Конструктивная деятельность учителя начальных классов

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Педагогика
Страниц:
28

1320 Купить готовую работу
Узнать стоимость новой

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о классе целиком.
Так как современное образование можно назвать личностно-ориентированным, нужно помнить, что индивидуальный подход должен быть выработан к каждому отдельно взятому ребенку. А, как известно, не существует абсолютно одинаковых детей. Следовательно, подходы к их развитию также будут существенно отличаться между собой. На основании сказанного приходится признавать, что деятельность учителя должна быть конструктивной.
Целью работы становится рассмотрение конструктивная деятельность учителя начальных классов.
В соответствии с поставленной целью необходимо реализовать следующие задачи:
1. рассмотреть требования нового стандарта в современной начальной школе
2. выявить специфику оценивания в современном стандарте
3. рассмотреть суть компетенции современного педагога
4. выявить методы конструктивной деятельности
Объект работы: специфика работы преподавателя начальных классов. Предмет работы: конструктивная деятельность учителя начальных классов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 3

Глава 1. Сущность преподавания в современной начальной школе 5

1.1. Специфика ФГОС начального образования 5

1.2. Оценивание по новым стандартам 9

Глава 2. Требования к конструктивной деятельности учителя 15

2.1. Роль профессиональной компетенции в конструктивной деятельности учителя начальных классов 15

2.2. Реализация компетентности в конструктивной деятельности учителя начальных классов 20

Заключение 27

Список литературы 28

Список литературы

1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психолого-дидактический подход). — Ростов — на — Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. — 480 с.

2. Абульханова К. А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. — 288с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 320 с.

4. Аврамченко Р. Ф. Идея школьной революции.- М.: ИПО Профиздат, 2002. -64 с.

5. Агацци Э. Человек как предмет философского познания //О человеческом в человеке. М., 1991. — С. 59−80.

6. Азаров Ю Л. Педагогика любви и свободы.- М.: Фирма «Топикал», 1994. — 607 с.

7. 3−4. с. 102 — 106.

8. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика /Под ред. В. Г. Воронцовой. — СПб., 1994. С. 15−36.

9. Воровщиков С. Г., Новожилова М М Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. — М.: 5 за знания, 2007. — 352 с.

10. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников: Управленческий и методический аспекты. — М.: 5 за знания, 2008. — 288 с.

11. Воронцов A.B. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.

12. Выбор в современной школе /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ТОО «Водолей», 2002. — 343 с.

13. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984, 432 с. С. 146−161.

14. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга./ Под ред. О. Е. Лебедева. — СПб, 1995. -228с.

15. Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — М.: Проект, 2004. -352 с.

16. Гусинский; Э: Н. Построение теории образования на. основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа; 1994: — 269 с.

17. Гусинский Э-Н, Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

18. Громцсва А. К. Формирование, у школьников готовности к самообразованию. -М;: Просвещение, 19 831- 144 с.

19. Давыдов В. В. Учение С. Л. Рубинштейна о различии эмпирического и теоретического мышления // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 169−178

20. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

21. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

22. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дисс. … д-ра пед. наук. — СПб., 1992. — 338 с.

23. Лебедев O.E. Анализ педагогических проблем: Методический практикум. — Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1990. — 40 с.

Заполнить форму текущей работой