Традиционное и современное

Тип работы:
Ответы на билеты
Предмет:
Сурдопедагогика
Страниц:
35

3300 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Содержание

27. Разработка новой дидактической системы и системы специального обучения языку слабослышащих учащихся (Р.М. Боксис, А. Г. Зыкеев, К.Г. Коровин)

Разработанная Боскис педагогическая типология детей с нарушениями слуха положила основу дидактики школьного обучения слабослышащих и позднооглохших детей. Создана оригинальная система обучения языку слабослышащих детей (К.Г. Коровин, А. Г. Зикеев и др.), отличающаяся от традиционной системы, принятой в массовой школе и школе для глухих.

Были разработаны новые учебные планы и программы для первого и второго отделений школ слабослышащих. Это явилось важным шагом в решении проблемы дифференцированного обучения слабослышащих детей. Научно-исследовательским институтом дефектологии были проведены серьезные исследования (Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин и др.) проблемы формирования и развития речи у слабослышащих детей. Фундаментальные работы К. Г. Коровина по вопросам практической грамматики в системе специального обучения слабослышащих детей языку, работы А. Г. Зикеева по развитию речи слабослышащих детей явились крупным вкладом в решение проблем обучения слабослышащих детей.

28. Создание специальных учебных пособий для студентов и учителей специальных (коррекционных) учреждений для слабослышащих: К. В. Комаров, М. И. Никитина, К. Г. Коровин, А. Г. Зикеев, К. И. Туджанова, И. М. Гилевич

Значительным вкладом в обеспечение учебного процесса формирования речи у слабослышащих детей было создание в этот период двух учебных пособий для учителей: Боскис Р. М., Фингерман Л. Е. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих.- М., 1978; Никитина М. И. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей.- М., 1978.

Таким образом, в 70-е годы разработка основных вопросов начального обучения слабослышащих детей языку (2-е отделение) была завершена, и соответствующая методическая система, получившая отражение и закрепление в официальных документах и материалах, прочно утвердилась в практике специальных школ.

Наряду с разработкой системы обучения слабослышащих детей языку велись исследования, позволившие выявить особенности их мыслительной деятельности (Л. И. Тигранова, Л. В. Николаева), усвоения математических понятий (Л. И. Тигранова, Г. Л. Зайцева, И. М. Гилевич). Полученные материалы позволили продвинуть разработку методики преподавания соответствующих предметов и тем самым обогатить дидактику школы слабослышащих в целом, что (в силу органических связей между разными сторонами учебного процесса и компонентами его содержания) создало предпосылки для дальнейшего развития теории специального обучения языку.

Заполнить форму текущей работой