Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика


Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Колледж физической культуры и спорта, экономики и технологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Планирование учебной дисциплины как систематизация полученных знаний по предмету

Санкт-Петербург 2012

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы педагогики

1. Классификация педагогики, ценность обучения

2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

3. Обучения как способ организации педагогического процесса, функции обучения

Глава II. Документационное обеспечение учебного процесса

1. Методические документы и их роль в обеспечении учебного процесса

2. План-конспект занятия по анатомии

3. План-конспект занятия по педагогике

Заключение

Список литературы

Введение

На современном этапе развития нашей страны есть острая необходимость в квалифицированных специалистах. Ситуация нехватки профессиональных кадров наблюдается и в области образования.

Актуальность нашей работы определяется модернизационными процессами, происходящими в современном обществе, реформированием системы образования.

Целью выполнения курсовой работы является систематизация знаний, полученных на занятиях по педагогике.

Для достижения поставленной цели мы ставим перед собой следующие задачи:

1) Рассмотреть вопросы воспитания и обучения с точки зрения современного подхода к образованию;

2) Написать курсовую работу, используя полученные знания в области инновационной педагогики;

3) Разработать документацию для обеспечения учебного процесса по педагогике и анатомии.

Структура нашего курсового проекта отражена в оглавлении, имеет вариативный характер и предполагает наличие двух глав (теоретической и практической), состоящих из параграфов.

Содержание I и II глав определено случайно, в соответствии с вариантом работы.

Первая глава включает три параграфа, посвященные общим вопросам педагогики, теории воспитания и обучения.

Так, первый параграф работы посвящен теме «Классификация педагогики и ценность образования, во втором параграфе мы рассмотрим тему «Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников, в третьем — проанализируем материал по теме «Обучение как способ организации педагогического процесса, функции обучения».

Во второй главе, состоящей из трех параграфов, перед нами поставлена задача разработать документацию (КТП, планы — конспекты занятий по анатомии и педагогике), необходимую для осуществления учебного процесса.

Календарно-тематическое планирование по педагогике мы составим, взяв за основу учебник Сластенина В. А. В качестве дополнительных учебников для подготовки преподавателя к занятию мы возьмём Подласого И. П. и Пидкасистого П. И. Во втором параграфе, опираясь на составленное КТП, мы разработаем план — конспект занятия по педагогике на тему «Технологии дистанционного обучения»

Так же мы разработаем план — конспект занятия по анатомии на тему «Мышцы головы».

При разработке планов — конспектов по педагогике и анатомии мы используем современные методики подготовки и проведения учебных занятий.

Глава I. Теоретические основы педагогики

1. Классификация педагогики и ценность образования

Суть педагогической аксиологии определяется спецификой педагогической деятельности, её социальной ролью и личностью образующими возможностями.

Педагогические ценности — это особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентациями его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.

Педагогические ценности как, и любые другие духовные ценности, утверждаются в жизни не спонтанно. Они зависят от социальных, политических, экономических отношений в обществе, которые во многом влияют на развитие педагогики и образовательной практики.

Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как позновательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога они, как и другие ценности, имеют синтагматический характер, то есть формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как формы общественного сознания в виде специфических образов и представлений Овладение педагогическими ценностями происходит в процессе осуществления педагогической деятельности, в ходе которой совершается их субъективация. Именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно — профессионального развития педагога.

С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности трансформируются и педагогические ценности.

Широкий диапазон педагогических ценностей требует их классификации и упорядочивания, что позволит представить их статус в общей системе педагогического знания. Их классификация, как и проблема ценностей в целом, до настоящего времени в педагогике не разработана.

Имеются попытки определить совокупность общих и профессионально педагогических ценностей. Среди последних выделяют такие, как содержание педагогической деятельности и обусловленные им возможности саморазвития личности; общественная значимость педагогического труда и его гуманистическая сущность.

Педагогические ценности различаются по уровню своего существования, который может стать основной их классификацией. Поэтому основания выделяются личностные, групповые и социальные педагогические ценности. Ценности включают в себя:

Ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности)

Самодостаточные ценности — ценности цели, которые включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа служат основанием развития личности и учителя и учащихся.

Ценности средства это три взаимосвязанные подсистемы:

Собственно педагогические действия, направленные на решение профессионально — образовательных и личностно — развивающих задач (технологии обучения и воспитания)

Коммуникативные действия, позволяющие реализовать личностно профессиональные ориентировочные задачи (технологии общения)

Ценности — отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами.

Ценности — качества, в них проявляются сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога.

Ценности-отношения и ценности-качества могут не обеспечивать необходимый уровень осуществления педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена ещё одна подсистема-подсистема ценностей-знаний.

Педагогические ценности имеют гуманистическую природу и сущность, поскольку смысл и назначение педагогической профессии определяются гуманистическими принципами и идеалами.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционно закрепленным большинстве стран правом человека на образование.

Культурно — гуманистические функции образования:

· Развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;

· Формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптации к социальной и природной сфере;

· Обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации;

· Овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободу, личной автономии и счастья;

· Создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенциалов.

Культурно-гуманистические функции образования подтверждают идею о том, что оно выступает средством трансляции культуры, овладение которой человек не только адаптируется, но и становится способным к активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Один из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмысления культурно — гуманистических функций образования является его общая направленность на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, призвание и задача каждого человека.

Постановка цели образования в такой формулировке не исключение, напротив предполагает конкретизацию педагогических целей в зависимости от уровня образования.

Термин и понятие «педагогика» носит собирательный характер.

Они объединяют целую систему педагогических наук, внутри которых возможно появление все новых направлений, все более конкретных методик, особенно на стыке с другими науками.

Общая педагогика — базовая, систематизирующая научная и одновременно системообразующая дисциплина, раскрывающая сущность, основные закономерности, принципы, общее для всего образования или его ведущих направлений, технологии и формы деятельности, его связи с социумом, политикой, экономикой, способы управления и развития общеобразовательных систем.

Возрастная педагогика — дошкольная, школьная, педагогика взрослых или так называемая андрогогика, а так же акмеология, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его жизненной и профессиональной зрелости, а так же условия достижения этой зрелости и, наконец, геронтология — учение о педагогической поддержке старости.

Коррекционная педагогика — исследует особенности воспитания и обучения детей с существенными отклонениями в развитии.

К основным направлениям коррекционной педагогике относят: Сурдопедагогику (обучение, воспитание, развитие глухих и слабослышащих);

Тифлопедагогику (слепых и слабовидящих);

Олигофренопедагогику (умственно отсталых и детей с серьезными задержками в умственном развитии);

Логопедию (исправление недостатков речевого развития)

Отраслевые педагогики: их достаточно много, хотя развиваются они с разной интенсивностью педагогика профтехобразования, среднего специального образования, высшей школы, военная, спортивная, производственная, семейная, пенитенциарная (исправительно-трудовая) и другие.

Этнопедагогика — изучает содержание и методы воспитания, основанные на традициях различных этносов. Возникла ещё на стыке этнологических и психолого-педагогических науках.

Сравнительная педагогика содержит сравнительное изучение образовательных систем различных стран и народов, содействует обмену опытом и достижением в области образования между различными странами.

Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная, то в воспитании применяются более свободные формы различного характера: общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, Различаются и методы достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную, эмоциональную, волевую сферы.

Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Все вышеперечисленное -- это лишь контуры педагогической системы. Педагогам приходится прилагать немало труда, чтобы соединить все в плавном, согласованном процессе. Им мало выстроить систему вообще -- надо понять ее развитие: увидеть по составляющим ее элементам и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее будущее, увидеть систему в ее диалектическом развитии. Тут уже на смену сколоченной теории приходит практическая деятельность. Если это случится, процесс пойдет, результат будет. Если же нет -- останется только бездушная схема.

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.

«Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса)». Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой -- они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

Мы рассмотрели тему «Классификация педагогики, ценность образования «и можем сделать следующие вывод.

Педагогика — это наука о специально организованной целью направленной и систематической деятельности по формированию человека, а так же о содержание форм и методах, воспитания, образования и обучения. Педагогика бывает: Общая педагогика, Возрастная педагогика, Коррекционная педагогика, Сравнительная педагогика, Военная педагогика, Дошкольная педагогика, Социальная педагогика.

Все авторы Пидкасистый И. П., Подласый П. И. и Сластенин В. А. В большинстве вопросов сходятся на одном мнении: Структура — это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы, а также связи между ними. Связи в педагогической структуре не похожи на связи между компонентами в других динамических системах.

Изучая закономерность педагогического процесса, мы выяснили, что Подласый П. И. выделяет только общие закономерности, рассматривая их на одном уровне. Пидкасистый И. П. кроме общих закономерностей выделяет психологическую закономерность, а Сластенин В. А. считает главной закономерность развития личности.

Все вышеперечисленное -- это лишь контуры педагогической системы. Педагогам приходится прилагать немало труда, чтобы соединить все в плавном, согласованном процессе. Им мало выстроить систему вообще -- надо понять ее развитие: увидеть по составляющим ее элементам и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее будущее, увидеть систему в ее диалектическом развитии. Тут уже на смену сколоченной теории приходит практическая деятельность. Если это случится, процесс пойдет, результат будет. Если же нет — останется только бездушная схема.

Я считаю, что педагогическая система оказывает влияние на всю жизнь человека. С его помощью человек способен узнавать и реализовывать новые знания, применять их на практике и саморазвиваться всю жизнь.

2. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труду, стремление применять знания на практике;

воспитание высоких моральных качеств трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а так же рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы.

Основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда:

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, бытовой труд дома), летнюю работу на полях.

Производственный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производственном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий. Приобщение школьников к производственному труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня.

Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как:

· подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которые достигаются в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производственного труда.

· Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.

· Доступность и посильность трудовой деятельности, непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата.

· Разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся.

· Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.

Трудовой воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Профессиональная ориентация школьников.

Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выбор профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х годов ХХ века.

Профориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты:

Профессиональное просвещение имеет; своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий.

Профессиональная диагностика; осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.

Профессиональная консультация; заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями.

Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

Педагогическая система школы -- целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы школы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса.

Аксиологическую основу педагогической системы школы составляет теоретическая концепция, которая включает ведущие идеи, цели, задачи, принципы, педагогические теории.

«Теоретическая концепция реализуется в трех взаимосвязанных, взаимопроникающих, взаимозависимых подсистемах: воспитательной, дидактической и общения, которые, развиваясь, оказывают в свою очередь влияние на теоретическую концепцию».

Рассмотрев тему «Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников» можем сделать следующие выводы:

Воспитание это процесс, целенаправленной систематического, формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни.

Мы можем отметить, что Подласый И. П., Пидкасистый П. И. и Харламов И. Ф. считают главной целью воспитания совершенного, всесторонне и гармонично развитого человека. А также они выделяют умственное, трудовое, нравственное и физическое воспитание. Каждое из перечисленных воспитаний имеет свои определенные задачи. В физическом воспитании это: улучшение физического развития, здоровья, развитие основных двигательных качеств, формирование жизненно важных двигательных умений и навыков и другие. А в гражданском воспитании выделяют формирование любви к Родине.

В основу взаимодействия педагога и детей рациональнее всего положить принципы совместно-разделительной деятельности суть которой что в совершение любого действия объединяются усилия неумелого ребенка и умеющего взрослого.

Я считаю, что виды и формы воспитания являются неотъемлемой частью педагогического процесса и образования. С их помощью уроки для детей становятся более модернизированными и интересными, что приводит к повышению их эффективности.

3. Обучение как способ организации педагогического процесса, функции обучения

педагогика обучение урок воспитание

Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность) направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон, обучение в тоже время имеет и специфические качественные отличия.

Являясь сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в создании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками ЗУН, развитие их умственных сих и творческих способностей.

Познавательная деятельность — единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимодействий учащихся, а так же путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально -деятельностном подходе. Обучение, как и всякий другой процесс, связан с движением.

Деятельность учителя как организатора и руководителя всей учебной работой учащихся всегда высоко оценивалась прогрессивными мыслителями. Адольф Дистервег писал, что учитель — «солнце для вселенной». Высоко она оценивает его и сейчас.

Необходимо отчетливо представлять и роль самого ученика, он не объект обучающих его воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса. Поскольку развитие ученика происходит только в процессе его собственной деятельности, то основой обучения следует считать не преподавание, а учение.

Функции обучения.

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обуславливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая со структурным, усложнением, а воспитывающая с формированием отношений.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной финкции состоит в вооружении учащихся системой научных ЗУН, с целью их использования на практике.

Научные знания. Включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Знания должны особым образом упорядочиться, приобретая все большую стройность и логическую сосредоточенность, что бы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало бы путь к освоению последующего.

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция ограничивает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляет и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Развивающая функция. Так же как и воспитывающая функция, развивающийся характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставлено обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это суждающую функцию понимание направленности обучение упускает из виду, что и речь, и связанно с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностей сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучение предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности — это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функции.

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого либо объекта в данной системе. С этой точки зрения функции процесса обучения являются его свойствами и обуславливают комплексную реализация всех его компонентов, направленных на творческое саморазвитие личности учащихся.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательною, развивающую и воспитывающую.

Образовательная функция: состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование у школьников ЗУН, опыта творческой деятельности.

В соответствии с образовательной функцией в обучении знания обнаруживаются в умениях ученика и, следовательно, образование состоит не только в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использовать его средства, инструменты познавательной деятельности. Анализ образовательной функции обучения естественно ведет к выделению и описанию тесно связанной с ней развивающей функции.

Развивающая функция обучение обозначает то, что в процессе обучения, усвоение знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие проходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребно- мотивационной области.

Очень важно, что бы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления окружающую мира: пространство, свет, цвет, звук, то есть что бы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов чувств. Все учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер, если специально направлено на цели развития личности, что должно находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса.

Воспитательная функция: состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы, в нем принятые.

Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал.

Вторым фактором воспитания в процессе обучения является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельности учеников.

Для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания.

Следует иметь ввиду, что не только воспитание зависит от обучения, но и наоборот: без определенного уровня воспитанности, желание ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятие учащимися этических норм общества невозможно обучение. Подтверждением этому служит отсев педагогически запущенных учеников из школы.

Мы проанализировали тему «Обучение как способ организации педагогического процесса, функции обучения».

Урок -- это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

Метод деятельности -- это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.

Итак, методы обучения -- это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой -- учения (В. И. Андреев). Методы преподавания -- это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических) задач.

Проанализировав Обучения в школе, я узнал о том, что каждый вид обучения решает определенные для него задачи и соответственно реализует собственные цели.

Глава II. Документационное обеспечение учебного процесса

1. Методические документы и их роль в обеспечении учебного процесса

В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение. Благодаря стандартам образования, общество в целом, правительство, ведомства образования, оценки качества образования, его прогресса.

Мониторинг, в том числе с применением компьютера, становится инструментом управления функционированием и развитием всех объектов и субъектов образования и воспитания. Подчеркнем, что стандарты образования не остаются застывшими. По мере прогресса общества они изменяются, что фиксируется в законодательных документах. Образовательные стандарты в нашей стране получили конституционное закрепление. В статье 43 Конституции России указывается: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». При этом образовательный Госстандарт толкуется как инструмент контроля за соблюдением прав граждан на образование. Закон Российской Федерации об образовании выделяет федеральные и национально-региональные образовательные Госстандарты.

Государственные образовательные стандарты РФ обновляются, разрабатываются раз в 10 лет, утверждаются в установленном порядке Правительством. Федеральный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Разработчики концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта общего образования указывают на многоаспектность их функций.

Иначе говоря, введение тестов в образовательную политику РФ позволяет: а) оценивать состояние системы образования; б) обеспечивать права граждан на полноценное образование; в) сохранять единое образовательное пространство России; г) гуманизировать образование; д) управлять системой образования; е) повышать качество образования.

Основополагающее для будущего педагога значение имеют стандарты педагогического профессионализма. Их сущность отражает общие стандарты высшего образования независимо от специальностей и профилей специалистов, которых готовят в вузах. Прототипом стандартов высшего педагогического образования ранее были так называемые квалификационные характеристики. В этих документах закреплялись требования к выпускнику вуза в их сжатом изложении: что он должен знать, уметь, каким требованиям школы он должен соответствовать, к каким трудовым обязанностям он должен быть подготовлен. Анализ таких характеристик показывает, что они весьма неопределенны, не поддаются квалиметрическому использованию, лишены технологичности по отношению к их применению студентами, преподавателями. В настоящее время разрабатываются стандарты высшего образования, которые в состоянии заменить квалификационные характеристики. Бакалавр образования в соответствии со стандартом готовится для работы в пяти сферах деятельности: преподавание по предметам в средних учебных заведениях, культурно-просветительной деятельности, социально-педагогической деятельности, научно-исследовательской деятельности. Он же готовится к продолжению образования по программе магистратуры, т. е. третьего уровня высшего профессионального образования. В содержание образования входит несколько обязательных блоков вузовских дисциплин. Бакалавр образования — личность, освоившая культурный опыт человечества и способная стать субъектом творческой профессиональной деятельности.

Учебный план -- это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т. д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.

В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4−6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях и др.).

Учебный план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Основным документом, содержащим требования к уровню подготовки учащихся и минимуму содержания образования, является: государственный образовательный стандарт (федеральный и национально-региональный компонент). Базисный учебный план школ РФ, который содержит: 1) распределение содержания образования по образовательным областям, учебным дисциплинам, годам и неделям. 2) по каждой учебной дисциплине базисного учебного плана разрабатываются типовые (примерные) учебные программы. 3) на основе этих документов образовательное учреждение составляет свою образовательную программу, учебный план. 4) каждый же учитель, опираясь на все вышеперечисленные источники, на основе типовой учебной программы составляет свою рабочую программу, т. е. рабочая программа является локальным (созданным для определенного образовательного учреждения) и индивидуальным (разработанным учителем для своей деятельности) документом. «Рабочая программа» — нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога.

Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условии, образовательных потребностей и особенностей развития, обучающихся педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ГОСа".

Таким образом, рабочая программа по предмету — это документ, который составляется с учетом особенностей образовательного учреждения, особенностей учащихся конкретного класса. Рабочая программа — индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. При составлении рабочей программы учитываются такие факторы как: целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения; состояние здоровья учащихся; уровень их способностей; характер учебной мотивации; качество учебных достижений; образовательные потребности; возможности педагога; состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Образовательная программа — это документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, на основании которого разрабатываются соответствующий учебный план и учебные программы входящих в учебный план дисциплин. Она является элементом системы образования РФ. Эта система представляет собой совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности. Образовательные программы в РФ подразделяются на: общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные). Учебная программа — документ, детально раскрывающий содержание обучения по конкретной дисциплине, предмету (курсу). Она разрабатывается в рамках конкретной образовательной программы в соответствии с её направленностью и уровнем. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных (типовых) учебных программ. Примерные (типовые) учебные программы — документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету.

Рабочая программа — нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Требования к оформлению образовательных и учебных программ

Календарно-тематический план фактически является основным документом, по которому работает педагог. План отражает все уроки, проводимые в учебном году, количество контрольных, практических и лабораторных работ.

План составляется на основе образовательного стандарта по предмету и программы обучения.

Существует несколько правил составления КТП:

— План составляется на учебный год. Из расчета количество учебных недель (34−35) умножить на количество часов в неделю;

— КТП должен быть составлен по четвертям (для младшего и среднего звена) или по полугодиям (для старшего звена);

— В конце каждого раздела проводиться контроль знаний, в форме тестирования, зачета или контрольной работы, анализ КЗ и предварительная подготовка;

— Оставшиеся часы распределяются поурочно.

Схема плана может варьироваться, в зависимости от предмета или учебного заведения, но должна содержать основные элементы:

— Дата проведения занятия;

— Количество часов на изучение темы/раздела;

— Тип урока (теоретический, практический, комбинированный, контроль знаний). Удобно использовать сокращения: Т — теоретический, П — практический, К — комбинированный, КЗ — контроль знаний. При этом желательно указать условные обозначения, внизу страницы вынеся их в колонтитулы;

— Название темы (раздела, для раздела цель);

— Краткое содержание урока;

— Домашнее задание.

В конце каждой четверти подводятся итоги количества изученного материала.

Качественно разработанный календарный план будет хорошим помощником в работе учителя. Сохраните электронный вариант плана на диске, тогда в следующем учебном году, необходимо будет лишь внести небольшие изменения.

Начиная работу по Курсовому проектированию, мы разработали КТП по педагогике на 112 часов теоретических занятий, из которых 32 часа мы посвятили разделу «Общие вопросы педагогики», 40 часов разделу «Теория воспитания» и 40 часов «Теории обучения». Результатом проделанной работы является составленная таблица (Приложение 1).

2. План-конспект занятия по анатомии

Тема: Строение слухового анализатора, гигиена слуха.

Тип занятия: комбинированный урок

Задачи занятия:

1. Образовательная: изучение и закрепление нового материала (Строение слухового анализатора и гигиена слуха), повторение изученного материала.

2. Развивающая: Содействовать формированию мыслительной активности обучающихся, умению интегрировать материал предметных курсов (анатомия, физиология и гигиена человека).

3. Воспитательная: Воспитание дисциплинированности, мотивации к обучению, уважительного отношения к преподавателю.

Оборудование: манекен, препарат слухового анализатора, Компьютерный проектор: показ презентации на тему: Слуховой анализатор (слайд № 3 — рисунок анализатора)

Ход занятия.

1. Организационный этап: Здравствуйте, учащиеся. Садитесь. Сейчас я отмечу присутствующих, и начнем занятие.

2. Проверка домашнего задания: Давайте начнем занятие с проверки домашнего задания. Вопросы будут только по прошлой теме: «Строение зрительного анализатора». И так, начнем:

1В: Покажите на макете Хрусталик, Роговицу, Сетчатку.

Отв.: Ученик показывает данные части строения на макете.

2В: Дайте краткое описание роговицы.

Отв.: Роговица — это передняя наиболее выпуклая прозрачная часть глазного яблока, одна из светопреломляющих сред глаза.

3В: Дайте краткое описание Зрачка.

Отв.: Зрачок это-отверстие в радужной оболочке, через которое в глаз проникают световые лучи. В зависимости от освещённости размеры изменяются. Зрачок расширяется в темноте, при эмоциональном возбуждении, болевых ощущениях, введении в организм атропина и адреналина; сокращается на ярком свету.

4В: Дайте описание глаза.

Отв.: Глаз это-это периферический рецептор нервной системы, дающий человеку основную информацию об окружающем мире. Он улавливает отраженный от предметов свет, преобразует его в нервные импульсы и отправляет в головной мозг. В этом процессе есть три основные трудности.

За правильные ответы ученики получают оценки.

3. Подготовка учащихся к усвоению нового материала:

Ну что ж, давайте с вами перейдем к новой теме: Строение слухового анализатора, гигиена слуха (тема заранее написана на доске). Открываем тетради и записываем тему, с доски. Записали? Да.

4. Сообщение нового материала:

Теперь пишем под-тему урока: Анализатор слуха. Теперь внимательно смотрим на манекен, на котором я буду показывать все, что нужно, и слушаем новый материал.

Строение и функции наружного уха, наружного слухового прохода и орган слуха можно посмотреть на стр. 115, в анатомическом атласе и на представленном манекене (где показываю строения).

Орган слуха и равновесия преддверно-улитковый орган у человека имеет сложное строение, воспринимает колебание звуковых волн и определяет ориентировку положения тела в пространстве.

Основной функцией органов слуха является восприятие колебаний воздушной среды.

Теперь мы с вами запишем пару определений под диктовку: Наружное ухо, Наружный слуховой проход.

Наружное ухо включает ушную раковину, наружный слуховой проход и барабанную перепонку, которые предназначены для улавливания и проведения звуковых колебаний.

Наружный слуховой проход —

Наружный слуховой проход представляет слегка искривленный канал, длиною в среднем в 35−36 мм; его направление — снаружи внутрь, слегка кпереди и книзу. Он начинается на дне слуховой раковины и в глубине слепо оканчивается барабанной перепонкой. В слуховом проходе различают: хрящевую часть — наружную, на которую приходятся две трети его длины, или 21 мм, и внутреннюю — костную, — треть всей длины прохода, или 14−15 мм. Хрящевой отдел наружного слухового прохода содержит хрящ, в виде неполной хрящевой трубки или желоба, только в передней и нижней стенках; хрящ постепенно уменьшается в направлении к костной части слухового прохода, а задняя и верхняя состоят из фиброзной соединительной ткани. Кроме того, в хрящах этого желоба, т. е. на передней и нижней стенках прохода, имеются от двух до пяти щелей, заполненных соединительной тканью. Хрящевая и костная части слухового прохода соединены посредством податливой соединительной ткани. Все это вместе придает слуховому проходу известную подвижность, как при расширении его просвета, так и при оттягивании его кзади, а также отчасти фиброзное строение задне-верхней стенки имеют особое клиническое значение, так как допускают распространение патологических процессов со стороны слухового прохода наружу, на соседние органы и ткани, и наоборот.

Все успели записать? Да.

Тогда начнем разбирать гигиену органа слуха. Запишите в тетради: Гигиена органа слуха. Вы можете посмотреть в атласе рис. 31, на стр. 118. Все нужное я буду показывать на препарате, смотрите внимательно.

Гигиена органов слуха — профилактические меры для предохранения органов слуха от вредных воздействий и проникновения инфекций. Гигиена начинается с ежедневного мытья ушей. Так же мы запишем что такое «Ушная Сера, Производственный шум, Попадание воды в уши»

Ушная сера: В наружном слуховом проходе, ведущем от ушной раковины к барабанной перепонке, постоянно выделяется ушная сера. Она содержит смягчающие и противомикробные вещества. Накопление ушной серы может привести к закупорке наружного слухового прохода и ухудшению слуха. Поэтому нужно постоянно следить за чистотой ушей. Если скопилось много серы, следует обратиться к врачу, чтобы он удалил серные пробки. При инфекционных заболеваниях (грипп, ангина, корь) микробы из носоглотки могут проникнуть через слуховую трубу в полость среднего уха и вызвать воспаление.

Производственный шум: Большой вред здоровью наносят сильные шумы, постоянно действующие на организм. Они могут не только приводить к ослаблению слуха или его полной потере, но и снижать работоспособность, повышать утомляемость, вызывать бессонницу, а также быть причиной возникновения ряда заболеваний (язва, гастрит, гипертония и др.). Для борьбы с производственными шумами используются различные средства защиты -- звукопоглощающие материалы (беруши), звуконепроницаемые наушники и др.

Попадание воды в уши: Попадание воды в уши приводит к ощущению заложенности, ухудшению слуха, а при длительном воздействии -- к сильной боли. Чтобы избавиться от недавно попавшей воды, необходимо лечь на спину, а затем медленно (примерно за 5 секунд) повернуть голову на больное ухо. После этого вода выльется из уха. В случае, если вода попала давно и ухо начало болеть, необходимо закапать несколько капель борной кислоты или изопропилового спирта, что поспособствует испарению оставшейся в ухе воды.

Всё все записали и поняли? Да.

5. Закрепление полученных знаний:

Сегодня напишем небольшой тест из 3 вопросов. Вопросы легкие, старайтесь не пользоваться тетрадями. Пишем в тетрадях. Все готовы? Да. Тогда начнем:

1: Какая основная функция у органа слуха?

А) Восприятие колебаний воздушной среды.

Б) Восприятие колебаний водной среды.

2: Что представляет из себя Наружный слуховой проход?

А) Закруглённый проход.

Б) Слегка искривленный канал.

3)Что может привести к закупорке наружного слухового прохода и ухудшению слуха?

А) Ушная сера

Б) Производственный шум

В) Попадание воды в уши

Если кто-то не успел говорите, я повторю еще раз вопрос.

Давайте проверим тест:

Правильный ответ: «+»

Неправильный: «-»

Теперь посчитайте правильные ответы и напишите их количество, когда я соберу тетради на проверку, обязательно посмотрю вашу работу.

6. Подведение итогов:

Теперь записываем Д/З к следующему уроку.

Прочитать в анатомическом атласе стр. 120−132.

Перерисовать в тетради рис. 28 Наружный слуховой проход, подписать все цифры. Можно его отсканировать или найти в Интернете и распечатать.

Повторить записи в тетради.

На этом урок закончен, спасибо, можете идти.

3. План-конспект занятия по педагогике

Тема: Технологии дистанционного обучения

Тип занятия: комбинированный

Задачи занятия:

4. Образовательная: изучение нового материала (технологии дистанционного обучения) и его закрепление.

Коррекционно-развивающая развитие навыков общения, внимания, памяти, правильной формулировки своих мыслей — речи.

Воспитательная воспитание культуры общения, мотивации к обучению, дисциплины, ответственности.

Ход занятия.

1. Организационный этап: Давайте встанем и поприветствуем преподавателя. Здравствуйте, садитесь. Отмечаем присутствующих и переходим к проверке домашнего задания.

2. Проверка домашнего задания:

Тема прошлого урока называлась: «Педагогические теории и концепции обучения». Сейчас вы ответите на вопросы, которые были Вам заданы на дом, и которые вы выполнили в письменном виде в тетрадях.

1) Что заложено в основу определения дидактической теории или концепции?

Ответ: В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения.

Отлично.

2) Какие критерии выдвигают для оценки дидактической теории или концепции? Основные показатели результативности?

Ответ: Выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве которых могут быть приняты психические изменения, новообразования в личности, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения целей, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (материальных, экономических, человеческих).

ПоказатьСвернуть
Заполнить форму текущей работой