Поэты второй половины 19 века и их произведения в работе с детьми 6-7 лет

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Литературоведение
Страниц:
70

6050 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


Проблема развития читательского интереса многогранна. Как библиотековедческая проблема, она рассматривалась в теоретических работах Вадьдгарда С. Л., Покровского А. А., Шафир Я. М., Васильева Б. П., Карташова Н. С., Стельмах В. Д., Умного Б. Г., Геллер Т. И. Решить задачу развития читательского интереса невозможно без проблемы интереса. Это «следствие, одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы» (Маркова Т.И., Щукина Г. И.). Проблема развития читательского интереса многогранна и требует своего решения в педагогике.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской литературы и чтения должны быть взрослые.
Он не только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за восприятием и воздействием художественного текста на детей.
Дети дошкольного возраста — слушатели, а не читатели, художественное произведение доносит до них педагог, поэтому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение. Перед педагогом стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к прочитанному: чувствам, поступкам, лирическим переживаниям героев.
Вторая половина девятнадцатого века оказалась необыкновенно плодотворной для русской культуры и, в частности, для детской литературы, которая отражала общие тенденции культурного развития.
Однако особенности усвоения знаний ребенком и сама форма восприятия информации его сознанием делали актуальными вполне конкретные, определенные литературные и фольклорные жанры. Это были стихи, сказки, потешки, загадки, басни, поговорки, скороговорки, пословицы, были, рассказы, анекдоты, притчи, былины, повести, малые лирические жанры.
Ребенок как читатель имеет ярко выраженную специфику: в отличие от взрослого он не может «отложить» чтение, так как в детстве интересы быстро переключаются с одного на другое. Поэтому, если дети вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще перестают читать.
Цель исследования: Определение возможностей произведений поэтов второй половины 19 века и их произведения в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: Поэты второй половины 19 века и их произведения в работе с детьми старшего дошкольного возраста для развитие читательского интереса.
Объект исследования: стихи поэтов второй половины 19 века, как средство развития читательского интереса старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по теме исследования;
2. Рассмотреть художественно — стилевые поиски в поэзии второй половины XIX века для детей.
3. Изучить особенности воспитания интереса…

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоритические основы использования произведений поэтов второй половины 19 века в работе с детьми старшего дошкольного возраста 8

1.1. Художественно — стилевые поиски в поэзии второй половины XIX века для детей 8

1.2. Произведения поэтов второй половины XIX века в круге детского чтения 24

1.3. Особенности восприятия литературы детьми старшего дошкольного возраста 32

Глава 2. Воспитание интереса ребенка к чтению через знакомство с творчеством поэта 38

2.1. Особенности интереса к поэзии детей старшего дошкольного возраста 38

2.2. Методика исползования произведений поэтов второй половины 19 века в работе с детьми старшего дошкольного возраста 57

Заключение 61

Список литературы 62

Приложение 65

Список литературы

1. Беленькая Л. И. Ребенок и книга. О читателе восьми — девяти лет. — М.: Посвещение, 1999. — с. 167.

2. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. — М.: Академ А, 1999.

3. Бугрименко. F. А., Цукермац,.Г. А. Учимся читать и писать. М., 1994

4. Выготский Л. С. Предыстория письменной речи II Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М.: Изд. МГУ, 1980.- с. 78.

5. Гоноболин. Ф. Н. Психология. М., 1973.

6. Грищенко. 3. А. «Пришли мне чтения доброго …». М., 2003.

7. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. — М., 1991.

8. Гурович Л. М. Ребенок и книга. — СПб.: Изд-во «Акцидент», 1996.

9. Гриценко З. А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2004.

10. Губергриц А. М. Русская детская литература последних десятилетий

11. XIX — начала XX века: Учеб. пособие по истории русской детской лите-

ратуры. — Таллинн, 1998.

12. Детская литература: Учебник/ Е. Е. Зубарева, В. К. Сигов, В.А. Скрип-кина и др.; Под ред. Е. Е. Зубаревой. — М., 2004.

13. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. — 2007. № 6. — С 35−40.

14. Зябкина В. В. Эмоциональное освоение мира. //Воспитатель ДОУ. -2009. № 1. — С. 119−128Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 — с. 383

15. Козырева. Л. М. Говорю красиво и правильно М., Издательство «У — Фактория» 2001.

16. Короткова. Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. М., 1978.

17. Краткий справочник книголюба. М., 1970.

18. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. С. 40−69.

19. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. — 2007. № 5. — С. 33−41.

20. Крупская Н. К. О детской литературе и детском чтении.- М.: Детгиз, 1954.- 79с.

21. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

22. Левидов А. М. Автор — образ — читатель. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1983. — с. 350.

23. Маркова В., Л. Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка. //Дошкольное воспитание. -2009. № 6. -С. 62−69.

24. Минералова И. Г. Детская литература: Учеб. пособие. — М., 2002.

25. Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники: Творческие биографии. — СПб., 2000.

26. Назиришвили Д. С. Обучение чтению 6-летних детей II Начальная школа.- 1989, № 5. -с. 52.

27. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

28. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. М.: Изд. Центр «Академия», 1999 год.

29. Обучение детей чтению: Практическая методика. М.: Изд. Центр «Академия», 2001 год.

30. Приходько В. А. Поэт разговаривает с детьми: Литературные очерки. — М., 1980.

31. Покровский А. А. К теории изучения читательских интересов и библиотечного влияния на них.- В кн. «Психология интереса в связи с вопросами книжно- библиотечной работы. «- М., 1996.- с. 40, с. 43.

32. Поварнин С. И. Как читать книгу. М. 1971. С. 36−37.

33. Психология: Учебное пособие для пединститутов / Под ред. А АСмирнова.- М.: Учпедгиз, 1992.- 559с.

34. Разумневич В. Л. С книгой по жизни: О творчестве советских детских писателей. — М., 1986.

35. Рогачев В. А. Проблемы становления и развития русской советской детской поэзии 20-х годов. — Свердловск, 1990.

36. Русская поэзия детям / Сост. и вступ. ст. Е. О. Путиловой. — СПб., 1997. — Т. 1, 2.

37. Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М., 1984.

38. Степанова М. Великий сказочник. // Дошкольное воспитание. 1980. № 3.

39. Светловская Н. Н., Пиче-Оол Т. С. Обучение детей чтению. Практическая методика: учебное пособие для студентов педвузов. — М.: Академия, 2001.

40. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 5−7 лет. Методические рекомендации. М.: Т Ц Сфера, 2010. -224 с.

41. Умнов Б. П. Проблема читательского интереса в социально-психологической теории II Журналист, пресса, читатель.- М.: Изд. ЛГУ, 1999, с. 82−95.

Заполнить форму текущей работой