Формирование трудовых навыков и умений школьников на уроках трудового обучения (труда) в школе II вида

Тип работы:
Дипломная
Предмет:
Сурдопедагогика
Страниц:
81

6050 Купить готовую работу
Узнать стоимость

Детальная информация о работе

Выдержка из работы

В основе всех этапов находится единство трудового воспитания и общего образования. Ведущая идея С. А. Зыкова заключалась в том, что в обучении глухих школьников отношение между практическими работами и знаниями есть своеобразие, которое заключалось в том, что для развития личности ребенка надо использовать практику.
На протяжении многих десятилетий этот методический подход совершенствовался: разрабатывались методические рекомендации, уроки практической направленности с индивидуальным и коллективным подходом. В работах А. И. Дьячкова, А. П. Гозовой, Л. А. Новоселова отражена тесная связь между трудовым обучением и усвоением учащимися общеобразовательных знаний.
Педагогические возможности, заложенные в ручном труде, привлекли внимание представителей сурдопедагогики. И. А. Васильев, рассматривая трудовую деятельность как важное средство воспитания и образования неслышащих, создал программу по ручному труду. Исследования сурдопсихологов Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф привело к созданию системы трудового воспитания и обучения глухих детей: в их концепциях была заложена теоретическая концепция Л. С. Выготского. В конце двадцатого века сурдопедагоги Т. С. Зыкова, Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович научно обосновали возможности формирования и развития трудовых знаний и умений в условиях предметно-практического обучения.
Реализация предметно-практической направленности в трудовом воспитании в современных коррекционных классах отвечает характеру познавательной деятельности школьников с ограниченными возможностями. Эта направленность в образовательном процессе способствует реализации интересных форм и методов на занятиях по трудовому обучению и воспитанию, занятий, которые соответствуют ведущей деятельности глухих детей.

ПоказатьСвернуть

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4

I ГЛАВА. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПЕЦИФИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В ШКОЛЕ II ВИДА 8

1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением слуха 8

1.2 Особенности трудовой деятельности в системе развития детей с недостатком слуха 16

1.3 Принцип опоры предметно-практической деятельности в формировании трудовых навыков и умений школьников на уроках трудового обучения 23

1.4 Методика трудового обучения и структура урока в коррекционных классах II вида 34

Выводы по главе 1 42

II ГЛАВА. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ОПОРЫ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ II ВИДА 44

2.1 Анализ программ по трудовому обучению коррекционных школ-интернатов II вида 44

2.2 Практическая деятельность школьников на уроках трудового обучения 54

2.2.1 Оригами и аппликация как вид предметно-практической деятельности 54

2.2.2 Методика выполнения аппликации 57

2.2.3 Методика выполнения оригами 59

2.3 Экспериментальные занятия на уроках трудового обучения 61

2.3.1 Конспект занятия с выполнением аппликации 61

2.3.2 Конспект занятия с выполнением оригами 66

Выводы по главе 2 72

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Список литературы

1. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в 2-х т. Т.2. / Под ред. докт. пед. наук, профессора Г. Н. Никольской. — М., 2001. — 368с.

2. Блинков Ю. А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. — Курск: Изд-во КГМУ, 2009. — 432с.

3. Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 224с.

4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. — М.: Советский спорт, 2004. — С. 29−39.

5. Булатова С. А. Предметная карта как эффективное средство обучения планированию предстоящей работы на уроках трудового обучения 5−9 классов в школе VIII вида. — М.: Академия, 2014. — 80с.

6. Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 2004. — 380с.

7. Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухих детей // Проблемы дефектологии. — М., 2005. — С. 69−71.

8. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: АСТ: Хранитель, 2008. — 671с.

9. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: методическое пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н. Д. Шматко. — М.: Экзамен, 2010. — 96 с.

10. Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. — М., 2009. — 170с.

11. Гриншпун С. С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии / Автореф. диссерт. С. С. Гриншпун. — М: Дом педагогики, 2008. — 117с.

12. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Н. Д. Соколова, Л. В. Калиникова. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2011. — 470с.

13. Еремина О. П. Профессионально-трудовая подготовка лиц с нарушением слуха. Учебно-методический комплекс. — СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 260с.

14. Зимина Н. Особенности развития детей с нарушением слуха // Отоскоп. — 2014. — № 3. — С. 45−52.

15. Зыкова Т. С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. — М: Издательский центр Академия, 2002. -176с.

16. Зыков С. А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды. — М., 2007. — 190с.

17. Иващенко Ф. И. Труд и развитие личности школьника: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 2010. — 190с.

18. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т. Г. Никуленко, С. И. Самыгин. — Ростов н/Д: Феникс, 2009. — 320с.

19. Кулакова Е. В. Методики воспитания и обучения детей с нарушением слуха. — М.: МГПУ, 2013. — 210с.

20. Кулакова Е. В., Комлева Г. М. Организация деятельности учителя-дефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе // Сборник методических материалов. — М: ЗОУО ДО, 2010. — 270с.

21. Кулакова Е. В., Любимова М. М. Организация психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Сборник Инклюзивное образование, выпуск 1. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 470с.

22. Леогард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Нормализация условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. Серия инклюзивное образование. — М.: МГППУ. 2011. — 120с.

23. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. — 224с.

24. Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. — СПб.: Речь, 2011. — 180с.

25. Марциновкая Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. — М, 2005. — 185с.

26. Марциновская Е. Н. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих / Е. Н. Марциновская, Т. В. Нестерович, Т. С. Зыкова. — М, 2002. — 260с.

27. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. — Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 260с.

28. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 360с.

29. Обучение и воспитание глухих детей / Под ред. С. А. Зыкова, Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезиной. — М.: Просвещение, 2003. — 168с.

30. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2012. — С. 152 — 157.

31. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для вузов / Под ред. Е. Г. Речицкой. — www. ModernLib. Ru.

32. Программы для 5−9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. — СПб.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2013.

33. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида /А.Г. Зикеев, Л. И. Тигранова. — М.: Просвещение, 2003.

34. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева. — М., 2001. — 270с.

35. Речицкая Е. Г. Технология профессиональной ориентации школьников с нарушениями слуха / Е. Г. Речицкая, И. А. Волохова, Е. Ю. Малеванов. — М., 2014. — 460с.

36. Ромашова Т. А. Из опыта работы школы-интерната // Материалы VII международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2002. — С. 3−5.

37. Специальная психология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2009. — С. 139−143.

38. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. — http: //www. eidos. ru/journal/2002/0423. htm

39. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций" // Интернет- журнал «Эйдос.

40. ФГОС. Ключевые термины образовательных стандартов второго поколения http: //pedsovet. org/content/view/5503/249

41. Щеглова О. Все об оригами от, А до Я / О. Щеглова, А. Щеглова. — Ростов н/Д.: Владис; М.: РИПОЛ Классик, 2013. — 416с.

Заполнить форму текущей работой