Специфика работы педагога хореографа с детьми в дошкольном образовательном учреждении

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика
Страниц:
60

6050 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Среди видов синтетического искусства видное место принадлежит хореографии, которая, по мнению А. И. Кульчицкой, позволяет воплотить глубину авторской мысли через пластику и ритмомелодику.
Специфика развивающего воздействия хореографического искусства была преимущественно объектом изучения у педагогов (Т. К. Барышникова, А. В. Кенеман), у исследователей — хореографов (Ю. И Громов, В. Захаров), искусствоведов (В. М. Красовская, А. В. Конорова), или артистов балета (Т. Вечеслов, А. Мессерер, Г. Уланова). Некоторые психолого — педагогические аспекты проблемы частично раскрыты в научных трудах П. М. Коваля, А. А. Семака, теоретические обобщения хореографических способностей их психологического содержания содержатся в трудах Н. А. Бернштейна, Н. А. Ветлугина, Н. А. Высоцкой, И. Г. Сосниной.
Объект исследования — образовательный процесс на занятиях хореографии.
Предмет исследования — содержание и направления профессиональной деятельности педагога хореографа с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
Цель исследования — выявить особенности профессиональной деятельности педагога хореографа с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с целью задачами исследования явились:
1. Проанализировать научную литературу по проблемам исследования.
2. Выявить педагогические условия работы педагога хореографа с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
3. На основе анализа методических подходов обосновать методику работы педагога хореографа с детьми в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: Профессиональная деятельность педагога хореографа с детьми в дошкольном образовательном учреждении будет осуществляться эффективно если обеспечить организацию соответствующих организационно-педагогических условий, которые предусматривают реализацию принципов самореализации, свободы и ответственности.
Были использованы следующие методы: теоретический анализ литературных источников и работ авторов, посвященных исследуемой проблеме; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность дошкольных учреждений, наблюдение.
Методологической основой исследования являются отечественные концептуальные положения по формированию и развитию личности (К. Абульханова-Славская, Б. Ананьев, А. Асмолов, У. Бех, Л. Выготский,) положения гуманистической психологии о сущности личности и актуализации личностного потенциала (Р. Берне, Маслоу) положения теории функциональных систем (П. Анохин, М. Антропова, А. Зравомислов, Л. Коломинский, Б. Теплов).

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА С ДЕТЬМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6

1.1. Хореографическое искусство как культурно-исторический феномен 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 15

1.3. Особенности обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии 22

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА С ДЕТЬМИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 29

2.1. Организация учебных занятий по хореографии в дошкольном образовательном учреждении 29

2.2. Педагогические условия повышения эффективности работы педагога-хореографа в МДОУ 48

2.3. Ход и результаты опытной работы 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Список литературы

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адаптация ребенка к школе /Сост. Максименко Л. С., Главник А. П. К.: Микро-СВС, 2003. 111 с.

2. Артемова Е. С., Чинаева А. П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания / / Вопросы философии / Артемова Е. С. 1987. № 4. 63 — 67 с.

3. Базарова Н. П. Классический танец. Л.: Искусство, 1984. 321 с.

4. Барко В. И. Развитие способностей и творческого потенциала. //Одаренный ребенок. 2005. № 1. 27−31 с.

5. Барышникова Т. Азбука хореографии. М.: Айрис пресс, рольф, 1999. 214 с.

6. Березовая Г. А. Хореографическая работа с дошкольниками.: 2 вид. К.: Музыка, 1989. 208 с.

7. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

8. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии, 1979. № 2. 127−129 с.

9. Бондаренко Л.A. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведеннях. М. :Музыка, 2005. 221 с.

10. Боярчиков Н. Н. Основы хореографической работы с детьми. С. -П.: Нева, 1999. 130 с.

11. Виготський Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. иб: Союз, 1997. 96 с.

12. Голдрич О. С. Методика преподавания хореографии. М.: «Сполом», 2006. 84 с.

13. Гончаренко Ю. В. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов в процессе хореографической деятельности: дис… канд. пед. наук. С., 2009. 230 с.

14. Громов Ю. И. Воспитание танцем. С. -П.: Гуманитарный университет, 2004. 210 с.

15. Дячук А. Работа с гиперактивными детьми. // Психологическая газета. 2009. № 11−12.

16. Загорц М. Танцы. М.: Ижица, 2003. 115 с.

17. Залежь И. М. Механизмы организации движений и действий в хореографической деятельности. Проблемы общей и педагогической психологии. Под ред. Максименко С. Д. М., 2000. 213−217 с.

18. Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М.: ВЛАДОС, 1985. 589 с.

19. Захаров Р. Слово о танце. М.: Молодая гвардия, 1989. 159с.

20. Клименко В. В. Психология творчества. К. 2006. 212 с.

21. Коваль П. Н. Педагогические основы развития личностных качеств младших школьников средствами ритмики и хореографии: дис. канд. пед. наук: 13. 00. 02 М, 2008. 182 с.

22. Колногузенко Б. М. Методика работы с хореографическим колективом.Ч.1. / Б. М. Колногузенко; М.: ГАК, 2005. 153с.

23. Королева Э. А. Ранние формы танца. Кишинев: «Штинца», 1997. 163 с.

24. Костюк Г. С. Способности и их развитие у детей. М.: Знание, 2003. 80 с.

25. Лозовая В. И., Троцко Г. В. Теоретические основы воспитания и обучения: учебное пособие. 2- е изд. М.: ОВД, 2004. 400 с.

26. Мессерер A. M. Танец. Мысль. Время. М., 1990. 221 с.

27. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 9- е изд. стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 456с

28. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты проблемы. М.: Аспект, 1995. 558 с.

29. Прибылов Г. Методическое пособие по классическому танцу для педагогов хореографов младших и средних классов. М.: Галерея, 1999. 217 с.

30. Пуляева Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд — во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. 80 с.

31. Пуртурова Т. В., Беликова А. Н., Кветная А. В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Владос, 2003. 256 с.

32. Ритмика и танец. Программа для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств. М.: 1984. 274 с.

33. Самодеятельное хореографическое искусство в клубе: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю. И. Громов. Л., 1988. 98 с.

34. Смит Л. Танцы. Начальный курс. М., ACT, 2001. 182 с.

35. Суриц Е. Пластический и ритмопластический танец: его жизнь и судьба в России. // Советский балет. 1988. № 6. 47 с.

36. Тарасова Н. Б. Методика преподавания танца. / Наталья Борисовна Тарасова. М.: ПРИСТ, 2000. 160 с.

37. Шевчук, А. С. В танцевальном кругу // Палитра педагога. 2000. № 2. 18−24 с.

38. Шевчук, А. С. Развитие детского творчества на основе хореографии // Детский садик. Искусство. 2007. № 1. 8−9 с.

39. Шереметьевская Н. Танец на эстраде. М.: Искусство, 1985. 260 с.

40. Эндрюс Т. Магия танца. М.: Ваклер, 2003. 216 с.

41. Ярмолович Л. Классический танец: Методическое пособие. Л.: Музыка, 1986. 221 с.

Заполнить форму текущей работой