Педагогические условия, определяющие развития творческого воображения и связной речи, описания учащихся третьего класса

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика
Страниц:
60

1760 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

М. Цыпин, А. Мелик-Пашаев), и музыкальных психологов (Б.М. Теплов, И.В. Петрушин). Некоторые исследователи считают воображение пассивным, воссоздающим, интерпретирующим актом мышления человека, по мнению других — это активный, творческий, воссоздающий принцип, важный для человеческой деятельности, детерминированный социально. Е. П. Ильин в «Психологии творчества, креативности, одаренности» приводит множество примеров, подчеркивающих значимость творческого воображения в различных областях человеческой деятельности — от искусства до науки. Одновременно, одной из основных задач современной системы образования является воспитание творческой личности с ее комплексом образовательных способностей и интересов. В связи с этим, чрезвычайно актуальным представляется изучить педагогические условия, которые возможно создать в начальной школе, чтобы заложить важнейшие параметры для личностного и творческого роста ученика.
Цель курсовой работы — выявление педагогических условий, необходимых для развития творческого воображения, связной описательной речи у младших школьников в процессе музыкальных занятий на примере учащихся третьего класса.
Объект исследования — процесс развития связной речи.
Предмет исследования — методика развития творческого воображения и связной описательной речи у учащихся третьего класса на уроках музыки.
Гипотеза работы: успешность развития творческого воображения, связной и образной речи на уроках музыки у учащихся начальных классов зависит от интеграции искусства, литературы и музыки на базе методов проблемного обучения, с использованием творческих приемов работы на уроке.
В соответствии с целью нами был выдвинут ряд задач:
1. Теоретически изучить характерные признаки феномена творческого воображения и выявить на практике показатели уровней его сформированности у учащихся третьего класса;
2. Выбрать и апробировать наиболее эффективные методы, формы и педагогические условия организации педагогического процесса на уроках музыки по развитию воображения, связной и образной речи у учащихся третьего класса;
3. Предложить методические рекомендации по использованию конструктивных форм и методов учебной деятельности, направленных на развитие у учащихся третьего класса воображения, связной и образной речи.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ исследований отечественных психологов, педагогов, искусствоведов и музыковедов по вопросам исследования;
2. Практическая экспериментальная работа с целью достижения поставленных в работе задач;
3. Анализ результатов проделанной работы, оценка изменений качественных показателей у учащихся в процессе проведения эксперимента.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы формирования личности через развитие творческого воображения 8

1.1 Сущность процесса воображения и его особенности у младших школьников 8

1.2 Процесс развития творческого воображения у младших школьников посредством музыкального, литературного и художественного воспитания 15

Глава 2 Принципы построения опытно-экспериментального исследования по развитию воображения и связной образной речи у учащихся третьих классов 33

2.1 Организация исследования 33

2.2 Развитие творческого воображения учащихся на формирующем этапе эксперимента 36

2.3 Диагностика процесса развития воображения младших школьников 42

Заключение 50

Список литературы 53

Приложение 1. Тест оценки словарного запаса 58

Приложение 2. Высказывания детей о музыке 61

Список литературы

1. Альтшуллер Г., Верткин С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. — Минск: Беларусь, 1994. — 479 с.

2. Андреева, Л. В. Графический рисунок как средство образного познания и изучения действительности. — Н. Новгород 2004. — 20 с.

3. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие. — М.: Академическая книга, 2009. — 255 с.

4. Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

5. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М.: Academia, 2002. — 304 с.

6. Брушлинский А. В. Воображение и познание / Вопросы философии. — 1967. — № 11. — С. 12−24.

7. Ванечкина, И., Трофимова, И. Дети рисуют музыку. — Казань: Фен, 2001.

8. Вендрова Н. Воспитание музыкой. — М.: Просвещение, 1991. -248 с.

9. Волков, И. П. Учим творчеству / Педагогический поиск. — М.: Просвещение, 1986. — С. 89−125.

10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: «Союз», 1997. — 280 с.

11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. Изд. 3-е. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.

12. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Ювента, 2007. — 512 с

13. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Сост. А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с. Абрамова, М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1−4 кл. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 128 с.

14. Голуб И. Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. — М.: Айрис-Пресс, 2007. — 208 с

15. Дзанагова Р. М. Раскрытие творческих способностей учащихся / Начальная школа. — 2001. — № 6. — C. 46−49.

16. Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. — Омск: АДМЭВ, 2000. -166 с.

17. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — Спб.: Питер, 2007. -368 с.

18. Дубровина И. В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М.: Академия, 2002. — 464 с

19. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — [б. и. ], 1974. — 153 с.

20. Закон об Образовании Российской федерации. Электронные источники, режим доступа: http: //www. rg. ru/2012/12/30/obrazovanie-dok. html

21. Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. — М.: Знание, 1968. — 245 с.

22. Ильенков Э. В. О воображении.- М.: АСТ, 2008. — 56 с.

23. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — Спб.: Питер, 2011. — 448 с.

24. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление. Психодиагностические методики. — М.: Книголюб, 2004. — 53 с.

25. Козубовский В. М. Общая психология. Познавательные процессы. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 418 с.

26. Крутецкий В. А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2006. — 336 с

27. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Практическое пособие для учителей начальной школы, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. — Ростов-на-Дону: Учитель, 2002. — 176 с.

28. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Лабиринт, 2010. -304 с.

29. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 468 с.

30. Маклаков А. Г. Общая психология.- СПб.: Питер, 2009. — 583 с.

31. Матюшкин А. С. Мышление. Обучение. Творчество. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. — 720 с.

32. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству. 2-е изд. — М.: Бином, 2012. — 159 с.

33. Мир детства: младший школьник". Под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: «Педагогика», 1981. — 400 с.

34. Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2006. — 608 с.

35. Натадзе, Р. Г. Воображение как фактор поведения. — Тбилиси: Мецниереба, 1972. — 184 с.

36. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие. Книга 2. Психология образования. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 496 с.

37. Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие. Книга 3. Психодиагностика. — М.: Владос, 2001. — 640 с.

38. Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности. — М.: Высшая школа, 1979. — 400 с.

39. Петрушин И. В. Музыкальная психология. — М.: Академический проспект, 2006. — 400 с.

40. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. — М.: Знание, 2003. — 96 с.

41. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

42. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. — М.: творческий центр «Сфера», 2009. — 176 с.

43. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. — М.: Прогресс, 1978. — 212 с.

44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2002. — 720 с.

45. Рузская А. Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. — М.: Гардарики, 2009. — 426 с.

46. Столяренко Л. Д. Основы психологии. 6- е изд., перераб. и доп. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2011.- 672 с.

47. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. — 335 с.

48. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

49. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. — Спб.: Академия, 2003. — 368 с.

50. Юсов, Б. П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (новая парадигма) / Взаимодействие искусств: методолгия. ю теория, гуманитарное образование. Материалы международной научно-практической конференции. — Астрахань, 1997. — С. 214 — 220.

Заполнить форму текущей работой