Ответы ГЭК

Тип работы:
Ответы на билеты
Предмет:
Психология
Страниц:
115

10800 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Содержание

1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И ЛОГОПЕДИИ

2. ОБОСНУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «НАРИСУЙ СЕМЬЮ» ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОМ.

3. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

4. ОБЪЯСНИТЕ ПРИЧИНЫ СОВПАДЕНИЯ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ДИАГНОСТИРУЕМОГО С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА И ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ».

5. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

6. ОБОСНУЙТЕ ПРИЧИНУ НЕСОВПАДЕНИЕМ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ДИАГНОСТИРУЕМОГО С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНА И ПРОЕКТИВНОЙ МЕТРИКИ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ».

7. СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.

8. ОБОСНУЙТЕ НЕКОРРЕКТНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПРОСНИКОВ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

9. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

10. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ

11. МНЕСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

12. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ

13. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

14. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК

15. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

16. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО И ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ВЕКСЛЕРА

17. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

18. ОБЪЯСНИТЕ НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА И ЛОГОПЕДА ПРИ РЕШЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТИ

19. НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

20. ОБОСНУЙТЕ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПРОСНИКОВ ПРИ ДИАГНОСТИКЕ ЛИЧНОСТНЫХ СВОЙСТВ ПОДРОСТКОВ

21. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

22. УКАЖИТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ, КОТОРЫЕ ВЫПОЛНЯЕТ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

23. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

24. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, СНИЖАЮЩИЕ НАДЕЖНОСТЬ НАБЛЮДЕНИЯ.

25. КОММУНИКАТИВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

26. ОПРЕДЕЛИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ, НАБЛЮДАЯ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ

27 ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

28. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, СНИЖАЮЩИЕ НАДЕЖНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ БЕСЕДЫ.

29. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ: ПСИХОДИАГНОСТИКА И КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ.

30. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ ПРИ КОТОРЫХ НЕОБХОДИМО ТЕСТИРОВАНИЕ.

31. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.

32. УКАЖИТЕ, КАКИЕ ОШИБКИ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ДИАГНОСТИРУЮЩИЙ РЕБЕНКА ПО ОДНОЙ МЕТОДИКИ.

33. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.

34. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО УРОВЕНЬ ВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СЛАБОУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

35. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ОПРОСНОГО МЕТОДА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.

36. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО УРОВЕНЬ НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СЛАБОУСПЕВАЮЩЕГО УЧЕНИКА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

37. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДЕТЕЙ.

38. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У РЕБЕНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В 1 КЛАСС ШКОЛЫ.

39. ВОЗМОЖНОСТИ БЕСЕДЫ КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО МЕТОДА В РЕШЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

40. УКАЖИТЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЕТ ПСИХОЛОГ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ТОЛЬКО РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В 1 КЛАСС ШКОЛЫ.

41. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.

42. УКАЖИТЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ РЕБЕНКА, К КОТОРЫМ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ РАЗГЛАШЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГО ТЕСТИРОВАНИЯ.

43. СКАЗКА-ТЕРАПИЯ КАК КОРРЕКЦИОННЫЙ МЕТОД В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ.

44. УКАЖИТЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ СЕМЬИ, К КОТОРЫМ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ РАЗГЛАШЕНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

45. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

46. ОПРЕДЕЛИТЕ УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ ПРИНЦИП КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ МОЖЕТ БЫТЬ НАРУШЕН ПСИХОЛОГОМ.

47. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

48. ПРИВЕДИТЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИК ПРИ ДИАГНОСТИКЕ МОТИВОВ ПРОВЕДЕНИЯ.

49. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ В АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ.

50. ПРИВЕДИТЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА НАДЕЖНОСТИ ОПРОСНИКА КАК ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

51. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ. РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.

52. ОБОСНУЙТЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПРОСНИКА ФИЛИПСА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ.

53. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

54. ОБОСНУЙТЕ НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ.

55. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ (ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГОВ, МЕДИЦИНСКИЙ ПЕРСОНАЛ), РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

56. ОБОСНУЙТЕ ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ ПРОФЕССИОНАЛ НЕ ДОЛЖЕН ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕТОДИКИ, ПУБЛИКУЕМЫЕ В ПОПУЛЯРНЫХ ЖУРНАЛАХ.

57. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.

58. ОБОСНУЙТЕ ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ ПРАКТИЧЕСКИЙ ПСИХОЛОГ ПРОФЕССИОНАЛ НЕ ДОЛЖЕН ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕТОДИКИ БЕЗ УКАЗАНИЯ ИХ НАЛИЧНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ.

59. ЭТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА.

60. ОПРЕДЕЛИТЕ МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Список литературы

Список литературных источников

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический проект, 2001. — 480 с.

2. Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н. М. М.: Академия, 2005. — 400с.

3. Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. — 352 с.

4. Вачков И. В. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ, 2004. — 464 с.

5. Велиева С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2007. — 240 с.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. — 492 с.

7. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. — 480 с.

8. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. — 242 с.

9. Калягин А. В., Овчинникова Т. С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб.: КАРО, 2005. — 288 с.

10. Калягин А. В., Овчинникова Т. С. Психология лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2007. — 544 с.

11. Кильянова Р. А. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2007. — 384 с.

12. Кисова В. В., Конева И. А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь, 2006. — 352 с.

13. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. М.: Астрель, 2006. — 318 с.

14. Колесникова Г. И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 218 с.

15. Константинов В. В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

16. Косякова О. О. Логопсихология. Ростов на Дону: Феникс, 2007. — 254 с.

17. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста. Клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. — 380 с.

18. Кукушкин В. С., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования. М.: МарТ, 2005. — 592 с.

19. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. — 141 с.

20. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.

21. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед, вузов. Под ред. Л. С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2007. — 703 с.

22. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004. — 408 с.

23. Никандров В. В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. — 512 с.

24. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. — 381 с.

25. Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2004. — 528 с.

26. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Под. Ред. Кондратьевой С. В. Минк: ТетраСистемс, 2004. — 212 с.

27. Психолого-педагогическая диагностика. Под редакцией Левченко И. Ю., Забрамкиной С. Д. М.: Академия, 2003. — 320 с.

28. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под редакцией Крылова А. А. Маничева С.А. СПб.: Питер, 2003 — 560 с.

29. Словарь — справочник по психодиагностике. Бурлачук Л. Ф. Морозов С.М. СПб.: Питер, 2000 — 528 с.

30. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб.: Питер, 2008. — 208 с.

31. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: Апрель-Пресс, 2006. — 224 с.

32. Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. — 384 с.

Заполнить форму текущей работой