Особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психология
Страниц:
70

6050 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

А. Власова, М. С. Певзнер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, Ю. К. Бабанский и др.).
У детей с нарушениями интеллекта качество запоминания материала значительно снижено. Дети с нормальным развитием при преднамеренном запоминании воспроизводят 80- 90% информации, дети с нарушением интел-лекта менее 50%. Для качественного запоминания материала ребенку с нор-мальным развитием требуется 1−2 повторения материала, ребенку с умствен-ной патологией 5−6 подкреплений. Между тем эти дети обучаемы и при ком-плексной работе становятся полностью адаптированными в обществе. Из особенностей памяти детей с нарушением интеллекта следует выделить то, что ведущей для них остается образная память. Поэтому актуальным являет-ся изучение особенностей образной памяти младших школьников с недораз-витием интеллекта и разработка программы для развития образной памяти.
Цель исследования — изучить особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме развития образной памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями ин-теллекта.
2. Разработать методику констатирующего эксперимента.
3. Провести экспериментальное исследование и проанализировать по-лученные данные.
4. Разработать рекомендации по оптимизации развития образной памя-ти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Объект исследования — познавательная сфера младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Предмет исследования — особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта.
Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходили из допу-щения, что развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детей с недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические уп-ражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, формирующий эксперимент, тесты, статистическая обработка данных.
В исследовании использовались следующие методики:
1. Методика «Образная память» для диагностики кратковременной об-разной памяти;
2. Методика диагностики долговременной памяти образной памяти;
3. Методика определения доминирующего типа образной памяти;
4. Статистическая методика — Т-критерий Вилкоксона.
Эмпирическая база исследования — ГБОУ специальная (коррекцион-ная) общеобразовательная школа VIII вида № 231. В исследовании приняли участие 7 учащихся 2-го класса специальной школы (из них 5 девочек, 2 мальчика в возрасте 10 — 12 лет).

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава I. Проблема образной памяти в современной психологии. Теоретические основы изучения образной детей с недоразвитием интеллекта 6

1.1. Сущность образной памяти 6

1.2. Развитие образной памяти в онтогенезе 16

1.3. Особенности образной памяти у детей с недоразвитием интеллекта 19

1.4. Пути развития образной памяти у младших школьников 23

Выводы по главе 1 31

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 33

2.1. Цель, задачи, гипотеза, методики исследования 33

2.2. Анализ экспериментального материала 37

2.3. Основные тенденции в исследовании образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 41

Выводы по главе 2 46

Глава III. Методические рекомендации по оптимизации развития образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта 48

3.1. Методические рекомендации сложившиеся 48

3.2. Методические рекомендации по результатам исследования 51

Заключение 62

Список литературы 65

Приложение

Список литературы

1. Войлокова Е., Андрухович Ю., Ковалева Л. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 2004.

2. Выгоренко, Н. В. Память, её значение в жизни человека [Текст] / Н. В. Выгоренко // Начальное образование. — 2003. — № 1 — С. 60−61.

3. Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982.С. 165.

4. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276с., с. 161 — 165.

5. Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004.С. 87.

6. Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.- М., 2005.

7. Забрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми. — М., 2002.

8. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 2005. — 112 с.

9. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М.: Директ-Медиа, 2010.

10. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения.- М.: Бук-Мастер, 1993. — 148 с.

11. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.

12. Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) [Текст]/ Под ред. А. Н. Леонтьева. — М.: Издательство «Академия», 1990. — 210с.

13. Маллер А., Цикото Г. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. 2003.

14. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006.

15. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А., Как развивать внимание и память вашего ребёнка. М: Эйдос, 1994 г.

16. Медико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными затруднениями: монография / Л. С. Рычкова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. — 186 с.

17. Методики диагностики свойств восприятия, внимания и памяти / Сост. А. Д. Чернобай, Ю. Ю. Федотова. — Владивосток, 2005. — 53 с.

18. Никитина Т. Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с.

19. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Б. П. Пузанова. -М., 2000.

20. Психологический практикум «Память»: Учеб. -метод. пособие / Сост. Л. И. Дементий, Н. В. Лейфрид; Под общ. ред. Л. И. Дементий. — Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. — 124 с.

21. Психология / под редакцией Б. А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005, с. 191 — 203.

22. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — М., 2001.

23. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 3-е издание, переработанное и дополненное. — М.: АСТ, 2008. — 656с., с. 193 — 207.

24. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. — М.: Педагогика, 1979. — 192 с.

25. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб. пособие / Научн. ред. М. Пишичек / Пер. с польского. — СПб.: Речь, 2006 — 276 с.

26. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007.

27. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М., 2002.

28. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М., 1995.

29. Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей / С. А. Хромова. — Москва: Рипол Классик: Дом XXI век. — 2008.

30. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. — М.: Академия, 2005. — 218с.

Заполнить форму текущей работой