Теория и практика

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Педагогика
Страниц:
92

6600 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


Основная проблема полегает в том, что поскольку традиционные ресурсы современная цивилизация на сегодня уже исчерпала, в социальном развитии существенно возрастает роль инновационных форм жизнедеятельности, в частности, обновленного образования как важнейшей системообразующей составляющей развития информационного общества. Именно с образованием связаны возможности в получении, передаче и накоплении информации, которая в современных условиях является особенно важным ресурсом общества, средством для удовлетворения жизненных потребностей человека.
Гипотеза исследования. Гипотеза исследования заключается в предположении, что система обучения будет более эффективной, если: в основу содержания положить использование активных методов обучения, использовать в учебном процессе деловые игры, конкретные ситуации и другие методы, которые активизируют познавательную деятельность студентов.
Целью исследования является комплексный анализ инновационной парадигмы образования в контексте вызовов информационного общества, ее реализации в рамках учебного процесса, влияния на качество подготовки педагогов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
• осуществить исследование внедрения инновационных технологий в системе образования;
• проанализировать основные научные подходы к внедрению инновационных технологий на различных уровнях системы образования;
• показать взаимосвязь инновационной парадигмы образования с условиями устойчивого развития общества;
• разработать методику внедрения активных методов обучения в системе высшего профессионального образования.
Объект исследования — процесс обучения в современных условиях реформирования системы образования.
Предмет исследования — содержание и методика использования активных методов обучения в процессе обучения.
Методы исследования. Для решения задач и достижения цели был использован комплекс взаимодополняющих методов, а именно: сравнительно-исторического анализа для изучения состояния современного образования и выявления причинно-следственной и исторической зависимости явлений, закономерностей и тенденций их развития; интерпретаторско-аналитического для осуществления концептуального анализа научной литературы (с использованием сравнений и обобщений, интерпретаций, систематизации).
Методологическую базу исследования составляет диалектический подход, опирающийся на принципы объективности и целостности, аналитико-синтетический и индуктивно-дедуктивный методы. Для достижения поставленных целей использовался системный подход, который позволил описать объект исследования как системное целое; комплексный подход позволил проанализировать систему образования как целостность, исследовать инновационную парадигму образования, определить ее роль в становлении современного общества и определить тенденции ее развития; компаративный метод, основанный на сравнительном анализе концепций информационного общества, что позволил определить его сущностные признаки и уровень развития в обществе, выявить…

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава 1. Методико-теоретические аспекты внедрения инновационных технологий в системе образования 8

1.1. Психолого-педагогические аспекты готовности учителя к инновационной деятельности 8

1.2. Системы подготовки учителей к инновационной деятельности 16

1.3. Управление нововведениями в образовательном учреждении 22

Глава 2. Анализ особенностей использования инновационных технологий на различных уровнях системы образования 28

2.1. Инновационная деятельность в дошкольном образовании 28

2.2. Инновационные педагогические технологии в деятельности общеобразовательных учебных заведений 39

2.3. Инновационные модели обучения в высших учебных заведениях 49

2.4. Современные педагогические технологии обучения взрослых 57

2.5. Разработка занятия с использованием технологии тренинга в ходе внедрения активных методов обучения в процессе подготовки студентов по дисциплине «Менеджмент» 64

2.5.1. Обоснование выбора тренинговой технологии изучения темы и возможностей ее использования в условиях ВУЗа 64

2.5.2. Проектирование общеметодических вопросов преподавания темы «Управление конфликтами и стрессами» при обучении по специальности «Менеджмент» 65

2.5.3. Методическая разработка теоретического занятия. 68

Заключение 81

Глоссарий 83

Список использованных источников 86

Приложение, А 91

Приложение Б 92

Список литературы

Список использованных источников

1. Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления/ В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //method. krasnoyarsk. rcde. ru/getblob. asp? id=300 001 647

2. Алексеева Л. Инновационные технологии как ресурс эксперимента: [Использование инновац. технологий в образовании] / Л. Алексеева// Учитель. — 2004. — № 3. — С. 28−29

3. Ангеловски К. Учителя и инновициы. — М., 1991

4. Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг Изд. 8. — Питер, 2004. — 530 c.

5. Бакурадзе А. Цели руководителя и стремления подчиненных: как сделать так, чтобы они совпадали? // Директор школы. -2005. -№ 13 (349) .- С. 11−13

6. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования/ А. П. Беляева// Педагогика. — 2003. — № 6. — С. 21−27

7. Бех И., Кононко А. Научные основы проведения эксперимента // Родная школа — 2001. — № 10. — С. 36−40

8. Боровский В. Проблемы психолого-педагогической подготовки учителя к работе в современной школе // Начальная школа. — 2002. -№ 93. — С. 22 — 26.

9. Бородастов Г. В. Методологические основы и методические средства инновационной деятельности или прикладная диалектика в технике // Ильенковские чтения: Материалы (24−25марта 2000) и 3-ей (16−17 февраля 2001) Международных научных конференций / Под научной редакцией д.ф.н., проф. Г. В. Лобастова Ч. 2- М.: Российский государственный институт интеллектуальной собственности, 2002

10. Буркова Л. Ключ к управлению Классификация педагогических инноваций как элемент механизма управления инновационным процессом в образовании // Директор школы, лицея, гимназии. -2000. -№ 1. — С. 31−37.

11. Буровая А., Долинная А., Низковская А. Планирование образовательного процесса в современном дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11

12. Васильева Е. Н. Инновационность в обучении будущего специалиста / Е. Н. Васильева// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — С. 35−36

13. Ващенко Л. Инновационные процессы в системе общего среднего образования особенности управления // Образование и управления. — 2003. — т. 6. — № 3. — С. 97−104

14. Галигузова Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие / л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М .: гуманитарий. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 301 с.

15. Галушко В. П. Программно — целевое управление конкурентоспособностью сельскохозяйственной продукции / Галушко В. П. / / Вестник НТУСГ. — 2004. — № 30. — С. 5−7

16. Даниленко Л. И. Теория и практика инновационной деятельности в общей средней школе // Управление образованием. — 2001. — № 3. — С. 18−24.

17. Дичковская И. М. Основы педагогической инноватики. — М: Зелент, 2001

18. Дичковская И. М. Инновационные педагогические технологии. — М., 2004. — 352с

19. Захарова И. Г. Электронные учебно-методические комплексы — опыт создания и применения / И. Г. Захарова / Образование и наука. — 2001. — № 5. — С. 64−75

20. Инновационная практика в работе воспитателя ДОУ: метод. пособие. / Н. Дятленко, А. Гончаренко, А. Шевчук [и др.]. — М.: Школьный мир 2010

21. Инновационное образование: учебник для директора / Т Ковалева. — М .: Изд. «Плеяда», 2005. — 120 с

22. Кадемия М. Ю. Информационно коммуникационные технологии обучения / М. Ю. Кадемия. — М: СКГ, 2009. — 260 с

23. Калинченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко Ю.В. Микляев, В. Н. Сидоренко. — М .: Айрис-пресс, 2004. С. 18−20.

24. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М. 2002.

25. Лаврентьева Г. Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном заведении // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1

26. Лаврук В. Управленческая деятельность в учебном заведении // Директор школы. -2006. -№ 8 (392) .- С. 3−5

27. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., Перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607 с.

28. Магура М. И. Организация обучения персонала компании / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. — М.: ЗАО Бизнес -школа «Интел -синтез», 2002. — 192 с.

29. Макагон Е. В. Формирование готовности педагога к поисковой деятельности в условиях последипломного образования: Дис. … канд. пед. наук. − М., 1998

30. Мельникова Н. Готовим педагога-инноватора // Народное образование. — 1996. — № 4,5. -56−58

31. Мчедлидзе Н. Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1966

32. Олейник В. Система педагогического образования и педагогические инновации // Директор школы, лицея, гимназии. -2011.- № 4. -С. 61−69

33. Онищук Л. В. Гуманистическая направленность инновационной деятельности // Образование и управления. — 2003. — № 2. -С. 92−96

34. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 1980

35. Остапчук А. Е. Инновационное развитие педагогических систем в условиях модернизации образования // Директор школы, лицея, гимназии. — 2003. — № 5−6- С. 153−161

36. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

37. Педагогические технологии: теория и практика. Курс лекций: [учебное пособие] / под ред. М. В. Гриневой. — П.: АСМИ, 2004. — 180 с.

38. Подласый И. П., Подласый А. И. Педагогические инновации // Начальная школа. — 1998. — № 12.

39. Полторацкая В. О некоторых аспектах управления профессиональным ростом учителя // Директор школы. -2005. -№ 40 (376) .- С. 15−18

40. Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. Вопросы образования. — 1993. — № 1. — С. 7.

41. Самохин В. Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, В. П. Чсрнолсс // Инновации в образовании. — 2006. -№ 6. — С. 4−9

42. Скорик Т. Личностно-ориентированная работа по повышению профессионального уровня учителей // Директор школы. -2004. -№ 17 (305) .- С. 8−12

43. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах/В. А. Сластенин// Известия Рос. акад. образования. -2000,-№ 3. -С. 73−79

44. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП, 1997. — 224 с

45. Слободчиков В. И. Проблемы становлення и развития инновационного образования / Инновации в образовании, 2003. № 2. — С. 4−28

46. Триус Ю. В. Инновационные технологии обучения в высшей школе [Электронный ресурс] / Триус Ю. В.; Черкасский государственный технологический университет // Современные педагогические технологии в образовании: Х Межвузовская школа-семинар. — Харьков, 2012. — 52 с. — Режим доступа: http: //www. slideshare. net/kvntkf/tryus-innovacai-iktvnz

47. Уруский В. Диагностика профессиональной компетентности педагогических работников // Директор школы. -2005. -№ 6 (342) .- С. 9−13

48. Уфимцева С. Формируем творческую личность // Директор школы. -2005.- № 48 (384) .- С. 18−20.

49. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991

50. Reynolds M., Vince R. The Handbook of Experiential Learning and Management Education, Oxford University Press, 2007, P 451

51. Roberts T. Computer- Supported Collaborative Learning in Higher Education, Idea Group Pub., 2004, P. 322

Заполнить форму текущей работой