Особенности памяти младших школьников с нарушением речи, их проявление и развитие в процессе обучения.
Психологическая коррекция памяти младших школьников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология
Страниц:
59

1540 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

П. Блонского, Л. С. Выготского, П. Жане, З. М. Истоминой, О. С. Лебедевой, А. Р. Лурия и др.). Изучением нарушений речи и созданием методик коррекционной работы занимались такие ученые как О. Е. Громова, Л. П. Ефименкова, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева и др. Многие ученые отмечают взаимосвязь речевых нарушений с состоянием других высших психических функций, в том числе с памятью (С.С. Ляпидевский, Б. М. Гриншпун, Г. Б. Химцева, Т. В. Волосовец, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.).
Цель исследования — изучить особенности памяти младших школьников с нарушением речи, рассмотреть специфику психологической коррекции памяти младших школьников с нарушением речи.
Объект исследования — память младших школьников с нарушением речи.
Предмет исследования — особенности памяти младших школьников с нарушением речи, специфика психологической коррекции памяти младших школьников с нарушением речи.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме особенностей памяти и ее коррекции у младших школьников с нарушением речи.
2. Организовать эмпирическое исследование особенностей памяти младших школьников с нарушением речи, их проявлений и развития в процессе обучения.
3. Провести сравнительный анализ особенностей памяти младших школьников с нарушением речи и без нарушений речи.
Гипотеза исследования: предполагается, что у младших школьников с нарушением речи уровень развития образной, смысловой, кратковременной и долговременной памяти значительно ниже, чем у их сверстников без нарушений речи.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы;
2. Тестирование;
3. Статистическая обработка данных.
В исследовании использовались следующие методики:
 Методика «Узнай фигуры» (Т.И. Пашукова);
 Методика диагностики кратковременной слухоречевой памяти (Л.И. Дементий);
 Методика определения кратковременной зрительной памяти (Т.И. Пашукова);
 Методика изучения образной памяти (А.Ф. Кудряшов);
 Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия);
 Методика запоминания слов объединенных одной темой (Л.И. Дементий);
 Статистическая методика — U-критерий Манна — Уитни.
Эмпирическая база исследования: Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири» (г. Новосибирск ул. Курчатова 3). В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 8 — 10 лет.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Глава I. Теоретическое исследование особенностей памяти младших школьников с нарушением речи и их коррекции

1.1. Определение памяти. Память и ее виды

1.2. Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте

1.3. Особенности развития памяти у младших школьников с нарушением речи

1.4. Пути коррекции нарушений памяти у младших школьников с нарушением речи

Выводы по главе 1

Глава II. Эмпирическое исследование особенностей памяти младших школьников с нарушением речи

2.1. Организация исследования

2.2. Результаты исследования

Выводы по главе 2

Заключение

Приложения

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. — М., 1995. — 397с.

2. Божович, Л.И.О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. № 4. — C. 112−113.

3. Волосовец, Т. В. Инклюзивная практика в дошкольном образовании / Т. В. Волосовец, А. М. Казьмин, Е. Н. Кутепова, В. Н. Ярыгин. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 144с.

4. Выготский, Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. — М.: Просвещение, 1982.

5. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, 2004. — 362с.

6. Гамезо, М. В. Психология человека / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276с.

7. Жукова, Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. -метод. пособие / Н. С. Жукова. — М.: Соц.- полит, журн., 1994. — 96 с.

8. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 562 с.

9. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

10. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 2004. — 224с.

11. Корнев, А. Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. — М.: МПГУ, 2005, с. 43−47.

12. Коростелева, Е. Ю. Развитие памяти у младших школьников в процессе обучения / Е. Ю. Коростелева, Т. А. Тямусова // Вектор науки ТГУ. № 1(1), 2010. — С. 45 — 48.

13. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт. -сост. С. В. Лауткина. — Витебск: Издательство У О «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. — 173 с.

14. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников. — М., 2003. — 254с.

15. Мастюкова, Е. М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции ОНР у дошкольников / Е. М. Мастюкова // Теория и практикакоррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991. — С. 4−18.

16. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. — Москва-Воронеж, 2001. — 137с.

17. Мухина, В. С. Детская психология. — М., 2005. — 456с.

18. Никитина, Т. Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с.

19. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 374с.

20. Пашукова, Т. И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. / Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005. — 127с.

21. Психологический практикум «Память»: Учеб. -метод. пособие / Сост. Л. И. Дементий, Н. В. Лейфрид; Под общ. ред. Л. И. Дементий. — Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. — 124 с.

22. Психология / под редакцией Б. А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005. — 660с.

23. Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 3-е издание, переработанное и дополненное. — М.: АСТ, 2008. — 656с. — С. 193 — 207.

24. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др. ], под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272с.

25. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007. — 350с.

26. Славина, Л. С. Трудные дети: избр. психол. тр. / Л. С. Славина; ред. В. Э. Чудновский. — М.: МПСИ, 2006. — 492с.

27. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. — 2 — е изд., испр. — М.: Академия, 2005. — 464с.

28. Филичева, Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с.

29. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. — М.: Академия, 2005. — 218с.

30. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

31. Шипицина, Л. М. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией / Л. М. Шипицина, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова // Дефектология. — 1991. — № 2. — С. 16−22.

32. Эльконин, Д. Б. Развитие высших психических функций. — Екатеринбург. Деловая книга, 2008. — 346с.

Заполнить форму текущей работой