Типология неурочных форм обучения

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика
Страниц:
24

1320 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

Одним из показателей мониторинга по переходу образовательных организаций на ФГОС начального общего образования является использование внеурочных форм занятий при изучении предметов, в первой половине дня [1].
Объект исследования — неурочные формы организации учебной деятельность в общеобразовательной школе.
Предмет исследования — типология неурочных форм учебной деятельности в образовательном пространстве современной школы и педагогические условия ее совершенствования.
В основе исследования лежит гипотеза, суть которой состоит в утверждении, что совершенствование системы неурочных форм в учебном процессе будет способствовать более эффективной организации процесса обучения.
Целью исследования является выявление особенностей использования различных неурочных форм в учебном процессе.
Задачи, поставленные в исследовании:
— проанализировать содержание понятия «неурочная форма»;
— выявить особенности неурочных форм организации обучения;
— рассмотреть особенности использования неурочных форм в учебном процессе.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 2

Глава 1. Типология форм обучения 4

Глава 2. Неурочные формы обучения 9

Глава 3. Виды неурочных учебных занятий 18

Заключение 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24

Список литературы

1. Абасов З. А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация // Инновации в образовании. 2004. № 3. С. 118−130.

2. Бобырев А. В., Рудакова И. А. Типы «нестандартных» уроков в системе организации профильного обучения в педагогическом лицее // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2012. № 6. С. 80−86.

3. Востокова Е. В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения // Интеграция образования. — 2004. — № 2.

4. Гавриченков Ю. Д., Калабухова Н. Г. Деловая игра как способ развития информационной компетентности // Профессиональное образование. Столица. 2010. № 2. С. 40−42.

5. Внеклассные занятия: необычные формы и методы активизации познания. — М.: Школа-Пресс, 2013. 159 с.

6. Внеклассная работа. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 2013. 239 с.

7. Зайцева Т. Теория психологического тренинга. — СПб.: Речь, 2002. 80 с.

8. Ильин Г. Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992, № 3−4. — С. 19−23.

9. Каргина 3. Значение дополнительного образования // Воспитание школьников. 2000, № 5. — С. 27−28.

10. Концепции модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года // Вестник образования. 2005, № 2. — С. 41−52.

11. Мещерякова И. В. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся: Дисс. … канд. пед. наук. — СПб., 2004.

12. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2007. 191 с.

13. Пономарева О. Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. — Пенза, 1999. 184 с.

14. Пономарева О. Н., Давыдова Т. Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. 1993, № 5. — С. 35−39.

15. Французова, Н. Н. Развитие личности школьников в условиях применения технологии дискуссии при обучении иностранному языку / Н. Н. Французова // Амурский научный вестник: сборник научных трудов. -Комсомольск-на-Амуре: изд-во АмГПГУ, 2012. — С. 250−257.

16. Мониторинг введения Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС). Режим доступа: http: //www. kpmo. ru/kpmo/info/fgosnoo. html. Дата доступа: 05. 10. 2014 г.

17. Филатова О. М. Типология форм обучения. URL: http: //cyberleninka. ru/article/n/tipologiya-form-obucheniya.

Заполнить форму текущей работой