Повышение эффективности инклюзии детей с аутизмом методами и средствами АФК

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Психологические науки
Страниц:
94

6600 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


Цель исследования: разработать программу адаптации и коррекции раннего детского аутизма, на основе использования принципов инклюзии и АФК, и исследовать ее эффективность.
Задачи исследования:
1) провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме
2) выявить механизмы работы с различными группами детей с данным синдромом
3) рассмотреть клинико-психологическую характеристику аутических расстройств;
4) проанализировать работу центра на базе СОШ № 169 МИОО в рамках договора школы и центра лечебной педагогики по обеспечению доступности инклюзии детей с РАС;
5) провести занятия по АФК с целью подготовить средствами АФК к инклюзии обучению в школе.
6) определить наиболее эффективные методы АФК, способствующие устранению выраженных проблем поведения детей с РАС в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: взаимодействие с детьми с РАС (синдромом раннего детского аутизма).
Предмет исследования: психические и личностные отклонения у детей с ранним детским аутизмом и их изменения под влиянием социально-реабилитационных воздействий методами АФК, ведущих к повышению динамики уровня инклюзии детей с РАС в образовательную среду.
Гипотеза исследования: предполагается доказать эффективность применения методики АФК и разработанной программы по адаптивной физической культуре для адаптации детей с аутизмом к социуму и повышения уровня инклюзии в образовательную среду.
Методики АФК. В программе были использованы для детей с аутизмом упражнения по выполнению движений во внешнем пространстве: начиная с упражнений на перемещение и переходя затем к упражнениям на преодоление и обход внешних препятствий. Эти упражнения распределяются на 4 группы, по степени нарастания координационной сложности: упражнения в ползании, в ходьбе, в беге и в прыжках. Упражнения на коррекцию и развитие общей и мелкой моторики, активизацию межполушарного взаимодействия (массаж кистей рук, пальчиковые игры, игры с крупой, водой, различными фактурными поверхностями). Упражнения, включающие лазания, залезания, перелезания, подлезания, ползания различными способами (можно использовать различные спортивные модули, комплексы, либо выстроить полосу препятствий из подручных материалов с учетом техники безопасности). Упражнения на освоения телесного и окружающего пространства (задания можно выполнять из различных исходных положений). В конце занятия, а также между заданиями и упражнениями использовались самомассаж, растяжки и дыхательные упражнения.
Теоретическая значимость исследования заключается в повышение эффективности инклюзии средствами адаптивной физической культуры и положением о возможностях организации инклюзивного физического воспитания и особенностях этого процесса у детей с аутизмом.
Практическая значимость исследования. Научно обоснована целесообразность внедрения методики инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с аутизмом и их здоровых сверстников в учебно-воспитательный процесс физического воспитания в условиях…

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАБОЛЕВАНИЯ 8

1.2. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИИ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА 14

1.3. ИНКЛЮЗИИ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 19

1.4. УСТАНОВКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОНТАКТА И РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО И ОСМЫСЛЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ 30

1.5. ИНКЛЮЗИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ И ДРУГИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ 37

1.6. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА АФК ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 41

ГЛАВА П. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 46

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 46

2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 47

2.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 53

2.4. ПРОГРАММА АФК ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 57

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 63

3.1. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 63

3.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ МЕТОДАМИ И СРЕДСТВАМИ АФК ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ 79

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83

ВЫВОДЫ 85

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 88

ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алехина, C.B. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» / C.B. Алехина, В. К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «наша новая школа». М., 2010. — С. 104−116.

2. Алехина, C.B. Образование в Москве. Инклюзивное образование / C.B. Алехина // Сборник метод, публикаций. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. — С. 6−12.

3. Банч, Г. Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе) / Гэри Банч; пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой. М.: РООИ «Перспектива», ООО «Издательство МБА», 2008. — 88 с.

4. Банч, Г. Влияние специального и инклюзивного образования на установки сверстников / Г. Банч, Э. Валео // Журнал исследований • социальной политики. 2008. — Т. 6. — № 1. — С. 23−52.

5. Баттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рожден6ие. М.: Традиция, 2004. — 783 с.

6. Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2005. — 236 с.

7. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра: материалы конференции. Самара: СООИК «Ассоциация Десница», 2007. — С. 31−34.

8. Голиков, Н. Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении // Учитель. -2006. -№ 1. -С. 2−7.

9. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., перераб. — М.: Академия, 2002. — 272 с.

10. Грозная, Н. С. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Вопросы образования. 2006. — № 2. — С. 90.

11. Гудков, Ю. Э. Занятия физическими упражнениями в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды / Ю. Э. Гудков // Адаптивная физическая культура. 2010. — № 4 (44). — С. 38−44.

12. Гусева, Т. Н. Инклюзивное образование. Вып. 1 / Т. Н. Гусева. -М.: Центр «Школьная книга», 2010. -272 с.

13. Гусева, Т. Н. Инклюзивное образование как путь развития германизации общества / Т. Н. Гусева // Сборник метод, публикаций. Вып. 1.- М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 3−6.

14. Детский аутизм. Хрестоматия. СПб.: Институт Р. Валленберга, 2004 — 254 с.

15. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы — Е. С. Иванов, Л. Н. Демьянчук, Р. В. Демьянчук. — СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2004. 80 с.

16. Доленко О. В. О нозологической принадлежности нарушений понимания речи у детей // Нейроньюс: психоневрология и нейропсихиатрия. — 2010. — № 2.

17. Доленко О. В. Детский аутизм и рецептивные расстройства речи // Нейроньюс: психоневрология и нейропсихиатрия. — 2009. — № 5.

18. Дмитриев, A.A. Интегрированное обучение детей с особыми • образовательными потребностями: за. и против: учебно-методическое пособие для студ. психолого-педагогических специальностей / A.A. Дмитриев. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2006. — 95 с.

19. Дмитриев, A.A. Основные тенденции и направления развития специального образования в России и за рубежом / A.A. Дмитриев // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования.- Красноярск, 2004. С. 97−99.

20. Евсеев, С. П. Подходы к определению процентов гандикапа в адаптивном спорте / С. П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. .- 2008. № 2 (34). — С. 31−34.

21. Иванов Е. С. Детский аутизм. СПБ.: Дидактика плюс, 2004.

22. Иванов Е. С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. СПб.: МУСиР, 2002.

23. Лапицкая Е. М. Физкультура для детей. М.: Эксмо, 2009. — 176 с.

24. Инновационные технологии адаптивной физической культуры, физической культуры и спорта в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения: учебное пособие / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. СПб.: Галлея принт, 2011. — 256 с.

25. Исаков, Э. В. Развитие адаптивного спорта: организация, экономика и управление: практикум / Э. В. Исаков. М.: Издательское Пиар-Агентство «М-ОСТ», 2010. -199 с.

26. Качесов, В. А. Основы интенсивной реабилитации. Комы. Хронические вегетативные состояния: монография / В. А. Качесов. М.: «ИМАДЖВЕЙВ», 2011. — 148 с.

27. Ковалев, Е. В. Инклюзивное образование. Вып. 1 / Е. В. Ковалев, М. С. Староверова. М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 272 с.

28. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. — 212 с.

29. Когнитивная психология. Под редакцией В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 478 с.

30. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. СПб.: Питер, 2006 — 960 с.

31. Лебединский Н., Барышевский К. Психология анормального развития. М.: МГУ, 2002 — 817 с.

32. Максимова Е. В. Уровни общения. Причины возникновения раннего детского аутизма и его коррекция на основе теории Н. А. Бернштейна. — М.: Издательство «Диалог-МИФИ», 2008. — 288 с.

33. Малофеев, H.H. Базовые модели интегрированного обучения / H.H. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. 2008. — № 1. — С. 71−78.

34. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. — № 6. — С. 3−9.

35. Малофеев, H.H. Многие дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / Н. Н. Малофеев // Аутизм и нарушения развития. 2010. -№ 4. -С. 10−12.

36. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. — 288 с.

37. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья: монография / JI.H. Ростомашвили, Н. В. Лукьянченко, Т. С. Овчинникова и др.; под общ. ред. Н. В. Лалетина. Красноярск: Центр информации, 2011. — 136 с.

38. Моисеева, И. В. Адаптивная физическая культура в системе массового обучения / И. В. Моисеева // Адаптивная физическая культура. -2009. -№ 4(40). -С. 30.

39. Назарова, Н. М. Интегративное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Коррекционная педагогика. 2010. — № 4 (40). -С. 23−25.

40. Никольская О. С. и др. Аутичный ребенок. М.: Теревинф, 2002. — 342 с.

41. Никольская О. С. и др. Дети и подростки с аутизмом. М.: Теревинф, 2005. — 224 с.

42. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: учебное пособие / Ю. М. Николаев; С. -Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. -СПб.: б.и., 2000. 80 с.

43. Овечкина, Т. А. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ / Т. А. Овечкина, С. О. Филиппова, Т. В. Волосникова // Дошкольная педагогика. 2006. — № 5 (32). — С. 8−14.

44. Овчинникова, Т. С. Подготовка будущих педагогов к обучению и воспитанию дошкольников в условиях инклюзивного обучения // Высшее образование XXI века: междунар. науч. -практ. конф.: сб. ст. / под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова. СПб., 2010. — С. 190-. 193.

45. Печникова Л. С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. М.: Медицина, 2003. — 173с.

46. Плаксунова Э. В. Стимуляция и развитие движений у детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2011. — 222с.

47. Плаксунова Э. В. Адаптивное физическое воспитание детей с аутизмом. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2011. — № 3. — С. 27−31.

48. Попов С. Н. Лечебная физкультура. М.: Академия, 2006. — 412 с.

49. Потапчук А. А., Матвеев С. В., Дидур М. Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. СПб.: Речь, 2007. — 464 с.

50. Рачицкая, А. И. Комплексирование компонентов адаптивной физической культуры в условиях коррекционного образовательного учреждения VI вида / А. И. Рачицкая, А. А. Потапчук // Адаптивная физическая культура. 2010. -№ 3 (43). — С. 32−33.

51. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование / Н. Я Семаго // Сборник метод, публикаций. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. — С. 18−25.

52. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. 2010. — № 4. — С. 1−9.

53. Соломин, В. П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. — № 4. — С. 132−136.

54. Соломин, В. П. Применение специалистами по физической • культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования / В. П. Соломин, А. Е. Митин // Адаптивная физическая культура. 2010. — № 4 (44). -С. 15−17.

55. Специальная психология. Под редакцией В. И. Лубовского. М.: Академия, 2009. — 560 с.

56. Сидоров П. И., Парняков А. В. Клиническая психология. М.: ГОЭТАР-МЕД, 2005 — 864 с.

57. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2009. — 448 с.

58. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие / авторы-составители О. Э. Аксенова, С. П. Евсеев; под ред. С. П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2005. — 296 с.

59. Физическая культура: учебное пособие. Под общей редакцией Е. В. Конееевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 342 с.

60. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. — 608 с.

61. Шипицына, Л. М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. — № 2. — С. 7−9.

62. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В. В. СПб.: Питер, 2006. — 272 с.

63. Официальный сайт: http: //help-baby. org/blog/autizm2_aprelja_2014_autisty_talantlivye_deti_vzroslye/2014−04−04−894.

64. Никольская О. С., Веденина М. Ю. Особенности психического развития детей с аутизмом. Официальный сайт института коррекционной педагогики. http: //alldef. ru/ru/articles/almanah-18/osobennosti-psihicheskogo-razvitija-detej-s-146.

Заполнить форму текущей работой