Особенности овладения навыком языкового анализа младшего школьника с дизграфией

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Логопедия
Страниц:
32

1540 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В. Венедиктова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаев, А. Р. Лурия, И. М. Садовникова, Л. А. Токарева и др.) свидетельствует, что возникновение дисграфии у детей связывают с нарушением или несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма, а трудности формирования той или иной операции письма проявляются наличием специфических ошибок.
Дисграфия становится препятствием при овладении учащимися грамотой на начальных этапах обучения, мешает усвоению грамматики родного языка, а также вызывает трудности при усвоении школьных знаний по другим предметам.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при условии достаточно высокого уровня развития речи, который предусматривает определенную степень сформированности средств вещания, а именно: звукопроизношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, а также умений и навыков свободно и адекватно использовать эти средства с целью общения.
Объект исследования — патологии речи.
Предмет исследования — особенности овладения навыком языкового анализа младшего школьника с дисграфией.
Целью нашей работы является характеристика особенностей овладения навыком языкового анализа младшего школьника с дисграфией.
Задачи:
1. Определить особенности развития дисграфии у детей младшего школьного возраста.
2. Классифицировать виды дисграфии.
3. Провести исследование присутствия отдельных видов дисграфии у учащихся младших классов.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты развития дисграфии у детей младшего школьного возраста 5

1.1. Практические аспекты письменной речи и причины ее нарушения 5

1.2. Дифференцированный подход к обучению и развитию детей с речевыми отклонениями 14

Глава 2. Исследование видов дисграфий у младших школьников 18

2.1. Симптомологический подход к диагностике дисграфий у младших школьников 18

2.2. Дифференцированный подход к коррекции смешанных видов дисграфий 24

Заключение 31

Список литературы 32

Список литературы

1. Бартенева Л. И., Парасоцкий А. В. Основные направления диагностики дизорфографии у младших школьников с НЗНМ / / Теория и практика современной логопедии: Сборник научных трудов. Вып. 4. — К.: Актуальная образование, 2007. — 166 с.

2. Данилавичюте Э. А. Диагностика речевой готовности ребенка к усвоению фонетического принципа письма / / Методика выявление речевых нарушений у детей и диагностика их готовности к школьному обучению / Е. Ф. Соботович, Л. И. Бартенева и др. — К.: ЧП «Компания «Актуальное образование», 2008. — С. 84−91.

3. Доман Г. Как научить ребенка читать / Г. Домана, Д. Доман. — М: Аквариум, 2008. — 320 с.

4. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Гиппократ, 2005. — 224 с.

5. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ИД «МиМ «, 2007. — 286 с.

6. Краевский В. В. Человек и «человеческий фактор» / В. В. Краевский / / Материалы II Междунар. науч. — практ. конф. [ Электронный ресурс ]. — Ставрополь, 2008 г. — Режим доступа: ыз: / / revolution. allbest. ru / pedagogics.

7. Лалаева Р. И. Нарушения речи и пути их коррекции в младших школьников. — СПб.: Союз, 2008. — 222 с.

8. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1967 — 207 с.

9. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969. — 306 с.

10. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2009. — 680 с.

11. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. — М.: Изд — во Московского университета, 1979. — 320 с.

12. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Просвещение, 2008.

13. Малярчук А. Я. Обследование речи детей: Дидактический материал. — М.: Литера ЛТД, 2010. — 104 с.

14. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладение чтением и письмом у детей с ЗПР: автореф. диссер. на соискание степени канд. пед. наук / В. И. Насонова — М., 2009.

15. Пичугина Т. В. Нарушение письма у детей с тяжелыми речевыми нарушениями / / Дефектология. — 2009 — № 3. — С. 22−24.

16. Савченко М. А. Методика исправления недостатков произношения у детей. — М.: Знание, 2010. — 167 с.

17. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление в младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 256 с.

18. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. — М.: Т Ц Сфера, 2009. — 288 с.

19. Соколова В. В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. — М.: «Просвещение «, 2005. — 192 с.

20. Спирово Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / / Дефектология. — 2008. — № 5. — С. 3 — 9

21. Цветкова Л. С. Аграфия, алексия. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Л. С. Цветкова; сост. и общ. ред. Астапова В. М. — СПб.: «Питер», 2009.

22. Чумичева Р. М. Ценностно — смысловая модель детства как среда развития ребенка / Р. М. Чумичева / / Материалы II Междунар. науч. — практ. конф. — М., 2005.

Заполнить форму текущей работой