Литературное развитие младших школьников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Литературоведение
Страниц:
43

1540 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Тексты, темы, лексика и т. д. подбираются с учетом их использования в формировании всех видов речевой деятельности (говорения, чтения, письма, аудирования), развития социокультурных навыков и умений. Таким образом, содержание (а также и структура) литературного развития школьников определяется комплексом взаимосвязанных элементов речевой деятельности и их интеграции в культуру родного языка. Все выше перечисленное подчеркивает актуальность данного исследования, посвященного литературному развитию младших школьников средствами чтения.
Наиболее эффективна реализация подхода к обучению литературе как школьному предмету с позиций межкультурной грамотности учащихся, которая возможна именно на начальном этапе обучения, когда формируются базовые умения и навыки владения речевыми видами деятельности: говорением, чтением. Подходов к обучению литературному чтению — множество. Однако в основе каждого можно выделить лингвистические, дидактические и психолингвистические аспекты (И. А. Колесникова, О. А. Долгина, Э. Г. Азимов, А.Н. Щукин). Лингвисты рассматривают общение как реализацию коммуникативной функции языка в речевой ситуации; психологи — как взаимодействие между людьми с целью обмена информацией и установления контактов. Психолингвистический подход объединяет два выше указанных. Однако необходимо учитывать не только лингвистические и психологические аспекты вербального общения, но также социальные и культурологические, что дает возможность моделировать реальную ситуацию общения.
Целью данного исследования является анализ процесса литературного развития младших школьников средствами чтения и на этой базе — формирование культурной компетентности учащихся начальной школы на уроках литературы.
Целью обусловлены следующие задачи исследования:
— выявить необходимость развития культурной компетентности у детей на начальном этапе обучения
— обозначить проблемы поликультурного общества
-показать сущность поликультурного образования
-определить важность отбора языкового содержания на начальном этапе обучения литературному чтению
-выявить роль литературы (чтения сказок как рецептивной формы речевой деятельности) на начальном этапе обучения.
Гипотеза исследования — необходимо формировать и развивать у учащихся (особенно на начальном этапе обучения) культурную грамотность и осведомленность о традициях и обычаях своего народа, а также других народов в результате литературного развития.
Объектом исследования является литература (сказки) как средство для формирования культурной компетентности учащихся начальной школы.
Предметом исследования является процесс литературного обучения учащихся начальной школы средствами чтения.
Методологическую основу исследования составляют труды видных ученых-лингвистов: Н. Д. Никандрова, Л. А. Петровского, Ю. М. Жукова, П. В. Растянникова, Туктагуловой, М. И. Лисиной, Ю. В. Касаткиной, В. Каналь и М. Суэйн и др., которые считают, что именно чтение художественных произведений на разных языках способствуют развитию коммуникативной…

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 8

1.1. Литература в жизни детей 12

1.2. Детская литература XX века 14

1.3. Чтение как вид речевой деятельности 17

1.3.1. Особенности работы с младшими школьниками 19

Вывод по главе 1 22

Глава 2. Уровни литературного развития детей младшего школьного возраста 24

2.1. Практическое применение художественных текстов в целях литературного развития учащихся 24

2.1.2. Обучающие возможности аутентичных материалов (текстов сказок) 29

2.3. Почему сказку П. П. Ершова «Конек-Горбунок» следует включить в круг чтения младших школьников? 32

2.4. Сказка в жизни детей 34

Выводы по главе 2 37

Заключение 38

Список литературы 40

Приложение 43

Список литературы

1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С. 332.

2. Баскакова Н. П., Ефремова Н. В. Язык и музыка в поликультурном образовании / Россия и Запад: диалог культур. Материалы 4-й Международной конференции. М.: МГУ, 1998. С. 112−119.

3. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. -М.: Русский язык

4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М., Русский язык. 1977. 288 с. 91. -С. 92 99.

5. Воюшина Мария Павловна. Методические основы начального этапа литературного образования: Дис. … д-ра пед. наук: 13. 00. 02: СПб., 1999 427 c. РГБ ОД, 71: 99−13/186−7

6. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Высшая школа, 1982. — 373 с.

7. Дубровина И. В. Практическая психология образования. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2004 — 592 с.

8. Елизарова Г. В. Языковая картина мира как компонент ситуативного обучения // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. — С. 3−10.

9. Жилкин С. Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города. // Педагогика. 2003, № 3.

10. Иванова Т. Н. Вербальное взаимодействие преподавателя и студента как проблема межличностной коммуникации // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам: Межвузовский сборник. СПб: СпбГУ, 2001. С. 44−56.

11. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе -- М.: ТЦ «Сфера», 1996

12. Кэтфорд Дж. К. Обучение английскому как иностранному: Перевод с английского Росляковой В. А. / КэтфордДж.К.; Ред. Гак В. Г. // Новое в зарубежной лингвистике М, 1989. — Вып. XXV. — С. 366 — 385.

13. Леонтьев А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения. Т. II. С. 237.

14. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ 2001, № 2,3

15. Соловейчик М. С., Жедек П. С., Светловская Н. Н., Цукерман Г. А., Горецкий В. Г., Кубасова О. В. и др. Теория и практика обучения русскому языку в начальной школе

М.: Академия, 1997. — 383 с.

16. Сенько Ю. В. Гуманизация образовательной среды в университете. // Педагогика. 2001, № 5

17. Шендрик И. Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект. // Образование и наука. 201. № 5 с. 3

18. Фомина Т. А. Поиск новых подходов к управлению развитием личности в муниципальной системе образования. // Завуч. 2000, №

19. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития. // Вопросы психологии. 1993, № 1.

20. Цукер А. А. Образовательное пространство школы. //Управление школой. 2004, № 27−28.

21. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. // Applied Linguistics, 1980. Vol. 1, No.l.

22. arvell A. Multi-Ethnic Britain: an exception in Europe? // Patterns of Prejudice. 2001. Vol. 35. № 1. P.

23. Gabriel J. -M. Das politische System der Schweiz. — Bern und Stuttgart: Haupt, 1990. — S. 95−99

Заполнить форму текущей работой