-полнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку к самостоя-тельной жизни.

Поэтому, при прохождении практики в МОУ СОШ№ 3 мы решили с помощью анкетирования выявить у детей «группы риска» правовые знания этих детей. А для выявления самих детей группы риска была проведена предварительная работа тоже с помощью анкет (см. приложение № 1)

Проведенное нами в школе социо-логическое исследование правосознания подростков позволяет сделать определенные выводы о некоторых особенностях в формировании структур-ных элементов (компонентов) правового сознания данной категории детей.

Анализ ответов, полученных в результате анонимного анкетирования детей в возрасте от 10 до 16 лет, позволил получить определенные представления о таких компонентах их правового сознания, как правовая инфор-мированность, правовые убеждения, уста-новки и ориентации.

Сопоставление результатов анкетирова-ния позво-ляет нам сделать вывод о наличии у них стереотипных взглядов и представлений социально-пра-вового характера. Этому в подтверждение следует указать на присутствие однотип-ных вариантов ответов в числе первых трех по количеству выбранных в вопро-сах, где предусмотрено более трех вариан-тов ответов.

Полученные данные свидетельствуют о низком уровне правовой информирован-ности детей, 66% опрошенных не знают каких-либо прав ребенка, только 32% детей зна-ют, что ребенком в России признается ли-цо, не достигшее возраста 18 лет. 26% вос-питанников смогли выбрать из предло-женных правильное определение прокура-туры. 22% детей указали на полное незна-ние, с какой целью созданы и какую дея-тельность осуществляют органы опеки и попечительства, суд, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, службы занятости населения и социальной защиты населения, юридическая консультация, нотариальная контора. 48% выбра-ли соответствующее описание порядка и правил обращения в суд несовершенно-летних. 40% согласились с утверждением, что законы следует соблюдать при любых обстоятельствах, 43% считают, что люди подчиняются закону, даже если требова-ния закона им не нравятся, потому что за-коны не принято нарушать.

При этом 22% убеждены, что имеют достаточное количество правовых знаний для того, чтобы самостоятельно защищать свои права и за-конные интересы, и только 32% детей ука-зали на отсутствие у них достаточных зна-ний и опыта, чтобы самостоятельно ре-шать правовые проблемы. Около 50% ис-пытывают затруднения в принятии само-стоятельных решений в юридически зна-чимой ситуации.

Таким образом, большинство опрошенных детей разных воз-растов завышают свои возможности в плане самостоятельной защиты своих прав и за-конных интересов.

Общим для них является наличие у половины опро-шенных отрицательной установки на со-действие правоохранительным органам, низкий уровень социально-правовой ак-тивности, желание опосредовать свой вы-бор чьей-либо волей, снять с себя ответст-венность за выбор того или иного решения. 21% считают негативным предоставление правоохранительным органам сведений о совершенном правонарушении, а тех, кто сообщил, -- стукачами. 10% на вопрос «Же-лаете ли Вы принимать участие в охране об-щественного порядка (например, патрули-ровать улицы)?» избрали вариант ответа: «Нет, так как считаю для себя подобное унизительным». 20% не сообщили бы в ор-ганы милиции о факте совершения престу-пления по мотиву нежелания лишний раз общаться с милицией.

Таким образом, выявляя устойчивые осо-бенности правосознания подростков, можно судить о влиянии этих особенностей на механизм их поведе-ния, содействовать качественному измене-нию их правосознания.

Обозначенные проблемы в личностном развитии подростков по-казывают, что важным условием успеха в принятии ими социально-правовых ценно-стей является разрешение вышеуказанных проблем через создание условий, благопри-ятных для этого.

2.2. Правовое воспитание в школе

В наше время с пугающей частотой говорят о подростковой преступности. На наш взгляд это происходит потому, что дети зачастую не понимают в силу молодости и горячности тяжесть содеянного.

Для этого можно создать программу по правовому воспитанию несовершеннолетних. Так, например, можно социальному педагогу создать такую программу, куда входит:

Организация для школьников старших классов научных кружков правовой направленности

Организация в общеобразовательных учреждениях школьных юридических консультации

Создание клуба юного юриста

Работа школы правовых знаний под девизом «Молодежь — не проблема, а ресурс общества»

Проведение конкурсов юных друзей закона на лучшее знание: государственной символики России; конституционных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; прав ребенка и др.

Создание правовой игры «Обязан и имею право» «Воспитай в себе гражданина».

Организация мероприятий социальной направленности с участием подростков и молодежи, благотворительных лотерей, благотворительных концертов, работы по благоустройству территорий, всевозможные акции милосердия.

Организация встреч с ветеранами правоохранительных органов ежегодно перед профессиональными праздниками

Организация «дней открытых дверей» в подразделениях правоохранительных органов, встреч с практическими работниками

Организация детей и подростков в защиту экологии, за чистоту городов, поселков, водоемов и др.

Проведение конкурса рисунка по антинаркотической тематике среди школьников старших классов

Организация походов и поездок детей по историческим местам

Организация спортивных мероприятий, посвященных Всемирному Дню здоровья и Международному Дню защиты детей, спартакиады «Быстрее, выше, сильнее».

Во время прохождения практики этот проект был частично апробирован в МОУ СШ№ 3 Нами был проведен так называемый один из видов работ: брифинг по правовому статусу подростка. Для этого заранее были собраны вопросы, которые наиболее сильно волновали детей и на которые они хотели получить исчерпывающий ответ. Мы их разделили на группы: «Я и семья», «Я и сверстники», «Я и школа», «Я и милиция».

Я и семья

Что значит, с юридической точки зрения, стать взрослым до 18 лет? Каким образом можно признать меня полностью дееспособным?

Стать взрослым -- значит, приобрести все права и обязанности взрослого человека. Это возможно в следующих случаях. Например, при вступлении в брак. Его расторжение до 18 лет не влечет утрату прав взрослого.

Также несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным -- эмансипирован. Это происходит, если ты будешь работать по трудовому договору или с согласия роди-телей заниматься предпринимательской де-ятельностью.

Объявить тебя полностью дееспособным (эмансипированным) может орган опеки и попечительства, если согласны оба родите-ля, или суд -- если родители не дают своего согласия на признание тебя полностью дее-способным.

Мои родители в разводе и не живут вместе, я живу с мамой. Может ли мама запретить мне общаться с папой?

Нет, не может. Ребенок имеет право на об-щение с обоими родителями. Расторжение брака родителей не может быть основанием запрета к общению с одним из родителей. Папа вправе не только общаться с тобой, но и участвовать в твоем воспитании и решении вопросов получения тобой образования.

Однако если такое общение причиняет вред твоему физическому и психическому здоровью, твоему нравственному разви-тию, то мама вправе запретить тебе об-щаться с папой.

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой