Аудирование на продвинутом этапе изучения англ языка

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Лингвистика
Страниц:
89

6050 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


Целью данного исследования является рассмотрение особенностей развития культуры аудирования на продвинутом этапе обучения.
Целью обусловлены следующие задачи исследования:
-- рассмотреть аудирование в котнтексте всех видов речевой деятельности
— выявить особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе аудиотекста
— показать особенности обучения аудированию на базе критического мышления
-разработать систему упражнений по аудированию для продвинутого этапа обучения иностранному языку.
Объектом исследования является аудиотекст в рамках обучения иностранному языку.
Предметом исследования является методический аспект иноязычной аускультации на продвинутом этапе обучения.
Методы, используемые в исследовании: аналитический, сопоставительный, казуативный.
Практическая значимость — результаты исследования могут применяться в процессе обучения аудированию в рамках различных практических курсов, как отдельный компонент лекционных курсов в вузе, элемент занятий на курсах иностранного языка на продвинутом этапе обучения, при составлении методических пособий, а также послужить основой для дальнейшего исследования.
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

ГЛАВА 1 Аудирование в контексте дискурсивной компетенции 5

1.1. Особенности лингвистического подхода к обучению иностранному языку 5

1.2. Дискурсивная компетенция как часть коммуникативной компетенции — готовности к дискурсу 7

1.3. Аудирование в контексте всех видов речевой деятельности 15

ГЛАВА 2. Особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе аудиотекста 27

2.1. Система упражнений для обучения аудированию 27

2.2. Обучение аудированию на базе критического мышления. Система упражнений 53

2.3. Аудирование на базе видеосюжета 58

Заключение 62

Список литературы 66

ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Список литературы

Подводя итог, необходимо особо подчеркнуть, что обучение естественному, современному иностранному языку возможно лишь при условии использования материалов, взятых из жизни носителей языка или составленных с учетом особенностей их культуры и менталитета в соответствии с принятыми и используемыми речевыми нормами. Использование подобных аутентичных и учебно-аутентичных материалов, представляющих собой естественное речевое произведение, созданное в методических целях, позволит с большей эффективностью осуществлять обучение всем видам речевой деятельности, в частности, аудированию, имитировать погружение в естественную речевую среду на уроках иностранного языка.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что конечной целью обучения аудированию в средней школе является приобретение выпускником умений и навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух, что поможет ему, в свою очередь, принимать участие в актах устного общения. Однако, так как учащиеся не имеют достаточных контактов с носителями языка, эффективное достижение этой цели невозможно без использования аутентичных материалов при обучении аудированию, так как именно они обеспечивают формирование способности понимать иноязычную речь в естественных условиях общения.

Основным из критериев аутентичности мы считаем критерий функциональности. Под функциональностью понимается ориентация аутентичных материалов на жизненное использование, на создание иллюзии приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи.

Любая речевая ситуация является «коммуникативным действием в определенном временном, пространственном … контексте» и побуждает человека к дискурсу. Это коммуникативное действие (речевая ситуация) может быть речевым, письменным, иметь вербальные и невербальные составляющие и являться первой ступенью коммуникационного акта и, соответственно, первым шагом подготовки к устному или письменному выступлению.

Таким образом, коммуникативная компетенция учащегося должна представлять собой целую систему речемыслительных умений и навыков, необходимых для осуществления коммуникативного воздействия в ситуации речевого общения. Эта система включает:

— владение языковыми средствами, процессами порождения и распознавания высказывания (текста)

— владение основными видами речевой деятельности, способность организовать ход коммуникативного акта

— владение экстралингвистической информацией

— способность анализировать и оценивать речевую ситуацию и выбирать соответствующую ей программу речевого поведения

— рефлексию (способность к установлению контакта с педагогом-экзаменатором и адекватной реакции на вопросы экзаменатора, умелое использование вербально-невербальных средств общения, а также соблюдение речевого этикета)

Сегодня существует целостная система контроля уровня сформированности ИКК в международном формате — международные экзамены и международное тестирование. Однако ни в России, ни на западе нет единой модели подготовки к экзамену как процессу организации логико-языкового высказывания на иностранном языке. Несмотря на существование множества языковых центров, курсов и программ по подготовке к международным экзаменам, отвечающих международным стандартам, универсальной системы подготовки студентов к контролю ИКК еще не создано. Единая модель подготовки к иноязычному дискурсу в контексте, например, минимально достаточного уровня в значительной степени облегчила бы процесс подготовки к экзаменам и дала бы возможность желающим пройти тестирование в формате не только, к примеру, TOEFL, но и попробовать свои силы в IELTS или FCE.

Таким образом, имеются основания считать проблему формирования иноязычной коммуникативной компетенции во всех видах языковой деятельности (говорение. чтение, письмо, аудирование) актуальной и требующей специального рассмотрения. В данной работе особое внимание уделено особенностям формирования иноязычной коммуникативной компетенции на основе аудиотекста.

Гипотеза исследования состоит в том, что особенностью формирования ИКК на базе аудиотекстов является овладение дискурсивной компетенцией (готовности к дискурсу), включающей в себя, прежде всего, умение воспринимать речь на слух и адекватно реагировать на услышанное, выстраивая структурированное логико-языковое высказывание в рамках заданной ситуации общения.

В ходе исследования реализована цель данного исследования — рассмотрены особенности обучения рецептивным видам деятельности — аудированию и чтению в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) при помощи технологии критического мышления.

Выполнены следующие задачи исследования:

— проанализировано понятие иноязычной коммуникативной компетенции

— определена сущность логико-языкового высказывания в аспекте его коммуникативной направленности

— охарактеризовано аудирование — восприятие речи на слух — и чтение как рецептивные виды речевой деятельности

— представлена методика работы с аудиотекстом, видеоматериалами, электронным учебником как средством для развития критического мышления учащихся.

Доказана гипотеза исследования, которая состоит в том, что аудирование и чтение, которым, в свою очередь, следует обучать с позиций технологии критического мышления являются одними из наиболее эффективных видов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку.

В ходе исследования решена главная цель — рассмотрены особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) на основе аудиотекста, а также решены следующие задачи исследования:

— определены критерии готовности к дискурсу — дискурсивной компетенции — как части коммуникативной компетенции.

— рассмотрено понятие дискурса и дискурсионного пространства в языкознании

— выявлены сферы употребления дискурса, его типологию, структуру, экстралингвистические факторы и построение логико-языкового высказывания в аспекте его коммуникативной направленности

Доказана гипотеза исследования, которую автор данного исследования выдвигает на первый план и которая состоит в том, что одним из наиболее эффективных средств развития ИКК является аудирование как вид речевой деятельности.

Заполнить форму текущей работой