Развитие памяти и внимания у первоклассников

Тип работы:
Курсовая
Предмет:
Психология
Страниц:
29

1430 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы


Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ и обобщение исследований факторов развития внимания и памяти младших школьников.
2. Исследовать взаимосвязь развития свойств внимания и памяти с готовностью к обучению, типом темперамента, уровнями самооценки и тревожности первоклассников.
3. Установить связь между особенностями уровня развития внимания и памяти и гендерных особенностей первоклассников.
Объект исследования — внимание и память первоклассников.
Предмет исследования — психологические особенности развития внимания и памяти первоклассников.
Гипотеза исследования — внимание и память первоклассников обусловлены гендерными особенностями, типом темперамента и уровнем тревожности ребенка.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические положения о развитии личности (Б.Г. Ананьев, И. Д. Бех, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); представление о закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, А. К. Дусавицкий, Д. Б. Эльконин, Я. Л. Коломинский, С. Л. Коробко, А. И. Липкина, В. И. Слободчиков, Т. Б. Хомуленко, Г. А. Цукерман, А.С. Шукалова), исследования адаптации к школьному обучению (Н.Г. Лусканова, С. Д. Максименко, Н. Ю. Максимова, А. В. Проскура, А. А. Реан, Г. М. Чуткина); принцип единства сознания и деятельности (М.И. Боришевский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А.В. Скрипченко); положение отечественной психологии о внимании и его роли в процессе усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Ф. Н. Гоноболин, М. Ф. Добрынин, Е. А. Милерян, А. Г. Солодухова, И. В. Страхов, В.И. Страхов); теоретические положения когнитивной психологии (Д.Е. Бродбент, М. Дойч, Д. Канеман, Д. Норман, А. Трейсман, В. Шнейдер).
Методы исследования. В данной работе применялся комплекс теоретических и эмпирических методов, выбор и сочетание которых соответствует содержанию проблемы и цели исследования. В ходе эмпирического исследования были использованы следующие методики: «Корректурная проба» (изучение концентрации и устойчивости памяти, производительности и точности выполнения задания), «Поставь точки» (диагностика объема внимания), «Таблицы Шульте» (исследование динамического внимания), «Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, «Ступени» В. Г. Щура (определение уровня самооценки), методика Е. М. Александровской, методика диагностики родительского отношения А. Я. Варги — В. В. Столина и методика установления типа темперамента (экспертная оценка).

ПоказатьСвернуть

Содержание

Введение 4

Глава 1 Теоретический анализ психолого-педагогических исследований внимания и памяти первоклассников 7

1.1 Сущность и особенности внимания у младших школьников 7

1.2 Особенности памяти младших школьников 9

Глава 2 Исследования особенностей развития внимания и памяти первоклассников 12

2.1 Анализ уровня внимания и памяти у первоклассников 12

2.2 Исследование факторов развития внимания и памяти у первоклассников 14

Заключение 25

Список литературы 29

Приложение 31

Список литературы

1. Алекссев, А. Д. Методика обучения игре на фортепиано/ А. Д. Алексеев. — М.: Музгиз, 1981. — 214 с.

2. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой/ А. Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1992. — 104 с.

3. Блонский, П. А. Избранные психологические произведения/ П. А. Блонский. — М.: Просвещение, 1984. — 327 с.

4. Волков, Б. С. Психология младшего школьника/ Б. С. Волков. — М.: Академический проект, 2005. — 278 с.

5. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций/ Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1980. — 245 с.

6. Гальперин, Г. Я. Экспериментальное формирование внимания/ Г. Я. Гальперин, С. И. Кобыльницкая. — М.: Владос, 1994. — 274 с.

7. Готсдинер, А. А. Музыкальная психология/ А. А. Готсдинер. — М.: Владос, 1993. — 276 с.

8. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника/ О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова. — М.: Просвещение, 1997. — 256 с.

9. Землянский Б. Я. О музыкальной педагогике/ Б. Я. Землянский. — М.: Просвещение, 1991. — 178 с.

10. Кикоин, Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания/ Е. И. Кикоин. — М.: Академия, 1998. — 201 с.

11. Кирнарская, Д. К. Музыкальные способности/ Д. К. Кирнарская. — М.: Просвещение, 2004. — 378 с.

12. Кончаловская, Н. Нотная азбука/ Н. Кончаловская. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. — 63 с.

13. Левитина, С. С. Можно ли управлять вниманием школьника/ С. С. Левитина. — М.: Просвещение, 1990. — 241 с.

14. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения/ А. Н. Леонтьев. — Т1. — М.: Московский университет, 1983. — 156 с.

15. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации и обучения/ А. М. Матюшкин. — М.: Академия, 1995. — 198 с.

16. Немов, Р.С. Психология/ Р. С. Немов. — Т1. — М.: Владос, 1999. — 365 с.

17. Петрушин, В. И. Музыкальная психология/ В. И. Петрушин. — М.: Владос, 1997. — 383 с.

18. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников/ Е. С. Рабунский. — М.: Академия, 1995. — 186 с.

19. Сергеева, В. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе/ В. П. Сергеева. — М.: Просвещение, 1998. — 127 с.

20. Смирнов, А. А. Психология запоминания/ А. А. Смирнов. — М.: Московский университет, 1988. — 264 с.

21. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога — М.: ВЛАДОС, 1999.

Заполнить форму текущей работой