Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в деятельности воспитателя детского сада

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Дошкольная педагогика
Страниц:
48

6050 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


Полученные в результате такого исследования данные ложатся в процесс формирования учебно-познавательной и воспитательной мотивации, потребности в научении как таковом. Для кого-то важным будет признание, кто-то задумывается о том, чтобы быть лучшим в группе. Но, как бы то ни было, без опоры на характерологические особенности все организованные условия будут тщетны.
Формирование стимулов и мотивов учения — создание тех необходимых мотивов и стимулов, которые реализуются впоследствии у детей на подсознательном уровне. Это закладка цели, которая поможет детям обосновать цель своего обучения. И во многом именно личность воспитателя играет здесь ведущую роль — именно его действия способствуют тому, что ребенок не только хочет ходить в детский сад, но и хочет получать знания.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, воспитатель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что детям недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Вопросы активизации познавательной деятельности в педагогических исследованиях освещаются в работах С. И. Архангельского, А. Ф. Зотова, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой и др. Этот метод является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т. е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.
Объект исследования — это новые стандарты ФГОС для детского сада.
Предмет исследования — возможности реализации требований ФГОС воспитателем
Цель — рассмотрение вопросов реализации требований ФГОС в деятельности воспитателя. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) Рассмотреть сущность ФГОС для детского сада;
2) выявить сущность оценивания по стандартам ФГОС
3) Рассмотреть особенности деятельности воспитателя в развитии познавательной деятельности детей в детском саду
4) Выявить условия, в которых деятельность воспитателя опирается на стандарты нового поколения
5) Провести экспериментальное исследование возможности реализации ФГОС
Гипотеза исследования видится в том, что в случае применения требований ФГОС для дошкольного образования правомерно будет говорить о лучшей обучаемости детей.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава 1. Сущность ФГОС в дошкольном учреждении 6

1.1. Понятие ФГОС 6

1.2. Оценивание по стандартам ФГОС 12

1.3. Особенности деятельности воспитателей детского сада 22

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы реализации ФГОС дошкольного образования в деятельности воспитателя детского сада Маркеловой Ю. М. 36

2.1. Профессиональная характеристика воспитателя Маркеловой Ю. М. 36

2.2. Условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования в МАДОУ детский сад комбинированного вида «Рябинушка» 37

2.3. Особенности работы воспитателя детского сада по развитию инклюзивного образования в рамках реализации ФГОС дошкольного образования 40

Заключение 46

Список литературы 48

Список литературы

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). — Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.

4. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.

5. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59−80.

6. Азаров Ю Л. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.

7. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н. Ф. Радионовой. — СПб.: Образование, 1994. Вып. 1. — 168 с.

8. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: РГПУ, 2001. -104 с.

9. Аксиология частное и общее. — Новосибирск: Наука, 1987. — 242с.

10. Акулова О. В. Концепция системных- изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.- 254 с.

11. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А. П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А. П. Тряпицыной — СПб.: ПетроПресс, 2005. — 181 с.

12. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя/ Под ред. проф. А. П. Тряпицыной — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 290 с.

13. Александрова Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности: Методические рекомендации.- Л. :ЛГПИ, 1988.- 41 с.

14. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования: Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем. — СПб., 1997. — 153 с.

15. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе — М.: Просвещение, 1985. -208 с.

17. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 272 с.

18. Балл Г. А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.

19. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

20. Батищев Г. С, Лебедева H.H. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления)//Вестник высшей школы. 1989. № 8. С. 58−63.

21. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе.- Автореф. Дисс… докт. пед. наук. — СПб., 1995. — 37 с.

22. Бедерханова В. П., Бондарев П. Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. — Краснодар, 2000. — 54 с.

23. Беликов B.Ä. Дидактические основы организации УПД. Дисс… док. пед наук. — Магнитогорск. 1995. -350 с.

24. Беспалъко В. П. Методические указания по проектированию процесса обучения. 4.1. -М., 1972. — 139 с.

25. Богословский В. И., Глубокова E.H. Управление знаниями в образовательном процессе современного университета: Научно-методические материалы. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. — 288с.

26. Богуславский М. В. Синергетика и педагогика. //Магистр.- 1995.- № 2. с. 8995.

27. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.

29. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Дисс… докт. пед. наук. -СПб., 2001. -315 с.

30. Болотов В. А., Сериков B.B. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ТПедагогика.- 2003.- № 10.- С. 8−14.

31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. С. 11- 17.

32. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического- исследования: Логико- методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.

33. Васильева А. П. Новая школа России, культуротворческая модель, Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И;Герцена, 2005.- 146 с

34. Вербицкий A.A., Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. -М.: Логос, 2009; -336 с. 99

35. Вершинина H.A. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: Научно-методическое пособие. — СПб.: ООО «Книжный дом», 2008: — 200 с.

36. Вергиловский С. Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и, американских учителей // Педагогика. 1992. № 3−4. с. 102 — 106.

37. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15−36.

38. Воровщиков С. Г., Новожилова М М Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.

39. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.

40. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.

41. Выбор в современной школе /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.

42. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146−161.

43. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб.: Ц1Ш, 1995. -228с.

44. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004. -352 с.

45. Гусинский; Э: Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа; 1994: — 269 с.

46. Гусинский Э-Н, Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

47. Громцсва А. К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию. -М;: Просвещение, 19 831- 144 с.

48. Давыдов В. В. Учение С. JI. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169−178

49. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

50. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

51. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб., 1992. — 338 с.

52. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.

Заполнить форму текущей работой